第一篇：莊素琴“巧”設(shè)計(jì),“妙”生成——探尋“非指導(dǎo)性”教學(xué)的提問策略

“巧”設(shè)計(jì)，“妙”生成

——探尋“非指導(dǎo)性”教學(xué)的提問策略

常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

莊素琴

我們常常羨慕那些專家名師，他們的課如春風(fēng)化雨，那么自然，那么讓人陶醉，真正達(dá)到了人課合一的境界。坐下來再細(xì)細(xì)品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)巨匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師的提問充滿藝術(shù)，彰顯智慧，而學(xué)生在老師的引領(lǐng)下體會(huì)著思考的成功、快樂和滿足，課堂的生成也豐富多彩，常常給師生帶來意外的收獲，這樣的課堂上的氛圍是良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的，這就是非指導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)無痕，更有藝術(shù)性，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)？愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼晕矣X得從提問入手，無非是實(shí)踐非指導(dǎo)教學(xué)的有效途徑。

一、精心設(shè)問，學(xué)品詞。

小學(xué)課本上的每一篇課文有其典范性，老師總是想在一節(jié)課中能做到工具性與人文性的統(tǒng)一，總想把所有的精華都講給學(xué)生，到最后，發(fā)現(xiàn)這里也要講，那里也要講，可是一堂課僅僅四十分鐘，要講的地方實(shí)在太多，怎么辦？我想，教師只有在重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、細(xì)節(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，其他細(xì)枝末節(jié)不妨忽略不計(jì)。在王菘舟的教學(xué)的《鸕鶿》一課中，老師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對(duì)鸕鶿的多少喜愛和體貼??！這瀟灑的、熟練的一抹，又體現(xiàn)了漁人多么豐富的水鄉(xiāng)生活??！這一抹，就像是一道無聲的命令；這一抹，又像是一次瀟灑地指揮。這一抹，到底抹出了什么呢？讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。思考片刻，學(xué)生紛紛回答，但他們的回答始終都是圍繞著鸕鶿來說的。關(guān)鍵時(shí)刻，老師點(diǎn)撥了一下：別把漁人給忘了呀！這一抹，更抹出了漁人什么？這個(gè)問題呀，立即使學(xué)生轉(zhuǎn)移了思維的角度，他們有的說：抹出了漁人的高興。有的說：抹出了漁人的笑容。有的說：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。有的說：“抹出了漁人美好的生活。“還有的說：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。老師小結(jié)道：我也說一句，這一抹，抹出了一派歡騰喜悅、生機(jī)盎然的水鄉(xiāng)風(fēng)情啊！

評(píng)析：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)對(duì)話。這一抹，到底抹出了什么呢？ “一抹”一詞，看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)具。如果說《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。老師緊緊抓住這個(gè)文眼，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有詩意的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生生生對(duì)話，生本對(duì)話，師生對(duì)話，在這樣的詩情畫意中，學(xué)生收獲多多。

2、巧引慧導(dǎo)，撥歧歸正。教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)這樣一種偏差：是主次顛倒，將鸕鶿當(dāng)作景中主角，漁人則屈居配角，在此案例中，“這一抹，更抹出了漁人什么？老師及時(shí)的巧引慧導(dǎo)，使學(xué)生最終抓 2 住了這”一抹”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，把握了全文的精神所在，廣化、深化、美化、敏化了學(xué)生的語感。

感悟：

以上案例中，老師緊緊抓住“一抹”這個(gè)“文眼“,由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生揭開詞語表面的面紗，一步步走進(jìn)文本,去感受文字背后所蘊(yùn)含的精神和意蘊(yùn)，學(xué)生理解了“一抹”，也就理解了全文的精神內(nèi)涵。在非指導(dǎo)教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)，顯得尤其重要，問題的難度過大，學(xué)生將出現(xiàn)“卡殼”，經(jīng)常這樣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但問題又不能太簡(jiǎn)單，像這樣抓住課文的文眼來品析，不失為一種妙招。

二、旁敲側(cè)擊，善爭(zhēng)論。

“燈不撥不明，理不爭(zhēng)不透”，幾乎所有有辯論的課堂，只要教師善于引導(dǎo)，都是加深學(xué)生對(duì)課文理解和感受的點(diǎn)。教師要激發(fā)學(xué)生辯論的精神，營(yíng)造便于辯論的條件，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解，培養(yǎng)善于辯論的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提高語文素養(yǎng)自然會(huì)提高。

在《三袋麥子》中，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，三個(gè)小動(dòng)物用不同的方法處理了土地爺爺給它們的麥子，也得到了土地爺爺不同的評(píng)價(jià)。誰來說說看，這三個(gè)小動(dòng)物中，你最喜歡誰？為什么？ 學(xué)生有的說，我最喜歡小牛，因?yàn)樗芄?jié)儉。有的說，我最喜歡小猴，因?yàn)樗盥斆?，知道把麥子種在地里，也得到了更多的收獲。有的說，我喜歡小豬，因?yàn)槲矣X得小豬能把麥子作成各種各樣的點(diǎn)心，它的手很巧??就在大家為自己的想法而沾沾自喜時(shí)，老師總結(jié)道，其實(shí)，這三個(gè)小動(dòng)物都有各自的特點(diǎn)，我們可以為他們作一個(gè)人生的規(guī)劃，讓他們能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，小豬貪吃手巧，可以讓他做點(diǎn)心師，而小牛這么勤勞節(jié)儉，可以讓他做倉庫保管員，而小猴有遠(yuǎn)見，可以做一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)。

評(píng)析：

1、展開辯論，培養(yǎng)思維。

你最喜歡誰？為什么？老師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)聰明的學(xué)生產(chǎn)生不同的聲音，迸發(fā)出新的火花，這有利于學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

2、當(dāng)機(jī)立斷，理性總結(jié)。

在每一次辯論中，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都覺得自己的想法是最正確的，那么最完美的答案是什么？這時(shí)老師及時(shí)擺出自己的觀點(diǎn)，對(duì)小豬、小牛和小猴作了一個(gè)人生的規(guī)劃。至此，學(xué)生豁然開朗，情感也得以升華。

【評(píng)析】：

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度還處于不完善的階段，有時(shí)思維過于簡(jiǎn)單化，不能很到位地理解文本，這就需要老師巧妙地引導(dǎo)，設(shè)置問題引起他們換個(gè)角度思考，讓他們?cè)谛碌慕涣髦信鲎仓兄腔鄣睦嘶?。就在他們不同的聲音中，老師適時(shí)表明的自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考，學(xué)生心明如鏡。非指導(dǎo)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從辯論入手，必將使學(xué)生得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實(shí)踐能力。

三、立足學(xué)情，能提問。

學(xué)習(xí)語文，不僅要引領(lǐng)學(xué)生沉下心來讀進(jìn)去，而且還要啟發(fā)他們 放開眼讀出來，不僅關(guān)注文本自身，還要關(guān)注跟文本相關(guān)的特定的歷史背景、人物的經(jīng)歷等，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生全面看待事物的能力。

以下是《江雪》的教學(xué)案例：

師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問？生：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？這時(shí)，老師沒有急于公布答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生有的說，因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。有的說，他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒人和自己搶了。有的說：老翁可能遇到了什么傷心事。有的說，我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。還有的說，可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外。這時(shí)老師提出，你們是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和貧窮？看來大家的理解都不相同，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？此時(shí)老師出示了柳宗元的生平簡(jiǎn)介?？赐旰?，學(xué)生的感悟水到渠成；現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫這一首詩的，我感到，詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

評(píng)析；

1、積極評(píng)價(jià)，保護(hù)興趣。

不了解學(xué)生，你就無法教育好學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展就成了一句空話。這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？這個(gè)問題雖然有些冷不丁，但提這個(gè)問題的孩子內(nèi)心非常需要得到老師的肯定，不然，他的學(xué)習(xí)興趣會(huì)銳減，說不定從此會(huì)“破罐子破摔”，這位老師非常了解孩子的心理，及時(shí)給予肯定?！罢媸且粋€(gè)好 問題！”使學(xué)生依然保持提問的熱情。

2、啟發(fā)思維，滲透學(xué)法。

讓學(xué)生進(jìn)行自我反思是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑?！澳闶钦f老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和貧窮？”這一問把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來，“看來大家的理解都不相同，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”老師不是急于把答案告訴學(xué)生，而是把學(xué)生的思維引向自己解讀文本的道路上來，引導(dǎo)孩子們將“詩境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來，從多元視角解讀文本。

感悟：

上述案例，教師依據(jù)學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生以新的啟發(fā)。那么在非指導(dǎo)教學(xué)中，老師就是要注重讓學(xué)生經(jīng)歷語文的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，面對(duì)生成，老師更要注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，保護(hù)童心，運(yùn)籌帷幄。

古人云：“問則疑”、“疑則思”、“思則通”。可見一個(gè)好的提問在課堂中有四兩撥千斤的作用。薩特說：“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！憋@然，老師的引導(dǎo)指引著學(xué)生的方向。老師在教學(xué)中從提問入手，面對(duì)課堂生成的問題，把握好“導(dǎo)”的契機(jī)。也就是說，當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)，教師能幫助他們指明方向；當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生走入歧路時(shí)，教師能把他們自然地引入正路；當(dāng)學(xué)生無路可走時(shí)，教師要為他們一座橋梁。那么這時(shí)，你就走進(jìn)了非指導(dǎo)教學(xué)。

第二篇：巧激趣 妙體驗(yàn) 悟生成——蘇教版第二冊(cè)8小松樹和大松樹(第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))

巧激趣 妙體驗(yàn) 悟生成——蘇教版第二冊(cè)8小松樹和大松樹（第一課時(shí)教學(xué)設(shè)

計(jì)）

巧激趣

妙體驗(yàn)

悟生成——蘇教版第二冊(cè)8小松樹和大松樹（第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）作者：佚名

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福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)阮悅

一、謎語導(dǎo)入，巧妙激趣。

師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個(gè)謎語，想猜嗎？猜一種植物。

“一年四季穿綠衣，風(fēng)雪再大全不怕?！?/p>

“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲?！保ㄖi底:松樹）

【評(píng)價(jià)：真聰明，真是個(gè)愛思考的孩子。】

師：今天老師請(qǐng)來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對(duì)比明顯。）

師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。

[評(píng)價(jià)：你心中的小松樹真小，你心中的大松樹真大！]

【興趣是孩子最好的老師，教學(xué)在初始階段就充分針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)讓他們猜謎語，調(diào)動(dòng)好奇心，求知欲。對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，由謎語創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情境是個(gè)巧招?！?/p>

二、對(duì)比朗讀，巧揭課題。、師：你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是第八課。板書：8小松樹和大松樹，來讀讀課題?！八伞本褪俏覀冞@節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，怎么記住它？看老師把松字送回田字格，認(rèn)真觀察。

2、指導(dǎo)書寫。我們?cè)趯懰傻臅r(shí)候，木字旁寫的小一些，捺要變成點(diǎn)，不和右邊打架。右邊寫得寬一點(diǎn)，左窄右寬，松字才漂亮。

過渡:小松樹和大松樹之間發(fā)生了怎樣的故事呢？想不想知道呢？

三、初讀課文，檢查自學(xué)。、打開課文46面，自由讀課文。注意聽好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準(zhǔn)。

2、看，生字寶寶自己從課文中跑出來了，還認(rèn)識(shí)嗎？動(dòng)腦筋記住它。開火車讀。

師：“松”是平舌后鼻音要讀好它?！盃敔敗笔禽p聲音節(jié)。“呢”是輕聲詞。

3、你們已經(jīng)和生字新詞交上朋友了，長(zhǎng)句子會(huì)讀嗎？想來挑戰(zhàn)一下嗎？出示長(zhǎng)句子“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

師指導(dǎo)朗讀，指名讀。這句話很長(zhǎng)，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線就是吸氣符號(hào)，要稍稍停頓。（長(zhǎng)句子加斜線表示停頓）

風(fēng)伯伯摸著／小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹／比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺／把你托起來的呀！”

師:再來試一試，真是個(gè)聰明的孩子，老師一教就會(huì)，真了不起！

四、演練結(jié)合，體驗(yàn)生成。

（一）貼圖找位置，學(xué)習(xí)第一段。

師：生字新詞，長(zhǎng)句子都會(huì)讀了。讀起課文來一定更有信心！自己再讀讀，看能不能把課文讀的更流利通順。

師:孩子們都會(huì)讀了嗎？會(huì)讀了，相信你們一定能幫它們找到家。出示大山的貼畫。瞧，這是一座高山，誰來擺一擺，小松樹和大松樹的家在哪里呢？指名上臺(tái)來擺兩棵松樹的位置。

師引讀：瞧，山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。你們是從課文哪里知道的？（第一自然段）

師：一起捧起書本，讀一讀第一自然段。

（二）尊重朗讀體驗(yàn)，注重生成，學(xué)習(xí)第二段。

過渡：小朋友讀書可認(rèn)真了！老師這兒有一個(gè)好消息要告訴大家。有一個(gè)導(dǎo)演要把《小松樹和大松樹》拍成一部電影。他們要招聘小松樹和大松樹的演員，想?yún)⒓訂?？想?yún)⒓涌梢牶昧?，要演好電影先要讀好劇本，劇本就是我們的課文。先報(bào)名演小松樹，要演好它，先找一找小松樹這個(gè)角色都說了那些話？拿出筆讀讀課文找一找，畫下來。

【表演是孩子們最喜歡的形式。低年級(jí)孩子明顯的愛表現(xiàn)自己，當(dāng)明星這么好的機(jī)會(huì)相信誰也不愿意錯(cuò)過。自然對(duì)于學(xué)習(xí)課文更感興趣了。這時(shí)候老師更關(guān)注的是孩子的動(dòng)手能力，找出小松樹說的話?！?/p>

師：找到請(qǐng)舉手。把你畫的讀給大家聽，你們和他一樣嗎？

出示小松樹說的話在第二自然段中。

“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”

師：誰來當(dāng)小松樹，來演一演。要演好它可要讀好小松樹的話，想一想小松樹說這句話的時(shí)候語氣和表情怎樣？自己先試一試吧！

【設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)方案，考慮到不同學(xué)生的需求。】

A、方案:請(qǐng)朗讀能力比較強(qiáng)的孩子朗讀。

.師:你覺得這個(gè)小演員把臺(tái)詞說的怎樣？

2.師:我也覺得她讀的特別好，再聽聽她那些地方讀的特別好？

3.師：老師也聽出來了，“多高呀!”讀得可真好！現(xiàn)在老師來當(dāng)小記者來采訪你，你為什么能讀的這么好？小松樹你感覺自己怎樣？

4.師：“現(xiàn)在你就是小松樹,站在這高高的山上感覺怎么樣？站在山上朝別人說話，可以加上什么動(dòng)作，來再演一演?！?/p>

站在這么高的山上，你感覺自己怎樣？

【生活是最好的老師，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際講體驗(yàn)，抒發(fā)感受。】

（孩子們回答不一，有的說：“我覺得自己好得意，站這么高。”有的說：“我覺得自己特別舒服站得高看的遠(yuǎn)。”還有的孩子說：“自己覺得很驕傲，原來我這么高！”）

5.師：帶上自己的體驗(yàn)來讀小松樹的話，請(qǐng)表情動(dòng)作來幫忙。

【尊重朗讀中，孩子的個(gè)人體驗(yàn)不同。同樣的對(duì)話，卻有不同的感受。多種體驗(yàn),讓朗讀走向生活，走進(jìn)孩子心靈】

B、方案:請(qǐng)朗讀能力不是很強(qiáng)的孩子朗讀。

“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”

.師：指名讀。你讀的比較通順流利，你還愿意更努力的讀好嗎？老師來幫助你，朗讀指導(dǎo)。

2.師：小松樹你站在那兒？你覺得自己高嗎？恩，你長(zhǎng)得真高啊!現(xiàn)在你就是長(zhǎng)得很高的小松樹，來通過你的朗讀表達(dá)出來。再讀一讀這句話。

3.師：有進(jìn)步，高多了。站得那么高，所以你能看到（學(xué)生回答“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”）來，小松樹你站在這么高的山上往下看，你都看到了什么？（學(xué)生自由回答，有的說看到公路上汽車和螞蟻一樣，有的說看到行人也像螞蟻一樣。山腳的房子樹木都變的很小了??）

【登高遠(yuǎn)望，借助生活體驗(yàn)，由生活中體驗(yàn)，觸動(dòng)對(duì)課文的理解與品悟。使語文生活化】

4.師：小松樹你站得高看得可真遠(yuǎn)??！來讀一讀“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”（出示詞語）評(píng)價(jià)：這才叫讀書，一次比一次有進(jìn)步。

5.師：小松樹你站在這么高的山上感覺怎樣？

師范讀：老師也想來當(dāng)一回小松樹可以嗎？老師為什么能讀得好？因?yàn)槔蠋煱炎约寒?dāng)成了在山上的一棵小松樹，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

【低年級(jí)孩子善于模仿，老師的范讀在教學(xué)中處在重要的地位。教師聲情并茂的朗讀，對(duì)于孩子聽說能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用.同時(shí)也起著事半功倍的效果?！?/p>

6.師:誰還想來演一演小松樹。指名演。全班演。大家都來當(dāng)回小松樹。注意看這兩句話“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”一個(gè)是感嘆號(hào)，一個(gè)是問號(hào)。要讀出感嘆的語氣和疑問的語氣。我們知道朗讀要讀好還要請(qǐng)誰來幫忙？（表情和動(dòng)作來幫忙）

（三）自學(xué)品悟，學(xué)習(xí)第三段。

過渡：小松樹演得這么好，大家都有資格當(dāng)小松樹。大松樹該怎樣表演呢？大松樹（學(xué)生回答“沒有回答”）它會(huì)想什么呢？（學(xué)生自由回答，引導(dǎo)孩子明白大松樹沒有回答是因?yàn)樾男貙掗煵缓托∷蓸浣锝镉?jì)較。）

（出示小松樹得意洋洋的表情。）

師：大松樹不和小松樹計(jì)較，我們來看看小松樹的表情變化。（表情由得意到慚愧的低下頭）出示詞語“慚愧”,理解“慚愧”?？梢該Q詞理解，聯(lián)系第六課蘑菇該獎(jiǎng)給誰中詞語“難為情”理解。還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解什么時(shí)候你覺得慚愧？

師：小松樹剛才還很得意，可現(xiàn)在慚愧的低下了頭，為什么它有這么大的轉(zhuǎn)變呢？（因?yàn)轱L(fēng)伯伯教育了它）

師：自己讀讀風(fēng)伯伯的話，看看讀懂了什么？同桌互相說一說?！咀鹬貍€(gè)性化閱讀體驗(yàn)，自己先讀品悟，再同桌互談感受，交流閱讀感受】

師：孩子你們讀懂了什么？用自己的話來說。理解“托”的意思，加動(dòng)作理解。

師：哦，老師也明白了，原來小松樹能看得遠(yuǎn)那是大山爺爺把它托起來的呀！你還想對(duì)小松樹說什么？學(xué)生自由暢談。

延伸：風(fēng)伯伯的話說得這么有道理，難怪小松樹聽了慚愧地低下了頭。知錯(cuò)就改就是個(gè)好孩子，老師這兒也有一句話送給你們。

（“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”）

【在中滲透思想品德教育，使學(xué)習(xí)與做人聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)所得進(jìn)行延伸，這時(shí)候的學(xué)習(xí)不再是單純意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種行為習(xí)慣甚至品德?！?/p>

師：來演一演風(fēng)伯伯。風(fēng)伯伯說這些話是教育小松樹，注意加上動(dòng)作“摸”（聯(lián)系生活實(shí)際，長(zhǎng)輩們對(duì)你們說話時(shí)候很親切，和藹可親，邊說邊撫摸著你們的頭，找感覺，邊讀邊演。）

五、回歸整體，朗讀全文。

師：下面我們來給這個(gè)童話故事配音。（出示flash動(dòng)畫）孩子朗讀全文。分角色朗讀，男生當(dāng)風(fēng)伯伯，女生當(dāng)小松樹。

師：真棒！你們都是小小配音師。

延伸：小松樹慚愧的低下頭，接下來會(huì)怎么做呢？咱們下節(jié)課還得接著往下編故事，演課本劇呢！

六、觀察結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書寫。

“松、托、孩、呢”，出示生字，觀察結(jié)構(gòu)，比較異同。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

2，自己想辦法識(shí)記：“松”字可以編故事：一個(gè)老公公靠在木頭上。“托”字提手旁加毛字少一橫;“孩”字換偏旁識(shí)記;“呢”換偏旁識(shí)記。

3，師范寫，生輸空，再描紅。

七、板書設(shè)計(jì)

8小松樹和大松樹

大松樹貼圖

山頂小松樹貼圖

得意

慚愧

大松樹

大山貼圖

【教學(xué)反思】：

一、注重“以學(xué)生為本”。針對(duì)低年級(jí)孩子好表演，對(duì)直觀事物興趣濃厚的特點(diǎn)。巧妙的設(shè)計(jì)了謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中運(yùn)用直觀松樹大山貼圖等，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也化難為易。

二、注重“尊重個(gè)性化朗讀體驗(yàn)”。針對(duì)不同朗讀能力的孩子采取不同的朗讀指導(dǎo)方案（AB）方案。體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的差異性，層次性。因材施教，把握住不同孩子的閱讀感受進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。將閱讀的感受通過朗讀表達(dá)出來。

三、注重“老師激勵(lì)性評(píng)價(jià)”。在課堂上老師始終應(yīng)該以飽滿的熱情激勵(lì)孩子，充分的肯定孩子的所思所想。讓思維在老師激勵(lì)下插上飛翔的翅膀。

四、注重“語文與課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，”注重語文與品德之間的聯(lián)系。寓教于學(xué)中，潛移默化培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。多方式調(diào)動(dòng)孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)課文的理解，使語文生活化。