第一篇：我的伯父魯迅先生課例

《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄

九根樹(shù)小學(xué)

姚永福

學(xué)校里開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫抖自身的心靈的句子，且考慮是什么震動(dòng)了你的心靈？

下面是課堂實(shí)錄：

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

生：讀句子。

（他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話為什么震動(dòng)你的心靈嗎？

生：我覺(jué)得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂(lè)的精神。

師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè)的人，怎能不讓人感動(dòng)呢？請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所震動(dòng)，好嗎？

生：再讀這兩句話。

師：你們看課文的插圖。

（周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。）

師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)？

生：半跪著。

師：你們大家都贊同嗎？

生：贊同。

師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。

生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。

師：你覺(jué)得半跪著有什么感覺(jué)？

生：有點(diǎn)費(fèi)勁。

師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：朗讀與考慮。

生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。

生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_(kāi)始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。

師：你真會(huì)讀書，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。

生：魯迅為了一個(gè)沒(méi)有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎樱€拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。

師：說(shuō)得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)小朋友呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。

生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。

師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺(jué)得這一跪，跪出了什么？

生：跪出了他對(duì)車夫的關(guān)心。

生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。

生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。

生：跪出了他助人為樂(lè)的精神。

生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺(jué)形象刻在心里，也希望魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆镁粗氐男那閬?lái)讀一讀這兩句話。

生：深情地齊讀這兩句話。

第二篇：我的伯父魯迅先生評(píng)課稿

《我的伯父魯迅先生》評(píng)課發(fā)言稿：

我?guī)е活w學(xué)習(xí)的心走進(jìn)了盧璐老師的課堂。盧老師一手雋秀的粉筆字，精煉的問(wèn)題，犀利獨(dú)特的語(yǔ)言，豪放派的朗讀將魯迅先生的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂中時(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)回味著這個(gè)句子：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”揭開(kāi)作者靈魂深處的傷痛，喚起學(xué)生情感上的共鳴。課堂結(jié)構(gòu)渾然天成，天然去雕飾。

盧老師還能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，并滲透寫作方法指導(dǎo)。最讓我印象深刻的是，在盧老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“救助車夫”這一段，課文里一連出現(xiàn)了許多個(gè)動(dòng)詞，盧老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“半跪”一詞，然后再指導(dǎo)學(xué)生到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了憐愛(ài)、跪出了同情……）半跪，跪出了“愛(ài)”。這一細(xì)節(jié)的敲打，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褴S然于課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。

我和盧老師在一個(gè)辦公室里共事，我看到的不只是她課堂上的精彩，我還看到了一位青年老師渴望進(jìn)步、追求理想的一顆熾熱的心，她一次又一次不厭其煩地試課，一次又一次地聽(tīng)取各位老師的意見(jiàn)，一次又一次地修改教案。

由于魯迅離孩子們很遙遠(yuǎn)，課文多處出現(xiàn)含義深刻的句子，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，盧老師于課外指導(dǎo)孩子們讀《小學(xué)生魯迅讀本》，讓孩子們有備而學(xué)，課內(nèi)又引用蕭紅的作品，提供多面性的渠道去了解魯迅。記得著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，盧教師在教學(xué)中發(fā)揮了課堂教學(xué)向課外的輻射作用，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。

第三篇：我的伯父魯迅先生說(shuō)課

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課

各位評(píng)委老師大家好，我是正陽(yáng)學(xué)校的趙麗娟，今天我說(shuō)課的題目是《我的伯父魯迅先生》。下面共分五部分來(lái)進(jìn)行今天的說(shuō)課。

首先是說(shuō)教材：

《我的伯父魯迅先生》是教科版第十冊(cè)第四單元的第一篇課文，作為首篇課文，它的學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生感受到了魯迅的偉大品格，而且為本單元后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，奠定了對(duì)文學(xué)家認(rèn)知的基礎(chǔ)。

《我的伯父魯迅先生》是周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫的一篇回憶伯父的紀(jì)念性文章。文章回憶了魯迅生前的三件事。分別是“和周曄談?wù)撟x書”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”。并通過(guò)這三件事，認(rèn)識(shí)到魯迅先生是一個(gè)“為別人想得多，為自己想得少”的人。

根據(jù)本單元的教學(xué)要求、本課的教學(xué)特點(diǎn)及站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度考慮，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)給課文加小標(biāo)題。

3、讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的人，感受他“為自己想得少，為別人想得多“的崇高品質(zhì)，讓魯迅先生的思想與精神感染學(xué)生的心靈。

由于本課含意較深，學(xué)生不易理解，所以我將本課的重、難點(diǎn)確定為“理解課文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含意，從而幫助學(xué)生讀懂魯迅先生的品質(zhì)與精神，并從中獲得思想啟迪?！?/p>

二、說(shuō)學(xué)生

五年級(jí)的學(xué)生雖然以前曾閱讀過(guò)以寫人為主的文章，也寫過(guò)這類作文，積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗(yàn)，但是說(shuō)實(shí)話，本課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是比較大。如本文的主人公魯迅先生是舉世聞名的大文豪，寫過(guò)不計(jì)其數(shù)的文章，但他的文章都比較深?yuàn)W，學(xué)生不易理解，而且魯迅的時(shí)代距離現(xiàn)在也有七八十年了，出生在新世紀(jì)的孩子是不可能在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到黑暗的舊社會(huì)所帶給人民帶來(lái)殘酷的壓迫的，而魯迅的思想、魯迅的人格也不是一兩句話或一兩件事就能講明白的。

所以，學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解并不容易。

三、說(shuō)教法與手段

根據(jù)《課準(zhǔn)》要求、本課的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知程度，我讓學(xué)生在課前搜集了大量的關(guān)于魯迅先生的資料，如，魯迅為何棄醫(yī)從文，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，魯迅的文章，以及魯迅的名言，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，我以朗讀教學(xué)法為主，學(xué)生則以自讀自悟法體會(huì)魯迅的精神。

朗讀教學(xué)法貫穿于課堂的始末，本課使用了自由讀、瀏覽讀、默讀、表演讀、師范讀、師生對(duì)比讀等方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。

學(xué)生則以自讀自悟法來(lái)理解本文的重點(diǎn)語(yǔ)句。這樣不但體現(xiàn)了《課標(biāo)》中提出的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，更是尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

首先是交流資料，導(dǎo)入新課

課前讓學(xué)生充分交流關(guān)于魯迅先生的資料，教師相機(jī)出示魯迅先生相片，并介紹說(shuō)“這就是魯迅先生，為什么魯迅先生深受人民的愛(ài)戴和崇敬呢？”今天讓我們同魯迅先生的侄女周曄一起走進(jìn)魯迅先生的普通生活去尋找一下答案吧！這樣設(shè)計(jì)，不但一下子拉近了學(xué)生和魯迅之間的距離，而且學(xué)生對(duì)魯迅先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后面對(duì)魯迅人格的品讀做好了鋪墊。

其次是三遍讀文，初讀課文讓學(xué)生自由讀文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這個(gè)環(huán)節(jié)要及時(shí)交流學(xué)生讀不準(zhǔn)或不理解的字詞。

第二遍讀文是讓學(xué)生快速瀏覽課文，通過(guò)周曄回憶的三件事，整體感知文章的主要內(nèi)容，并提出擬定小標(biāo)題的要求、方法，在本環(huán)節(jié)完成小標(biāo)題的擬定。

第三遍讀文是品讀課文，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，充分體現(xiàn)有效課堂的要求，讓學(xué)生自己到文中找一找體現(xiàn)魯迅是一個(gè)“為別人想得多，為自己想得少”的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟，如學(xué)生匯報(bào)“談?wù)撟x書”這一部分時(shí)，抓住“伯父摸著胡子，笑了笑說(shuō)：‘哈哈！還是

我的記性好’”這句話中魯迅的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)魯迅的慈愛(ài)及不露聲色的含蓄的批評(píng)，還可以讓學(xué)生聲情并茂的演一演，加深魯迅在學(xué)生心目中的形象，體會(huì)魯迅為別人想得多的崇高品格。

再如學(xué)生在匯報(bào)“救助車夫”這一部分時(shí)，抓住“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！边@部分一系列的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生品讀，讀出魯迅救助車夫的細(xì)致、周到。并提示學(xué)生救助這個(gè)素不相識(shí)的車夫的可是聞名世界的大文豪??！讓學(xué)生感受魯迅的平易近人及對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。此時(shí)，再讓學(xué)生深情地讀一讀，魯迅的形象在學(xué)生心目中更高大了許多。

再如，“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上，不再有和我們一起過(guò)春節(jié)時(shí)那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！边@是本文最難理解的一部分，其中“兩個(gè)清清楚楚”加上“而且現(xiàn)在也”強(qiáng)調(diào)了印象之深，車夫的遭遇讓魯迅再次看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制這種對(duì)舊社會(huì)憎惡的情感。所以他半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣，無(wú)言的動(dòng)作，深深的嘆息，這樣的情感，只簡(jiǎn)單的講道理，學(xué)生是很難理解的。所以在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“老師也想讀讀，行嗎？”我?guī)е钌畹?、濃濃地情感?lái)讀這一段，并在最后也真的深深地嘆口氣，這樣情感的傳遞比教師用多少語(yǔ)言講解都有效。然后讓學(xué)生也像老師一樣讀一讀，讀著讀著，魯迅的憎惡、魯迅的無(wú)奈就會(huì)深入學(xué)生心中，讀著讀著，魯迅為別人想得多，為自己想得少品質(zhì)就會(huì)凸顯。教師再追加問(wèn)題，魯迅嘆的是什么氣，學(xué)生很自然的想到這是魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。最后，讓學(xué)生帶著自己的理解再讀一讀這段。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在用心和魯迅交流了，不僅為自己想得少，為別人想得多的人格魅力已扎根在學(xué)生心中。而且，學(xué)生更明白了魯迅心中沒(méi)有自己，有的只是勞苦大眾，他牽掛的全中國(guó)人民，關(guān)心的是國(guó)家的命運(yùn)。文章學(xué)到這，不僅對(duì)課文有了更深的理解，還更深層次的讀懂了魯迅，水到渠成般的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。至于關(guān)心女傭一環(huán)節(jié)則可以一筆帶過(guò)。

在本課即將結(jié)束之際，我又課外延伸了著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生寫的《有的人》，學(xué)生的感情再一次得到了升華。在學(xué)生沉浸在魯迅的思想、魯迅的人格魅力之中時(shí)，也領(lǐng)悟到了開(kāi)課時(shí)教師的問(wèn)題，為什么魯迅先生會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴和崇敬，這樣設(shè)置，不但解答了學(xué)生心中的疑問(wèn)，而且課堂十分嚴(yán)謹(jǐn)、完整。

最后，教師以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)結(jié)課，同學(xué)們，周曄的文章早已寫完，《我的伯父魯迅先生》已經(jīng)學(xué)完，而對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)才剛剛開(kāi)始，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)魯迅的好奇、向往、崇敬之感。

課后把《社戲》、《從百草園到三味書屋》這兩篇魯迅的文章推薦給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

在主體課文的教學(xué)中，我適時(shí)的沒(méi)有過(guò)多的使用多媒體，只是在教學(xué)魯迅救助車夫時(shí)讓學(xué)生看圖片，清晰的感受魯迅的細(xì)心周到。在鏈接《有的人》這首詩(shī)時(shí)使用課件，讓學(xué)生讀起來(lái)更方便。

下面再說(shuō)說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)，我的板書非常簡(jiǎn)單，除課題外，就是三個(gè)圍繞中心的小標(biāo)題及本文的中心句。這樣設(shè)計(jì)對(duì)于這樣復(fù)雜又難理解的文本來(lái)說(shuō)，不但清晰的傳遞給學(xué)生文章的主體，而且簡(jiǎn)潔、明了又不失大方

五、說(shuō)教學(xué)反思

我感覺(jué)整堂課做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教學(xué)效果、教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)的理解都比較透徹，而且學(xué)生自讀自悟，課程結(jié)束之際，情感得到了升華，對(duì)魯迅產(chǎn)生了崇敬之情，特別是，在以后，隨時(shí)看到魯迅的文章或是魯迅的信息時(shí)，學(xué)生都會(huì)很感興趣，都會(huì)想起魯迅是這樣的一個(gè)為自己想得少，為別人想得多，時(shí)刻關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的人。以上是我的說(shuō)課，還請(qǐng)各位老師多指正！

第四篇：我的伯父魯迅先生 說(shuō)課

《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿

這篇課文周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，救助車夫，關(guān)心女傭” 三件事，字里行間無(wú)不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬！揭示出來(lái)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多高貴品質(zhì)。文中有許多含義深刻的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！薄虒W(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，尤其是后一句，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以要借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅表情嚴(yán)肅、嘆氣的原因。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。

課文難點(diǎn)是對(duì)于救助車夫一事，魯迅先生表情嚴(yán)肅、嘆氣的原因，這對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是非常困難的，所以課前讓他們查閱了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，出了手抄報(bào)：1900年的中國(guó)，魯迅和他的時(shí)代，效果還是有些了。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文第一小節(jié)重在寫出了追悼魯迅先生的人很多以及我對(duì)伯父的懷念。所以在學(xué)第一件事“教我讀書”的流程中，回顧第一節(jié)的部分語(yǔ)句，朗讀指導(dǎo)，感受我對(duì)伯父的懷念；第二第三件事情體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)窮苦人的關(guān)心，從而回顧第一部分追悼的語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀，感受人們對(duì)他去世的悲痛心情。

學(xué)完這些主要內(nèi)容后，揭示出了作者最后的總結(jié)：為自己想得少，為別人想得多。然后再視頻更直觀感受當(dāng)時(shí)追悼的氛圍，再配樂(lè)朗讀，更在情感上感受魯迅先生去世時(shí)人們的悲痛心情和我的無(wú)限懷念之情。

第五篇：我的伯父魯迅先生評(píng)課稿

《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿

首先非常感謝教委為我們這些年輕教師們提高了這次向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)了劉老師的這節(jié)課，我感受頗深。從中學(xué)到了許多自身欠缺的東西，對(duì)于劉老師的這節(jié)課我作出如下評(píng)課：

一、教中求變，加深印象

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，《我的伯父魯迅先生》共分五段，劉老師并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二至五段，重點(diǎn)分析后四件事情，由魯迅先生生前的這四件事推出第一段中為何魯迅先生在去世后如此受到愛(ài)戴。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

二、既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，劉老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)文中多音字“挨、扎”二字讀音的強(qiáng)調(diào)，對(duì)文中“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育——照應(yīng)其開(kāi)篇那句“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，加深學(xué)生對(duì)導(dǎo)入部分的更深一步理解。三、三維目標(biāo)，同步推進(jìn)

在這節(jié)課中，劉老師不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且還十分重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感教育，兼顧能力訓(xùn)練。比如結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“囫圇吞棗、張冠李戴”，結(jié)合周圍聽(tīng)課老師的著裝理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”；比如如何理解含義深刻的句子，通過(guò)重點(diǎn)字詞去理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己內(nèi)心的感受和對(duì)魯迅先生的敬佩之情去感受課文，學(xué)習(xí)課文。

四、循序漸進(jìn)、步步深入

在這節(jié)課的前半部分，劉老師通過(guò)讓學(xué)生尋找課文在格式方面的區(qū)別，引出課文共分為五部分，再讓學(xué)生粗略總結(jié)這五部分的基本內(nèi)容，劉老師的亮點(diǎn)表現(xiàn)在她并不是一味的給學(xué)生灌知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索，自己概括小標(biāo)題，自己對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)。充分發(fā)揮了學(xué)生們的主體地位，這一點(diǎn)是在我的教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的。

五、重視閱讀，啟發(fā)思考

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。劉老師在教學(xué)中，對(duì)于每一部分的學(xué)習(xí)，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，而且并不規(guī)定閱讀的具體內(nèi)容，而是從學(xué)生的自我興趣出發(fā)，讀自己喜歡的感興趣的段落，從學(xué)生們的興趣出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。

當(dāng)然，在這堂課中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足，也是自己經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。首先是時(shí)間安排不均勻，上課節(jié)奏沒(méi)有掌握好，劉老師在這節(jié)課中，由于前半部分耗時(shí)太久，導(dǎo)致最后一部分并沒(méi)有講完，影響了這節(jié)課的質(zhì)量。其次是課前預(yù)設(shè)與課堂生成考慮欠充分。比如引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)，學(xué)生無(wú)所適從，回答效果并不是太好。

以上就是我針對(duì)劉子紅老師的這節(jié)語(yǔ)文課的評(píng)課，總體感覺(jué)劉老師的課還是十分精彩的，讓我學(xué)到了有許多在語(yǔ)文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，我必定會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，向優(yōu)秀教師們看起，不斷充實(shí)自己、完善自己，爭(zhēng)取使自己更加的優(yōu)秀。