第一篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書(shū)，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2、交流：

（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。（2）交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

3、交流匯報(bào)：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)??；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)??；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)??）

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

第二篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教師思考

新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)理念

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、教學(xué)特色

自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

片斷1：

師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么? 生：我讀懂了種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。生：我讀懂了種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律。??

[這樣學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]

2、學(xué)習(xí)方法的自主性 學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。

片斷2：

師：你最喜歡課文的那一段？

生：我最喜歡種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話。生：我最喜歡種樹(shù)人種樹(shù)的那一段。??

[只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開(kāi)放性的。]

3、體驗(yàn)感悟的自主性 課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”第斯奪惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！?/p>

片斷3：

師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰(shuí)愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？

生：廣泛地自由談。

[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒(méi)有的，所以這迷人的個(gè)性色彩，非常珍貴的。]

4、問(wèn)題情景的自主性

“提出問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊钣绪攘Φ慕虒W(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。

片斷4：

師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？

生：我想知道眼前樹(shù)木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹(shù)人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？

[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索

問(wèn)題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]

五、教案設(shè)計(jì) 桃花心木

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自

探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

四、教具準(zhǔn)備 CAI課件

五、教學(xué)步驟 桃花心木

一、導(dǎo)言：

生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。生：??

（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？

生：??

（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。師小結(jié)：

種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導(dǎo)朗讀

（四）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人?? 師總結(jié)閱讀方法

三、師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男?！比撕蜆?shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

第三篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、提問(wèn)導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹(shù)？（學(xué)生根據(jù)查閱資料匯報(bào)。）

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

２、說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么事？

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

１、自讀課文，把握重點(diǎn)：

桃花心木是一種名貴的樹(shù)種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把寫(xiě)種樹(shù)人種植培育樹(shù)苗的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

２、匯報(bào)交流，感受種樹(shù)人的奇怪行為：

⑴ 在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句討論。

如：他彎腰種樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣。他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得

少。有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。說(shuō)明種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水沒(méi)

有規(guī)律，看似漫不經(jīng)心。

⑵ 讀了這些句子，你想提什么問(wèn)題？

四、精讀課文，合作探究

面對(duì)種樹(shù)人的做法同學(xué)們心中有許多不解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀后討論流。

１、你怎樣理解下面種樹(shù)人說(shuō)的話？

⑴ 但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。聯(lián)系上文 不確定是指老天下雨是算不準(zhǔn)的。讓樹(shù)木生活在不確定的環(huán)境中，就會(huì)拼命把根扎進(jìn)土壤深處尋找水源，這樣的樹(shù)根基很深，一定能夠經(jīng)受風(fēng)雨，長(zhǎng)成大樹(shù)。

⑵ 樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心理，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。僥幸存活下來(lái)的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

依賴的心指樹(shù)苗依賴定時(shí)定量的澆水，根不會(huì)深入地下，找不到水源，就會(huì)枯竭而死，即使僥幸存活的樹(shù)，不能牢牢的扎根，也會(huì)被狂風(fēng)暴雨吹倒。

２、小組討論：種樹(shù)人的做法是不是有道理？

３、導(dǎo)讀：

種樹(shù)人是營(yíng)造一種自然的生長(zhǎng)環(huán)境，讓桃花心木學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，尋找到最合適的存活辦法。種樹(shù)人貌似漫不經(jīng)心，實(shí)則是用心良苦。請(qǐng)你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話。

４、練讀、指名讀、齊讀。

五、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理

１、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，更何況是育人呢！種樹(shù)人的一番話，不僅解開(kāi)了我們心中的謎團(tuán)，而且使我們從中悟出了育人的道理。

出示句子：

在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

２、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這段話的理解。

３、小結(jié)：

不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，就會(huì)想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難去生存，也才會(huì)鍛煉出頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)強(qiáng)的心。

六、總結(jié)全文，情感延伸

正因?yàn)樘一ㄐ哪緩男∶鐣r(shí)期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，終于長(zhǎng)成一棵棵生機(jī)勃勃的大樹(shù)。同學(xué)們，不要再做籠中小鳥(niǎo)，學(xué)做搏擊風(fēng)浪、翱翔藍(lán)天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長(zhǎng)吧！

第四篇：3《桃花心木》

3、桃花心木

一、《桃花心木》作者（臺(tái)灣作家 林清玄）。

二《桃花心木》的體裁是散文。寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。

三、主要內(nèi)容：本文講述了寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”生長(zhǎng)，比喻人要在生活中經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，成為意志堅(jiān)強(qiáng)，有所作為的人。

四、中心：本文說(shuō)明了人要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

五、重點(diǎn)句理解：

1、不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

這句話中的“不確定”是指：生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。這句話告訴我們只有經(jīng)得起生活中的風(fēng)雨和磨難，才能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，有所作為的人。

2、種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

因?yàn)榉N樹(shù)人來(lái)的目的就是讓樹(shù)木適應(yīng)環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，學(xué)會(huì)在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長(zhǎng)。如種樹(shù)人所愿，桃花心木不會(huì)枯萎了，說(shuō)明他種樹(shù)成功了。

六、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)

1、莫名其妙——沒(méi)有人說(shuō)明其中的道理。文中指桃花心木枯萎，使人不明白原因。

2、從從容容——非常鎮(zhèn)定，不慌不忙的樣子。文中形容種樹(shù)人了解樹(shù)苗的生長(zhǎng)，對(duì)樹(shù)苗枯萎，一點(diǎn)兒也不驚訝，慌張。

3、語(yǔ)重心長(zhǎng)——言辭誠(chéng)懇，情誼深長(zhǎng)。文章用來(lái)形容種樹(shù)人的說(shuō)話，表現(xiàn)出對(duì)人的真誠(chéng)懇切和情誼深長(zhǎng)。

七、近義詞

優(yōu)雅——高雅汲取——吸取鍛煉——磨煉依賴——依靠

八、反義詞

優(yōu)雅——庸俗模仿——?jiǎng)?chuàng)新枯萎——茂盛依賴——獨(dú)立

莫名其妙——恍然大悟從從容容——慌慌張張

語(yǔ)重心長(zhǎng)——輕描淡寫(xiě)勃勃生機(jī)——死氣沉沉

九、正音 空地（）膝蓋（）模仿（）汲?。ǎ┰ǎQ（）瓶蓋擰（）毛巾

十、筆順筆畫(huà)

1、枯萎的“萎”字第八筆是（）。

2、鍛煉的“鍛”字第十筆是（）。

十一、組詞

番（）鍛（）雅（）（）（）翻（）緞（）勃（）（）（）

十二、多音字

空散

第五篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

桃花心木

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

二教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)

三、前置作業(yè)

課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容

四、教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，交流資料

課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文

2以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起

生活的考驗(yàn)”？

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

2、啟發(fā)交流：。

3引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

4、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

5、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

四、拓展提升，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。教學(xué)反思：

教《桃花心木》時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？通過(guò)討論學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。