第一篇：語(yǔ)文七年級(jí)上人教版7.21《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì).

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

教學(xué)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的生活實(shí)際和感受，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文中的孩子們一起體會(huì)秋天里放風(fēng)箏的快樂(lè)，感受那天真的童真童趣。通過(guò)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話。教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“喪、坊”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“精、?！钡?2個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“依然、飛舞”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 的不同心情，感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

3、仿照文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，自己寫(xiě)一寫(xiě)；引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)；通過(guò)思考想象，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的拓展。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。課前準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片

2、制作“孩子們放風(fēng)箏”的多媒體課件教學(xué)課件 預(yù)習(xí)導(dǎo)航：

1、我會(huì)查 查風(fēng)箏的由來(lái)。

2、我能真確流利的把課文朗讀下來(lái)。

3、我會(huì)認(rèn)

磨坊

依然 精心 繼續(xù)

拼命 奔跑 尋找 翩翩飛舞

快活 千呼萬(wàn)喚 大驚失色 垂頭喪氣

4、我會(huì)劃

我能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，還能劃出相關(guān)的句子。

5、我要問(wèn)。

教學(xué)流程：

一、激情談話、喚起情感

1、同學(xué)們，看，在這五彩繽紛的世界里，秋姑娘給我們帶來(lái)了什么禮物？（圖片出示各種各樣的風(fēng)箏）一起喊出來(lái)。你放過(guò)風(fēng)箏嗎？有什么感受？

2、你們知道風(fēng)箏的由來(lái)嗎？（出示課后資料袋內(nèi)容，學(xué)生自由了解）

3、有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。（課件出示）指名朗讀第一自然段----齊讀 這就是著名作家賈平凹寫(xiě)的《風(fēng)箏》。伸出手和老師一起寫(xiě)課題。來(lái)，齊讀課題。

解釋賈平凹的“凹”

這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)吧！

二、檢查預(yù)習(xí)，了解故事大意

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)為已經(jīng)把課文讀熟的同學(xué)請(qǐng)舉手?？磥?lái)我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。現(xiàn)在老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。如果你能正確流利地朗讀下來(lái)，就能得到一顆朗讀星，如果你還能根據(jù)自己的理解有感情地朗讀就加兩顆星。這一排讀，每個(gè)同學(xué)一個(gè)自然段。

開(kāi)始（接龍讀）

師：我們接著來(lái)展示昨晚的預(yù)習(xí)。

1．詞塊檢查：

A.課件出示： 磨坊

依然 精心 繼續(xù)

拼命 奔跑 尋找 翩翩飛舞

快活 千呼萬(wàn)喚 大驚失色 垂頭喪氣

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一組詞語(yǔ)？

①磨坊，這個(gè)字是個(gè)多音字，你讀得很準(zhǔn)確，領(lǐng)大家再讀兩遍。

②他還有一種讀音，是什么？

③誰(shuí)能給“磨”組個(gè)詞？（磨刀）

關(guān)于這個(gè)“磨”字，老師查過(guò)字典，請(qǐng)看大屏幕。

出示：磨（mò）：把糧食弄碎的工具、用磨把糧食弄碎。例如：電磨 磨面

磨（mó）：用磨料磨物體使光滑鋒利。例如：磨刀

④一起再來(lái)讀這組詞。

B、誰(shuí)來(lái)讀第二組詞，這一組詞有什么特點(diǎn)

我們來(lái)看這個(gè)“翩”字，扁扁的、又很輕飛起來(lái)一定會(huì)飛得又高又遠(yuǎn)。

C、第三組誰(shuí)來(lái)試試？這一組詞有什么特點(diǎn)？（體現(xiàn)心情的）

那孩子們什么時(shí)候是快活的，什么時(shí)候又是垂頭喪氣的呢？

三、細(xì)讀探究，體悟情感

（一）感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣

1、課文中哪一段是寫(xiě)做風(fēng)箏的？（第2段）抽生朗讀

2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用筆畫(huà)出孩子們是如何做風(fēng)箏的？（精

心）

3、你能給“精心”換一個(gè)詞嗎？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)、專心。。）

4、他們精心的做著一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？如果是你，你想做一個(gè)------的風(fēng)箏，你希望它---------。

5、噢，原來(lái)你們心中充滿了這么多想法和希望?。∧敲茨軒е愕母惺茏x讀這句話嗎？

6、老師指導(dǎo)朗讀。

7、我們精心地扎著風(fēng)箏，精心地畫(huà)著色彩，讀——（大屏幕出示）我們夢(mèng)想著風(fēng)箏飛得更高，夢(mèng)想著風(fēng)箏飛得更遠(yuǎn)。

8、再讀——

這就是憧憬

引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，但是-----我們—接讀

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥(niǎo)”呢？（生匯報(bào)）

師：因?yàn)樵谛』锇閭兊难劾?，像什么并不重要，重要的是那種快樂(lè)的心情，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，只要能玩就是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來(lái)讀這一段。

（二）感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣

1．風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無(wú)限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥(niǎo)”吧！（師生對(duì)讀）

2．畫(huà)出表示動(dòng)作的詞

3．誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)，為什么？（學(xué)生說(shuō)理由）大家可不要小看了這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，如果你能夠運(yùn)用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，就可以使文章的情節(jié)更加地生動(dòng)形象。

4．讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥(niǎo)吧。同學(xué)們可以做動(dòng)作。

5．是啊，風(fēng)箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過(guò)了飛鳥(niǎo)，高過(guò)了白云，飛向了藍(lán)天。小鳥(niǎo)見(jiàn)了，高興地對(duì)“幸福鳥(niǎo)”說(shuō)——（學(xué)生說(shuō)），白云笑著和“幸福鳥(niǎo)”打招呼——（學(xué)生說(shuō)），看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的內(nèi)心是一種什么樣的感受？（板書(shū)：快活）

6．文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣快樂(lè)，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂(lè)的句子嗎？（風(fēng)箏越……..）

7．風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè)也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?

（三）體會(huì)找風(fēng)箏的心情

1．過(guò)渡：你動(dòng)情了，我覺(jué)得你就是那個(gè)放風(fēng)箏的孩子?？磥?lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂(lè)。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂(lè)時(shí)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）

此時(shí)此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書(shū)：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會(huì)到心情的句子讀一讀。

2．師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚），大驚失色是什么意思呢？（學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)意思）3．老師再教給大家一種理解詞語(yǔ)的方法。我們可以一個(gè)字一個(gè)字地理解，合在一起就是這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解

字義也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一種好方法。你能試著用理解字義的方法來(lái)學(xué)習(xí)“千呼萬(wàn)喚”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？ 4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風(fēng)箏能快回來(lái)的情感。這就是“千呼萬(wàn)喚”。我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語(yǔ)都是像“千呼萬(wàn)喚”這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？ 千山萬(wàn)水 千軍萬(wàn)馬 千言萬(wàn)語(yǔ)

你還從哪句話中體會(huì)到小伙伴們的心情？

出示：我們都哭了……還是沒(méi)有蹤影。

5．我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？（出示生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。出示句子：

我們都哭了，為了-----------------的風(fēng)箏。

（我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。

我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。

我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。

我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。

我們都哭了，為了那只代表-----的風(fēng)箏。）（希望`幸福`理想`快樂(lè)`憧憬的）

6．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風(fēng)箏，卻不見(jiàn)它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。做一個(gè)“垂頭喪氣”的表情。

7．同學(xué)們不要垂頭喪氣，是不是還有什么地方?jīng)]找呀？（水磨坊）趕緊去呀，說(shuō)不定風(fēng)箏就在哪呢！快！快！

齊讀最后一自然段。

四、拓展延伸

同學(xué)們，風(fēng)箏有沒(méi)有找到，課文并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就給我們留下了想象的空間。小組討論，說(shuō)一說(shuō)。（生交流）能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？

五、總結(jié)全文，升華情感

1．我們?cè)趯ふ倚腋Ｅc快樂(lè)，我們?cè)趯ふ椅覀冃腋５募耐?！只要我?/p>

尋找下去，總有一天，我們會(huì)找到我們的“幸福鳥(niǎo)”。

2.師生齊讀最后一段

3.師小結(jié)：幸福鳥(niǎo)??！我們親手做的幸福鳥(niǎo)！你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)的快樂(lè)和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們?cè)俅螡M懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏！

課堂檢測(cè)：課內(nèi)閱讀

在葦塘里拔幾根細(xì)葦，再找來(lái)幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來(lái)。做一個(gè)蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”

1、用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)心情的句子。從中你體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那椋?/p>

2、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)

例：越飛越高 ——————，—————，————————。

3、寫(xiě)幾個(gè)描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿

七年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1

《風(fēng)箏》說(shuō)課稿

瓜瀝二中朱興祥

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩(shī)。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學(xué)”。

2、課文的特點(diǎn)

《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī)，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。全詩(shī)情詞真切，思想深刻，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

3、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)、多給學(xué)生鼓勵(lì)。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

根據(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問(wèn)并在教師引導(dǎo)下作深入思考。

5、目標(biāo)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

根據(jù)以上四個(gè)方面的情況，從“知識(shí)和技能”“方法和過(guò)程”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”考慮，確定本文教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。品讀描寫(xiě)“誤解和沖突”的語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

（2）能力目標(biāo)：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內(nèi)容，體會(huì)賞析散文的基本方法；提出疑問(wèn)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)深入思考問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

二、說(shuō)教學(xué)程序及策略

本文的教學(xué)以“一個(gè)切口、一組問(wèn)題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本；以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話和發(fā)揮雙方主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)理念。

1、導(dǎo)入新課，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片，向?qū)W生介紹自己孩子的調(diào)皮與可愛(ài)。師生輕松談話，導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)意圖：幼兒可愛(ài)的形象，能激起學(xué)生的好奇心和親切感，為下面的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。教師的對(duì)女兒的濃濃親情的流露，能喚起學(xué)生心中的親情體驗(yàn)；而向?qū)W生介紹女兒的調(diào)皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天性”觀點(diǎn)的直接證明，從而為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。）

學(xué)法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫(huà)生字難詞。思考：課文哪一自然段寫(xiě)出了我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因?

（設(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀全文，既積累詞語(yǔ)，又對(duì)文章有了初步的感知，使自己逐漸進(jìn)入作品的意境。同時(shí)問(wèn)題的思考，也有利于引起學(xué)生對(duì)課文第五自然段的關(guān)注，而這一段正是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的切入口。）

2、主問(wèn)題探究，落實(shí)重點(diǎn)

（1）教法：以第五自然段為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省的精神，同時(shí)了解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴边@一科學(xué)的.兒童教育思想。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

“魯迅先生看了講論兒童的書(shū)后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

“精神的虐殺是指魯迅先生對(duì)弟弟什么的虐殺？”

“你有過(guò)這樣被精神虐殺的體驗(yàn)嗎？”

“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說(shuō)？”

（設(shè)計(jì)意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟?，提出一組相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在師生平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解。）

學(xué)法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結(jié)合自身體驗(yàn)理解并朗讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴边@一句話。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)，在討論與思考中掌握知識(shí)。）

（2）教法：出示教學(xué)“主問(wèn)題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設(shè)計(jì)意圖：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過(guò)教師的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活、關(guān)注人生。）

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：這個(gè)主問(wèn)題的解答，需要學(xué)生對(duì)整篇文章有深入的研讀，需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學(xué)生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對(duì)小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學(xué)生可能容易找出魯迅對(duì)小兄弟的愛(ài)而忽略了小兄弟對(duì)魯迅的愛(ài)，學(xué)生可能不清楚對(duì)問(wèn)題的解答的表述等。

教師幫助對(duì)策：在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。

引導(dǎo)內(nèi)容先擬：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章后半部分的關(guān)注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢？②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小兄弟對(duì)魯迅的愛(ài)”的關(guān)注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛(ài)魯迅嗎？③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的表述：賞一句話，用賞析說(shuō)服人（就是對(duì)自己劃找的語(yǔ)句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來(lái)傳達(dá)自己的理解和感受，打動(dòng)聽(tīng)眾）。

學(xué)法：劃一劃，文中哪些地方寫(xiě)的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現(xiàn)出親情？小組討論后集體交流。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，既培養(yǎng)篩選問(wèn)題的能力，又突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性。）

3、發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，突破難點(diǎn)

教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎對(duì)魯迅先生及其文章的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的向文章意蘊(yùn)深厚處進(jìn)軍。

（設(shè)計(jì)意圖：把課文作靶子，通過(guò)文本意與讀者意的沖突，引學(xué)生對(duì)作品作深入的思考。）

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：（1）學(xué)生提不出問(wèn)題。（2）學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題。（3）學(xué)生等待老師說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案。

教師幫助對(duì)策：（1）適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。（2）保證一定的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間。（3）小組交流，整合問(wèn)題。

學(xué)法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問(wèn)題，全班交流探究。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣）

4、課外體驗(yàn)與拓展

教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫(xiě)一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫(xiě)在魯迅作品中的作用。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”原理，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。）

學(xué)法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內(nèi)容，課外完成作業(yè)。

（設(shè)計(jì)意圖：其一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注生活、體驗(yàn)生活和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣；其二是以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，了解魯迅，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂。）

七年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫(xiě)作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”語(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的.感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說(shuō)明了什么？

4、“我”對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

（三）學(xué)生質(zhì)疑。

（四）思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。

（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業(yè)：課后探討

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童教育的一點(diǎn)看法。

2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

七年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿3

(一)教材

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖冢畈啪哂辛嗽?shī)性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒牵?xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長(zhǎng)的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩(shī)篇以凝練的語(yǔ)言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境，具有震撼人心的感染力。

(二)學(xué)情

《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。

2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法。

過(guò)程方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式的探討問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

3.課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對(duì)比閱讀.這里我重點(diǎn)說(shuō)明第二課時(shí)。

三.說(shuō)教學(xué)方法

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本;以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題;通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。

四.說(shuō)教學(xué)程序及策略

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：

(一)激情導(dǎo)入，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽(yáng)春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：

歲月的書(shū)簽一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)，我們的年齡雖早已離開(kāi)了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂(lè)。風(fēng)箏給單純的童年帶來(lái)了別樣的快樂(lè)，這快樂(lè)化成一段長(zhǎng)久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

好的導(dǎo)入猶如唱戲前的`開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

(二)與文本對(duì)話落實(shí)重難點(diǎn)

輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語(yǔ)，又對(duì)文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來(lái)讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂(lè)、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：

1.哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷?學(xué)生通過(guò)朗讀、勾畫(huà)找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言層面。

2.“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫(xiě)，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。同時(shí)通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

3.我當(dāng)時(shí)為何要這樣?現(xiàn)在想來(lái)是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4. “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說(shuō)明了什么?

(三)與作者對(duì)話感悟主旨

讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么?”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí);也可能會(huì)說(shuō)其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù)，非常希望他能專心讀書(shū);也可能會(huì)說(shuō)不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過(guò)想象與文中人物對(duì)話，加深他們對(duì)主題的理解。

最后教師加以總結(jié):《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)敘寫(xiě)了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

七年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿4

一、教材分析

（一）教材所處的地位和作用

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖?，生活才具有了?shī)性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長(zhǎng)的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩(shī)篇以凝練的語(yǔ)言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境，具有震撼人心的感染力。

（二）．三維目標(biāo)及確定依據(jù)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3、多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法。

過(guò)程方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式的探討問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)及依據(jù)

根據(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。

難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問(wèn)并在教師引導(dǎo)下作深入思考。

（四）課時(shí)安排及課程資源的有機(jī)整合

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對(duì)比閱讀.這里我重點(diǎn)說(shuō)明第二課時(shí)。

二、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

（一）學(xué)情分析

《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十二三歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

三、說(shuō)教學(xué)方法及手段

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，我利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。

四、說(shuō)教學(xué)程序及策略

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：

（一）激情導(dǎo)入，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽(yáng)春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的'書(shū)簽一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)，我們的年齡雖早已離開(kāi)了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂(lè)。風(fēng)箏給單純的童年帶來(lái)了別樣的快樂(lè)，這快樂(lè)化成一段長(zhǎng)久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（二）與文本對(duì)話落實(shí)重難點(diǎn)

輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語(yǔ)，又對(duì)文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來(lái)讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂(lè)、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：

1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過(guò)朗讀、勾畫(huà)找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言層面。

2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物?！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫(xiě)，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。同時(shí)通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來(lái)是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說(shuō)明了什么？

（三）與作者對(duì)話感悟主旨

讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會(huì)說(shuō)其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù)，非常希望他能專心讀書(shū)；也可能會(huì)說(shuō)不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過(guò)想象與文中人物對(duì)話，加深他們對(duì)主題的理解。

最后教師加以總結(jié):《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)敘寫(xiě)了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

五、說(shuō)板書(shū)

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文-《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

《10 風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

3、學(xué)習(xí)使用查工具書(shū)等方法理解詞語(yǔ)。

4、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)有感情朗讀，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣?！菊n時(shí)安排】

兩課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 【課時(shí)要求】

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，感受放風(fēng)箏帶給孩子們的樂(lè)趣。

3、研讀課文第二小節(jié)，學(xué)習(xí)用查字典等方法理解詞語(yǔ)的意思。

一、導(dǎo)入新課

1、小朋友，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)清朝詩(shī)人高鼎寫(xiě)的一首古詩(shī)《村居》，你們還能背誦嗎？

（學(xué)生齊背）

2、詩(shī)中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對(duì)，就是風(fēng)箏。）

3、關(guān)于風(fēng)箏，你還能補(bǔ)充哪些知識(shí)呢？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，媒體出示課后資料袋里的知識(shí)讓學(xué)生瀏覽。

（瀏覽完畢提示學(xué)生：收集與課文有關(guān)的資料可以有助于我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)。）

4、今天，我們要學(xué)的就是賈平凹先生寫(xiě)的一篇文章，題目就叫《風(fēng)箏》。（1）板書(shū)課題，提示“箏”的寫(xiě)法。（2）讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文

現(xiàn)在就讓我們跟隨著作者一起來(lái)感受孩子們放飛風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)。

1、媒體出示自學(xué)要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音、看清字形，把課文讀正確。（2）給每小節(jié)標(biāo)上序號(hào)

（3）思考：課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了哪些事？

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

3、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。（1）指名分節(jié)讀課文。（2）學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（緊扣自學(xué)要求（1））

(3)出示課后橫線上要求會(huì)認(rèn)的5個(gè)生字。他們都是你的朋友了嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，教大家讀一讀。（提示：“磨坊”在本課都是多音字）（4）出示課后田字格中要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)生字。你認(rèn)為哪些字最難寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)幫助他？

(5)指名交流：課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了哪些事？ 根據(jù)回答板書(shū)：

做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏 第二課時(shí) 【課時(shí)要求】

１、找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。２、有感情地朗讀課文。

３、積累描寫(xiě)生動(dòng)的詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。

三、研讀課文第二小節(jié)

1、默讀第二小節(jié)，用“

”劃出能夠感受到孩子們做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè)的句子。

2、指名交流，根據(jù)回答，媒體出示以下句子。（１）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（２）風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

3、精讀句（１）感受快樂(lè)。①指名讀句子。

②“憧憬”是什么意思？我們精心做風(fēng)箏時(shí)心中憧憬什么？ “憧憬”是什么意思？我們精心做風(fēng)箏時(shí)心中憧憬什么？ ③指名學(xué)生回答：我們精心做風(fēng)箏時(shí)，心里在想著什么呢？（小結(jié)：剛才同學(xué)們想象的內(nèi)容就是課文里這些小伙伴們精心做風(fēng)箏時(shí)滿懷的憧憬和希望。）(相機(jī)板書(shū)：憧憬、希望)④朗讀句子，體會(huì)孩子們的快樂(lè)。指名讀。男女生賽讀。精讀句（２），感悟快樂(lè)

①自由讀句子，思考：為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快活？ ②你能給“依然”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？

③為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥(niǎo)”？ ④齊讀句子。

二、研讀課文

孩子們把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的風(fēng)箏上，讓我們跟隨孩子們一起放飛風(fēng)箏去吧！(一)研讀課文第三自然段 １、媒體出示第三自然段，自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)放風(fēng)箏的動(dòng)作的詞，用三角符號(hào)標(biāo)記好，然后思考：這些詞表現(xiàn)了孩子們什么樣的心情？（相機(jī)板書(shū)：快活）

2、研讀句子，感悟快樂(lè)。

（1）欣賞放風(fēng)箏的一組照片，文中哪個(gè)詞寫(xiě)風(fēng)箏剛起飛的樣子？哪個(gè)詞寫(xiě)風(fēng)箏飛到空中優(yōu)美的樣子？請(qǐng)大家在書(shū)上點(diǎn)出來(lái)。

（2）指名回答，媒體依次出示詞語(yǔ)，學(xué)生跟讀： 凌空飛起

翩翩飛舞。

（3）看著滿載著憧憬和希望的風(fēng)箏凌空飛起、翩翩起舞，此刻的心情怎么樣？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同表示高興心情的詞語(yǔ)。如：快樂(lè)、開(kāi)心、激動(dòng)、幸福等。（５）師引導(dǎo)激情朗讀： 風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂(lè)也就──越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；??請(qǐng)你們帶著這越來(lái)越濃的快樂(lè)，讀讀這句話。

（二）研讀課文４——８自然段

過(guò)渡：可是，天有不測(cè)風(fēng)云！好景不長(zhǎng)，風(fēng)箏在一陣風(fēng)后線斷了，飛走了。我們的心情頓時(shí)發(fā)生了巨大的變化。

１、指名讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，用“---------”劃出孩子們失去風(fēng)箏后心情變化的語(yǔ)句。２、指名交流，媒體出示：

（１）我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。（２）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。（３）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。３、指名正確朗讀三個(gè)句子。４、媒體在“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”、“哭”、“垂頭喪氣”下加紅點(diǎn)，從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了小伙伴怎樣的心情？（相機(jī)板書(shū)：著急

傷心）

５、指名同學(xué)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)，為什么小伙伴們的心情一落千丈，變得垂頭喪氣？ ６、練習(xí)朗讀三句句子，注意體現(xiàn)出孩子們的心情變化。（１）自由讀。（２）挑戰(zhàn)讀。（３）齊讀。

7、孩子們四處尋找失落的風(fēng)箏也沒(méi)找到，但是他們?nèi)圆桓市模詈笏麄儼涯抗怄i定在村子的水磨坊那里，媒體出示句子：

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”......（1）齊讀句子

（2）你們認(rèn)為他們找到?jīng)]有？指名交流。

（3）小結(jié)：不管有沒(méi)有找到風(fēng)箏，但相信孩子們已經(jīng)找到了寄托在風(fēng)箏身上的——快樂(lè)、幸福、憧憬和希望。（相機(jī)板書(shū)：快樂(lè)）

（三）、總結(jié)全文

1、《風(fēng)箏》這篇課文寫(xiě)了“我”小時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。雖然，最后結(jié)果不得而知，但是我們知道只要孩子們希望不滅，憧憬還在，即使失去風(fēng)箏難受，但孩子們可以重新做，再次放飛他們的理想、希望，讓我們讀者深深地感受到——童年是最快樂(lè)的時(shí)光。

2、齊讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)在全文中起到什么作用？（總結(jié)全文

點(diǎn)明中心）【板書(shū)設(shè)計(jì)】

做風(fēng)箏

憧憬、希望

10風(fēng)箏

放風(fēng)箏

快活、高興

（快樂(lè)）

找風(fēng)箏

著急、傷心

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

4．引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。課前準(zhǔn)備

教師搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片和放風(fēng)箏的情景資料，制作成多媒體課件。教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從而引出課題。）

二、照綱學(xué)習(xí)，合作互助

（一）學(xué)生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。1．讀一讀自己喜歡的地方。2．說(shuō)出你為什么喜歡這部分。

三、展示交流（1）做風(fēng)箏 重點(diǎn)句子： 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。①說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。板書(shū)：依然

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

③練習(xí)把“雖然??但是??”加進(jìn)“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥(niǎo)’，還把我們的名字寫(xiě)在上面”里去，進(jìn)一步體會(huì)“我們”快活的心情。（2）放風(fēng)箏。重點(diǎn)句子：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

①說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這句話。

②你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？ 板書(shū)：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。（3）找風(fēng)箏。重點(diǎn)句子：

我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學(xué)生連起來(lái)讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。③找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)。板書(shū)：大驚失色千呼萬(wàn)喚哭垂頭喪氣 指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀

④練習(xí)用上面幾個(gè)詞說(shuō)幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。

四、拓展延伸

讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥(niǎo)”了嗎？

五、作業(yè)

1、把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

2、“我們”向那房子跑去后可能會(huì)發(fā)生什么事情，在自己的日記里寫(xiě)一寫(xiě)。板書(shū)設(shè)計(jì)

風(fēng)箏 做 放 找 快活 高興 傷心

教學(xué)反思

這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：“如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？”“此時(shí)你會(huì)怎么想？”“你在快活地喊叫著什么呢？”“風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？”等等。第三，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

第五篇：七年級(jí)風(fēng)箏-教學(xué)教案

魯迅

[教學(xué)目標(biāo)]

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的字省精神；理解作品的批判性。[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)] 整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。[教學(xué)過(guò)程與方法] 本文難點(diǎn)較多，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)。因此，以討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。[課前準(zhǔn)備] *學(xué)生：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料。

*教師：多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。把課后練習(xí)融于教學(xué)過(guò)程中。制作多媒體課件。[教學(xué)過(guò)程]

一、情景導(dǎo)入

二、預(yù)習(xí)檢查（多音字、形近字、部分詞語(yǔ)釋義）

三、聽(tīng)讀課文，感知內(nèi)容

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示：

1、課文回憶的是一件什么事情，請(qǐng)你概述一下？

2、聽(tīng)讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？

明確：

1、文章說(shuō)的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

四、質(zhì)疑探究

（過(guò)渡）從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句提出幾個(gè)問(wèn)題，探究文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。大屏幕投影出示：

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

2、為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？

3、為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

4、事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？

5、最后，小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？

明確：

1、根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是為了引出下文。

2、從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟的寬恕。同胞手足之情溢于言表。

3、從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不?zhǔn)游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。

4、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。這種精神非常可貴。

5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無(wú)怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，小兄弟為什么全然忘卻？原來(lái)他偷做風(fēng)箏，自己也認(rèn)為不正當(dāng)，以為兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷。

五、多角度閱讀，探究文章主旨（過(guò)渡）《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？

1、兄弟手足之情。

2、游戲?qū)τ趦和囊饬x。

3、魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神

4、對(duì)被虐者麻木不仁的精神狀態(tài)的憂慮和痛惜。

六、課文寫(xiě)法歸納，指導(dǎo)寫(xiě)作

1、記敘的順序有三種,本文是哪一種?順敘、倒敘、插敘 明確：

1、插敘

2、從課文三、四兩段的描寫(xiě)中可以看出小兄弟是一個(gè)瘦弱、多病、膽小、懦弱，但天真、活潑、聰明的兒童。而“我”則是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”形象。

七、拓展與體驗(yàn)

課文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦闶侨绾慰创@句話的？*利用課余時(shí)間自己制作個(gè)風(fēng)箏，相約來(lái)年三月三大家來(lái)操場(chǎng)放飛。