第一篇：《散步》教案與課堂實錄-文檔資料

《散步》教案與課堂實錄

《散步》教案與課堂實錄 教學(xué)內(nèi)容

《散步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）七年級上冊第五單元。

文章選取了一個三代同堂的家庭一次散步的小事，表現(xiàn)了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時代得到了發(fā)揚光大。學(xué)生分析

七年級的學(xué)生已擁有了一定的生活經(jīng)驗，但不善于從生活實事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗去觀照實際生活。

七年級的學(xué)生又處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高了因此，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。設(shè)計思想

我們在教學(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們積極投身于整個課堂教學(xué)過程。本課的教學(xué)以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性。

第 1 頁 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)教師大放手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師與學(xué)生一起參與交流，真正做到把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，借助

多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調(diào)動學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1、了解以小見大，以事寓理的記敘方法。2、體會文章平易樸實而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語言風(fēng)格。過程與方法

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價值觀：

體味濃濃的親情，理解中國傳統(tǒng)的人文精神。教學(xué)重點

1、體味濃濃的親情，品味語言的準(zhǔn)確性。

第 2 頁 2、學(xué)會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美 教學(xué)難點

體會文章所蘊含的生活哲理。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（時間大約 1 分鐘）

母慈子孝一直是中國人追求的理想的家庭模式，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌。這一節(jié)課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。

旅行中，我們將領(lǐng)略到那景物描寫的詩意之美，對稱樸實的語言之美，尊老愛幼的人性之美。

二、揭題（時間大約 3 分鐘）

師點擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風(fēng)景優(yōu)美的田園小路上。（電腦播放背景音樂：《江南》）（第 3 頁 營造了一個音樂的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的興趣。）師：從圖片中你知道了什么？

生：父親背著她母親，妻子背著兒子。生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。

生：我覺得圖上景色如畫，田園小路風(fēng)光美麗……他們在這個地方走，真的太妙了。

三、感知課文（時間大約 5 分鐘）

師：是啊，生活處處見真情，生活處處有親情。下面我一起來學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，領(lǐng)略課文中那濃濃的親情。（點擊電腦顯示）1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。2、你在閱讀中發(fā)現(xiàn)什么不懂的問題，請?zhí)岢鰜?。（學(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點勾畫。）（播放背景音樂《回家》，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中讀，這有助于學(xué)生感知文章語言的情感，體會文章的語言美、意境美。）

（讀完后讓學(xué)生質(zhì)疑）

第 4 頁 師：讀了后，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！边@一句話不知怎么理解。

生：奶奶開始想走大路，為什么又同意走小路呢？ 生：結(jié)尾的地方為什么說，我和妻子背上的加起來，就是整個世界？ 設(shè)計意圖

讓學(xué)生通過自由讀，初步感知了課文內(nèi)容。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，其他同學(xué)幫助回答問題，這樣充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

四、探究課文（時間大約 19 分鐘）1、人性美

師：同學(xué)們真會發(fā)現(xiàn)問題，那我們就來一起探討這人間的頌歌——

師點擊電腦顯示： 1、課文寫了哪幾個人物？他們各有什么性格特點？你從哪些句子理解出他的性格特點？

第 5 頁（生積極舉手回答）

生：課文寫了我、我的母親、我的妻子、我的兒子 生：我從“我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走?！边@句話看出我很孝敬父母親。

生：我從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長?！边@里知道我雖然很愛兒子，但更加尊敬母親。

生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！敝牢壹茸鹄嫌謵塾住?/p>

生：我由“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！笨闯瞿赣H聽兒子的話。

生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”了解到母親很愛孫子。

生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！边@里知道妻子很賢良。

生：我從“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@里知道獨生子很聰明。師：同學(xué)們回答非常準(zhǔn)確，可以看出同學(xué)們非常認(rèn)真讀、思考。

師點擊電腦顯示：

散步：我：孝順善良，關(guān)愛母親

我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護(hù)小輩我的妻子：溫柔

第 6 頁 賢惠我的兒子：天真活潑，聰明伶俐 師點擊電腦顯示： 2、散步中出現(xiàn)什么“分歧”？我是怎樣作決定的？最后“分歧”是怎樣解決？

生：兒子要走小路，母親要走大路。生：我決定聽母親的話走大路。

生：最后母親聽兒子的話走小路，因為小路有美麗的景色。師：生活中你是否也有過與你的長輩發(fā)生過“分歧”的事？你是怎樣解決？

生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅持走大路，怕危險。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見。師：好，你知道了要尊重父母。

師點擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽從我的兒子走小路，那將會是什么場面，以小組為單位，發(fā)揮你的想象力，說說“我們”四口子的對話？看哪一組說的最精彩。（可用比賽形式，調(diào)動學(xué)生積極性）生：第一組：

生（我）：我們走小路吧！生（兒子）：好啊，好?。?/p>

生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我第 7 頁 們走大路。

生（兒子）：不行，不行，我要走小路。

生（母親）：哎，我年紀(jì)都這么大了，走什么都無所謂。小路就小路吧。第二組：

生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！生（兒子）：好啊，好啊！

生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風(fēng)光，另有一番情趣。

生（妻子）：那走的時候注意點，畢竟小路崎嶇。第三組

生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。

生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah 生（妻子）：母親年紀(jì)大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。

生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我，只要一家人在一起開心散步就行了。生（父親）：好，走吧。第四組

生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。

第 8 頁 生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。

生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風(fēng)光很美，綠樹紅花，鳥語花香。

生（妻子）：母親年紀(jì)大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。

生（母親）：孫子喜歡，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我。生（兒子）：好吧！

師：你們覺得哪一組最精彩呢？你為什么覺得他好，其他的哪兒不好呢？

生：我覺得他們每一組都很好。不過我喜歡第四組，因為他們說的時候加上表演很生動，逼真。

生：我覺得第三組精彩，特別是奶奶說得好。第一組簡單些。（師相機(jī)作簡要點評）設(shè)計意圖

：學(xué)生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。2、詩意美

師點擊電腦顯示：文中出現(xiàn)了很多優(yōu)美的景物描寫的句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，第 9 頁 并說說你喜歡的理由。（學(xué)生小組研究，師巡視）

生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”它描寫了初春的田野，“新綠”，“嫩芽”，“冬水”寫出春的氣息。

生：我喜歡“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！睂懩赣H所望到的景物，雖然寫得不多，但寫出一幅田園風(fēng)光……

生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說有意思的原因，而且我覺得小路確實有意思，比大路好多了。

生：小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對稱美，寫出一家人多么和睦溫馨。對稱美，互相映襯，很有情趣。

師：讀得多仔細(xì)啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過讀讀出來呢？

（生讀）（師點擊電腦顯示優(yōu)美句子及圖片，讓學(xué)生感受課文描寫的美好。）

師：飽含哲理的句子，誰能找出來？

生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”背上老的，就像是背負(fù)著老一代，背上小的，就像是背負(fù)著下一代?？?/p>

第 10 頁 見中年人責(zé)任多重大。

生：對，我同間這一說法，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？ 師：老師也非常贊同說一說法。設(shè)計意圖

：學(xué)生通過讀理解這篇課文描繪的圖畫美，對稱、樸實的語言美。再通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入研討課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生品味文章中優(yōu)美的語句，進(jìn)而對文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會。這里體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路。

五、拓展問題（時間大約 12 分 鐘）

師點擊電腦顯示：你學(xué)習(xí)了這篇課文得到什么啟示？ 生：以小見大的寫作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。

生：一家人應(yīng)和和美美、相親相愛、互敬互助。生：如果每個家都像這家人一樣，社會多和諧啊。（點擊電腦顯示）

第 11 頁 啟示：和和美美、互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼 設(shè)計意圖

：這處的設(shè)計，不僅使學(xué)生在回味中對本課鞏固了認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師點擊電腦顯示：親愛的同學(xué)們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來重溫身邊的親情故事。請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實際。以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说男∈隆Ｏ嘈拍銈儠f得很好。生：有一個星期天返校時我忘了帶笛子，可沒想到爸爸在晚修時竟親自拿來給我。

生：有幾次晚上爸爸來看我，有時拿被，有時拿衣服。開始我覺得很丑，很沒面子。但現(xiàn)在，我覺得很幸福，那是因為我知道爸爸很疼愛我。

生：我奶奶老了，身體又不好行動不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。

師：你們的父母、長輩對你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。設(shè)計意圖

：啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系自己的生活體驗，激活學(xué)生的獨特感受，加深理解，教育了學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，讓學(xué)生懂得要尊老愛幼，熱愛尊敬父母。

第 12 頁 六、一曲人間頌歌（時間大約 3 分鐘）

父愛、母愛實在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來祝福我們的父母，祝福他們身體健康。點擊電腦播放歌曲《懂你》 設(shè)計意圖：

通過唱歌，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。

七、活動體驗

回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳…… 設(shè)計意圖

：引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從讀書走向?qū)嵺`。

第 13 頁

第二篇：散步課堂實錄

“我們”在“田野”“散步” ——王君老師《散步》教學(xué)實錄 第一部分

背讀導(dǎo)入

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇年輕的經(jīng)典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。

【投影展示課題和作者】

師：莫懷戚是重慶師范大學(xué)的教授，是當(dāng)年王老師的老師。（生驚訝。）師：很有名士風(fēng)范的一位才子。穿著不講究，當(dāng)時不用手機(jī)，家里不安裝電話，不開會。他第二天如果要講座，頭天晚上學(xué)生就開始搶占教室位置。他講課啊，舌綻蓮花，余音繞梁三日不絕?。‰S手寫下一篇小文字，就成了經(jīng)典—— 【投影展示】

《散步》這篇年輕的、樸素的短文，同時入選大陸、香港、臺灣等各地中學(xué)教材。獲得無數(shù)人的喜歡。它已經(jīng)成為傳奇。師：請讀第一句。生讀：我們在田野散步。

師：這是一幅多么神奇的畫面！老師年齡越大，就越覺得神奇?。◣煯嫲鍟?。）

師：這是篇精美的短文。課前我邀請了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學(xué)跟老師一起為大家背誦這篇美文。請同學(xué)們欣賞評價喲。（生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂背誦。一人一段。我們都很動情。）第二部分

咀嚼“我們” 師：今天我們就聊這幅圖畫中的三個關(guān)鍵詞。好，現(xiàn)在我們來研究一下這個“我們”?！拔覀儭庇心男┤耍?生：我，母親，妻子，兒子。（師板書。）【投影展示】 聊一聊“我們”：

“我們”中的每一個人??

師：介紹一種聊的方法。俗話說“言為心聲”。一個人說的話最能表達(dá)他是一個怎么樣的人?，F(xiàn)在我們就用演讀的方式來聊。你覺得誰挺有意思，你就把他的話讀好，并且點評幾句?！就队罢故尽?/p>

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路?！?/p>

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！?生：我覺得孫子是個可愛的人。師；你得把孫子的可愛讀出來。（生讀。）

師：還不太可愛?；氐叫r候，四五歲，五六歲的樣子，尋找那種感覺。注意重音。

（生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。）

師：你覺得這個孫子就僅僅是可愛嗎？角度可以豐富一點兒。這么說話，這個孫子真

！不要再用“可愛”這個詞語了。生：這個孫子真聰慧！生：這個孫子真靈氣！生：這個孫子真狡黠！生：這個孫子真善于觀察！生：這個孫子真善于提煉！??

師：是，別看這一小段話，其中可有很豐富的邏輯思維能力和語言的天賦呢！就用你們的詞——！（師板書“慧”。）師：請繼續(xù)發(fā)言。生：我喜歡文中的“我”。師：用你的朗讀來表現(xiàn)你的喜歡。（生讀。）

師：我聽出了體貼。除了體貼，你還想傳達(dá)其他的嗎？（生再讀。）

師：我還聽出了溫柔。（生再讀。）

師：哦，我還聽出了堅定。你來評價一下這個“我”。生：“我”很孝順，很理解老人。生：“我”很理性，知道自己的責(zé)任。生：“我”很顧全大局，他愛家里的一切人。??

（師板書“孝”。）

生：我喜歡故事中的“母親”，我覺得她也是特別可愛的人。師：給你表演的機(jī)會，你的讀要有動作。

（生表演：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”眾笑。）

師：像個老人，表演很傳神。解釋一下，干嘛喜歡“母親”呢？ 生：母親很慈祥，疼愛孫兒。

師：僅僅是慈祥嗎？他為什么要“改了主意”呢？

生：母親很理解兒子的難處，他不想讓兒子不好辦。她很開明。生：她特別善解人意，能夠感受所有人的感受。

師：哦，一個開明的母親。不是每一個老人家都這樣通泰喲！生：我覺得奶奶也很熱愛生活，她是真心實意想走走小路。??

（師板書“慈”。）

生：我覺得“妻子”也是可愛的人?？墒撬龥]有說話。師：你可以幫助她設(shè)計一句話呀！【投影展示】 我說：“走大路?！?/p>

妻子說：“

?！?生：妻子說：“聽爸爸的話?！?師：有點兒生硬！大概兒子會不高興。生：妻子說：“奶奶要走大路，我們就走大路。兒子，要懂事?！?師：大家覺得這么表達(dá)好嗎？當(dāng)媳婦兒可不好當(dāng)。生：不好。這么說奶奶會比較難堪，家庭氣氛就緊張了。生：我也覺得不好，顯得這個媳婦兒好像心中有氣。

師：媳婦可能會怎么說，她是一個什么樣的人，文中其實是有提示的。哪句話？

生：妻子呢，在外面，她總是聽我的。師：聰明！大家琢磨一下，這句話的言外之意。【投影展示】

妻子呢，在外面，她總是聽我的。

師：可不可以這樣表達(dá)—— 【投影展示】

妻子呢，她總是聽我的。妻子呢，她總是在外面聽我的。

生：不好。我覺得作者是在強(qiáng)調(diào)“在外面”。生：妻子總是很給我面子。生：妻子很賢惠。

師：“在外面”可以刪掉嗎？

生：不能。妻子只有“在外面”，才“總是聽我的”，在家里不一定。師：那咱加一句。妻子呢，在外面，她總是聽我的；但是，在家里——

生：我總是聽她的。生：我有時候聽她的。（眾笑。）師：你覺得這矛盾嗎？

生：不矛盾。在外邊他們的身份比較復(fù)雜，不僅是夫妻，還是媳婦呀，兒子呀，母親呀，父親啊，他們顧及的東西比較多，要互相關(guān)照，互相提攜。做妻子的要給丈夫面子?？墒腔丶揖筒灰粯恿?。回家他們是夫妻，沒有外人，妻子在丈夫面前犯點混是可以的。

師：你好懂愛情喲！小小年紀(jì)就這么有智慧。愛情確實是需要經(jīng)營的。（眾笑。）那好，再來試試，妻子會怎么說。

生：妻子說：“如果你跟著奶奶走大路，就給你一塊糖?！?生：不好不好，這是哄小孩子。田野里也買不到糖啊?。ū娦?。）師：對，教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來收買也不恰當(dāng)。生：妻子說：“爸爸想的跟我一樣。就走大路?！?/p>

師：“丈夫”倒高興了，“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量，這話啊，得方方面面聽起來都舒服，都沒有壓力。生：妻子說：“這回咱們走大路，下回走小路?！?/p>

師：這句話說得不錯，有水平。做個好媳婦兒，真得動腦筋，有智慧，多修煉??！??

師：也用一個詞語來評價一下這個妻子。生：賢惠。（師板書“賢”。）

師：這就是“我們”。同學(xué)們，當(dāng)你讀“我們”這個詞語的時候，你會有什么感覺？ 生：溫暖。生：安全。生：幸福。生：有歸宿感。

師：讓我們帶著這些美好的感受，帶著“慈愛”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來讀。

（生讀：我們在田野散步。）

師：這種寫法啊，我們可以這樣歸納—— 【投影展示】 神奇的寫人技巧 一“言”可傳神 無“言”亦傳神

第三部分

咀嚼“田野”

師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區(qū)里，不是公園里，而是在—— 生：田野上！【投影展示】

聊一聊“田野”??

師：田野！現(xiàn)代人離田野太遠(yuǎn)了，讓我們走到田野里邊去——誰能用朗讀把我們帶到田野中去呢？ 【投影展示】 這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡； 樹上的嫩芽也密了；

田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西—— 生命。

（生配樂朗讀。）

師：多么美妙的聲音！聽的我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了—— 【投影展示】 她的眼隨小路望去： 那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

（配樂朗讀。強(qiáng)調(diào)用歡欣的語氣來讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。）

師：多好啊，繼續(xù)—— 【投影展示】 就這樣，我們 在陽光下，向著那

菜花、桑樹和魚塘 走去

（指導(dǎo)學(xué)生深情地讀。）

師：這幅田野里的畫可美！可神奇呢！菜花？你的頭腦中會蹦出什么詩？兒童疾走——

生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。師：梅子金黃杏子肥—— 生：麥花雪白菜花稀。

師：有菜花的地方有生趣呢！桑樹更美。我們常說“滄海桑田”，干嘛不說“滄海桃田”呢？“桑”在中國文化中是有特殊的意義的。開軒面場圃—— 生：把酒話桑麻。師：待到重陽日—— 生：還來就菊花。師：狗吠深巷中—— 生：雞鳴桑樹顛。

師：中國古代有一位美女叫羅敷，是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂府中寫她的美，就寫她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“?！钡牡胤骄陀小?生：人家。

師：有桑的地方，就有生氣，就有—— 生：和平呢！

師：魚塘呢？池塘生春草—— 生：園柳變鳴禽。師：半畝方塘一鑒開—— 生：天光云影共徘徊。師：所以，當(dāng)我們—— 【投影展示】 我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。（生朗讀。師板書。）

師：我們在陽光下，向著那菜花、桑樹、魚塘走去，就是向去！

生：向和諧走去！生：向快樂走去！

生：向紅紅火火的生活走去！生：向美麗走去。生：向幸福和美滿走去！

師：進(jìn)一步想想，如果沒有這些景物的描寫—— 【投影展示】

如果沒有這些景物描寫??

生：如果沒有，那種春天的氣息就沒有了。

走

生：如果沒有的話，文中洋溢的那種溫情我覺得也淡多了。生：如果沒有，字里行間的生命力就沒有了。

生：必須有，為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。生：有了這些景物描寫，我覺得這篇小文章就顯得厚重了，好像有許多東西值得挖掘。?? 【投影展示】 奇妙的景物描寫

?

春天的氣息被渲染出來了 ?

幸福的心境被襯托出來了 ?

推動情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來了 ?

多元深刻的主題被暗示出來了 ?

??

（生誦讀，做筆記。）第四部分

咀嚼“散步”

師：我們一家人在田野里“散步”?！就队罢故尽?聊一聊“散步”

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還經(jīng)常散步嗎？ 生（沮喪地）：很少散步。

師：是啊，老師也是。想想挺可悲的。現(xiàn)代人啊，一直在奔跑。小時候，就不能輸在—— 生：起跑線上。

師：何止是起跑線？中國人簡直害怕任何一個階段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，爭先恐后，你爭我奪。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最遠(yuǎn)的距離就是世界上最近的距離——因為你在五環(huán)，我也在五環(huán)?？删褪且姴涣嗣姘。。ū姾逄?。）

師：什么是“散步”呢？散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個生命的秘密?？烊フ摇?生：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地?！白摺钡煤茏屑?xì)。（師畫板書“慢、穩(wěn)”。）

師：對，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，仔細(xì)地走，聚精會神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態(tài)！這么美妙的生命狀態(tài)也是作者用富有“慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的”的風(fēng)格特點的文字表達(dá)出來的呢！我們一起來探究一下?！就队罢故尽?/p>

《散步》的文字風(fēng)格是不是也是“慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的”呢？

師：為了幫助大家思考，老師給點兒幫助。請同學(xué)們睜大眼睛觀察下邊這組句子。【投影展示】 第一組句子：

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我的母親又熬過了一個酷冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

師：這些句子具有相同的特點，句中有的詞語可以刪掉？請你研究一下。

生：是那些“我的”。

生：對，所有的“我的”都可以刪掉?！就队罢故尽?/p>

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。我的母親又熬過了一個酷冬。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

（指導(dǎo)朗讀刪掉“我的”后的句子。）師：真的可以刪掉嗎？

生：我覺得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。生：不能刪掉。刪掉就顯得表達(dá)很急促了。

生：不能刪掉，刪掉就和那句“一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣”形不成呼應(yīng)了。生：刪掉之后就沒有自豪感了。

生：刪掉之后感覺這家人就沒有那么團(tuán)結(jié)了，也沒有那么溫暖了。師：再讀這個“我的”，除了你們說的，對于父親而言，還有一種重要的東西在其中呢?。ㄉ首x。）

生：是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)父親說“我的”時，就是把家庭的責(zé)任全部挑起來了！

師：真好！真好！你能夠朗讀出來，說明你也是一個有擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任意識的好孩子。同學(xué)們，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”！語言形式幫助了作者表達(dá)情感。我們再看一句。請不要看書，自己獨立思考。【投影展示】

我的母親

高大，很瘦，不算重； 兒子

很胖，幼小，也輕：（生自由練習(xí)，各有高下。）師：原文中是這樣的—— 【投影展示】

?

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；

?

兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：

（生朗讀。）

師：琢磨一下，這個句子在形式上和內(nèi)容上有什么特點？ 生：它們是前后對應(yīng)的。生：有點兒像對偶句。生：顯得特別整齊。生：意思也是相對的。?? 師：類似的句子在全文中還不少。找找看。

生：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。生：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；

生：我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。師：真好！又快又好！你在朗讀這樣的句子的時候，有什么感覺？ 生：我覺得很優(yōu)美。

生：我覺得吧，特別和諧，這些句子跟作者一家人一樣團(tuán)結(jié)。（眾笑。）生：讀起來也有一種安全感。

生：它們好像支撐在一起，構(gòu)成一個溫暖的家。師：說得好有創(chuàng)意。

生：這些句子也是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的。

師：如果要用一種圖形來形容這樣的句式的特點，你選擇哪種圖形？正方形？圓形？梯形？三角形？直線？弧線？ 生：我選擇對稱圖形。師：對稱圖形給人以安定感。生：我選擇圓形，圓圓滿滿。

生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。

師：這個想法有創(chuàng)意！老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了—— 【投影展示】 神奇的圓形句式 內(nèi)容相呼相答 形式相扶相持 思想相輝相映 情感相融相生（生讀。）

師：這就是“慢慢的”、“穩(wěn)穩(wěn)的”語言，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”散步，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷。現(xiàn)在，也請你慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地去讀出，背誦出你最愛的句子吧。【投影展示】

?

她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。?

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。?

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；

?

我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。?

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：

（生自由讀背展示。）第五部分

總結(jié)收束

師：真好！真好！聽著你們的誦讀，老師的心也開始散步了。田野上的一切，使作者想起了一樣?xùn)|西——生命。而書內(nèi)書外的這一切，又使你想起了哪些東西呢？ 【投影展示】

這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命

這一切還使人想起更多——

生：責(zé)任。生：愛。生：傳承。生：溫暖。生：擔(dān)當(dāng)。生：還是生命！??

（下課鈴聲響起。）

師：孩子們，讓我們，就帶著這樣的感悟，在那陽光下，朝著我們生命中的菜花、桑樹、魚塘，走去，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走去吧！【投影展示】 我們 在陽光下，向著那

菜花、桑樹和魚塘 走去

我們都是 慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同你背上的加起來，就是整個世界。（生在朗讀中下課。）

第三篇：《散步》名師課堂實錄

一、檢查預(yù)習(xí)，引入新課（師生問好，組織上課）

師：好，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文，叫什么名字？ 生：（齊）散步。

（板書：散步莫懷戚）

師：昨天有預(yù)習(xí)吧？有不認(rèn)識的字詞查過沒有？ 生：（齊）查過。

師：查過什么字詞??？ 生：（七嘴八舌）jiqi 師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？ 生：（部分）碰到過，親戚。師：非常好，還有其他字詞嗎？ 生：（部分）sha 師：哦，一霎時，什么意思呀？ 生：（部分）一剎那間，一瞬間。

師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？ 生：（異口同聲）會。

師：嗯，真好！還有其他字詞么？ 生：（個別小聲）沒有了。

師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎(chǔ)很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。

二、研讀課文，細(xì)細(xì)品味 師：好，我們的第二項預(yù)習(xí)作業(yè)是，把這篇文章的內(nèi)容，用幾句話把它說一說，試著說過嗎？誰先來說一說，寫了一件什么事情？

生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現(xiàn)出作者的孝順。師：嗯，體現(xiàn)了兒子的孝順。內(nèi)容上，有同學(xué)說，我還想再補(bǔ)充一點，補(bǔ)充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經(jīng)講到了，什么內(nèi)容還有補(bǔ)充么？ 生2：體現(xiàn)了他們濃濃的親情。

師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？ 生2：從課文的注釋里。

師：哦，從導(dǎo)讀里面看出來的，很好，請坐。（板書：一家四口人在田野上散步）

師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？ 生：（齊）分歧。

師：什么樣的分歧呀？ 生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。師：結(jié)果？ 生：走了小路。

師：走了小路，那么從剛剛兩位同學(xué)發(fā)言，一位同學(xué)看到了兒子孝順，另一位同學(xué)看到了什么？

生：親情。

（板書：孝順愛濃濃的親情）

生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關(guān)愛的心態(tài)。

師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？ 生：（部分）不重。

師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦？ 生：（齊）是。

師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？ 生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。師：怎樣背的？ 生：（教師領(lǐng)讀）慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？ 生4：還有很濃的責(zé)任感。師：嗯，怎么讀出責(zé)任感的？

生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責(zé)任感很強(qiáng)烈。責(zé)任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負(fù)起一家人的責(zé)任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。

（教師板書：責(zé)任感）

師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？ 生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細(xì)的。

師：走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？ 生：（齊）是。

師：走得很仔細(xì)是什么呀？ 生：（部分）小心的。

師：也是小心的，是一種態(tài)度上的。這整個世界，剛才這位姑娘講到，他對上，對老是什么樣的？ 生：（齊）孝敬。

（教師板書：孝敬老）

師：對孩子，對小的下一輩？ 生：（齊）關(guān)愛。

（教師板書：關(guān)愛?。?/p>

師：是吧？嗯，我們同學(xué)的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個文章就已經(jīng)基本讀明白了，讀明白了吧？ 生：（齊）明白了。師：（指著板書“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不小？ 生：（齊）小。（教師板書：?。?/p>

師：太小了，這樣的事情我們是不是經(jīng)常發(fā)生??？ 生：（齊）是。

師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責(zé)任感”。（教師在板書“責(zé)任感”下加著重符號）師：這樣的感受是不是很大？算不算大？ 生：算。

師：應(yīng)該算，好。（教師板書：大）師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來看第一段，我請一位同學(xué)來把第一段朗讀一下。（生齊舉手）

生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學(xué)也輕輕的、默默地讀。你想傳達(dá)出什么感覺來，來，來說說看。生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。??

師：嗯，一家人全部去了，那我想問大家，通常你們一家去散步的時候，你會怎樣去講這句話，你寫作文的時候，你會怎么寫？ 生8：我們家人去田野里散步了。

生9：有一天，我和我們家人去散步了。

師：好，這兩位同學(xué)說的有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？ 生10：同學(xué)9加了時間。

生11：同學(xué)8的意思是全家都去散步了，而同學(xué)9的意思是不一定全家去散步。同學(xué)8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學(xué)9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。

生12：人數(shù)上有區(qū)別，一個是全家人，一個是部分人。??

師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子；三句話的區(qū)別在哪里？請同學(xué)們再讀課文，默默的感受一下，作者的表達(dá)和我們兩位同學(xué)表達(dá)的區(qū)別在哪里？（生出聲讀）

生13：我的感覺是，作者比這兩位同學(xué)說的越來越具體了。

生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。

師：嗯，她還發(fā)現(xiàn)了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？ 生：（齊）我。

師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應(yīng)該是誰呀？ 生：（齊）母親。

師：嗯，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩點了哦，第一點是越來越具體了，第二點是剛才我們這個女同學(xué)發(fā)現(xiàn)的順序問題。現(xiàn)在大家能不能來解決這兩個疑問呢？那，我們來幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好??？（學(xué)生靜默兩秒）

師：很有挑戰(zhàn)性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！（部分學(xué)生舉手）

生15：我想的應(yīng)該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責(zé)任最大；把“母親”放在第一位，母親的責(zé)任就最大，而“母親”已經(jīng)老了，我的責(zé)任應(yīng)該是最大的，所以把“我”放在第一位。師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學(xué)）他已經(jīng)有非常好的感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責(zé)任感特別特別的強(qiáng)？其他同學(xué)如果有的話，可以幫幫他。

師：好，我們好多同學(xué)想幫你，你愿意接受別人的幫助么？（生點頭示意）

師：好，后面那個女孩子。

生16：先是第二自然段最后一句話，“她現(xiàn)在很聽我的話，??一樣?！?師：嗯，這句話圈一圈，非常好。生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，??感到了責(zé)任的重大?！?師：同樣要圈一圈，找的好吧？ 生：（齊）好。

師：嗯，還有同學(xué)想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。生17：一霎時，我感到了責(zé)任的重大。

生18：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：我們一上來就是從這句讀出責(zé)任感來的，沒有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過的吧？至少我們讀著，覺得還是有道理的。你看，我們已經(jīng)有兩個發(fā)現(xiàn)，作者把這些人物，一個一個的分開，非常具體，這個具體是為了干什么呢？

生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現(xiàn)出他想表達(dá)的濃濃的親情。師：更能，確實是更能，但怎么就更能？

生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責(zé)任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。（板書：一個一個介紹很重要）

師：很精彩呦！一個一個的介紹，一個一個的登場，你們看到過明星走紅地毯么，奧運會明星領(lǐng)獎么，鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去吧？（生點頭）

師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學(xué)聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調(diào)整，好嗎？來。

生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。師：有變化么？

生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？ 生：（異口同聲）慢了。

師：慢了，慢了就怎么樣?。?生：（部分）強(qiáng)調(diào)。

師：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？ 生：（齊）歡快的。師：歡快的。（讀得很慢）“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”是一種什么樣的語氣？ 生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地??

師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說很有意義的一件事，是不是？我們?yōu)槭裁匆颜Z速放慢呢？我們依據(jù)什么來把語速放慢呢？ 生20：“散步”兩個字可以體現(xiàn)出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。生21：這幾個標(biāo)點符號可以體現(xiàn)出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。

師：紅筆圈出來，哎呀，我們同學(xué)太精彩了，這個姑娘已經(jīng)做了好幾次大貢獻(xiàn)了。依據(jù)什么標(biāo)志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責(zé)任感，你看我們發(fā)現(xiàn)，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個一個排列，說明他對家里每一個人都是重視的。把自己排在第一個，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？ 生：（齊）責(zé)任感。師：這是我們從這樣一種文字、語言中，一點一點感受出來的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語，看標(biāo)點。他發(fā)現(xiàn)兩種標(biāo)點，逗號表停頓，這個地方我們通常用什么樣的標(biāo)點？ 生：逗號。

師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？ 生：短暫的。

師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學(xué)們？

師：把這個逗號圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號用逗號，有意放慢節(jié)奏，將每個人出場的時間，聚光燈打在這個人身上的時間要怎么樣？ 生：要長。

師：要長。有感覺了吧？冒號也是，冒號放在這是一種書面的提示下文，書面語的感覺。就像剛剛我們同學(xué)還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講？ 生22：我和我的媽媽去散步。師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？ 生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。

師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？ 生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。

師：怎么說呢？你有感覺，我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了，他有時候會喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區(qū)別？ 生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。

師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？ 生：（齊）尊重。師：“老媽”是什么時候用啊？ 生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾?? 師：“母親”往往用在什么場合？ 生：書面語。

師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生七嘴八舌）師：第一點我們發(fā)現(xiàn)了，所有對象一一出現(xiàn)，是不是？ 生：（齊）是。

（教師板書：

1、對象一一出現(xiàn)）

師：第二個我們發(fā)現(xiàn)了什么？對象排列的？ 生：（齊）順序。

（教師板書：對象排列的順序）

師：第三個我們發(fā)現(xiàn)了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？ 生：（齊）標(biāo)點。

（教師板書：

3、標(biāo)點）

師：我們發(fā)現(xiàn)作者有意用了兩個強(qiáng)調(diào)語速慢的標(biāo)點，使節(jié)奏慢起來的標(biāo)點，一個是冒號，一個是什么？ 生：（齊）逗號。

（教師板書：逗號、冒號）師：冒號是一個正式的、書面化的提醒；而逗號明確告訴我們節(jié)奏要放慢。我們還發(fā)現(xiàn)什么？ 生：（個別）對母親的稱呼。

師：對“母親”的稱呼是書面語。（教師板書：

4、書面語）

師：了不起吧，同學(xué)們？現(xiàn)在停下來，帶著這種感覺讀第一節(jié)、第二節(jié)，我讓大家已經(jīng)讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節(jié)奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視，指導(dǎo)朗讀。）

師：嗯，同學(xué)們讀的很輕，是不是有點感覺啦？（生點頭示意）

師：這種表達(dá)，讓我們這么小的事情變得？ 生：（大部分）重大。

師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧——莊重的表達(dá)。有意識的一開始就用一種莊重的表達(dá)，讓我們感受到他對這件事情的，態(tài)度！莊重的表達(dá)。

（教師板書：莊重的表達(dá)）

師：好，你們現(xiàn)在可以前后來合作一下，獨立的做也可以，第二節(jié)、第三節(jié)或者第四節(jié)，我建議從第二節(jié)開始，好嗎？你發(fā)現(xiàn)，第二節(jié)里有沒有一些，我們在第一節(jié)里沒有發(fā)現(xiàn)的莊重的表達(dá)？你看哪些地方是作者有意的加重語氣，放慢節(jié)奏，凸顯他對人物對事件的一個態(tài)度的？好，我們同學(xué)前后討論，左右合作都可以，看第二節(jié)有沒有發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生討論，教師巡視并做指導(dǎo)）

師：有感覺的同學(xué)就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。

生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！睆倪@句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。師：（點頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個程度很深的詞，經(jīng)過這個冬天很不容易，是不是？ 生：是。

師：作者有意識的把母親能夠經(jīng)過這個冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過來了寫出來了，因為這個冬天實在是一個怎么樣的冬天？ 生：（齊）嚴(yán)冬。師：嚴(yán)冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。（教師板書：

5、程度深的詞語）師：還有么？

（教師在眾多舉手的同學(xué)中，尋找還沒有發(fā)過言的同學(xué)）生：還是剛才那位同學(xué)找的那段，就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。師：這句中哪個詞語程度特別深呀？ 生：（齊）總算。

師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。（大部分學(xué)生舉手，教師找尋還未發(fā)過言的學(xué)生回答問題）生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴(yán)寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復(fù)蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，(師生笑)師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？ 生：（齊）反復(fù)。

師：反復(fù)，懂不懂？學(xué)過沒有？ 生：學(xué)過。

（教師板書：

6、反復(fù)）師：好，學(xué)過。那我們知道為什么要用反復(fù)強(qiáng)調(diào)么？早上出門，媽媽會說“上課好好聽講哦”，有沒有這樣說？ 生：（大部分）有。

師：說一遍，還是說好幾遍？ 生：（大部分）好幾遍。

師：好幾遍，就是為了強(qiáng)調(diào)嘛！這個地方強(qiáng)調(diào)春天來得太遲，跟剛剛那個“熬”是不是異曲同工啊？ 生：（齊）是。

師：那個是從母親終于度過了，熬過了，好不容易啊來寫；這個是從春天，哎呀，總算來了，那么晚那么晚來寫，對吧？感受到了吧？ 生：感受到了。

師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以，愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。

（大部分學(xué)生舉手）生25：“我說，正因為如此才應(yīng)該多走走啊”這句話體現(xiàn)出了，他對母親的關(guān)愛。師：哪個詞，哪個句子？

生25：正因為如此，才應(yīng)該。

師：語句是非常重，非?？隙ǖ摹＿€有么？（前兩排同學(xué)都把手舉得很高，后面也有部分同學(xué)舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？第二節(jié)、第三節(jié)，后面都可以。（生26沉默，教師繼續(xù)提示）

師：沒關(guān)系，剛才我們同學(xué)講了兩句體現(xiàn)作者責(zé)任感的句子，你們劃了嗎？ 生：（齊）劃了。師：第二節(jié)中的哪句話？ 生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）??

師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個小組，這一排的同學(xué)也把他們的想法跟我們交流一下。來，說說看，這一句話有什么感覺？ 生26：（小聲地）現(xiàn)在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？ 生：（齊）很。師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態(tài)度。（學(xué)生踴躍舉手）師：哪個詞？ 生：（齊）信服。師：太好了，（對著26生）好，請坐。這排同學(xué)待會還要講一講?！靶欧笔遣皇且彩且粋€程度很深的詞語，這句話的好處還沒有講夠，有誰愿意再來講一講？（學(xué)生紛紛舉手）

生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。師：“體諒”這個詞調(diào)整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？ 生：（大部分）信任。

師：信任，好，很好，請坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學(xué)們，看“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”？（學(xué)生紛紛舉手）師：這個是比喻句嗎？ 生：（齊）不是。師：是一個什么？ 生：（七嘴八舌）比較、對比??

師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？（大部分學(xué)生舉手，教師走到后排）

師：來，旁邊那位同學(xué)，我還是要換一個同學(xué)，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？（教師板書：

7、比較）

生28：我覺得更能看出，我的那個責(zé)任感很重。

師：怎么就看出他責(zé)任感很重的，你把推理過程告訴同學(xué)們來。生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達(dá)自己的責(zé)任感很大，很重大。師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。（其他學(xué)生紛紛舉手）

生29：我覺得能夠看出，他在他母親的心里很重要。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，就是我小時候唯一的依靠就是我母親，師：（笑）是不是唯一的？ 生29：（笑）不是。師：不要去講唯一的。

生29：就是主要的依靠就是母親，我現(xiàn)在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。師：有感覺了哦，發(fā)現(xiàn)了兩個時間段的詞語沒有？ 生：（七嘴八舌）小時候，現(xiàn)在。

師：小時候，現(xiàn)在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現(xiàn)在我成了母親？ 生：（齊）最信賴的人。師：這樣一個很近似，回環(huán)那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？ 生：親，親近。（教師板書：關(guān)系）

師：看出了一種關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系的一種比較、強(qiáng)調(diào)。小時候這個家，是一個什么樣的家？我很聽母親的話，是一個什么樣的孩子？是一個什么樣的母親？什么樣的家庭？ 生：（七嘴八舌）??

師：母親對孩子肯定是，很？ 生：（部分）喜愛。

師：很喜愛，很負(fù)責(zé)任。師：現(xiàn)在呢？ 生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學(xué)那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？ 生：（紛紛點頭）出來了。

師：這句話，我覺得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責(zé)任，是不是？ 生：是。

師：做筆記了沒有？ 生：做了。

師：好，時間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業(yè)講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個三四遍？ 生：（齊）可以。師：（指著板書）這個莊重的表達(dá)，我們今天發(fā)現(xiàn)了七點，發(fā)現(xiàn)了嗎？筆記都做好了沒？ 生：（齊）發(fā)現(xiàn)了，做好了。

師：你回去看看，你還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)，這是第一項作業(yè)。第二項作業(yè)是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）

師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？（學(xué)生抄被刪掉的三句話，教師巡視）

師：剛才同學(xué)們抄的時候，我注意到很多同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學(xué)們，你們很認(rèn)真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節(jié)。

師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀(jì)還很遠(yuǎn)，我們對責(zé)任感的感受也不一樣，（指著課上發(fā)言的一名男生）你看，我們有責(zé)任感那么強(qiáng)烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一

（四）班是個充滿責(zé)任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節(jié)、第二節(jié)，我建議還有第三節(jié)，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。

（師生齊讀課文“我們在田野上散步??就是整個世界。”）

師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！生：（起立鞠躬）老師再見。師：（鞠躬）同學(xué)們再見。（全場掌聲響起）

張艷慧

第四篇：觀看課堂實錄《散步》有感

前幾天觀看了王迪老師的課堂實錄《散步》有所感，今日憑著自己回憶，記下自己些許的感觸。王迪老師的教學(xué)設(shè)計尤為巧妙，閱讀，寫作，聯(lián)系得如此緊密。“學(xué)以致用”這一點在本課體現(xiàn)得淋漓盡致。

王迪老師，直入主題。教學(xué)目標(biāo)就是體會作者莫懷戚的寫作慧心。初一看題目，甚是詫異，覺得目標(biāo)太寬泛，不具操作性，不由得為她捏了一把汗。同時也引起了我一看究竟的興趣。

王迪老師發(fā)下講學(xué)稿，上面的《散步》一文，沒有環(huán)境描寫。這一設(shè)計頓時讓我有所體悟，心想或許她是抓環(huán)境描寫來揭示主題吧。

結(jié)果她并沒有直接進(jìn)入環(huán)境描寫。而是作者莫懷戚寫作的背景和寫作介紹。談到莫懷戚一家人散步是事實，但是奶奶和孫子之爭是有意夸大，其實奶奶一聽孫子要走小路，便依從了孫子。于是王迪老師便提問，作者為什么夸大祖孫之爭，又設(shè)計中間自己的為難。然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，是為了突出一家人的愛與和諧。于是得出作者寫作的慧心之一：巧設(shè)波瀾，突出主題。

緊接著，讓學(xué)生自己去補(bǔ)充第四自然段中的壞境描寫，讓學(xué)生體會，他們應(yīng)該在怎樣一個環(huán)境中散步。怎樣寫環(huán)境描寫才能切合并烘托主題。然后再讓學(xué)生品讀原文的環(huán)境描寫，看看作者想要通過環(huán)境描寫突出什么主題。并引導(dǎo)學(xué)生，品讀出“生命”這一主題。然后再品讀，奶奶向小路望去的風(fēng)景。體現(xiàn)了主題：家人的愛與和睦。于是得出作者的寫作慧心之二：運用環(huán)境描寫，烘托主題

最后在品讀最后一自然段，體會這關(guān)鍵句子的含義，談從中得到的啟示，品讀出了責(zé)任、愛、生命的延續(xù)等主題。于是得出作者寫作的慧心之三：結(jié)尾畫龍點睛，升華中心。

我想能將這樣一篇抒情散文，體味到如此地步，并運用到寫作教學(xué)中，實屬不易，真是匠心獨運。要是再安排一個作業(yè)，讓學(xué)生運用這三種方式，記敘家里發(fā)生的一件小事就更加完美了！

直到現(xiàn)在這節(jié)課還在腦海里徘徊，真是余音繞梁??！真心地覺得自己與王迪老師真是差距太遠(yuǎn)，自己在教學(xué)設(shè)計這一塊確實十分薄弱，急待提高?。?/p>

第五篇：《散步》學(xué)習(xí)資料

在《散步》中散步——文本多角度的解讀思考（趙飛）

教育是一種的慢的藝術(shù)，我想課堂也應(yīng)該如此。

語文教學(xué)的本真就是讓學(xué)生在課堂中涵詠，在語言文字中浸潤自己的心靈。在執(zhí)教《散步》這節(jié)課的時候，我一直在想，我的課堂落腳點應(yīng)該在哪？聽過很多老師上過節(jié)課，但總是有一種不暢快的感覺，如同一個謎團(tuán)郁結(jié)在心頭，久久揮之不去。對于這節(jié)課的主題解讀，有不同的版本：“男人的肩膀”、“親情的偉大”、“中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)——尊老愛幼”、“責(zé)任”等等。上課前我覺得課堂不是這樣單線的走向，需要師生共同的努力，進(jìn)入文本的一個新的時空中，把文本最真實的，最能展現(xiàn)的意義挖掘出來。采用什么樣的教學(xué)手段？選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？是擺在我眼前的一個問題，必須在課前要有清晰的思路來化解。如果只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單的分析一些語句，采用所謂的美點美讀，蜻蜓點水似的文本解讀，那太膚淺了，學(xué)生們在課堂上也只是一時的熱鬧，而最終留給他們的是一種激情后的寡淡。

文本的解讀，我想有三個角度可以引導(dǎo)學(xué)生來做。如果將解讀比作“散步”，那么不妨在散步中定神細(xì)視，也就是近看看文本，品味細(xì)節(jié)，在文中一些細(xì)節(jié)描寫的地方進(jìn)行解讀，帶領(lǐng)學(xué)生掂量詞句，斟酌情感。比如一些關(guān)鍵的字詞“挺不住”、“熬”、“分歧”等，這種解讀只是從微觀上來進(jìn)入文本，但還不能完全把文本背后的意義吃透，把文本自身散發(fā)的魅力體現(xiàn)出來。

散步時也不妨放眼遠(yuǎn)眺，也就是遠(yuǎn)看文本，即跳出文本來看文本，這樣的好處是能讓學(xué)生有一個冷靜思考的境地，能把文本的真實所在發(fā)掘出來，這也是學(xué)生從宏觀上進(jìn)入文本的一個途徑，可以鍛煉他們整體考慮問題的意識。

上《散步》這節(jié)課前，我作了一個閱讀調(diào)查，學(xué)生普遍感興趣的不是什么“責(zé)任”、“男人肩膀”、“中華民族的美德”等問題，而是生命，他們把目光聚焦到文中大段的景色描寫上了，特別是文章中這樣的一句話：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”。這一句在文章結(jié)構(gòu)上的作用主要是引出下文，內(nèi)容上預(yù)示著生命的美好。聽到學(xué)生關(guān)注的“生命”二字，聽?wèi)T了“責(zé)任”、“男人肩膀”、“中華民族的美德”等主題解讀的我，心頭不禁為學(xué)生的與我不謀而合的新穎解讀而驚喜。圍繞著“生命”的主題，我們一步步的“散步著”，在“散步”中，我們不僅對文本作了深入地另類地解讀，更重要的是我們的解讀是“原生態(tài)的”，沒有傳統(tǒng)的束縛，沒有“先哲”的影響，有的是我們自我的思想與靈魂在課堂上課飄蕩，這一刻，學(xué)生的思想放飛了，學(xué)生的情感燃燒了，我們在詩意的課堂中對“生命”有了重新的認(rèn)識。這是生本的課堂，這是本真的課堂，最完美的創(chuàng)新也比最呆板的守舊來的光榮，更何況我的學(xué)生的解讀還是那樣深刻而精彩呢？但很多教師沒有抓住，只是把它當(dāng)做純粹的景物描寫，簡單的機(jī)械主義教學(xué)在我們語文課堂上就這樣發(fā)生——把學(xué)生自己本來可以通過感悟、體驗與探討的文本落腳點給放棄了，惋惜之后讓人遺憾。我認(rèn)為：一堂真正成功的語文課，教師應(yīng)以自己的睿智和個性，突出語文本位，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，上出自己的特色。教師千萬不能用自己成人的眼光去改變孩子眼中的世界，不要用自己的理解代替孩子的樸實真摯的理解。

這是在《散步》中讓學(xué)生遠(yuǎn)看文本并抓住學(xué)生在“散步”中生成的一個精彩，如果沒有“散步”，以“傳統(tǒng)的解讀”凌駕于文本和學(xué)生之上，否認(rèn)學(xué)生的“創(chuàng)新”，恐怕也就沒有這個精彩了吧。感謝在《散步》中的“散步”。

散步時也會遇到艱難之點，那時不妨來一次跳躍，讓閑散的行路來一個刺激，也許有不一般的感覺，也就是從深處解讀文本，這是文本解讀的一個難點，也是我這節(jié)課的一個難點，要撇開別人曾經(jīng)解讀過的意義，完全從自己的視角出發(fā)，這需要一個爬坡的過程，需要把生活和文本打通，在情境中讓學(xué)生真正思考，擁有獨立的思考精神，這樣他們對文本的解讀不再是膚淺，不再是單一的了。文本真實散發(fā)的意義也就能讓他們一輩子銘記。

課堂進(jìn)程中，學(xué)生對游離在文字表面的一些問題都能很好的解決與回答，都能夠用文本中的描寫和語段來詮釋文中人物的性格特征，以及大家都認(rèn)為的這篇文章應(yīng)該的立足點。有人提出，作者在寫這篇文章的時候，動機(jī)是想寫“男人的肩膀”，這個理解或許對于成人來說，有現(xiàn)實意義，能從中找到共鳴。但對于剛上初中的學(xué)生來說，這個理解太空洞，所以我把現(xiàn)實中的生活拉到文本中來，這樣學(xué)生的理解就會有一個參照的對象，情感的也能找到呼應(yīng)點。

這節(jié)課，我首先讓學(xué)生整體感知文章后，再用自己認(rèn)為可以適合本文的感情來讀標(biāo)題“散步”，這樣做的目的是在開始就讓學(xué)生有一個自己的感情基調(diào)來感知文章，并以此進(jìn)入文章。在課堂進(jìn)行中，我更多的是采用一種喚醒，把“師生雙主體”作為課堂的主旋律，這樣，不僅課堂氣氛和諧，而且解讀的視野也不斷地被刷新。在課堂進(jìn)行過程中，我把文本與生活聯(lián)系在一起，引入生活情境，用生活的體驗來解讀文本中語言文字無法展開的情緒。對學(xué)生回答的答案，我如同獵人，敏銳地捕捉，并作順勢引導(dǎo)?！具@里可否插入一點實踐的內(nèi)容？】這樣，整個的課堂師生雙方都建立在平等，互相點亮，互相啟發(fā)的狀態(tài)中，文本真實的意義也就隨著師生雙方的共同探討和挖掘慢慢浮現(xiàn)在課堂之上。

為什么我對學(xué)生和自己的“生命”之高度的解讀而驚喜？作者緣景生情，之所以想到“生命”是因為衷心希望母親也像這春天里的萬物一樣充滿生命的活力。這么一想，這段開頭的一句“這南方初春的田野！”也就不僅是贊美春天，承接上文其實也寫出了作者對母親熬過酷冬的驚喜。從“親情”再到“孝敬”，再到“生命”，從傳統(tǒng)的孝道，到生命教育，《散步》用幾百字向我們傳遞著文本的外顯性的“言內(nèi)語境”和內(nèi)隱性的“言外語境”，對于這兩者語用功能的把握，讓我們充分領(lǐng)會到了《散步》的內(nèi)蘊。

所以文章中不管是景色的描寫還是人物的刻畫，他們都屬于生命范疇。無論在字里行間洋溢出的母親的“摸摸”孫兒的腦袋、妻子的賢惠孝順、兒子的“聰明活潑”、我的“責(zé)任”；還是噴薄在文中的“美麗的初春田野”、“新綠”、“田里的冬水咕咕的起著水泡”、“金色的菜花”、“整齊的桑樹”、“水波粼粼的池塘”等景色描寫，一個個無不是鮮活的生命。他們的美麗與偉大其實就是生命的本質(zhì)所在，我們熱愛他們就是熱愛生命。高歌生命、敬畏生命，珍惜自己的生命，尊重一切生命，才是我們作為人的原動力，是學(xué)生最本真的需要，也是孩子在他們生命的“早晨”對生命的好奇。

整節(jié)課，我始終引導(dǎo)學(xué)生向生命的“高坡”行進(jìn)，在“爬坡”的過程中，我們一起用詞語，用情感，用自己真實的生活體驗來當(dāng)動力，共同在《散步》中散步，一起爬向生命的高度。

在教學(xué)中，我的課堂也存在一些問題，比如主問題的設(shè)計，我還沒有深入研究。雖然整堂課設(shè)計比較簡約，卻不免有些散亂。雖然在上課之前把教學(xué)設(shè)計又作了變動，但還是存在對時間的把控和某些點的處理上不夠干凈。美麗的景色需要不斷地欣賞，這和人的一段時間的閱讀、當(dāng)時的情緒有著很大的關(guān)系，遺憾肯定是存在的，但有遺憾就有希望，就有下一次的新的嘗試，遺憾也是美麗的，“散步”也是如此。

《散步》課文結(jié)構(gòu)分析 １、層次結(jié)構(gòu)：

第一部分（１、２段），交代散步的地點、人物和散步的緣由。第二部分（３～８段），寫散步的過程：

第一層（３～５段），寫田野的春色和一家人散步的樂趣。第二層（６～８段），寫散步中的波瀾和解決的辦法。

２、中心意思：《散步》一文敘寫了祖孫三代人在一起散步的經(jīng)過，表現(xiàn)出一家人互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

３、寫作特點：

《散步》細(xì)節(jié)描寫深沉動人，感情基調(diào)歡愉、深沉。

《散步》的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美

沐浴著和煦的春風(fēng)，欣賞著自然的美景，享受著濃濃的親情。一個三代同堂的四口之家漫步在南方初春的田野上，該是一幅多么令人陶醉的人與自然和諧的畫面?。∧獞哑莸摹渡⒉健肪拖蛭覀冋宫F(xiàn)了這樣一部精美的畫卷。

《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文。其構(gòu)思之精巧，遣詞之獨特，內(nèi)涵之豐富，令人嘆服。尤其在情理交融上，渾然一體，看似情醉人，其實，不知不覺中，人已為作者蘊含其間的意境和哲理所深深的感動。它像一曲感人肺腑的歌，盡情頌揚了生命的美?？梢哉f，閱讀這篇文章，讓人在對生命的感悟上接受了一次洗禮。

語言美：（1）寫景的句子

——對南方初春田野的描寫（第四段）

——描寫母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物（第七段）（2）傳情的句子（請學(xué)生有感情地朗讀這些句子）

——“母親本不愿出來的------便去拿外套”（寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬?！罢驗槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。）

（3）對稱的句式（讓學(xué)生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

——有的濃，有的淡。

——我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面?！懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

——我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

意境美、結(jié)構(gòu)美：

一、認(rèn)識生命

第一處描寫的是：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕的起著水泡?！边@里文章表露的是春的氣息，但隱含的是對生命的感悟，更是對生命與自然共生共榮的放歌。

第二處描寫的是：“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@兩句天真稚嫩的話語，不僅表現(xiàn)了小家伙的聰穎、機(jī)靈，更表達(dá)了他在懵懵懂懂之中對生命的直觀認(rèn)識。讀來讓人驚羨生命之美好，體會生命之傳承，其代代相因，而生生不息。

二、珍愛生命

“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。”這里飽含著對母親的深切的情，凸顯的是對他人生命的關(guān)愛特別是對年老生命的關(guān)愛。溫馨之情，溢于言表。

“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！边@哪是對春天來遲的抱怨，分明更是作者對母親生命的渴求與酷愛。赤子之心，躍然紙上。特別是一個“熬”字，用得讓人動容——好歌當(dāng)哭。另一處描寫母親改變了主意，眼中所看到的小路；“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！边@不僅是母親疼愛孫兒，滿足孫兒的心愿，更是一位羸弱的老人——對美景、對生活的向往，對自我生命的眷念與珍愛。

三、尊重生命

“后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順”；“兒子要走小路，小路有意思?！薄拔蚁胍粋€兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路?！边@里描寫作者在面對一邊是老，一邊是幼的矛盾沖突中，所體現(xiàn)出的愛幼更尊老的精神是難能可貴的，它折射出作者尊重并善待衰老生命的光輝，讀后敬仰之意油然而生。雛鳥知反哺，羔羊亦跪乳，人類當(dāng)更甚！

四、生命的責(zé)任

“不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責(zé)任的重大?！边@里作者向人們袒露的，是一個強(qiáng)壯的生命在家庭中的那份沉甸甸的責(zé)任感。

文章最后寫的是：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然也不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@段話寓意深刻。它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統(tǒng)美德，更含蓄地寫出了“我”（此處三句話中用了四個“我”字，僅580字的全文“我”字就出現(xiàn)24次之多）——一個站在生命之鏈連接點上的中年人——對生命和社會的責(zé)任。最后一句揭示了本文的中心，是作者寫作意圖及情感升華之所在，與文章的第四段中“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”前后呼應(yīng)，在整篇當(dāng)中起著點明題旨、深化內(nèi)涵的作用，是點睛之筆。

掩卷思之，文章的意境如同橄欖的回甘在心中漫涌。在樸素的文字里，充滿著歡樂、關(guān)愛、和諧，貯藏著憧憬、呼喚、眷念，飽含著賢良、孝敬、責(zé)任；字里行間，流淌著真情，閃爍著理性，抒發(fā)著感悟。初讀，看到了自然的景和人間的情；再讀，體會的是生命的美；讀至最后，不禁陡然感覺增加了生命的分量。課文賞讀

散步 莫懷戚

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走，母親信服地點點頭，便去拿外套。

（母親答應(yīng)散步，是因為“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她 的話一樣” ”這幾句把母子二人的情態(tài)都顯現(xiàn)出來了，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬，情態(tài)畢 現(xiàn)?！罢驗槿绱恕币痪洌滞嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。缺乏文化修養(yǎng)的人，話是不會這樣說的。由此可以明白，表現(xiàn)什么情態(tài)，就要用什么樣的語言。）

天氣很好。春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。（對生活的酷愛，對生命的珍愛。）

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡.這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。（顯示了不可遏制的生機(jī)這是對生命的高歌，對生命力的禮贊）

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面 也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。（這兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。）

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日以短。我說：“走大路”。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去 的地方，你就背著我。”母親對我說。（如果說“我”的決定易于理解的話，那么，母親的改變則有悖常情了。但正是這不合情理的地方，人的真誠善良卻得到了充分的光照，這一家三代人的溫和、謙讓與體貼都融進(jìn)了這深深的愛之中。）這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

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1、他們怕摔傷了自己所背的親人，因此走得很慢，很穩(wěn)，很仔細(xì)。他們的行動體現(xiàn)了中華民族“尊老愛幼”的美德。

2、這句話含義深刻。它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責(zé)任的重大，正在繼承和發(fā)揚“尊老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫社會主義精神文明的新篇章。

1、這篇散文為什么大詞小用、小題大做? 這樣的大詞小用，小題大做，透露作者這一篇《散步》大有深意，他想說的意思 超出事情本身，是在借散步這件事講一個道理。道德：親情.人性.生命

2、孝敬，出于良心。我們可以深切地感受到“我”的善良。這一家人如此和美，敬老，是一個決定的因素。

《散步》一文的線條比較明晰：(1)“我”勸母親散步；(2)全家一起散步；(3)選擇大路小路的分歧；(4)“我”決定委屈兒子；(5)母親卻依從了孫子；(6)在 不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。

文章在選材上頗有特色。作者深深懂得“一滴水可以輝映太陽的光輝”的道理，精心選材，以小見大。文章只是選取一個三代同堂的家庭一次散步的小事來寫，就表現(xiàn)了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時代得到了發(fā)揚 光大。妻子:賢惠、任勞任怨、堅毅執(zhí)著；我：孝順；母親：慈祥。

《散步》一文是一篇具有雙重主題的哲理散文，它的顯主題是歌頌中華民族尊老 愛幼的傳統(tǒng)美德，而它的隱主題卻是表現(xiàn)并歌頌中華民族的凝聚力、向心力，是 一幅中華民族的脊梁圖。