第一篇：斯金納教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)綜述

斯金納教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)綜述

劉國豪、曾浩基、凌剛、李智洪、劉儒校、陳向明

【前言】斯金納（1904~1990），美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人之一，操作性條件反射理論的奠基者。他于1904年3月20日出生與美國賓夕法尼亞洲；18歲中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)，獲英語科學(xué)士學(xué)位；1926年，在哈密爾頓大學(xué)畢業(yè)時(shí)，獲得了為人羨慕的霍爾利希臘獎(jiǎng)金；1928年進(jìn)哈佛大學(xué)專修心理學(xué)，在那里，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，被華生的心理學(xué)觀點(diǎn)所吸引，從而對人和動(dòng)物的行為感興趣。在哈佛期間，他發(fā)明“斯金納箱”，專門用于研究老鼠和鴿子的學(xué)習(xí)，動(dòng)物在斯金納箱中的任何活動(dòng)都可以被記錄下來并且有自動(dòng)的裝備對這些裝備進(jìn)行分析。

斯金納深受實(shí)證主義、操作主義及巴甫洛夫和華生著作的影響，以其深刻的研究和獨(dú)到的見解創(chuàng)立了自己的行為主義體系。他認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究可以觀察到的外顯行為，而不是行為的內(nèi)部機(jī)制，研究者的任務(wù)就在于刺激與其他實(shí)驗(yàn)條件和其所引起的有機(jī)體的反應(yīng)之間的函數(shù)關(guān)系：R=f(S,A)，但他同時(shí)指出：“在操作性條件反射的情況下，刺激是超乎實(shí)驗(yàn)者的控制能力的，因而就不能成為一種實(shí)驗(yàn)變因，所以上述公式就可以簡化為：R=f(A)。”

斯金納提出的操作性條件作用的原理，是他對有機(jī)體的行為分析的核心觀點(diǎn)。他以“斯金納箱”為工具，以動(dòng)物和人為被試深入研究操作性條件作用的規(guī)律，他把依隨反應(yīng)而發(fā)生的強(qiáng)化看成是增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)概率的重要手段。

【主題】教學(xué)機(jī)器是一種外形像小盒子的裝置，盒內(nèi)裝有精密的電子和機(jī)械儀器。它的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個(gè)部分。教學(xué)材料分解成由按循序漸進(jìn)原則有機(jī)地相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個(gè)問題框面組成的程序。每一個(gè)步子就是一個(gè)框面，學(xué)生正確回答了一個(gè)框面的問題，就能開始下一個(gè)框面的學(xué)習(xí)。如果答錯(cuò)了，用正確答案糾正后再過渡到下一個(gè)框面。框面的左側(cè)標(biāo)出前一框面的答案，成為對該框面問題的提示。一個(gè)程序?qū)W完了，再學(xué)下一個(gè)程序。

一、教學(xué)機(jī)器的特點(diǎn)主要是：

1）成敗取決于為它所編寫的程序。2）要求學(xué)習(xí)者積極地參與每一步程序。

3）教學(xué)機(jī)的構(gòu)造是輸入、輸出、儲存和控制。

二、教學(xué)機(jī)器的主要功能是：

1）儲存與呈現(xiàn)教材,并向?qū)W生提出問題。2）接受答案并指出答案的正誤。3）根據(jù)答案調(diào)整與改變教學(xué)程序。4）控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

5）進(jìn)行計(jì)分、計(jì)時(shí)、報(bào)出成績。

三、教學(xué)機(jī)器，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比較有許多優(yōu)點(diǎn)：

1）及時(shí)強(qiáng)化正確答案。學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在班級教學(xué)中行為與強(qiáng)化之間間隔時(shí)間很長，因而強(qiáng)化效果大大削弱。

2）使學(xué)生得到積極強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不得低分，不被教師、同學(xué)、家長羞辱等，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。

3）盡可能多地完成作業(yè)。采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。4）循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)（即使一度離校的學(xué)生也能在返校后以他輟學(xué)時(shí)的水平為起點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)），這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。

5）設(shè)計(jì)一系列強(qiáng)化列聯(lián)。采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個(gè)極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個(gè)連續(xù)的順序，設(shè)計(jì)一系列強(qiáng)化列聯(lián)。

6）提高了教學(xué)效果。教學(xué)機(jī)器可記錄錯(cuò)誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。

7）學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

采用機(jī)器教學(xué)必須把教學(xué)內(nèi)容編成程序輸入機(jī)器，因此，機(jī)器教學(xué)就是程序教學(xué)，但程序教學(xué)不一定要用機(jī)器。

程序教學(xué)法應(yīng)用操作性條件反射理論，創(chuàng)造了“教學(xué)機(jī)器”，倡導(dǎo)“小步呈現(xiàn)、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、提高效果”的程序教學(xué)，導(dǎo)致了60年代的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。

斯金納認(rèn)為，只有通過機(jī)械裝置才能提供必要的大量的強(qiáng)化系列。這就是斯金納設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器、提倡程序教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。正是由于斯金納對程序教學(xué)理論所作出的杰出貢獻(xiàn)，斯金納被稱為“程序教學(xué)之父”。程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。

四、斯金納提出了程序教學(xué)的原則：

1)積極反應(yīng)原則。程序教學(xué)不主張完全由教師授課的方式進(jìn)行教學(xué)，而是以問題的形式，通過教學(xué)機(jī)器或教材給學(xué)生呈現(xiàn)知識，使學(xué)生對一個(gè)個(gè)問題作出積極的反應(yīng)。即要求學(xué)生通過程序教材和教學(xué)機(jī)器，能自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手去學(xué)習(xí)。

2)小步子原則。將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系分成若干小的步子編成程序。材料一步一步地呈現(xiàn)，步子由易到難排列，每步之間的難度通常是很小的。學(xué)生每次只走一步，做對了，才可走下一步，每完成一步就給予一次強(qiáng)化，這就使強(qiáng)化的次數(shù)提高到最大限度，從而能促使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

3)及時(shí)強(qiáng)化原則。斯金納的操作性條件反射的規(guī)律認(rèn)為，一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作力量就會得到增強(qiáng)。遵循這一規(guī)律，在教學(xué)中做到及時(shí)強(qiáng)化，也就成為程序教學(xué)中的一個(gè)原則。這一原則要求在每個(gè)學(xué)生作出反應(yīng)后，必須使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確。告知學(xué)生結(jié)果，也就是給予學(xué)生反應(yīng)的及時(shí)強(qiáng)化，這也是程序教學(xué)中最常用的強(qiáng)化方式。

4)自定步調(diào)原則。以學(xué)習(xí)者為中心，不強(qiáng)求統(tǒng)一進(jìn)度，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生以他自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可按各自不同的思維方式、速率來處理問題而不受其他人的影響。同時(shí)，通過一次次的強(qiáng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠穩(wěn)步前進(jìn)。當(dāng)然這一原則是以個(gè)別化教學(xué)方式為基本條件的。

5)低錯(cuò)誤率原則。要求在教學(xué)過程中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的反應(yīng)，錯(cuò)誤的反應(yīng)會得到令人反感的刺激，過多的錯(cuò)誤會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)的速度。少錯(cuò)誤或無錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

斯金納的教學(xué)理論指導(dǎo)和推動(dòng)了本世紀(jì)50～60年代風(fēng)行美國乃至其他許多國家的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加速了心理學(xué)和教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而且也推動(dòng)了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。同時(shí)，也重新激起了人們對個(gè)別化教學(xué)研究的興趣，使個(gè)別化教學(xué)在中斷多年后以重新活躍起來。

五、巴甫洛夫古典條件反射與斯金納操作條件反射的比較： 操作條件作用是斯金納行為理論的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，它與巴甫洛夫古典條件反射既有聯(lián)系又有區(qū)別。巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)是以狗流口涎的條件反射聞名，斯金納的實(shí)驗(yàn)卻以老鼠按壓杠桿的操作條件作用著稱。斯金納在回答波蘭生理學(xué)家時(shí)就開始區(qū)分這兩種條件不同的作用性質(zhì)。他把前者稱為應(yīng)答的，后者稱為操作的。因?yàn)橛袡C(jī)體在前者的行為反應(yīng)是由刺激所引起的一種應(yīng)答性的，在后者則是先操作（按壓杠桿）才出現(xiàn)食物強(qiáng)化。因此，其區(qū)別可以概括為“反射學(xué)習(xí)是一個(gè)S——R過程，操作學(xué)習(xí)則是一個(gè)R——S過程”。更重要的是斯金納又從他這種新型的條件作用中，發(fā)展出一種行為關(guān)聯(lián)的思想，即在R——S過程中，反應(yīng)、刺激和強(qiáng)化的順序發(fā)生組成行為的基本關(guān)聯(lián)。斯金納用這種列連理論來描述人類種種行為。

【總結(jié)】斯金納從操作性學(xué)習(xí)中提出了程序教學(xué)，并推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，從而促使了教學(xué)設(shè)計(jì)過程和理論的誕生與早期發(fā)展。程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了“教學(xué)設(shè)計(jì)者”，這類專門人員的出現(xiàn)使教學(xué)設(shè)計(jì)理論的探索有了專業(yè)隊(duì)伍，他們對目標(biāo)理論、任務(wù)分析、個(gè)別化教學(xué)、媒體選擇、形成性評價(jià)一系列設(shè)計(jì)問題的研究更為深入，他們從事設(shè)計(jì)的范圍也從對教學(xué)機(jī)器、個(gè)別媒體的設(shè)計(jì)拓展到以多媒體學(xué)習(xí)包乃至對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的課程和教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上來。這一切都促使教學(xué)設(shè)計(jì)理論得以發(fā)展。

另外，盡管強(qiáng)化的概念在桑代克效果律中已有闡述，但在斯金納的行為分析中，強(qiáng)化所扮演的角色發(fā)生了重大變化。首先，在桑代克那里，強(qiáng)化是用來解釋刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)加強(qiáng)的一條主要原理，而在斯金納體系中，強(qiáng)化只是一個(gè)用來描述反應(yīng)概率增加的術(shù)語，如何安排強(qiáng)化才是核心所在。其次，其他研究人員（例如巴甫洛夫）把消退看作是一個(gè)主動(dòng)的抑制過程，而斯金納認(rèn)為不能把消退看作是一種與強(qiáng)化無關(guān)的獨(dú)立過程。事實(shí)上，強(qiáng)化可用于消退行為，停止強(qiáng)化可以使反應(yīng)概率下降。消退過程可用來表明強(qiáng)化效果持續(xù)的時(shí)間。

盡管程序教學(xué)思想對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生極其深刻的影響，到20世紀(jì)70年代后，程序教學(xué)的思想和方法又被廣泛用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但是行為主義把人視為消極被動(dòng)的機(jī)械結(jié)構(gòu)，任由環(huán)境擺布，否定人的主觀能動(dòng)作用，否定大腦對行為的支配和調(diào)節(jié)作用，這一切都使行為主義在理論上顯得蒼白無力，在許多具體問題上難以自圓其說。

【參考文獻(xiàn)】［1］莫雷.20世紀(jì)心理學(xué)名家名著.廣州：廣東高等教育出版社，2002.6.［2］陳少華.新編人格心理學(xué).廣州：暨南大學(xué)出版社，2004.8.［3］羅伯特.M.加涅.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ) [M].張杰夫等譯.北京：教育科學(xué)出版社，第一版，1992.［4］高覺敷.西方近代心理學(xué)史.北京：人民教育出版社，1982.［5］彼捷.斯金納行為科學(xué)的理論和實(shí)踐.上海：上海師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)編，1977.

第二篇：阿魯納斯,摩登舞教學(xué);筆記--------探戈

探戈

探戈不同于其它摩登舞有擺蕩，他是屬于行進(jìn)的舞蹈。盡管現(xiàn)在的探戈跳法或移動(dòng)幅度更大更快速，但是和其它摩登舞還是由許多不同。這里我們要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)探戈舞與其它摩登舞的不同與最重要的地方。握持；

握持很重要，在這里我們談?wù)勊推渌柙谀囊恍┗痉矫娌灰粯印?/p>

A身體位置稍低，我們所置的身體水平位置比其它的舞低。B握持的一些特性是；男士左手臂的定位角度與其它舞是不一樣的。左小臂稍微放平些并且這一側(cè)的握持應(yīng)該緊湊一些，因此手肘角度比其它舞小。

C右手臂也不同，它在女士后背放置的位置較低，并且較多的圍繞著女士的后背。因此，當(dāng)我們把手臂放在女士的時(shí)，感覺放在女士后背的脊柱上。不像其他舞放在肩胛骨上，因此放置的位置較深。

D當(dāng)探戈閉式位站立時(shí)，一只腳在另一只腳 一半的位置。左腳前，右腳后。先把左腳定位，再把右腳輕輕滑動(dòng)到位，同時(shí)身體、肩、頭向左稍轉(zhuǎn)。(未完)

第三篇：6 第六章 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論.ppt.Convertor

第六章 斯金納操作學(xué)習(xí)理論

本章主要內(nèi)容：

第一節(jié)斯金納操作性條件作用的基本觀點(diǎn)

第二節(jié)行為管理的原理

第三節(jié)斯金納強(qiáng)化原理的教學(xué)應(yīng)用 第四節(jié)對斯金納的學(xué)習(xí)理論的評價(jià)

第一節(jié) 斯金納操作性條件作用的基本觀點(diǎn)

一、操作性條件反射實(shí)驗(yàn)

斯金納箱的特點(diǎn)是動(dòng)物可以反復(fù)作出斯金納稱為“自由操作的反應(yīng)（free-operant responding）”?！白杂伞?，即動(dòng)物的行為不像在迷津里那樣受到限制；“操作”，是因?yàn)閯?dòng)物的反應(yīng)是主動(dòng)作用于（或操作）環(huán)境。

二、兩種類型學(xué)習(xí)的劃分

（一）應(yīng)答性行為和操作性行為 應(yīng)答性行為：

由特定的、可觀察的刺激所引起的行為

操作性行為：

在沒有任何能觀察的外部刺激的情境下的有機(jī)體行為，它似乎是自發(fā)的（二）經(jīng)典式條件反射學(xué)習(xí)和操作式條件反射學(xué)習(xí)經(jīng)典式條件反射學(xué)習(xí)（S類條件作用），用以塑造有機(jī)體的應(yīng)答行為； 操作式條件反射學(xué)習(xí)（R類條件作用），用以塑造有機(jī)體的操作性行為。

經(jīng)典性條件反射是S--R的聯(lián)結(jié)過程

操作性條件反射是R-S的聯(lián)結(jié)過程。

三、操作性條件作用的基本原理

（一）操作性條件反射的建立

如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其做出此種反應(yīng)的概率就會增加，操作性條件反射即發(fā)生了。

操作性條件反射的基本模式： SD——R——SR

（二）操作性條件反射的消退

消退（extinction）是指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為。

（三）泛化

泛化：其它刺激引起同樣的反應(yīng)的現(xiàn)象。

個(gè)體在新的情境中會做出一些有效的行為是因?yàn)檫@些行為在類似的情境中已受過反復(fù)的強(qiáng)化。

（四）辨別或分化

通過對于個(gè)體在不同刺激下的反應(yīng)給予不同的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)辨別。

四、斯金納的操作條件作用理論與 桑代克的學(xué)習(xí)理論的比較

（一）對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法

斯金納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，桑代克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)性，對行為的特征做出描述。

（二）對效果律看法

桑代克的效果律可以說是斯金納強(qiáng)化理論的先驅(qū)。但是斯金納對效果律通過實(shí)驗(yàn)做出了證明，也通過強(qiáng)化程式的研究描述了強(qiáng)化如何保持行為。

（三）應(yīng)用的方面

斯金納將他的理論應(yīng)用在教學(xué)、生活、工作等各個(gè)領(lǐng)域。第二節(jié)

行為管理的原理

一、操作行為的增強(qiáng)與減弱

（一）強(qiáng)化物 1．強(qiáng)化物的類別

（1）正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物（2）一級強(qiáng)化物和二級強(qiáng)化物（3）一般強(qiáng)化物

2．影響強(qiáng)化物效果的因素（1）個(gè)人過去的強(qiáng)化史（2）個(gè)體的全部技能

（3）被個(gè)體繼承下來的具體特征

（二）操作行為的增強(qiáng)

操作行為的增強(qiáng)就是強(qiáng)化的發(fā)生，強(qiáng)化分為兩個(gè)類型。正強(qiáng)化：因呈現(xiàn)正強(qiáng)化物而增強(qiáng)反應(yīng)率效果的強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：因取消負(fù)強(qiáng)化物而增強(qiáng)反應(yīng)率效用的強(qiáng)化。

（三）操作行為的減弱 當(dāng)某種反應(yīng)發(fā)生后，如果施加懲罰則會使操作行為減弱。與兩種強(qiáng)化對應(yīng)的是懲罰也包括兩種，即懲罰Ⅰ類和懲罰Ⅱ類。

懲罰Ⅰ類是指呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物，懲罰Ⅱ類是指取消正強(qiáng)化物。1．懲罰Ⅰ類

懲罰Ⅰ類可以起到阻止行為的效應(yīng)。也存在一些負(fù)效應(yīng)：

（1）雖然說懲罰會導(dǎo)致反應(yīng)的減少，但它只是間接的起作用的，它只是抑制而不是消除這種行為。這種行為還會發(fā)生。

（2）會使受懲罰者產(chǎn)生恐懼、憤怒等負(fù)性情緒，會造成身體或心理上的傷害。2．懲罰Ⅱ類

（1）懲罰Ⅱ類就是取消正強(qiáng)化物，實(shí)則就是前面提到的操作行為的消退。（2）當(dāng)使用消退這種方法來削弱某些不良行為時(shí)，其成功的關(guān)鍵是堅(jiān)持。

（3）懲罰Ⅱ類主要包括兩種技術(shù)，一種是反應(yīng)代價(jià)，一種是限時(shí)出局。

二、教會新的行為

（一）塑造（shaping）

所謂塑造，指對目標(biāo)行為連續(xù)接近的強(qiáng)化。

（二）連鎖（chaining）

塑造用來教相對簡單而本質(zhì)上又連續(xù)的新行為，連鎖適合建立由學(xué)習(xí)者已知的離散的、簡單的行為構(gòu)成的復(fù)雜行為。包括順向連鎖和逆向連鎖。

（三）漸退

漸退（fading）技術(shù)是指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢的減少兩種或兩種以上刺激的特征，從而使有機(jī)體最終能對兩種或多種只有很少差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。

三、維持行為：強(qiáng)化的程式（Schedules Of Reinforcement）

（一）強(qiáng)化安排的分類

（二）強(qiáng)化安排的效果

（二）強(qiáng)化安排的效果 1．對習(xí)得速度的影響 2．對反應(yīng)速度的影響 3．對消退速度的影響

（三）強(qiáng)化安排原則

1．教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。

2．在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到間歇式強(qiáng)化，并逐漸減少強(qiáng)化對不強(qiáng)化的比例。3．強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。

四、設(shè)計(jì)行為改變的方案

（一）設(shè)置行為目標(biāo)

（二）確定合適的強(qiáng)化物

（三）選擇改變行為的程序

（四）實(shí)施程序并記錄結(jié)果

（五）評價(jià)進(jìn)展情況并在需要時(shí)修改 第三節(jié) 斯金納強(qiáng)化原理的教學(xué)應(yīng)用

一、行為矯正

行為矯正的基本技術(shù)包括對希望出現(xiàn)的行為實(shí)施強(qiáng)化和對不希望出現(xiàn)的行為使其消退和懲罰三個(gè)方面。參考書籍：

伍新春，胡佩誠．行為矯正，北京：高等教育出版社，2005年版

二、強(qiáng)化物在教育中的使用

（一）恰當(dāng)使用自然強(qiáng)化物

情境中提供的非厭惡反饋的事件就稱為自然強(qiáng)化物（活動(dòng)本身就是強(qiáng)化物）。

（二）恰當(dāng)使用人造強(qiáng)化物和逐步撤銷人造強(qiáng)化物

人造強(qiáng)化物是指人為設(shè)計(jì)的強(qiáng)化物。例如，獎(jiǎng)品、表揚(yáng)等。在很多情境中，只用自然強(qiáng)化物來改變行為是不夠的。

（三）注意強(qiáng)化的時(shí)間

三、普雷馬克原理

用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。

1．獎(jiǎng)勵(lì)假說

如果所安排的相倚活動(dòng)的情況是第二個(gè)事件的價(jià)值高于第一個(gè)事件（工具性）的價(jià)值，那么第一個(gè)事件發(fā)生的概率預(yù)計(jì)會提高。2．懲罰假說

如果所安排的相倚活動(dòng)的情況是第二個(gè)事件的價(jià)值低于第一個(gè)事件的價(jià)值，那么第一個(gè)事件發(fā)生的概率應(yīng)該會降低。

四、課堂管理——代幣制

代幣制就是學(xué)生如果按照事先規(guī)定的準(zhǔn)則完成了行為，就給予代幣，學(xué)生可以使用代幣獲得他所希望得到的東西。

五、行為契約的使用

行為契約是教師和學(xué)生之間對學(xué)生要做什么事情以及事情做好之后期望有什么結(jié)果（強(qiáng)化）達(dá)成的共識。

六、程序教學(xué)

（一）程序教學(xué)的概念

程序教學(xué)是按照行為的學(xué)習(xí)原理來編寫教材所進(jìn)行的教學(xué)，即將要學(xué)習(xí)的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。問題相當(dāng)于條件反射形成過程中的“刺激”，學(xué)生的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強(qiáng)化”。

（二）編制程序的基本原則 1．小步子原則 2．積極反應(yīng)原則

3．及時(shí)強(qiáng)化（反饋）原則 4．自定步調(diào)原則 5．低的錯(cuò)誤率

（三）類別 1．直線式

所有學(xué)生同樣的順序完成課程。不管對問題的回答答對還是答錯(cuò)，學(xué)生在獲得答對的反饋后進(jìn)入下一個(gè)畫面。2．分支式

問題以多重選擇的方式提出，學(xué)生依答題情況完成課程。

食物 強(qiáng)化

強(qiáng)化

（四）對程序教學(xué)的評價(jià) 1．優(yōu)點(diǎn)

第一，學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力相一致。

第二，能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加速學(xué)習(xí)過程。

第三，學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性。第四，利于學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣。2．缺點(diǎn)

第一，使學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻板的知識，難于培養(yǎng)學(xué)生的智力。第二，由于缺乏班集體的交往，不利于兒童的社會化。第三，不能夠很好的發(fā)揮教師的作用。第四節(jié) 對斯金納的學(xué)習(xí)理論的評價(jià)

一、斯金納的貢獻(xiàn)

（一）理論方面

提出的操作性條件作用原理，發(fā)展了人類對學(xué)習(xí)的看法，對行為的形成和維持做了種種詳細(xì)的研究。

（二）實(shí)踐方面

其研究廣泛的應(yīng)用于人類的社會情境，在心理治療、學(xué)校教育、企業(yè)管理等方面都作出了貢獻(xiàn)。

二、斯金納學(xué)習(xí)理論的局限性

（一）對言語行為的解釋缺乏說服力

（二）強(qiáng)化對于學(xué)習(xí)機(jī)械的解釋與實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)象不一致

（三）否認(rèn)內(nèi)部心理因素對于行為的作用

第四篇：《人工智能》教學(xué)講座②：機(jī)器智能

《人工智能》教學(xué)講座②

機(jī)器智能

研究、開發(fā)人工智能的目的，就是讓機(jī)器能夠模擬、延伸、擴(kuò)展人的智能，以實(shí)現(xiàn)人類腦力勞動(dòng)的機(jī)械化。

所謂人工智能就是機(jī)器智能。

一、人工智能的產(chǎn)生

希望計(jì)算機(jī)能夠代替人類，或是充當(dāng)人類的代理，來做一些更為繁重、復(fù)雜的工作。人們只需要告訴計(jì)算機(jī)“做什么”，計(jì)算機(jī)就能實(shí)現(xiàn)想要的功能，并可以為人類的美好生活，提供各種各樣的服務(wù)。

人們對日益增長的美好生活需求，促進(jìn)了人工智能的產(chǎn)生與發(fā)展。

二、人工智能的研究 ⒈特點(diǎn)

人工智能具有3個(gè)基本特點(diǎn)：交叉性。長期性。廣泛性。

①交叉性

人工智能是一門交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，是由計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)、行為學(xué)、語言學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等，多種學(xué)科相互滲透發(fā)展起來的新學(xué)科。

②長期性

人工智能研究的長遠(yuǎn)目標(biāo)是制造出能像人那樣思維、行動(dòng)的智能化機(jī)器，代替人腦進(jìn)行工作。③廣泛性

人工智能技術(shù)的研究、應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，如：教學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)、商業(yè)的市場決策、農(nóng)業(yè)的專家系統(tǒng)、企業(yè)的自動(dòng)化控制等，很多應(yīng)用領(lǐng)域。

⒉內(nèi)容

人工智能的研究內(nèi)容廣泛，如有4個(gè)研究方向：機(jī)器感知。機(jī)器思維。機(jī)器學(xué)習(xí)。機(jī)器行為。

①機(jī)器感知

機(jī)器感知使計(jì)算機(jī)像人一樣具有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺的感覺。如：讓計(jì)算機(jī)能夠識別語言、文字、圖形、圖像、聲音、影視、振動(dòng)、冷暖、氣味和質(zhì)感等。

②機(jī)器思維

機(jī)器思維使機(jī)器對已獲取的信息能像人那樣有目的的處理。如：讓計(jì)算機(jī)像人類專家一樣通過推理、演繹解決各個(gè)領(lǐng)域的問題。

③機(jī)器學(xué)習(xí)

機(jī)器學(xué)習(xí)讓計(jì)算機(jī)模仿人類的學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)獲取新知識和新技能。使計(jì)算機(jī)能夠識別現(xiàn)有的知識，不斷仿效人類的學(xué)習(xí)行為，改善自身性能，實(shí)現(xiàn)自我完善。如：讓計(jì)算機(jī)像人類棋手那樣，通過博弈實(shí)踐，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高棋藝。

④機(jī)器行為

機(jī)器行為使機(jī)器運(yùn)用本身擁有的知識，對獲取的信息過程處理，并做出反應(yīng)。如：讓參與海底打撈的智能機(jī)器人，根據(jù)海水的深度、被打撈物的形狀、海底的地質(zhì)狀況等工作的環(huán)境狀況，自主地完成打撈任務(wù)。

⒊方法

研究人工智能通常有3種方法：結(jié)構(gòu)模擬。功能模擬。行為模擬。①結(jié)構(gòu)模擬

結(jié)構(gòu)模擬是以人腦的生理結(jié)構(gòu)和工作機(jī)理為基礎(chǔ)，對人腦的神經(jīng)細(xì)胞及其構(gòu)成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究，采用神經(jīng)計(jì)算的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、聯(lián)想、識別、推理。

②功能模擬

功能模擬是以人腦的心理模型為基礎(chǔ)，將問題或知識表示成某種邏輯網(wǎng)絡(luò)，采用符號推演的方法來實(shí)現(xiàn)搜索、推理和學(xué)習(xí)，模擬人腦的思維。

③行為模擬

行為模擬是通過模擬人在控制過程中的智能活動(dòng)和行為特性，如：自尋優(yōu)、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)、自組織等，來研究和實(shí)現(xiàn)人工智能。

三、人工智能的發(fā)展

人工智能的發(fā)展大致可分為3個(gè)階段：起步階段。發(fā)展時(shí)期。發(fā)展新階段 ⒈起步階段（1956～1970年）

早期的人工智能研究是從智力難題、弈棋、難度不大的定理證明等簡單問題開始的。研究的目的不在于實(shí)際應(yīng)用，而在于探索人的解題策略。

自然語言理解、機(jī)器視覺、智能機(jī)器人等，也是在這一階段開始研究的。

⒉發(fā)展時(shí)期（1970～1980年）

知識工程技術(shù)的出現(xiàn)，使得人工智能由單純的理論探索，開始面向?qū)嶋H應(yīng)用。是人工智能發(fā)展史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

專家系統(tǒng)、自然語言理解系統(tǒng)、物景分析系統(tǒng)、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)等的相繼出現(xiàn)，使得知識的表示和運(yùn)用，成為人工智能所有領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)。

⒊發(fā)展新階段（1980年以后）

人工智能研究成果開始商品化，出現(xiàn)了用于精密檢測的機(jī)器視覺系統(tǒng)、用于裝配作業(yè)的初級智能機(jī)器人系統(tǒng)和用于計(jì)算機(jī)的自然語言接口、各種專家系統(tǒng)。

人工智能向更高水平發(fā)展，進(jìn)而開始研制知識型的智能機(jī)器人、知識信息處理系統(tǒng)或第五代智能型計(jì)算機(jī)。

四、人工智能研究領(lǐng)域

計(jì)算機(jī)是信息處理的主要工具。

由于計(jì)算機(jī)能夠代替和延伸人類大腦的一部分功能，以至于稱之為“電腦”。但是，目前的計(jì)算機(jī)只能按照人們?yōu)槠渚幣藕玫某绦虿襟E工作，難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的、越來越廣泛的美好生活需求。

人工智能應(yīng)用的領(lǐng)域

人工智能應(yīng)用的領(lǐng)域非常廣泛，如：問題求解、模式識別、符號運(yùn)算、自然語言理解、智能檢索、機(jī)器證明、專家系統(tǒng)、機(jī)器人學(xué)等方面。

⒈問題求解

人工智能的許多概念，如：歸納、推斷、決策、規(guī)劃等都與問題求解有關(guān)。在對弈的過程中，計(jì)算機(jī)棋手會像人類一樣思考，從規(guī)則、技巧等各個(gè)方面進(jìn)行判斷。田忌賽馬就是典型的問題求解中的博弈問題。

思考問題1：

①田忌與齊威王，共有幾種賽馬策略？ ②孫臏向田忌獻(xiàn)的是什么樣的賽馬策略？ ⒉模式識別

模式識別就是研究如何使機(jī)器具有感知能力。機(jī)器感知是機(jī)器獲取外部信息的根本保障。

計(jì)算機(jī)識別系統(tǒng)就是使計(jì)算機(jī)具有模擬人類通過感官接觸外界信息、識別和理解周圍環(huán)境的感知能力。

模式識別技術(shù)已經(jīng)逐漸在圖形識別、圖像識別、語音識別、機(jī)器人視覺、染色體識別等，在許多領(lǐng)域，獲得成功的應(yīng)用。

⒊符號運(yùn)算

符號運(yùn)算，又稱代數(shù)運(yùn)算，是一種智能化的計(jì)算。符號運(yùn)算處理的是符號。

符號可以代表整數(shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)和復(fù)數(shù)，也可以代表多項(xiàng)式、函數(shù)、集合等。

⒋自然語言理解

自然語言理解就是研究如何讓計(jì)算機(jī)理解人類自然語言的領(lǐng)域。是指機(jī)器能夠理解并執(zhí)行人類所期望的某些語言功能。如：回答有關(guān)提問、生成摘要和文本釋義、機(jī)器翻譯等。

思考問題2：

①能否通過把語句分解為各個(gè)孤立的部分，然后在字典中查到這些孤立部分的釋譯，來實(shí)現(xiàn)兩種不同語言之間的翻譯？

②如果不能，在翻譯的過程中，還應(yīng)考慮哪些因素？ ⒌智能檢索

在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，各類繁多、數(shù)量巨大的科技文獻(xiàn)，用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索技術(shù)，遠(yuǎn)不能勝任。

智能檢索的研究，已成為當(dāng)代科技持續(xù)發(fā)展的重要保證。

⒍機(jī)器證明

機(jī)器證明是用計(jì)算機(jī)來完成數(shù)學(xué)命題的證明，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中一種新興的邊緣性學(xué)科，也是人工智能發(fā)展的一個(gè)重要方向。

⒎專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)是人工智能研究領(lǐng)域里，最活躍、最有成效的。研究讓“計(jì)算機(jī)專家”起到人類專家的作用。

根據(jù)某個(gè)領(lǐng)域里，1個(gè)或多個(gè)人類專家提供的知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推理和判斷，模擬人類專家求解問題的思維過程，以解決各種問題。

⒏機(jī)器人學(xué)

具有人工智能的機(jī)器，需要具備感知、記憶、思維、學(xué)習(xí)、行為的能力。機(jī)器人不一定做成人的外形，但是，一定要能夠模擬人的思維、動(dòng)作，在程序控制下，能夠自動(dòng)完成人類部分工作的機(jī)器。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能各個(gè)領(lǐng)域之間會互相滲透，使得相互聯(lián)系更加緊密，這種融合與滲透，必將促進(jìn)人工智能研究的進(jìn)一步發(fā)展。

附錄1：

人工情感

情感在人的思維活動(dòng)中占據(jù)極為重要的地位，決定和制約著人的行為活動(dòng)和其它思維活動(dòng)的基本框架與總體方向。

人工情感指用人工的方法和技術(shù)，模仿、延伸和擴(kuò)展人的情感。使機(jī)器具有識別、理解和表達(dá)情感的能力。

由于情感是一種特殊的、更深刻的認(rèn)知，具有更高的復(fù)雜性和多變性。因此，人工情感必須建立在一定程度的人工智能的基礎(chǔ)上。

人工情感的發(fā)展，可分為7個(gè)基本階段：

①算術(shù)運(yùn)算。②數(shù)學(xué)運(yùn)算。③邏輯推理。④專家系統(tǒng)。⑤模式識別。⑥情感計(jì)算。⑦情感理解

（其中：前5個(gè)階段，是人工智能的發(fā)展歷程。）

情感是一種特殊的認(rèn)知。意志又是一種特殊的情感。人工情感可以使計(jì)算機(jī)具有友好的、人性化的人機(jī)界面，更重要的是能夠使計(jì)算機(jī)具有更高的信息處理速度與效率，具有獨(dú)立的決策能力和行為控制能力，具有創(chuàng)造性和開拓性的思維能力。

如果人工情感全面實(shí)現(xiàn)了。那么，人與機(jī)器人之間，就可以實(shí)現(xiàn)全面的融合，沒有明顯的界限、本質(zhì)的區(qū)別。

彼此可以相互轉(zhuǎn)換、相互滲透、相互促進(jìn)，也無所謂人與機(jī)器之間存在什么矛盾與沖突，這就是人工情感的最終歸宿。附錄2：

達(dá)特莫斯會議

1956年夏天，在美國達(dá)特莫斯大學(xué)，召開了一次影響深遠(yuǎn)的歷史性會議。與會者僅僅只有10青年學(xué)者。

研究的專業(yè)包括有：數(shù)學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息論和計(jì)算機(jī)科學(xué)。

在會上，分別從不同的角度探討了人工智能的可能性。

達(dá)特莫斯會議歷時(shí)長達(dá)2個(gè)多月。

學(xué)者們在充分討論的基礎(chǔ)上，首次提出了“人工智能”這一術(shù)語，標(biāo)志著“人工智能”作為一門新興學(xué)科正式誕生。附錄2：

圖靈測試

阿蘭〃圖靈提出：在一個(gè)房間里，由1位提問者通過計(jì)算機(jī)與另外2個(gè)回答者人和機(jī)器對話。

如果提問者，分辨不出與他交流的對象哪個(gè)是人？哪個(gè)是機(jī)器？ 那么，就認(rèn)為這臺機(jī)器，具有了智能。

第五篇：卡羅納教學(xué)設(shè)計(jì)

《卡羅納》教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)目標(biāo)：

??認(rèn)識五個(gè)生字，正確流利朗讀課文。?????????

?????有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人，幫助他人的情感?教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解在卡羅納遭遇到不幸時(shí)大家是怎樣做的，交流各自閱讀體會和感受，體會卡羅納失去母親后的極度悲傷及大家在他遇到不幸時(shí)給予的關(guān)愛。?課時(shí)：?課時(shí)?教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字?教學(xué)過程：?

一、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)??、同學(xué)們，是誰給了我們生命，又是誰把最偉大最無私的愛給了我們？（媽媽）是啊，我們都有媽媽?，都在享受著濃濃的母愛?？墒?，有一個(gè)和我們差不多大的小男孩卻永遠(yuǎn)地失去了自己親愛的媽媽，他的名字叫作卡羅納。他就是我們今天要認(rèn)識的新朋友，一起讀課題。??、通過預(yù)習(xí)課文，老師先檢查一下詞語掌握的情況。?詞語掌握的這么棒那么誰說說看課文寫了一件什么事？（課文主要寫了卡羅納在媽媽去世后，懷著悲痛的心情來到學(xué)校，但是同學(xué)、老師，甚至是同學(xué)的母親都向他表達(dá)了關(guān)愛。）??、我們本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就是讓我們?nèi)ジ惺苋伺c人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福，而今天這篇略讀課文，我們還是要課文前面的閱讀提示來學(xué)習(xí)（課件出示閱讀提示）誰來讀一讀閱讀提示？指名讀。我們今天學(xué)習(xí)的卡羅納這篇課文的學(xué)習(xí)方法還是讀一讀，畫一畫，寫一寫，說一說。?先請大家用喜歡的方式讀課文，先看看失去母親的卡羅納來到學(xué)校有些什么表現(xiàn)？請你用橫線把這些句子劃下來?？纯茨愀惺艿搅耸裁矗?

二、自主學(xué)習(xí)，默讀課文，感受不幸，?生：讀、劃句子。?都找到了嗎？咱們一起來交流一下。?指名說，課件相機(jī)句子。??、生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。（課件）?生匯報(bào)，感到卡羅納很傷心、可憐（從灰白的面容，哭紅的雙眼，）?失去母親的卡羅納該有多么的悲傷，該怎樣讀出他的悲傷呢？誰再試一試？?母親去世了，他深深地陷入了無比的悲痛中，所以他面容????（一起讀。）?師：你還找到哪一句？?生：卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。?師：他一定是想起了往日的情景。那時(shí)候???學(xué)生說，（母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐）?？墒乾F(xiàn)在，這一切再也不可能出現(xiàn)了，所以學(xué)生接讀，（卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來）?師：?還有哪些地方也能讓我們感受到卡羅納很傷心呢？?生：卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上，號啕大哭。?師：觸景生情啊，所以他又忍不住號啕大哭?師：卡羅納的悲傷還從哪一句感受得到？?生：過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。?師：是啊，你可以擁抱媽媽，而我卻再也不能了，你可以擁有母愛，而我卻再也不能擁有了。?同學(xué)們，讓我們帶著這無法形容的悲傷，帶著更多的憐憫，再次讀懂卡羅納當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界！一起來讀讀這些句子吧。?

三、合作討論，匯報(bào)交流，感悟關(guān)愛?此時(shí)卡羅納是痛苦的，但同時(shí)他又是幸福的，為什么呢，下面就請同學(xué)們默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，他身邊哪些人給予了他各種關(guān)愛？大家是怎么做的？找到相關(guān)句子，并作上記號，說一說對這些句子的感受，做出批注）?相機(jī)師板書：老師、?我?、同學(xué)們、?我?的母親?生劃，后交流，師巡視。（提醒可以在旁邊寫出自己的感受）?板塊一：老師對卡羅納的愛?指名，（課件出示句子）?卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴(yán)肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑。?同學(xué)們，老師對大家說這番話時(shí)會是怎樣的語氣？?生：嚴(yán)肅（一本正經(jīng)）。?老師的前半部分語氣要低沉，體現(xiàn)出沉痛的心情，后半部分則要鄭重嚴(yán)肅，誰來來讀讀這番話？?若讀得不好：誰能更加嚴(yán)肅地來讀一讀？??、老師為什么要對同學(xué)們說這番話呢？指名說。（教師隨機(jī)點(diǎn)評）??、表示同情與嚴(yán)肅，我們一起讀一讀！?你還從哪里讀懂了老師的愛？?生：哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅(jiān)強(qiáng)！你母親已不在這個(gè)世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲！?生：通過這一哭，是想讓卡羅納哭走傷心，哭走悲痛，哭走不幸?老師更期待著這一哭，能夠讓卡羅納重新生活，重新面對學(xué)習(xí)，重新振作?老師是多么深情地安慰卡羅納，我們也一起來安慰他、鼓勵(lì)他吧。先請女生讀，再男生讀。?老師用溫暖的話語，送出她對卡羅納慈母般的關(guān)懷。（板書：溫暖的話語）?在這里，作者是抓住人物的什么來進(jìn)行描寫，（語言）從而體現(xiàn)老師對卡羅納的愛？?那么其他人又是怎么做的呢？?板塊二：我對卡羅納的愛?生：我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：卡羅納，別哭了。?同學(xué)們，?我?這輕輕的一?放?一?貼?（點(diǎn)課件）的動(dòng)作里會包含著什么呢？指名說。（鼓勵(lì)、同情、關(guān)心、友誼）?安慰：那就帶著你們的安慰來對他說：??卡羅納，別哭了。??鼓勵(lì)：那就帶著你們的鼓勵(lì)來對他說：?卡羅納，別哭了。??同情（關(guān)心）：那就帶著你們的同情（關(guān)心）來對他說：?卡羅納，別哭了。??在這兒，愛，就是一個(gè)親密的動(dòng)作。（師板書：親密的動(dòng)作）?說說看，這里作者是抓住人物的動(dòng)作描寫來體現(xiàn)對卡羅納的愛。（板書：動(dòng)作）?其他人又是怎么做的呢？誰來把你找到的句子讀給大家聽？?板塊三：其他同學(xué)對卡羅納的愛?生：放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他。（課件）生談?wù)勼w會??、此時(shí)此刻，雖然誰都沒有說話，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過說千言道萬語，這真是此時(shí)無聲勝有聲哪！如果你就是卡羅納的同學(xué)，你想把哪些話通過目光傳遞給他呢？?生匯報(bào)（?人說）?生可能會說：?卡羅納，雖然你的母親去世了，但大家對你的愛會永遠(yuǎn)在你的身邊。??師：同學(xué)們，把你們對卡羅納的愛也放進(jìn)這關(guān)注的目光里，一起來讀讀這段話。?同學(xué)們對卡羅納的愛體現(xiàn)在關(guān)切的目光里，（邊板書：關(guān)切的目光）?大家說說看，這是對人物的什么來進(jìn)行描寫的?？（神態(tài)）?除了老師和同學(xué)，課文中還有一個(gè)人，也用自己的方式，傳遞著她對卡羅納的關(guān)愛。是誰？（我的母親）?板塊四：我的母親，她又是怎樣做的呢？?同學(xué)母親對卡羅納的愛?生：母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。（課件）?生可能會說：母親想如果我去拉她的手，卡羅納會更加的傷心。?師：一開始，我并沒有明白母親的用意，后來我明白了嗎？?生：明白了。?師：從哪個(gè)詞可以看出？（恍然大悟）讓我們一起來讀讀最后一自然段。（課件出示）說說體會：這是媽媽和我對卡羅納的一種理解和體諒，同時(shí)也是對卡羅納的關(guān)愛。?齊讀最后一段。?

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，愛的延伸，推薦閱讀??．通過學(xué)了這篇課文，你從大家的言行中受到了什么啟發(fā)？面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞一種關(guān)愛，假如你當(dāng)時(shí)也在場，你想對卡羅納說些什么呢，做些什么呢？（看時(shí)間）?師：同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，相信你們對什么是愛，怎樣去愛別人，有了更多的體會。在這里，老師還有一首小詩送給你們：??．情感渲染，全課小結(jié)：?我們生活在一個(gè)充滿愛的世界?愛，不需要豪言壯語；?愛，不需要驚天動(dòng)地；?愛，也許只是一句溫暖的話語??愛，也許只是一個(gè)親密的動(dòng)作??

愛，也許只是一縷關(guān)切的目光?愛，更是一種理解和體諒?其實(shí)，只要我們用心去體驗(yàn)?愛，無時(shí)不在?無處不在。???知道這篇課文出自哪兒嗎？對了，選自《愛的教育》。其實(shí)，像這樣感人的故事，在這本書里還有很多。課文后面有對這本書的資料介紹，大家現(xiàn)在認(rèn)真看一看。?老師有一項(xiàng)作業(yè)要留給大家，課后讀這本《愛的教育》，在令你感動(dòng)的地方做上記號，就像這節(jié)課一樣，把你的感受和你身邊的人交流一下。（課件：作業(yè)：閱讀《愛的教育》，在令自己感動(dòng)的地方做上記號?；并和大家交流一下自己的感受。）?小練筆：?請您給卡羅納寫一 封信，給他以春天般的溫暖，讓他心頭的悲傷早日?消退。?板書設(shè)計(jì)：??????卡?羅?納??老師???溫暖的話語????語言??我????親密的動(dòng)作???動(dòng)作?同學(xué)們????關(guān)注的目光???神態(tài)??我?的母親???理解和體諒????