第一篇：《5.古詩(shī)詞三首》教案設(shè)計(jì)

《5.古詩(shī)詞三首》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 第一課時(shí)（《牧童》）

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。教學(xué)過(guò)程：

（一）介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣

大家聽說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)海”的故事嗎？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？（）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

（二）初讀古詩(shī)，整體感知 1．自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。2．小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）鋪，鋪開。弄，逗弄。飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)

1．再讀古詩(shī)，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）2．反饋：你讀懂了什么? 3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思： 青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齊讀此詩(shī)。

（四）想象畫面，體會(huì)情感 1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。

2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。3．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。4．體會(huì)到什么，迅速寫下來(lái)，與小組同學(xué)交流。5．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：

（詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩(shī)

1．自由讀詩(shī)，帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）3．伴樂，全班一起誦讀全詩(shī)。

第二課時(shí)（《舟過(guò)安仁》）

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。

2．理解詩(shī)句的意思。

3．想象詩(shī)中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。教學(xué)難點(diǎn)：

以讀解意，以畫悟情。教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩(shī)句

1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指導(dǎo)）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。

（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。2．小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫面。

3．請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

4．請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫在下面。

（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩(shī)。2．通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。3．誦讀古詩(shī)。

（五）拓展活動(dòng)

你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽聽

第三課時(shí)（《清平樂·村居》）教學(xué)目標(biāo)：

1．初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。重點(diǎn)難點(diǎn)：

感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入，解題 1．板書課題，讀題。2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂本來(lái)是一種音樂歌曲，后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝 3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。4．且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語(yǔ)意思

2．自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)： 茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。

無(wú)賴：音同“無(wú)賴”，這里指頑皮、可愛。3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰(shuí)家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑

（營(yíng)造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭(zhēng)議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。2．請(qǐng)學(xué)生自由談所“看到”的畫面。3．學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。4．請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

1．小組內(nèi)互讀，把所感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。3．熟讀成誦。

第二篇：5.古詩(shī)詞三首（推薦）

5《古詩(shī)詞三首》

五年級(jí)組

一、教材分析：

《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

全詩(shī)的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說(shuō)的話太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。

信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，此詩(shī)可見一斑。

《長(zhǎng)相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)讀會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料等方法理解詩(shī)詞意思。

3、在朗讀中體會(huì)作者透過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

4、在抓住景物、事例想象詩(shī)境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者通過(guò)景物、事件表達(dá)感情的方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析

重點(diǎn)：想詩(shī)境，悟詩(shī)情，背誦、默寫，積累語(yǔ)言。

難點(diǎn)： 體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

四、教學(xué)要點(diǎn)：

第一課時(shí)《泊船瓜洲》

一、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況

㈠、學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：

１、指名讀，正字音，尤其注意：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

2、反復(fù)多讀幾遍這首詩(shī)，你會(huì)有怎樣的感受呢？學(xué)生多讀。

3、指名答：

4、你最欣賞詩(shī)中哪句呢？（出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！保瑤熗ㄟ^(guò)換詞法，引導(dǎo)體味“綠”的妙用。

㈡理解吟誦，體會(huì)感情

1、學(xué)生通過(guò)注釋、工具書、了解全詩(shī)的意思。

2、體會(huì)古詩(shī)思想感情，讀詩(shī)、背詩(shī)：

3、引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的詞、句中去體會(huì)思想感情。

㈢賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境

1、學(xué)生品味詩(shī)歌的意境。

2、學(xué)生交流自己的感悟。體會(huì)詩(shī)人情感的表達(dá)方法。

師：剛剛同學(xué)說(shuō)的最多的就是這句，（“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！保?，師通過(guò)換詞法，引導(dǎo)體味“綠”的妙用。

3、有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說(shuō)什么。

4、同桌之間互相讀與練說(shuō)。

5、指數(shù)名說(shuō)。

6、小結(jié)：

7、那就用讀把感受表達(dá)出來(lái)吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。

8、指名答：

（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山??）詩(shī)人放眼望去，看見了---練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠(yuǎn)處（）的樹林（）的高山。

9、小結(jié)：

是呀：一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為了一個(gè)字更改十多次，難道我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中不能做到嗎？ 這首詩(shī)正是因?yàn)檫@個(gè)故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

第二課時(shí)《秋思》

一、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況

㈠檢測(cè)閱讀、理解

1、自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

2、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。

3、再讀全詩(shī)，結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。

4、班級(jí)交流：

你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？

㈡品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情

1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：

體會(huì)“見”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：

詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？

3、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？

4、感情朗讀。

㈢總結(jié)：

讀詩(shī)的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達(dá)詩(shī)人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩(shī)人面前真實(shí)的景色，但是，詩(shī)人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無(wú)論是誰(shuí)都能感悟的到！因?yàn)樵?shī)中的字字句句無(wú)不包含著──（生答：對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念??）讓我們一起再來(lái)背一背這么感人的詩(shī)吧。

二、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、把此詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。

2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。

第三課時(shí)《長(zhǎng)相思》

一、檢測(cè)學(xué)情

1、檢測(cè)讀詞情況

要求：

⑴ 讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。

⑵ 讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：

注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。

3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

4、初讀后想象

⑴讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞給自己什么印象？

⑵要求帶著這種感覺我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去

5、領(lǐng)悟詞意

⑴、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會(huì)詞意。

⑵、教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

作者的“身”在那里？

作者的“心”在那里？

⑶、學(xué)生再談體會(huì)。⑷、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、課堂檢測(cè)

（一）、讀拼音寫漢字。

luò yánɡ yú shù jiānɡ pàn w?n zhànɡ

（）（）（）（）

（二）、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

行人（xínɡ hánɡ）數(shù)重山（shǔ shù； chónɡ zhònɡ）

還鄉(xiāng)（huán hái）一水間（jiān jiàn）

風(fēng)一更（ɡēnɡ ɡanɡ）

（三）、將古詩(shī)與作者、朝代用線連起來(lái)。

《秋思》 納蘭性德 宋

《靜夜思》 張 籍 清

《長(zhǎng)相思》 李 白 唐

（四）、選擇正確的解釋。

1、詩(shī)中“一水”指的是：（）。

A、珠江；B大運(yùn)河；C黃河；D長(zhǎng)江。

2、詩(shī)人“還鄉(xiāng)”所經(jīng)過(guò)的方向、路線是：（）。

A、從北到南，先經(jīng)京口，再到瓜洲。

B、從南到北，先經(jīng)瓜洲，再到京口。

C、從北到南，先經(jīng)瓜洲，再到京口。

D、從南到北，先經(jīng)南京，再到北京。

3、“欲作家書意萬(wàn)重”的“意萬(wàn)重”的意思是：（）。

A、形容要表達(dá)的意思很多。B、意義深遠(yuǎn)。

C、所表達(dá)的意見重重疊疊。

（五）、將下列詩(shī)句補(bǔ)充完整。

1、復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，____________________________。

2、正是江南好風(fēng)景，____________________________。

3、桃花潭水深千尺，____________________________。

4、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，____________________________。

5、____________________________，一片冰心在玉壺。

（六）、說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。

1、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

意思是：________________________________________________。

表達(dá)了作者_(dá)_________________________________________之情。

2、洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。

意思是：______________________________________________。

表達(dá)了作者_(dá)______________________________________之情。

（七）【拓展運(yùn)用】

我能用自己的話講出《泊船瓜洲》的詩(shī)意：

_______________________________________________

第三篇：5.古詩(shī)詞三首牧童

古詩(shī)詞三首牧童

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

我今天說(shuō)課的題目是唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達(dá)了牧童那無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。

2.學(xué)情分析：

那么，五年級(jí)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況？這首詩(shī)對(duì)他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢？

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對(duì)學(xué)生做了這樣的調(diào)查：

1.你會(huì)正確流利地朗讀這首詩(shī)么？

2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)嗎？

3.你會(huì)背這首詩(shī)么？

4.你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？

5.你能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詩(shī)，能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%,能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人情感的只有極少數(shù)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。

2.使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。

教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

三、說(shuō)教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”所以教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” 來(lái)展開教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：

（一）欣賞音樂，走進(jìn)《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說(shuō)說(shuō)看，什么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學(xué)在師生對(duì)話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）品讀古詩(shī)，讀出味道。

詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：

1.讀正確。

首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。

2.讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

3.讀出內(nèi)涵。

在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩(shī)中讀出了什么？

（1）讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著（）的草場(chǎng)（）的月光

（）的晚風(fēng)（）的月夜

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級(jí)，為下面的古詩(shī)理解降低了難度。

（2）讀出詩(shī)人愉快的心情

為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童？你能讀出詩(shī)人什么心情？學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂 悠閑）那么，你是怎么體會(huì)到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩(shī)句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。

這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

（三）走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。

在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而真切地體會(huì)到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。

接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。

有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束？

學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂無(wú)慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學(xué)生想象的閘門：（音樂響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？

在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。

讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開心靈的對(duì)話。

這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。

所見

清 袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

桑茶坑道中

宋 楊萬(wàn)里

晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。

詩(shī)句賞析

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。（楊萬(wàn)里）

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。（范成大）

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。（高鼎）

路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。（胡令能）

將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

至此，我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去探究。使學(xué)生在輕松快樂的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學(xué)思想。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

最后，說(shuō)一下我的板書。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書力求簡(jiǎn)潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。

附板書：

牧童

呂巖

快樂 悠閑

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝您的聆聽，歡迎批評(píng)指正。

第四篇：23《古詩(shī)詞三首》教案設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞三首 教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。審美過(guò)程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)反復(fù)誦讀，展開想象，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，從課外書中尋找描寫田園風(fēng)光的詩(shī)詞等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，感受到詩(shī)人熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。課前準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，古詩(shī)詞背景資料。2．學(xué)生準(zhǔn)備：搜集整理三位詩(shī)人的資料。課時(shí)安排

3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí) 鄉(xiāng)村四月

一、談話導(dǎo)入，初步感知鄉(xiāng)村美

1．教師導(dǎo)學(xué)：走進(jìn)田園，就像走進(jìn)一幅連綿不斷的畫卷。我們剛剛欣賞到了那獨(dú)特迷人的《鄉(xiāng)下人家》，那異國(guó)風(fēng)情的《牧場(chǎng)之國(guó)》，相信這些現(xiàn)代美文一定給你留下了深刻的印象。詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)村又是怎樣的？讓我們跟隨著詩(shī)人一起領(lǐng)略江南的《鄉(xiāng)村四月》。

2．“四月”是什么時(shí)節(jié)？(江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié))3．交流資料，了解詩(shī)人。

4．你心中的“鄉(xiāng)村四月”是怎樣的？帶著這種感受再讀課文題目。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)從單元主題出發(fā)，回想現(xiàn)代文描繪的鄉(xiāng)村，讓學(xué)生抒發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村已有的感受，拉近了文本與生活的距離，使學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得輕松，更為用古詩(shī)形式感受鄉(xiāng)村的美作鋪墊。

二、朗讀全詩(shī)，感受詩(shī)的節(jié)奏美

1．學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2．學(xué)生再讀，注意詩(shī)句的停頓，讀得有節(jié)奏、有板有眼。3．指名讀。教師指導(dǎo)七言律詩(shī)節(jié)奏朗讀。

4．教師檢查生字“蠶”“桑”的預(yù)習(xí)情況，相機(jī)糾正。指導(dǎo)“了”在這里是什么意思(結(jié)束)。當(dāng)它做結(jié)束的意思講的時(shí)候，就讀liǎo。

5．學(xué)生反復(fù)誦讀全詩(shī)。讀出韻律，讀出節(jié)奏。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始末，而且四年級(jí)學(xué)生應(yīng)逐步培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。在古詩(shī)教學(xué)中尤其要重視反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味。

三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的語(yǔ)言美

1．教師組織學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。2．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

3．學(xué)生帶著自己的理解，再讀全詩(shī)。

4．教師引問(wèn)：讀完了這首詩(shī)，你對(duì)鄉(xiāng)村四月感受最深的是什么？

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，借助注釋，通過(guò)交流增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的理解和整體感悟。

四、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)的意境美

過(guò)渡：淡雅的田園詩(shī)不但是一首動(dòng)聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！(出示：聽讀，想象畫面美)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這首詩(shī)里有怎樣的畫面呢？

(一)品味第一、二句(課件出示一、二句)1．教師引問(wèn)：讀過(guò)這兩句，你好像看到了什么畫面？(綠原、白川、子規(guī)、煙雨)2．教師指導(dǎo)品讀：遍、滿(方法：抓詩(shī)眼)(1)教師引問(wèn)：除了山陵原野是綠的，這樣的綠在哪里可以見到？(在屋前屋后、小溪邊??)(方法：想畫面)(2)教師引讀：這就是古詩(shī)詞的魅力，一個(gè)“綠”字和一個(gè)“遍”字就把四月鄉(xiāng)村那綠的世界展現(xiàn)在我們的眼前。把這美景通過(guò)你的誦讀表達(dá)出來(lái)吧。

(3)教師導(dǎo)學(xué)：滿眼的綠色讓人感到單調(diào)，四月的鄉(xiāng)村讓你感到乏味嗎？還有哪些詞語(yǔ)讓你感受到了美？(白滿川)要是覺得只有綠色會(huì)顯得單調(diào)的話，那在綠色的原野上河渠縱橫交錯(cuò)，一道道是白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的就不會(huì)讓你失望了。

3．教師導(dǎo)學(xué)：讀了這兩句，你仿佛還聽到了什么，看到了什么？(“杜鵑鳥的叫聲”“春雨沙沙的聲音”)“子規(guī)”是怎樣啼叫的？(不停地叫著)4．教師導(dǎo)學(xué)：“雨如煙”是什么感覺？看圖片，用你的語(yǔ)言形容一下那是怎樣的雨。(蒙蒙細(xì)雨，像牛毛、像花針)5．教師導(dǎo)學(xué)：誰(shuí)愿意聽著動(dòng)聽的鳥叫，看著那如煙似霧的蒙蒙細(xì)雨，再讀讀這兩句詩(shī)。6．教師指導(dǎo)朗讀：一動(dòng)一靜的杜鵑煙雨圖已呈現(xiàn)在我們面前了。讀出一動(dòng)一靜的美感。7．小結(jié)：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫面的法寶就走進(jìn)青山綠水、杜鵑煙雨圖了。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”巧妙串聯(lián)，變抽象為具體，使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)在眼前，學(xué)法的指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化。另外，課堂有意識(shí)地通過(guò)想象補(bǔ)白，可以激起學(xué)生思維的火花，引發(fā)發(fā)散性思維，把學(xué)生的思維引向深處。

(二)學(xué)習(xí)第三、四句(課件出示三、四句)1．教師引問(wèn)：要說(shuō)前面寫的是景，那這兩句寫的是什么？這里的景美，人怎樣？(忙)2．教師引發(fā)學(xué)生思考：哪兩個(gè)字最能體現(xiàn)村民的忙碌？(才、又)3．學(xué)生用自己最喜歡的方式朗讀，把農(nóng)民的繁忙讀出來(lái)。

4．教師導(dǎo)學(xué)：讀到這，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？(農(nóng)民可真辛苦，農(nóng)民伯伯，謝謝你們！??)5．教師引問(wèn)：小孩子們?cè)诿κ裁茨?？除了人們，還有誰(shuí)也忙起來(lái)了呢？ 怪不得詩(shī)人寫道：鄉(xiāng)村四月——閑人少

過(guò)渡：在忙忙碌碌中，五月過(guò)去了，六月、七月過(guò)去了。八月入秋了，又是怎樣的一番情景??！

(出示辛棄疾《西江月》：稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。)教師引學(xué)：在感悟詩(shī)的意境時(shí)你看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？

6．教師引讀：是?。∫皇恰班l(xiāng)村四月閑人少”，哪有這——“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片?！?/p>

要不是“才了蠶桑又插田”，哪有這——“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片?！?設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

五、回歸整體，感悟詩(shī)情之美

1．教師導(dǎo)學(xué)：前兩句和后兩句描寫的內(nèi)容有什么不同？是啊，這鄉(xiāng)村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農(nóng)忙圖。這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的什么感情？(表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美之情。)小結(jié)：作者用白描的手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象，沒有具體寫人們是怎樣勞作的，只一句“才了蠶桑又插田”，就把鄉(xiāng)村四月的繁忙景象勾勒了出來(lái)。

2．引讀古詩(shī)。

農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造了一幅多美的畫面啊——綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。這如畫的美景正是因?yàn)椤l(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。從這里，我們也看到一種美，那就是農(nóng)民身上那樸實(shí)的美，勤勞的美！讓我們帶著這種贊美之情、敬佩之情再讀讀這兩句詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文本，走近作者，才能與他們產(chǎn)生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩(shī)境美、詩(shī)情美，體現(xiàn)扎實(shí)有效的教學(xué)。板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí) 四時(shí)田園雜興

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1．教師引問(wèn)：我們剛學(xué)了一首田園詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》，誰(shuí)來(lái)背背？一起來(lái)吧！(學(xué)生背詩(shī))2．教師導(dǎo)學(xué)：田園詩(shī)向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進(jìn)另一位詩(shī)人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！(板書課題)3．讀詩(shī)題，解題意。

(1)教師指生來(lái)讀詩(shī)題，讀準(zhǔn)字音“興”，讀出詩(shī)題的節(jié)奏。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“興”是什么意思？(雜興：各種興致。隨興寫來(lái)，沒有固定題材的詩(shī)篇。)“四時(shí)”又指什么？(四季)(3)指生連起來(lái)說(shuō)題目的意思，再讀詩(shī)題。4．了解詩(shī)人。

師生交流范成大的資料。(交流時(shí)，可以相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。)5．小結(jié)：范成大的詩(shī)，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩(shī)的代表作品。下面，我們一起學(xué)習(xí)其中的一首。

設(shè)計(jì)意圖：讀者只有對(duì)作者生平進(jìn)行深入的了解才能和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，才能拉近文本與生活的距離，使學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得輕松，為用古詩(shī)形式感受鄉(xiāng)村的美作鋪墊。

二、初讀全詩(shī)，整體感知

1．學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2．學(xué)生再讀，注意詩(shī)句的停頓，讀得有節(jié)奏、有板有眼。相機(jī)點(diǎn)撥朗讀節(jié)奏。3．教師檢查生字“晝”“耘”“績(jī)”的預(yù)習(xí)情況，相機(jī)糾正。4．學(xué)生再自由讀這首詩(shī)，想想這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。

5．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。(先借助詩(shī)句下面的注釋，讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這些詞的意思串起來(lái)就是每行詩(shī)句的含義，再把每行詩(shī)的意思連起來(lái)，用上自己的話來(lái)說(shuō)就是整首詩(shī)的意思。)6．學(xué)生根據(jù)總結(jié)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法進(jìn)行自學(xué)。7．教師組織學(xué)生匯報(bào)交流：大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。(1)指點(diǎn)“傍、績(jī)、各當(dāng)家”等重點(diǎn)詞在詩(shī)句中的意思。(2)學(xué)生練說(shuō)這首詩(shī)的意思。(3)根據(jù)練說(shuō)情況，教師總結(jié)。

借助注釋，能把意思說(shuō)完整；借助工具書，讀懂詩(shī)意，是一種學(xué)習(xí)方法，但在說(shuō)的時(shí)候還要有自己的想法。把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)，并不是簡(jiǎn)單地把詞句的意思串起來(lái)，可以通過(guò)一些想象，在句子中加上時(shí)間、人物等，這樣表達(dá)的意思就更生動(dòng)、更流暢。指名說(shuō)，同桌互相說(shuō)說(shuō)。

(4)學(xué)生再讀這首詩(shī)，注意停頓。(齊讀)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從整體上理解古詩(shī)的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力。

三、精讀全詩(shī)，領(lǐng)悟意境

過(guò)渡：同學(xué)們，我們不僅讀通了整首詩(shī)，而且讀懂了詩(shī)的意思。下面，我們就再一次走進(jìn)詩(shī)歌，從字里行間去體會(huì)作者的所思、所想。

1．想一想，你覺得詩(shī)里哪一句寫得最有趣味？

2．相機(jī)賞析詩(shī)句：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！?1)教師導(dǎo)學(xué)：你為什么喜歡這一句？這一句主要寫了什么？

指導(dǎo)學(xué)生看圖：孩子在干什么？從一個(gè)“學(xué)”字，你體會(huì)到了什么？(天真、勤勞、可愛)(2)你們喜歡這些孩子嗎？通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧！讀出孩子的調(diào)皮可愛，讀出孩子的聰明好學(xué)，讀出你自己的喜愛之情。

(3)教師引問(wèn)：我們今天要學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)，先讀一讀，再想一想：為什么這些孩子要學(xué)種瓜呢？又跟誰(shuí)學(xué)種瓜呢？(引出上句，是由于村莊兒女的熏陶、影響。)3．相機(jī)賞析詩(shī)句：“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家?！?/p>

(1)教師導(dǎo)學(xué)：這兩句詩(shī)寫了什么內(nèi)容？村莊兒女是怎么“當(dāng)家”的？

圍繞“耘田”“績(jī)麻”啟發(fā)想象，農(nóng)民們除了“耘田”“績(jī)麻”還會(huì)干些什么活？(插秧、收割、犁地、積肥??明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。)(2)村莊兒女這么勤勞是為什么？(建設(shè)美好的家園??)(3)教師小結(jié)：正是看到這些勤勞的村民，一個(gè)個(gè)天真好學(xué)的童孫，所以詩(shī)人興致而來(lái)，不禁感嘆——“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”。(齊讀)設(shè)計(jì)意圖：由意及境，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想感情，感受鄉(xiāng)村與眾不同的生活美。

四、總結(jié)全詩(shī)，升華情感

村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學(xué)做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動(dòng)場(chǎng)面感染了詩(shī)人，讓詩(shī)人深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實(shí)的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的意境進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生再次感受田園的勞動(dòng)生活，體會(huì)人們生產(chǎn)勞作的辛苦，并在誦讀中受到熏陶感染。

五、拓展閱讀，積累古詩(shī)

1．拓展閱讀：教師出示范成大《四時(shí)田園雜興》中的其他作品和其他詩(shī)人寫的田園詩(shī)。2．教師導(dǎo)學(xué)：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代詩(shī)歌是我國(guó)文化遺產(chǎn)之一，希望同學(xué)們課后多去積累，多去閱讀名篇佳作。

設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)詞的教學(xué)重在日積月累，學(xué)生在深入理解古詩(shī)之后再積累更易于加深學(xué)生的印象。板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí) 漁歌子

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元學(xué)過(guò)的詞——《憶江南》。

2．教師導(dǎo)學(xué)：說(shuō)說(shuō)詞和詩(shī)有什么不同。(詞有詞牌名，不是詞的題目。詞每句的字?jǐn)?shù)有長(zhǎng)有短。)3．教師引導(dǎo)：今天我們要來(lái)學(xué)唐代詞人張志和的一首詞，這首詞的詞牌名叫——《漁歌子》(板書課題)。生讀課題，師指導(dǎo)“子”的讀音。

過(guò)渡：古代的詞譜上曲后，可以當(dāng)歌唱，傳唱于大街小巷。這首詞描寫了怎樣的田園景色呢？讓我們走進(jìn)《漁歌子》這首詞。

設(shè)計(jì)意圖：本冊(cè)教材第一課《憶江南》就是一首詞，教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生關(guān)于詞的記憶。

二、初讀詩(shī)詞，讀出節(jié)奏 1．學(xué)生自由讀一讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解或難理解的詞句。

2．指名朗讀。這里有一個(gè)多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？并給這兩個(gè)音各組一個(gè)詞？(“塞”sài，還讀sāi和sè)

3．教師出示：“白鷺、箬笠、蓑衣”三個(gè)帶生字的詞語(yǔ)。范寫“鷺”字，提醒學(xué)生“鷺”字上部表音，下部表形?！绑梵摇眱蓚€(gè)字都是竹字頭，指的是頭上戴的用竹制成的帽子?！八蛞隆钡摹八颉笔遣葑诸^，因?yàn)椤八蛞隆笔怯貌菥幙椀摹?/p>

4．教師導(dǎo)學(xué)：讀準(zhǔn)字音、讀通句子之后，我們還要試著讀出節(jié)奏。同學(xué)們拿出筆，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏，試試讀出韻味兒來(lái)。(生自由練讀標(biāo)節(jié)奏)5．指名朗讀，讀出節(jié)奏，讀得字正腔圓。

6．教師導(dǎo)學(xué)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？(一個(gè)漁翁劃著小船，在江上一邊捕魚一邊唱著快樂的歌。)我們學(xué)的這首詞，詞牌名是——漁歌子，詞的內(nèi)容也是寫漁夫的。作者是唐朝詞人張志和。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀在詩(shī)詞教學(xué)中是非常重要的手段，尤其要重視反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味。從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓。

三、品析詞句，讀出意境(一)感受山水之美

1．學(xué)生自由讀詞，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的大概意思。2．教師組織學(xué)生匯報(bào)交流。

(1)前兩行描寫了哪些景物？(西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚)①是呀，(出示：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。)這美景多么和諧，天上的白鷺與水中的鱖魚相映成趣。

②那白鷺是怎樣飛呢？圖片出示，觀察后用“它們有的??有的??有的??”說(shuō)話。③小結(jié)：青山，白鳥，紅花，綠水，色彩多么豐富！有動(dòng)態(tài)的美，也有靜態(tài)的美，看上去真像一幅活的畫呀！男女生比賽美美地來(lái)朗誦前兩行。

(2)教師導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)后兩行：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

①教師引問(wèn)：后兩行又向我們描繪了哪些景物呢？(青箬笠、綠蓑衣、斜風(fēng)細(xì)雨)你能用自己的語(yǔ)言向我們描述這幅美景圖嗎？(一個(gè)漁翁頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚，一點(diǎn)兒也不想回去。)②教師引問(wèn)：外面下著雨，這漁翁頭上戴的是什么呀？(箬笠)什么材料編制的？(竹篾和箬葉)身上披的這蓑衣又是用什么制成的呢？(草或棕)(二)走近張志和 1．課件出示插圖：同學(xué)們猜猜圖中的這位漁翁會(huì)是誰(shuí)呢？(生：張志和)(1)教師引讀：這樣的美景擺在眼前，張志和怎么舍得回去呀？所以他寫道：(引讀：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。)(2)教師引問(wèn)：不須歸，在這兒是不愿歸哪兒？(不回家)這“不須歸”僅僅是不想回家嗎？讀詩(shī)歌，只想象還不夠，如果我們了解詞人的生平經(jīng)歷，相信會(huì)有更深的理解，大家對(duì)張志和又有哪些了解？

2．學(xué)生交流。(師補(bǔ)充：張志和博學(xué)多才，早在16歲就深受皇帝賞識(shí)，“志和”這個(gè)名字是皇帝御賜的，可這樣一個(gè)本該前途無(wú)量的才子，卻遭誣陷貶官，從此遠(yuǎn)離官場(chǎng)，過(guò)起隱居垂釣的生活。)(1)教師引問(wèn)：現(xiàn)在你還認(rèn)為他“不須歸”只是不愿回家嗎？(不愿做官)(2)教師引讀：做官穿的是綾羅綢緞，而現(xiàn)在他頭上戴的是——(青箬笠)，身上穿的是——(綠蓑衣)，是什么使得張志和選擇了箬笠、蓑衣，而舍棄了華麗的官帽、官服？請(qǐng)你讀后兩行，讀出張志和對(duì)大自然的迷戀。

(3)教師引讀：讓我們跟著張志和一起來(lái)感受一下這斜風(fēng)細(xì)雨吧！齊讀這兩句(青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸)。

3．教師導(dǎo)學(xué)：據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和是直鉤垂釣，不設(shè)魚餌的，會(huì)釣到魚嗎？可是張志和卻說(shuō)自己釣到了很多，他釣到了什么？(悠然自得的生活；自由自在的生活。)4．教師小結(jié)：漁翁之意不在釣，在于山水之樂，享受著悠然自得的生活才是張志和“不須歸”的真正理由啊。正所謂“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，長(zhǎng)久地被關(guān)在籠中的鳥，一旦重返大自然，獲得了自由，那該是多暢快的一件事??！離開了渾濁的官場(chǎng)，享受著自由，張志和又是多么欣喜啊，此時(shí)的他，不正是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”嗎？于是，他揮筆寫下這首(師讀)：西塞山前白鷺飛??(師生對(duì)接)設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在指導(dǎo)學(xué)生品析詞句的過(guò)程中，教師圍繞景色優(yōu)美、悠閑自在，讓學(xué)生發(fā)揮想象，全面感知詞的內(nèi)容；抓住白鷺飛、鱖魚肥等江南特有的美景讓學(xué)生感悟詞的意境。以“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”為悟情的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師共享相關(guān)詞人的生活背景資源，加深學(xué)生對(duì)詞人張志和的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步感悟“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中所蘊(yùn)含的韻味；同時(shí)，在引讀中領(lǐng)略詞的意境美，體會(huì)其中的情趣，受到情感的熏陶。

四、拓展閱讀，積累古詩(shī) 1．景美人醉不須歸，同樣寄情于田園風(fēng)光的詩(shī)人還有孟浩然。(出示)

過(guò)故人莊 孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。

2．教師導(dǎo)學(xué)：自己讀讀這首詩(shī)，用剛才“邊讀邊想象畫面”的方法，體會(huì)這兩首詩(shī)詞有什么相同及不同之處。(張志和釣的并非魚，而是一種無(wú)拘無(wú)束的生活。孟浩然飲的是美酒，是一種恬淡親切的農(nóng)家情。)3．教師小結(jié)：看來(lái)詩(shī)詞感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情啊！設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課上學(xué)到的方法遷移到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。

五、誦讀、吟詠積累 1．背誦古詩(shī)詞。

2．課后搜集一些山水田園詩(shī)詞去讀一讀，背一背。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多積累詩(shī)詞，為今后的寫作與交際作鋪墊，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)雖是重點(diǎn)但已不是難點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上，應(yīng)在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法。本課教學(xué)，以朗讀、想象、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，體會(huì)感情，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)詞，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究、去感悟?！昂迷?shī)不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩(shī)詞教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

第五篇：5《古詩(shī)詞三首》教案設(shè)計(jì)

金星國(guó)際教育集團(tuán) 金星教育原創(chuàng)資源·版權(quán)所有·禁止轉(zhuǎn)載 古詩(shī)詞三首

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課的三首古詩(shī)詞在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，都是寫童年生活的。在設(shè)計(jì)時(shí)，把三首詩(shī)詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，表現(xiàn)出來(lái)的情趣也不同，感受童年生活的情趣和快樂。首先，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：利用生字表，讀通詩(shī)句；查找有關(guān)作者的資料，了解背景；利用注釋和字典初步了解詩(shī)句中字、詞的含義。然后，用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，想象詩(shī)歌描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人情感。最后練筆延伸，把其中一首詩(shī)詞改寫成優(yōu)美的短文，學(xué)以致用。課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：(1)查找三位作者資料。(2)制作多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)預(yù)習(xí)課文：熟讀三首古詩(shī)詞，自學(xué)生字詞。(2)查找三位詩(shī)人的資料，了解詞牌名。(3)搜集描寫兒童的古詩(shī)句。課時(shí)安排

3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)情境：多媒體課件播放歌曲《童年》。

2.導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)?lái)一首好聽的歌曲，請(qǐng)聽《童年》。美妙的歌聲唱響童年的快樂，童年，是人生最美好、最難忘的歲月。今天我們要學(xué)習(xí)的三首古詩(shī)詞，都是描寫童年生活的，讓我們跟隨詩(shī)人再次去品味童年的幸福，去感受童年的快樂吧！請(qǐng)打開書22頁(yè)，自由讀《古詩(shī)詞三首》，圈畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。(板書課題：古詩(shī)詞三首)設(shè)計(jì)意圖：新課伊始，用美妙的音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，振奮情緒，由“童年”引入，巧妙地與本課三首描寫童年生活的古詩(shī)詞銜接，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和原有的知識(shí)儲(chǔ)備，又能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、初讀古詩(shī)，掃清字詞

1.自由讀三首古詩(shī)詞，借助拼音讀準(zhǔn)詩(shī)句。

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2.指讀三首古詩(shī)詞，相機(jī)指導(dǎo)讀正確。提示“樂”“亡”“剝”的讀音。對(duì)比讀一讀，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出簡(jiǎn)要的解釋?！巴觥笔枪艥h語(yǔ)中的讀法，同今“無(wú)”。

比較下列多音字的讀音：快樂——清平樂；剝落——?jiǎng)兩徟?；亡羊補(bǔ)牢——亡賴。3.難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：篙、棹、茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。注意“蓑”字的寫法。

4.再讀古詩(shī)，圈畫出不理解的字詞。5.小組互相解疑，重點(diǎn)理解以下字詞： 鋪：鋪開。弄：逗弄。飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編的外衣，用來(lái)遮風(fēng)擋雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

6.邊讀邊想，從整體上感知詩(shī)詞的大意?？砂匆韵绿崾緛?lái)思考：(1)三首詩(shī)詞中分別寫了幾個(gè)孩子？是哪句詩(shī)中提到的？(2)詩(shī)詞中的孩子分別在干什么？你是從哪句詩(shī)中知道的？ 7.交流對(duì)上面問(wèn)題的思考。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的自學(xué)為主，以讀為主，在讀中識(shí)字，在讀中理解詩(shī)詞大意。教師只是在關(guān)鍵之處設(shè)疑、提醒、解答，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

三、朗讀詩(shī)文，展現(xiàn)畫面 1.練讀三首詩(shī)詞。

2.指學(xué)生有感情地朗讀三首詩(shī)詞。

3.在《牧童》《舟過(guò)安仁》和《清平樂·村居》這三首詩(shī)詞中，你分別看到了怎樣的畫面。4.交流匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：此處的設(shè)計(jì)意在通過(guò)學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)古詩(shī)，想象古詩(shī)描繪的畫面，為深入理解古詩(shī)和體會(huì)作者的情感打基礎(chǔ)。

四、作業(yè)布置，感情延伸 1.熟讀詩(shī)詞，有感情地背誦課文。2.搜集一些描寫童年生活的古詩(shī)詞。

設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了將本節(jié)課的知識(shí)和情感都延伸至課后，豐富積累，培

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養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理信息的能力。

第二課時(shí)

一、回顧內(nèi)容，談話導(dǎo)入

指名背誦《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂·村居》，然后說(shuō)一說(shuō)這三首詩(shī)你最喜歡哪首，為什么喜歡。

設(shè)計(jì)意圖：開門見山直接導(dǎo)入新課，通過(guò)談話，學(xué)生交流自己喜歡古詩(shī)詞的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，為深入理解古詩(shī)詞做鋪墊。

二、品讀詩(shī)文，理解體會(huì)

1.朗讀古詩(shī)，小組內(nèi)練習(xí)用自己的話講講每首詩(shī)詞的意思。(1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流三首詩(shī)詞的意思。

(2)在小組交流后，針對(duì)理解的難點(diǎn)，全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。(3)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：

①“笛弄晚風(fēng)”是笛聲逗弄晚風(fēng)嗎？ ②“怪生”是什么意思呢？

③“醉里”是說(shuō)誰(shuí)醉了？是作者還是老夫妻？ ??

(4)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“弄”字給人的情趣感。

2.練習(xí)用自己的話講講每首詩(shī)詞的意思，全班交流。

(《牧童》：廣闊的原野，綠草如茵。晚風(fēng)吹拂著野草，還沒見歸來(lái)的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來(lái)的牧童悠揚(yáng)的愈來(lái)愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來(lái)吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

《舟過(guò)安仁》：一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)?。?/p>

《清平樂〃村居》：一座小茅草屋就在長(zhǎng)滿青草的溪邊。聽見茅草屋里有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說(shuō)話取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。)3.交流感受，練習(xí)朗讀。

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(1)以“詩(shī)中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫的”為話題，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，進(jìn)行有感情的朗讀。

(2)全班交流。允許有自己的感受，對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合時(shí)代背景，既能體會(huì)到兒童生活的悠閑和有趣，又能體會(huì)到作者對(duì)這一切的審美情趣。當(dāng)然也可以從當(dāng)代兒童的角度提出自己的想法，教師既要尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，也要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

(3)結(jié)合自己的感悟，練習(xí)有感情地朗讀古詩(shī)詞。

朗讀提示：《牧童》重在讀出牧童生活的無(wú)拘無(wú)束，自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。

《舟過(guò)安仁》重點(diǎn)要讀出兩個(gè)小孩子行為的有趣。

《清平樂·村居》要讀出和平寧?kù)o、樸素安適的鄉(xiāng)村生活及人們平靜的心態(tài)和最小的孩子的無(wú)憂無(wú)慮。

4.背誦三首古詩(shī)詞。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生自學(xué)理解古詩(shī)詞為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讀思結(jié)合，熟讀成誦。

三、對(duì)比閱讀，感悟意境

1.比較三首詩(shī)詞中的人物，談?wù)勛约焊矚g哪位詩(shī)人筆下的“頑童”，說(shuō)出喜歡的理由。2.全班賽讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)人對(duì)童年生活的喜愛與向往之情。

3.《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂·村居》這三首詩(shī)詞描寫了怎樣的畫面？讀過(guò)之后你有怎樣的感受？(讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟和書中的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，比較詩(shī)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。)設(shè)計(jì)意圖：此處的設(shè)計(jì)意在通過(guò)對(duì)比教學(xué)，結(jié)合插圖和學(xué)生自己的感悟，想象詩(shī)詞描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感，以學(xué)生為主體，在重點(diǎn)處稍加點(diǎn)撥，注重學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

四、課后延伸，豐富積累 1.背誦古詩(shī)詞。

2.搜集表現(xiàn)童年生活的古詩(shī)，摘抄下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：背誦和搜集古詩(shī)，都是為提升學(xué)生的習(xí)作水平服務(wù)，豐富積累，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

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第三課時(shí)

一、回憶舊知，引出新課 1.指名背誦三首古詩(shī)詞。

2.課件出示《清平樂·村居》，提問(wèn)：這首詞表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？

3.談話：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)人的筆觸，我們對(duì)古代兒童的生活有了一些了解。但遺憾的是，我們看到的只是一個(gè)小小的鏡頭，只是無(wú)聲的電影。如果這個(gè)鏡頭再放大一點(diǎn)，電影里的人物動(dòng)起來(lái)，有了聲音，有了色彩，那該多好??！很多反映歷史的電視電影，其實(shí)是幾句話就能寫完的事，可經(jīng)過(guò)現(xiàn)代人的想象復(fù)原，就成了充滿生活氣息的有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩(shī)或詞改寫成一個(gè)故事，讓詩(shī)詞中的人物更加生活化，離我們更近呢？

設(shè)計(jì)意圖：以舊引新，談話激趣，在學(xué)生對(duì)詞的大意和作者的思想感情充分了解的基礎(chǔ)上展開想象和表達(dá)，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。

二、啟發(fā)想象，自編故事

1.啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的三首古詩(shī)詞中所描寫的情景(或景物)進(jìn)行想象，然后選擇一首自己喜歡的詩(shī)或詞，反復(fù)讀，練習(xí)自編一個(gè)故事。

2.小組內(nèi)交流自己編的故事，講給他人聽，聽取他人的意見，口頭修改。3.激發(fā)寫作興趣，根據(jù)自己的想象，自由寫故事。

4.選擇相同的為一組，分別交流、評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)修改。5.在班級(jí)交流修改后的故事，師生評(píng)議。預(yù)設(shè)(一)：《牧童》改寫

晚風(fēng)吹拂著一望無(wú)際的綠油油的原野，伴隨輕柔的晚風(fēng)，飄來(lái)了牧童的笛聲。聽！近了，更近了，那笛聲是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。原來(lái)是牧童在放牛。瞧，牛兒哞哞叫著，神情是那樣滿足；看，牧童神采飛揚(yáng)，笑容是多么的燦爛！

夕陽(yáng)西下，炊煙裊裊。牧童吃過(guò)晚飯，手握短笛，跑出家門。他一路跑著，笑著，眨眼的工夫，就來(lái)到了草場(chǎng)。不知何時(shí)，月亮已悄悄爬上了樹梢。寧?kù)o的夜色里，嫩綠的小草不時(shí)地對(duì)著風(fēng)兒點(diǎn)頭，皎潔的月光灑在綠草上，它們像一個(gè)個(gè)小精靈一樣，給大地增添了無(wú)數(shù)生機(jī)。周圍那些高大挺拔的樹木，像一列列衛(wèi)兵一樣，守衛(wèi)著這片草地。牧童顧不上脫去蓑衣，就躺在了草叢里。他豎起耳朵仔細(xì)聽著：風(fēng)的沙沙聲，蟲兒的叫聲，鳥兒的歌聲??好美妙的音樂會(huì)?。∵B月亮和星星也在靜靜地傾聽著。牧童仿佛也加入了這場(chǎng)音樂會(huì)，這和諧

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預(yù)設(shè)(二)：《舟過(guò)安仁》改寫

在鳥語(yǔ)花香的季節(jié)里，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到了美麗的小城安仁，尋找創(chuàng)作靈感。一天他坐在大船里，望著碧綠的小河出神，鄉(xiāng)村小河的美景陶醉了他。忽然他聽到小孩的歡聲笑語(yǔ)，不禁向四周張望，發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)的河面上的一葉漁船上，坐著兩個(gè)很可愛的小孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈古怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)，穿著短衣短褲，在撐著船兒慢慢地前進(jìn)。過(guò)了一會(huì)兒，船兒徐徐地停了下來(lái)，大一點(diǎn)的小孩收起竹篙，又停了船槳，船不動(dòng)了。楊萬(wàn)里覺得很奇怪，心想：他們?cè)诟墒裁?，難道是遇到了困難？剛要詢問(wèn)是何緣故，忽然發(fā)現(xiàn)另一個(gè)小孩撐起了油紙傘。楊大詩(shī)人更驚奇了，這大晴天的，他們撐傘干什么呢？遮陽(yáng)嗎？百思不得其解之余，便高喊著問(wèn)他們：“你們張傘干什么呀？”小孩回答：“我們想省點(diǎn)力氣，讓風(fēng)吹著傘，就能帶著船兒走啦，嘻嘻！”楊萬(wàn)里這才恍然大悟，曰：“妙哉！”興至高處，隨口便作下了這首《舟過(guò)安仁》。

預(yù)設(shè)(三)：《清平樂·村居》改寫

午后的陽(yáng)光暖暖的，我悠閑地走在鄉(xiāng)間的小路上。不知不覺，眼前出現(xiàn)了一座小茅屋，雖然茅屋又低又小，但卻阻擋不住那種特有的農(nóng)村泥土氣息，寧?kù)o而又和諧。

茅屋的前面是一條蜿蜒的小溪，溪水清澈見底，魚兒在水里快樂、自由地游玩嬉戲。小溪里，幾朵盛開的蓮花，在初成的蓮蓬和碧綠荷葉的映襯下，顯得別樣的美麗。溪邊長(zhǎng)滿了青青綠草，更襯托出這茅屋的低小。

就在這和諧靜謐之中，卻突然傳來(lái)兩個(gè)人說(shuō)話取笑的聲音，尤為清晰。循聲細(xì)聽，居然是從茅屋里傳出來(lái)的。透過(guò)窗戶仔細(xì)一看，哦，原來(lái)是一對(duì)鶴發(fā)童顏的老夫妻。也許是因?yàn)橛惺裁锤吲d的事情吧，兩個(gè)人正在興致很濃的邊喝著自家釀制的米酒，邊用當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言熱烈地交談著，紅撲撲的臉上帶著笑容，那種幸福、快樂、滿足的神情，讓人羨慕。

與屋內(nèi)的祥和相比，屋外早已是另外一番景象。三個(gè)兒子構(gòu)成一幅絕美的圖畫：大兒子顯然已經(jīng)成人，戴著一頂大大的草帽，穿著短褲，正在小溪的東面鋤豆田里的雜草；二兒子看起來(lái)也已經(jīng)懂事，蹲在院子里，專心致志地編織著雞籠子；最小的兒子，年齡還不大，正是貪玩的時(shí)候，也正是可愛的時(shí)候，此時(shí)，他正在用手剝著剛剛從溪中采來(lái)的幾只蓮蓬。他臥在溪邊，一邊調(diào)皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬，還不住地?fù)u著小腳丫，真是可愛極了！

設(shè)計(jì)意圖：在熟讀和想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)改寫小短文，既檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，又訓(xùn)

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練學(xué)生的表達(dá)和習(xí)作能力。

三、豐富積累，拓展閱讀

1.交流已經(jīng)背誦積累下來(lái)的寫兒童生活的古詩(shī)詞。2.組織辦一期關(guān)于描寫兒童生活的詩(shī)詞手抄報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了將本節(jié)課的知識(shí)和情感都延伸至課后，達(dá)到“課雖終，趣猶在”的目的，通過(guò)背誦積累素材，豐富學(xué)生的積累，拓寬視野。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，讀中感悟，展示學(xué)生個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性理解。朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對(duì)形成自主學(xué)習(xí)能力起到一定的作用。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，進(jìn)行對(duì)比閱讀，結(jié)合圖畫，具體形象地再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。

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