第一篇：1.2 我愛這土地 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2．把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。能力目標(biāo)

1．品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2．體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。3．把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。情感目標(biāo)

體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。教學(xué)難點(diǎn)

感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

誰(shuí)不愛自己的母親．誰(shuí)不愛自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

二、資料助讀（簡(jiǎn)單投影）艾青和《我愛這土地》

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛這土地》 1．教師深情地范背全詩(shī)。

2．學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

示例： 我愛這土地 假如／我是一只鳥，我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱： 這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的／黎明…… ——然后／我死了，連羽毛／也腐爛在土地里面。為什么／我的眼里／常含淚水？ 因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛得深沉…… 3．指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。4．思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：

全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直抒胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。

5．精彩研讀。學(xué)生合作研討：

(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉？從中你可體會(huì)到什么？

(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)？

(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？

(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響？

學(xué)生研討后回答，教師明確：

(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀?！巴恋亍笨梢钥醋鞣毖苌L(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

6．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

五、布置作業(yè)

閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī)，寫一篇評(píng)述性短文。太 陽(yáng) 從遠(yuǎn)古的墓塋 從黑暗的年代 從人類死亡之流的那邊 震驚沉睡的山脈 若火輪飛旋于沙丘之上 太陽(yáng)向我滾來(lái)…… 它以難掩的光芒 使生命呼吸 使高樹繁枝向它舞蹈 使河流帶著狂歌奔向它去 當(dāng)它來(lái)時(shí)，我聽見 冬蟄的蟲蛹轉(zhuǎn)動(dòng)于地下 群眾在曠場(chǎng)上高聲說(shuō)話 城市從遠(yuǎn)方 用電力與鋼鐵召喚它 于是我的心胸 被火焰之手撕開 陳腐的靈魂 擱棄在河畔

我乃有對(duì)于人類再生之確信 1937年春

(提示：這首詩(shī)寫于1937年春天。詩(shī)人那時(shí)剛從監(jiān)獄中出來(lái)不久，正流浪在上海灘頭?？嚯y感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩(shī)的情感基調(diào)。詩(shī)歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國(guó)、投身戰(zhàn)爭(zhēng)、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮)

第二篇：2我愛這土地 教案

2我愛這土地 教案 艾青 教學(xué)目標(biāo)

1.通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能有感情地朗讀詩(shī)歌。

2.能引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌中土地、河流、風(fēng)、黎明四個(gè)意象的象征意義。

3.能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情并試著進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。教學(xué)重點(diǎn)

1.能引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌。

2.能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌中土地、河流、風(fēng)、黎明四個(gè)意象的象征意義。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教學(xué)時(shí)間 一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，關(guān)于土地，端木蕻良曾經(jīng)寫下這樣的句子：故鄉(xiāng)的土壤是香的。我想唯有對(duì)土地家園深深眷戀的人，才會(huì)有如此敏銳的嗅覺，聞到泥土的芬芳。無(wú)獨(dú)有偶，詩(shī)人艾青也曾這樣向土地表白：我愛這土地！

今天就讓我們一起走近《我愛這土地》這首詩(shī)，感受那熾熱深沉的情懷。

二、寫作背景介紹。

通過讀文段、看圖片引發(fā)師生的共鳴，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情。

三、“讀詩(shī)”我能行。（出示朗讀提示）

1.老師配樂范讀。

2.學(xué)生醞釀感情，組內(nèi)誦讀。

3.展示點(diǎn)評(píng)，生生互動(dòng)： “給你錦囊”或“為你點(diǎn)贊”。

（“送錦囊”和“點(diǎn)贊”都要落實(shí)到具體的詞句）

過渡：下面我們走進(jìn)詩(shī)的字里行間，通過“品詩(shī)”去感受作者對(duì)土地的愛。（引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）

四、“品詩(shī)”我能行。

屏幕出示——

思考交流：

1.在詩(shī)中，鳥歌唱的土地、河流、風(fēng)和黎明，應(yīng)該都緊扣作者“愛土地”而寫，它們分別有什么特殊含義？（注意這些詞前面的修飾語(yǔ)）

2.哪些詞句也能讓我們感受到作者對(duì)土地的愛？

（組內(nèi)交流后再展示）

結(jié)論：

1.鳥歌唱的土地、河流、風(fēng)和黎明的特殊含義（即象征意義）：

土地——遭受侵略踐踏的國(guó)土

河流、風(fēng)——反抗精神

黎明——光明未來(lái)

2.分析“常”、“應(yīng)該”、“嘶啞”、“連羽毛也腐爛在土地里面”等詞句，感 受作者對(duì)土地的愛。

過渡：當(dāng)年的戰(zhàn)火牽動(dòng)著的又何止作者一人，接下來(lái)，我們來(lái)讀另一首詩(shī)。（引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）

五、“品讀類文”我能行

屏幕出示：

假使我們不去打仗，敵人用刺刀，殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭說(shuō)：“

看，這是奴隸！”

思考：

1.哪句詩(shī)最觸動(dòng)你？為什么？

2.既是“類文”，有何相同點(diǎn)？

過渡：

有多少個(gè)愛國(guó)者，就有多少個(gè)對(duì)土地的抒情者，下面我們也來(lái)“為國(guó)寫詩(shī)”。（引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）

六、“為國(guó)寫詩(shī)”我能行。

1.鼓勵(lì)學(xué)生以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或當(dāng)下為背景寫“三行情書”，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛。

2.展示并點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫的詩(shī)歌。

七、課堂小結(jié)。

（學(xué)生從不同的角度總結(jié)）

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，國(guó)家國(guó)家，有國(guó)才有家。是我們腳下的土地養(yǎng)育了我們，不管 何時(shí)，我們感恩她、守護(hù)她，因?yàn)槲覀冃闹杏幸粋€(gè)共同的聲音——我愛這土地。建議再讀《我愛這土地》，用充滿感情的聲音，表達(dá)我們心中對(duì)土地的熱愛！

八、布置作業(yè)。

積累抒發(fā)愛國(guó)之情的詩(shī)歌，有感情的朗讀或背誦。

教學(xué)反思

第三篇：我愛這土地 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3、把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地誦讀詩(shī)歌；理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。教學(xué)難點(diǎn)：

感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程：

序幕：閱兵掠影

營(yíng)造氛圍

1、播放我國(guó)今年九月三日紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年大閱兵中的抗戰(zhàn)老兵視頻片段，營(yíng)造氛圍。

2、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看到這威嚴(yán)的方陣、英武的軍人、恢弘的氣勢(shì)；聽到這驚天的口號(hào)、動(dòng)地的腳步、褒揚(yáng)的解說(shuō)。撫今追昔，我們深感作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲自豪。更感到我們今天的幸福生活來(lái)之不易。在國(guó)土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，無(wú)數(shù)革命先輩為之作出了巨大的貢獻(xiàn)。有的金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)；有的以筆為槍，歌唱土地，助陣抗戰(zhàn)。前者如抗戰(zhàn)老兵，后者如艾青等。下面就讓我們一起跟著艾青走進(jìn)我愛這土地。（多媒體展示課題、作者）穿越時(shí)空，共同回眸一段抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火硝煙。

一、回眸抗戰(zhàn)，結(jié)識(shí)作者

1、播放反映日寇暴行與人民反抗的視頻、圖片，介紹背景。

2、結(jié)識(shí)作者。（多媒體展示：艾青，現(xiàn)代著名詩(shī)人。原名蔣海澄，浙江金華人。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等，其詩(shī)歌以“土地”和“太陽(yáng)”為主要意象，表達(dá)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)的深摯情感。）

二、聽讀詩(shī)歌，整體感知

1、教師范讀課文，學(xué)生整體感受詩(shī)情畫意。

2、朗讀指導(dǎo)。（多媒體展示：注意語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏。）

3、學(xué)生初讀。

三、品讀詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)情

（一）明確品讀要求，閱讀品讀材料

1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與全詩(shī)理解：詩(shī)歌首句中，詩(shī)人為什么用“嘶啞”來(lái)形容鳥兒鳴唱的歌喉？形容鳥的歌喉一般用“清脆”、“嘹亮”、“圓潤(rùn)”等詞，能否換成這些詞，說(shuō)說(shuō)你的理由。

2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與整句詩(shī)理解：鳥歌唱的“土地”、“河流”、“風(fēng)”和“黎明”各象征了什么？應(yīng)該怎樣讀這幾句詩(shī)呢？（比如哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，用怎樣的語(yǔ)調(diào)情感）請(qǐng)你親自讀一讀。

3、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句詩(shī)中的“也”字有什么深意？全句形象地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)土地什么樣的情感？

4、第二節(jié)詩(shī)中“為什么我的眼里常含淚水”中的“淚水”包含了哪幾種情形？“常含淚水”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？

（二）分配品讀任務(wù)，合作探究完成（按照學(xué)習(xí)小組分配品讀任務(wù)。）

（三）交流展示品讀成果 參考答案：

1、在當(dāng)時(shí)的背景下，中國(guó)人民在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下遭受苦難，鳥兒雖然力量弱小，聲音嘶啞，卻還在奮力歌唱，急于抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的感情，同時(shí)表達(dá)了作者與祖國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)的愛國(guó)深情。

2、土地——象征祖國(guó)大地 暴風(fēng)雨——象征日軍侵略

河流和風(fēng)——滿腔悲憤、人民反抗 黎明——美好未來(lái)

3、鳥生要為祖國(guó)歌唱，死也要肥沃土地，為土地貢獻(xiàn)最后的力量。詩(shī)句中的“也”字用得巧妙，把自然現(xiàn)象變成了鳥的主動(dòng)追求，就好像中國(guó)人民拼死抵抗到底的犧牲精神。至此詩(shī)人對(duì)祖國(guó)至死不渝的愛得到升華。

4、被侵略——悲傷、激怒的淚水；看到人民的反抗——悲憤的淚水；抗戰(zhàn)勝利——喜

悅激動(dòng)的淚水。詩(shī)人自問自答，至此，詩(shī)人的愛國(guó)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）朗讀強(qiáng)化

（全班齊讀，感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的摯愛之情。）

四、競(jìng)讀詩(shī)歌，激發(fā)豪情

1、導(dǎo)入競(jìng)讀。

2、朗讀競(jìng)賽。（運(yùn)用多種形式開展朗讀比賽。）

3、朗讀競(jìng)賽小結(jié)。

五、仿讀詩(shī)歌，歌唱祖國(guó)

（一）看圖抒情：根據(jù)畫面意境，用“我愛這土地，因?yàn)??”的句式即席抒情。看哪個(gè)組說(shuō)得又快又好。

1、教師示范。（多媒體展示圖片；教師舉例：我愛這土地——因?yàn)樗剿沱悺＃?/p>

2、開展比賽：

多媒體展示圖片，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組依次輪流進(jìn)行。參考示例：

（1）我愛這土地——因?yàn)樗利惛火?。?）我愛這土地——因?yàn)樗鼩v史悠久。（3）我愛這土地——因?yàn)樗幕癄N爛。

（二）想象抒情：多媒體展示空白圖片，學(xué)生想象抒情。

1、教師提示：毛主席說(shuō)：“一張白紙，好畫最新最美的圖畫”；某老師說(shuō)：“一張白圖，好抒最真最美的情懷。請(qǐng)聽：我愛這土地——因?yàn)樗c世俱進(jìn)！我愛這土地——因?yàn)樗俺趟棋\！”

2、學(xué)生想象抒情。參考示例：

（1）我愛這土地——因?yàn)樗鼒F(tuán)結(jié)共進(jìn)。（2）我愛這土地——因?yàn)樗鼜?qiáng)大無(wú)比。（3）我愛這土地——因?yàn)樗睒s昌盛。

六、拓展遷移，嘗試創(chuàng)作

仿寫詩(shī)歌：假如你是一只鳥，在這和平的年代，你可以為祖國(guó)作出怎樣的貢獻(xiàn)。寫作時(shí)注意用意象。（課外完成）

課堂小結(jié) 課堂小結(jié)，激勵(lì)奮斗

同學(xué)們，艾青不愧是土地的歌者。今天我們領(lǐng)略了詩(shī)人的土地情結(jié)。深深感受到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛之情。雖然那段炮火硝煙的歲月已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，但是作為一個(gè)中國(guó)人，我們不應(yīng)該更不能忘記這段歷史。讓我們銘記歷史，刻苦學(xué)習(xí)，為創(chuàng)造更加美好的未來(lái)而努力奮斗吧！

板書

第四篇：我愛這土地教學(xué)設(shè)計(jì)

［設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)］

每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人對(duì)生活的獨(dú)特感受、觀察與認(rèn)識(shí)，凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情。艾青詩(shī)歌的中心意象是：土地與太陽(yáng)；艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題是：愛國(guó)主義。把這種感情表現(xiàn)得最為動(dòng)人的，是他的《我愛這土地》。這首詩(shī)作于 1938 年 11 月 17 日，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，艾青懷著對(duì)家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象——土地，來(lái)為時(shí)代吶喊?！?土

地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國(guó)情操的極好教材。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，無(wú)論是知識(shí)積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。

［教學(xué)目標(biāo)］

◇知識(shí)與能力

1．關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)。

2．品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

3．學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

◇過程與方法

?? 有感情地誦讀，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言，感受涌動(dòng)著的激情。

?? 熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

◇ 情感態(tài)度價(jià)值觀

體味詩(shī)人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的思想感情。［教學(xué)過程］

一、聆聽呼喚，讀出 情感

課間播放歌曲《祖國(guó)之戀》：

在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;

在歌里,在夢(mèng)里,生死相依我苦戀著你。

縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會(huì)離你而去。

當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里。

你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;

你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。

縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對(duì)祖國(guó)的熱愛）

是的，故國(guó)、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個(gè)人血脈相連，也是我們一生一世都無(wú)法割舍的眷戀。穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀。早在 1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國(guó)唱了一首深情的戀歌。

2．自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。

你初步感受到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)懷著怎樣的愛？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）

3．一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(fù)（杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動(dòng)（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國(guó)之情？

（學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng)作激情。教師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時(shí)代氛圍觸動(dòng)了詩(shī)人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛。）

（說(shuō)明：有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來(lái)欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對(duì)詩(shī)人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。）

二、入情入境，讀懂意象

1．詩(shī)人是用怎樣的方式來(lái)愛的？

“假如 我 是一只 鳥，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱。”

請(qǐng)注意，在這里，詩(shī)人用了 “嘶啞”這個(gè)形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤(rùn)的。由“嘶啞”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會(huì)到詩(shī)人什么樣的情緒？

（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，悲憤的愛國(guó)者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩(shī)情，這憂患來(lái)自對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的執(zhí)著的愛。）

朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩(shī)人的憂患詩(shī)情和執(zhí)著的愛。

2．詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

提示：鳥是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象?！对?shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥、孤鳥來(lái)比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫(kù)存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。

多媒體出示相關(guān)詩(shī)句：

胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝?！豆旁?shī)十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛?！豆旁?shī)十九首》

蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無(wú)題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。文天祥《金陵驛》

子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令《送春》

詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動(dòng)聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來(lái)的，是對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)執(zhí)著的愛。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血。

3．詩(shī)人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？

同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：

這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地

永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流

無(wú)止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)

來(lái)自林間的無(wú)比 溫柔 的 黎明

土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，這些修飾語(yǔ)有什么深刻的含義？（討論）

（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)的大多比較零碎，教師可以通過板書進(jìn)行整理、提升。）

土地 ?? 飽受蹂躪的國(guó)土

喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結(jié)的悲憤

歌唱 風(fēng) ?? 不屈不撓的反抗

“我” 黎明 ?? 獨(dú)立自由的曙光

好，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）

（說(shuō)明：教學(xué)時(shí)不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”這個(gè)說(shuō)法，學(xué)生可能更容易接受一些）

三、把握節(jié)奏，讀出韻味

?? 如果讓你來(lái)朗讀這首詩(shī)，你覺得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。”

正當(dāng)我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱 ──頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，沒料到詩(shī)篇陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意？

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會(huì)各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國(guó)，貧窮落后，多災(zāi)多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國(guó)!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地?！睂?shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）

這樣的愛該用怎樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)呢？

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

討論后明確： 我們可以這樣：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長(zhǎng)，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩(shī)歌的韻味便出來(lái)了。

教師范讀，同學(xué)跟讀、體會(huì)，語(yǔ)調(diào)要深情、殷切。

2．一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。打動(dòng)你的原因，就是情感真摯。這首詩(shī)中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？

“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因?yàn)?我 對(duì)這 土地愛 得深沉??”

都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠?shī)人眼里的淚水？

（學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補(bǔ)充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達(dá)愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動(dòng)著的激情呢？

學(xué)生試讀，揣摩，交流：

要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢(shì)，最終唱出最高的一個(gè)音符。（范讀、齊讀）

3．詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對(duì)稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著用曲線畫出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖。（請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成）

抗?fàn)?熾烈

悲憤 憧憬

憂患 執(zhí)著

我們?cè)谡b讀時(shí)要隨著詩(shī)中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來(lái)。處理好停頓，詩(shī)歌的韻味就自然流露了。

同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學(xué)聽，相互切磋。讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境中。

（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩(shī)情的秩序。請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖，能幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。當(dāng)然，在教學(xué)過程中不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)。）

四、情緒對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)

1．每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情。艾青詩(shī)歌的中心意象就是土地。請(qǐng)大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》（見材料1）

學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩(shī)的感受。

（學(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該能把握這首詩(shī)的情感內(nèi)涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，來(lái)自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評(píng)析——“土地”的意象還凝聚著詩(shī)人對(duì)于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛，對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩(shī)都是獻(xiàn)給中國(guó)農(nóng)民的。）

2．祖國(guó)是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻(xiàn)給祖國(guó)的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩(shī)句）

如果讓你抒寫對(duì)祖國(guó)的熱愛，會(huì)用什么樣的詩(shī)句？

（學(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫詩(shī)的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如：雪落在中國(guó)的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會(huì)忘記那刺骨寒冷的歲月??；當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時(shí)刻??還

第五篇：《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1、朗讀、背誦詩(shī)歌。

2、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。

3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、誦讀詩(shī)歌；領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。

三、教學(xué)方法：

1、欣賞誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

2、問題探究法 對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。

四、教學(xué)手段：多媒體課件

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

六、教學(xué)步驟 ：

（一）導(dǎo)入示標(biāo) ：

土地，承載著萬(wàn)物生靈。誰(shuí)不鐘愛自己的土地，誰(shuí)不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的心魂。

檢查預(yù)習(xí): 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫作背景等。簡(jiǎn)介作者及寫作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

2、寫作背景：《我愛這土地》寫于1938年，當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，詩(shī)人看到當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，心中充滿了對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

（二）誦讀詩(shī)歌，整體感知：

教師指導(dǎo)：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。

我愛這土地

假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明??

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉??

1：聽錄音范讀；2：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；3：學(xué)生自由朗讀； 4：個(gè)別學(xué)生朗讀；5：全班同學(xué)集體朗讀。

（三）研讀詩(shī)歌，合作探究：

1、詩(shī)中是通過什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥”的形象來(lái)表達(dá)感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感。

2、詩(shī)中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？ 明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）學(xué)生討論并明確： “土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。“無(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。

3、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜猓?明確：這只鳥是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達(dá)出詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。全班再次朗讀、背誦。

4、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛?。明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉??”。

這兩句詩(shī)一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛。

5、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛之情。第一節(jié)是對(duì)“愛土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

6、課堂小結(jié)：

“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛。本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：① 理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情； ② 理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)；③ 把握詩(shī)歌的象征手法。（6、閱讀詩(shī)歌，完成練習(xí)。假使我們不去打仗（田間）

假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭，說(shuō)： “看，這是我們的奴隸！”

①詩(shī)中“敵人用刺刀殺死了我們?！?、“敵人”和“我們”指的是誰(shuí)？ ②“看，這是奴隸！”，包含了什么意味？ ③這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

（五）布置作業(yè) ：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船??

（六）板書設(shè)計(jì) ： 我愛這土地（艾青）

意象 象征 主題句子：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這

土地愛得深沉?！?鳥 詩(shī)人自己 表現(xiàn)詩(shī)人愛土地、愛祖國(guó)的熾熱感情 土地 受蹂躪的祖國(guó)大地 河流、風(fēng) 憤怒的抗?fàn)幘?/p>

黎明（光明的未來(lái)）解放區(qū)

教后小記：