第一篇：杜郎口中學考察學習心得體會(精)

杜郎口中學考察學習心得體會

爾林兔小學 楊和平

2012年3月13日至16日，我十分榮幸的參加了北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校組織的去杜郎口中學研修的活動，目的是為了學習先進的教改經(jīng)驗，深化我縣剛剛啟動的有效教學，打造高效課堂。在杜郎口中學我們深入課堂體味“杜郎口模式”的魅力，親身感受杜郎口對傳統(tǒng)課堂教學的“顛覆”所創(chuàng)造出“以學生為本”的“我的課堂，我是主角”的教學氛圍，實地察看了班級管理、校園文化建設，聽取了校領導和優(yōu)秀老師的報告。雖然只有短短的一周時間，但我們的收獲很多很多。在敬佩杜郎口中學大膽的教改創(chuàng)新和鍥而不舍精神的同時，更感到汗顏和自愧不如。

走進杜郎口中學，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關注生命、創(chuàng)新、探究”的巨幅標語，進入校門便感受到了新課改所倡導的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！?、“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”……當時看到這些標語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。豐富多彩的校園文化建設真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。

但同時我也在想，這里的學生能真正動起來嗎？我們的學生提出問題都沒人回答，他們是不是提前準備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我們走進了教室，深入課堂進行實地考察，結果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學設施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒

有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。其次，杜郎口中學的課堂是同時開放的，2 4個班無論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進行聽課，這說明人家并不是因為有人聽課的而刻意準備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學生都有板演的機會；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！皩W生是課堂的主宰，是學習的主體”在這里得到了充分的詮釋。

從2002年秋季開始，杜郎口中學對課堂時間作出的“10+35”硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。這樣的課，學校責令其立即整改，整改不力的，停課思考。從形式上看，“10+35”只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質(zhì)的變化。這就逼著老師們在課上少講，精講，留給學生更多的自主學習時間。讓學生真正成為課堂的主人。經(jīng)過較長時間的實踐，杜郎口中學逐步形成“三三六”的課堂教學模式。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種模式的每個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學生”的主體要求?！敖淌菫榱诉_到不需要教，學是為了自己會學”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學”得到了詮釋。在這里學生是學習主體，把課堂歸還給了學生，真正地把“講堂”變成了“學堂”。具體表現(xiàn)如下：

1、團結互助的小組合作

課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等*思想。在轉班中無論是哪個年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽高于個人榮譽的團隊精神。在小組內(nèi)組員之間團結的如同一個人，相互間的協(xié)作和補充沒有一個是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學，對同一個問題進行展示和對展示進行補充。小組團結這樣，班級團結依然如此，整個轉班過程中沒有一個班級出現(xiàn)過地上有紙屑的不衛(wèi)生現(xiàn)象，地面，窗臺，黑板，走廊，樓梯，墻壁等處沒有看見痰跡，紙屑等情況，就連每班的飲水機也是擦拭的一塵不染。從這些細節(jié)就可以看出杜郎口學校是一個團結如一的優(yōu)秀集體。集體榮譽成為孩子們心目中的小組建設和班級建設目標。

2、活而有序的課堂展示

課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學生們卻認真對待，說者嚴肅，聽著認真，即便是有小小的口誤，聽講的同學也會及時補充和更正，沒有笑場和起哄的現(xiàn)象。嚴肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲?？粗瑢W們的展示，一個個胸有成竹的那么的自信，連我這個從教近三十年的老教師頁不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴肅和認真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。

3：三頭并進高低搭配

在杜郎口中學還有一個令人折服的學習程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結對子學習，共同提高的教學模式。這個模式要求每一位學生必須參與學習之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長和中等以上的學生帶領下完成本節(jié)或本日的學習任務。就以杜郎口的一節(jié)歷史展示課為例，在展示上每一位同學都能動起來，其中一個細節(jié)告訴我，那就是高低搭配，多層次合作，結對學習等等。我也可以在學生中看出開始展示的學生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補充就讓人感到比前者有所進步，當展示進入高潮時，最后學生的回答就會上升到一個新的高度。這就是杜郎口中學又一個以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機結合，即顧及到差生的基礎知識的鞏固，也顧及到中等生的進步，同時也彰顯了優(yōu)等生的風采。雖然在學習中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學生的補充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學習中的休息，并為下一個問題的拔高提供的思考上的空間。

在這樣一個鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學效率，怎么能取得很高的課堂教學質(zhì)量的呢？

而反觀我校教學現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。反思我個人的課堂教學，雖然也試著把新課改理念應用到課堂教學中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導，滿堂灌，對學生不放心，學生被動地聽，使學生感覺課堂枯燥無味，學生并沒有成為學習的真正主人，還是被動的接受者，無論你設計的課有多精彩，有多新穎，學生還是在你的引導下步入你所設的陷阱之中，你所設計的，并不一定是學生所迫切需要解決的，學為主體沒有得到真正的落實。杜郎口中學為我們提供了一個活生生的樣板。教育局組織我們學習杜郎口中學教改經(jīng)驗的目的，就在于如何結合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機。當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉變?yōu)楝F(xiàn)實。心動不如行動，回來后我結合我班實際和學科情況進行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學教改經(jīng)驗，組織學生觀看課堂實錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標語進行語言激勵，改變課堂布置，重新劃分學習小組，讓學生對面而坐，便于交流。第三，培養(yǎng)學生的學習習慣，指導學習方法。第四，以小組為單位實行資源共享。把教室后的黑板報充分利用起來，增加學生的展示空間。第五，個人結合數(shù)學課的教學實際，進行教學嘗試，讓學生動起來，還課堂與學生，使學生成為學習的主人。

以上只是我個人學習杜郎口中學教改經(jīng)驗后的一點感悟和想法，如有不當之處，敬請批評指正。

第二篇：杜郎口學習考察心得體會

走進杜郎口

——杜郎口考察學習心得體會

官莊中學 李維峰

2012年3月26日下午，帶著憧憬、帶著期望、帶著對課堂教學改革的無限向往，我們官莊中學20名教師在學校侯主任、景校長的帶領下走進聊城市茌平縣杜郎口中學，開始了1天半的學習。走進杜郎口中學的課堂，我深深的受到了震撼！感受到了那種濃厚的學習氛圍。走進杜郎口，帶著虔誠的學習渴求，走出杜郎口的時候，我們必定帶著最精華的杜郎口學習方式。

一、先進的管理理念和超乎尋常的管理水平帶來了教師、學生堅定不移的執(zhí)行力

在走進杜郎口中學之前，無數(shù)次問過自己：杜郎口是怎樣的一所學校？一所農(nóng)村中學為什么能吸引全國各地的學校、教師來學習、考察？他獨特的地方在哪里？他的精髓是什么？通過網(wǎng)上學習，知道了杜郎口自主學習模式，當走進他們的課堂，還是被學生們精彩、出眾甚至是令人難以置信的表現(xiàn)折服！在這里，學生是真正的主人，真正是學習的人！他們自信的表情、大方的言談、積極踴躍的發(fā)言、專注的學習過程在時刻感染著每一個參觀的老師。在別的學校很難做到的為什么在這里卻那么自然、順理成章？無疑來源于學校先進的管理理念和超乎尋常的管理水平，來源于教師、學生對課程改革堅定不移的執(zhí)行力

。毋庸置疑，每一次改革都將會受到來自各方面的質(zhì)疑和阻撓，每一次嘗試都會帶來這樣那樣的負面影響和磕磕碰碰,但在杜郎口，我們看到的是老師和同學們對課改堅定不移的信任、理解和始終如一的執(zhí)行。杜郎口中學實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，扎扎實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學科之間、班級之間、學習小組之間都要進行評比，正是這種比、學、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學習的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧，比出了學生良好的行為習慣和優(yōu)秀的學習氛圍！在杜郎口中學，竟然看不到一個留長發(fā)的女生，更別談留長發(fā)、染發(fā)的男生！學生宿舍、餐廳自己打掃，竟然可以清理的那么整潔、干凈，他們的勞動能力不比專業(yè)的清潔工差，別忘了他們也只是13、4歲的孩子！這樣的成績怎么來的？日積月累習慣養(yǎng)成，這不正體現(xiàn)了杜郎口中學“以人為本、關注生命”的校訓嗎？

學習杜郎口，首先就要樹立堅定不移的服從學校課堂教學改革的號召，不打折扣、不猶豫徘徊，克服惰性、打消疑惑，團結協(xié)作，積極努力逐步推進。

二、理念決定思路，思路指明方向，方向引領教學、學習的點點滴滴

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發(fā)展；關注了學生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學科都根據(jù)其特點，充分、合理的創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。

從聽課和交談中我發(fā)現(xiàn)杜郎口的學生在課堂上確實是“我想說、我要說、搶著說”，真正實現(xiàn)了“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生

才因自主而發(fā)展。在教學中給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創(chuàng)新思維。

教學理念的轉變堅定了教育教學的思路，教育思路確定了教師教學的方向，圍繞這個方向全體教師會為之精心準備、不斷探索、不斷完善，更加在日常的教學和管理中注意培養(yǎng)學生相應的意識、能力，變學生被動的聽為積極主動的學，所以說，學習杜郎口就要求我們每一名教師刻意的從平時的教育教學、日常管理培養(yǎng)、教育、引導學生敢于自我展示，勇于挑戰(zhàn)自我和他人，敢于質(zhì)疑。

三、真正把課堂還給學生，關注學生的參與度，突出學生的預習、展示、反饋，強調(diào)對學生出現(xiàn)問題的更正與糾改 課堂教學

1、注重老師的課前準備

課前準備是教學的一個重要的環(huán)節(jié)，是影響課堂教學有效性的重要因素。為此杜郎口中學針對每個年級組針對當天的每節(jié)課的教學任務進行檢查，并給出指導性的意見。我認為這是非常有必要的，它能夠很好的促進教師教學的專業(yè)水平的提高。但是，我想這一措施是否可以上升到各個教研組舉行呢，這樣是不是更能夠使整個教研組有朝氣，有競爭力。

2、注重課后反思和及時反饋

在教學大廳里，我們可以看到黑板上有好多對各任課老師的當天的每節(jié)課給予點評，以及老師本人的反思。我覺得，這樣做的確把教學反思落實到了實處。

3、課堂教學的“三三六”模式

課堂上以教師為主導，以學生為主體，以明晰的教學內(nèi)容為主線的教師與學生、學生與學生之間的多邊對話活動。課堂學習自主化。

杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變，學生的學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現(xiàn)了師生共同成長?！?0+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。課堂中，學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

課堂流程 預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預設。

展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現(xiàn)在預習提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規(guī)律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預習。

總之，學習杜郎口的教學模式引領課堂教學改革已經(jīng)在我校轟轟烈烈開展，在學校領導、全體教師的高度重視、積極探索下，正逐步步入正規(guī)。但是，這僅僅是第一步，或者說剛剛開始，需要我們?nèi)w教師探索、訂正、補充、改革的還

有很多很多，在以后的教學和工作中我們必須多交流、常合作，多思考、常反思，多實驗、常反饋，堅定信念，激情飽滿，相信杜郎口中學的經(jīng)驗必定會為我們學校的明天帶來陽光、雨露，必定會為我們下一步的教學帶來長足進步。這是我的一些淺見，不當之處請老師們多加指正。

第三篇：杜郎口中學考察學習心得體會

把課堂還給學生

——杜郎口中學考察學習體會

陽春三月，陽光明媚。我們河源市中學校長考察學習團一行100多人帶著教育教學的困惑，在市教育局的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校——山東省杜郎口中學。

3月28日這天，我們通過聽課、聽報告等形式，對杜郎口中學的學生管理、后勤管理等，特別是教育教學管理有了具體且直觀的認識。這次學習考察活動使我們眼界大開，耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。我們的學習考察之旅，雖時間不長，卻受益匪淺：

一、濃厚的校園文化氛圍

走進杜郎口中學校園，映入我們眼簾的是無處不在的學校標語。杜郎口人秉承的教育理念——“以人為本，關注生命”八個大字被掛在教學樓上方最醒目的位置。這八個大字還張貼在每個教室的主黑板上方?！叭巳藚⑴c，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發(fā)展?！边@個最能彰顯杜郎口課堂主題和教學意圖的標語牌矗立在主教學樓前方的花圃邊。每個教室里面的墻壁上還張貼著諸如“我參與，我快樂”、“我自信，我成長”、“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“弘揚個性，塑造品格，展現(xiàn)自我，成就未來”等各具特色的標語，這些標語讓師生們抬眼即見。教學樓門廊、停步臺、橫梁、立柱等可以醒目看見的地方都得到了合理的利用，英語單詞、各類公式、詩詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不

行，除非閉上你的眼睛。有很多標語還鑲到了鏡子里。

杜郎口的這一面面鏡子，這一條條標語，具體、親切、實在。它啟示著、熏陶著、激勵著杜郎口的每一位學生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。

“快樂學習，幸福成長”正是杜郎口內(nèi)斂而又注重細節(jié)的校園文化建設，使得學生擁有一個既樸素又具備學習氛圍的讀書環(huán)境。這種潤物細無聲的教育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內(nèi)心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創(chuàng)新令人嘆服。

二、獨具特色的“三、三、六”自主學習模式

據(jù)介紹，杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式的前“三”指的是課堂教學具有“立體式、大容量、快節(jié)奏”三個特點；后“三”是說學生的自主學習是由“預習—展示—反饋”三大模塊組成；“六”，是展示模塊六大環(huán)節(jié)，分別是：“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。”

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教師基本不講）。18個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來

發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師“混”于學生中間，如果不看衣服，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

這種課堂教學模式不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質(zhì)。

三、精細的管理制度

據(jù)杜郎口中學的領導介紹，杜郎口中學的各項管理突出“五化”，即：

1、課堂教學制度化。杜郎口中學的課堂實行的是“10+35”制教學模式。

2、學生學習自主化。充分注重課前預習，在小組內(nèi)的開展合作學習，課堂的時間交給了學生，讓學生成為課堂的主宰。

3、教師備課嚴格化。杜郎口中學介紹說，現(xiàn)在學生的發(fā)展相當關鍵，學生的能力有的高于老師，因為，每班幾十名同學，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關的知識和信息，沒有充分的準備，課堂上不但不能很好地點撥、指導學生，關鍵時候可能還會成為學生的“俘虜”。用向我們介紹的張副校長的話來說：“課放開了，對老師儲備的東西要求很高?！?/p>

4、教師總結交流反思常態(tài)化。

5、教學管理精細化。杜郎口中學教學管理特別細且嚴。骨干教師要上示范課，普通教師要上公開課，較弱的教師要上過關課。

短暫的考察學習結束了，它帶給我很多的思考。為何有那多的學校去杜郎口中學參觀學習而卻并沒有出現(xiàn)第二個杜郎口中學？我們到底應該學習杜郎口的什么？

后記：

從杜郎口中學考察學習回來，我上了一節(jié)九年級語文公開課《出師表》，體現(xiàn)了杜郎口中學的課堂教學模式和特點，受到了全體語文老師的好評。其實在到杜郎口學習之前的幾年里，我就已經(jīng)改革自己的課堂教學，課堂教學模式早就發(fā)生了變化，只不過同事沒發(fā)現(xiàn)罷了。

因此，我覺得轉變教育觀念才能改革課堂教學。我深深體會到，學杜郎口要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習杜郎口人的改革精神、品格、先進的管理經(jīng)驗；學杜郎口人“三、三、六”自主學習模式；學杜郎口人轉變教學理念。

也許這就是我們此次山東杜郎口考察之旅的最大收獲！

第四篇：學習杜郎口中學一點心得體會

學習杜郎口心得體會

6月21號，我有幸和我校老師，領導赴山東聊城茌平的杜郎口

高現(xiàn)嬌

7/12/2011 學習。在此，我首先感謝學校領導給我這次機會，讓我能從中見識到杜郎口教學改革的真實氣息。一路上，可以說，我們有興奮，激動，也有緊張和壓力。

一來到杜郎口中學，車水馬龍，讓我感覺他的名氣真的是不小。我恨不得馬上就進去聽上幾節(jié)課。

這次學習時間雖很短，但由于杜郎口中學實行開放的課堂，聽課教師可以自由進入教室聽課，所以我能夠深入課堂、深入學生，收獲頗多。下面談一下我自己的認識和感悟；

一班級走廊文化氛圍特別好

走進杜郎口中學的教學樓，再深入每一個班級，你的第一個感覺便是眼花繚亂，教室內(nèi)外，墻壁上下，甚至是一個角落，樓梯臺階側邊都是一個個宣傳專欄，在這里我記錄了走廊上方的幾個標語，“以人為本，關注生命”，“我能行，我最棒”?！跋s-------嗓門大，不代表你的學問大。有時候，還是低調(diào)點好?！薄耙粋€人之所以堅強，是因為他想成功，一個人之所以成功，是因為他很堅強?！薄爸灰诵闹杏缿岩唤z希望，你就是路邊那最平凡的小草。”在班級黑板最上方，還有學生自己編的激勵的話語，如努力重要，方法更重要。學習，學習，學習慣。我仔細數(shù)了一下，教室內(nèi)外墻壁的下方有四十塊小黑板（每個教室），供學生練習展示之用，上方是一個個文化專欄，每個教室內(nèi)外都有二十個以上；有班訓，一句話，文化氛圍太濃，濃得讓人心跳震撼，在這樣的環(huán)境中學習，學生每天都在受到思想和道德洗禮，要想不進步，不健康成長真的很難。

二、學生會學習

我在杜郎口共聽了四節(jié)英語課，學到了很多，真的感覺很震撼。不過有些不過癮，想聽聽他們的預習課是怎么上的，我一直都在自己的教學中慢慢摸索預習課的套路，英語課也要預習嗎，新授課要花幾節(jié)課來完成，我真的有疑惑的。我總覺得展示課很好上，這幾節(jié)課都很有內(nèi)容，學生表現(xiàn)的很積極，分工很明確，老師分好了任務，學生馬上進行對話，語法歸類，出題，查找問題答案，對一些詞匯舉例板書，展示的時候相當精彩。我覺得學生和老師在課前坐了大量的準備工作，學生會學習。老師上起來很輕松，學生真的學到了很多。

我順便翻了一下兩個同學的本子，那是筆記本，是另一震撼。學生的筆記本記得密密麻麻，里邊用紅色和藍色筆來標記自己認為最需要的東西，而且學生非常有思想，每一頁板塊題目設計非常清晰，有的圈，有的劃，有的畫出花邊，小草，月亮，蘋果，看起來非常醒目，也好查缺補漏。還有，就是，人家學生的字，很多寫的太漂亮了，簡直就是同一個底片洗出來的。而我們這里的學生就做的不是很好，下一步我也要那樣來規(guī)范學生。

聽完四節(jié)英語課，我發(fā)現(xiàn)老師并沒有給學生布置作業(yè)，也很讓我吃驚。原來學生沒有作業(yè)。杜郎口中學據(jù)說沒有正規(guī)的用來應付檢查的書面作業(yè)，學生的學習資料就是兩種，一是課本，一是《課堂同步訓練》，這兩種是學校指定的，另外還有一些同學自己購買或借的參考書，但看起來數(shù)量不多。作業(yè)本也是兩種，一本是用來預習用的，一本用來練習用的，沒有其他的作業(yè)本，而大量的是在黑板上練習，每個學生都有自己的黑板?；叵胛覀儗W生的作業(yè)本，有很多是無用的，是用來應付檢查的，占用了很多的學習時間。

我想他們離開了這所學校，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學習能力。

三、制度嚴格，英語課分工細致

杜郎口中學對教師和學生都制定了嚴格的規(guī)章制度。對老師的要求是：在教學樓大廳的寬大的屏幕上顯示著各年級學科教學反饋表。

反饋表主要公示了各學科教師上一周在教學工作中主要成績以及不足之處，并根據(jù)學校制定的一些打分細則給老師打分，然后進行排名。其目的是表揚先進老師，激勵后進老師，以使在未來的工作中做得更好。對學生的要求是：在每個教室的前墻上都有一塊學生管理評價表。評價的內(nèi)容主要分為兩個方面：學生常規(guī)和課堂活動。

我最想學習的就是他們英語課上的分工特別明確。在一個英語課堂里，我發(fā)現(xiàn)一塊黑板最上邊寫出了很細致的分工，比如說莉莉負責那教鞭，小紅負責糾正語法錯誤，張三負責語調(diào)發(fā)音，李四負責統(tǒng)計各組回答次數(shù)，馮五負責表揚等等，老師把這些任務責任到人，各司其責，真的很能調(diào)動學生的參與和競爭意識，我發(fā)現(xiàn)這四節(jié)課都是以小組競賽的形式豐收的季節(jié)結束課堂，真的讓課堂自始至終很完美。今后我想我們英語組可以好好研究也來借鑒一下，相信我們的英語也會更好。

四、老師非常敬業(yè)，嚴中有愛。

有位年輕女師非?？蓯郏L得很像張惠妹。黑的可愛。她的課聽起來很舒服，在課上她 就很抓課堂紀律，注重學生的書寫。如果誰寫的不好，她就在黑板上寫出“書寫”，“書寫”。在學生自學時，她還關注教室外黑板上的出現(xiàn)的問題，然后找問題學生，當面指導批評。和她一比，我覺得我平時做的太粗了，對學生要求的不嚴，落實的不到位。

而且我認為他們的課上的那么好，是和他們課下大量的充足的備課分不開的，他們的老師如此敬業(yè)，我真的很感動。我想這就是他們上課知識點講解那么深那么細的，教學效率高的最大原因吧

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步

激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

最后，我想，我們學校是不是也可以在這幾方面做一下嘗試呢； 一、在教室多放幾個黑板擦。我們的黑板擦就一個，學生展示時黑板用不過來。如果寫滿教室黑板時，一個黑板擦浪費時間。所以，我覺得應該最少三個。

二、可以嘗試多檢查學生手頭有的資料，同步和配套，這是可以利用的檢查手段，然后少給學生布置作業(yè)，讓學生在重壓下解放出來。

三、學校也重視學生的英語書法和英語學習。我們的學生英語字體普遍潦潦草，書寫不規(guī)范，這也是我們老師的失誤。一學期搞上兩次英語書法比賽就很好。學?？梢砸步M織幾屆英語詩歌朗誦比賽，以豐富學生的學習氛圍和文化氣息。

“魚和熊掌，不能兼得”，因為想聽課學習，沒有聽報告，挺有遺憾的。以上是我對杜郎口的幾點不成熟的認識和體會，不當之處，還請學校領導和老師們多多包涵。最后祝大家工作愉快，笑容寫在臉上。

第五篇：學習杜郎口中學心得體會

參觀學習杜郎口中學心得體會

短暫的杜朗口中學之行，給我留下了深刻的印象。之前聽有關杜郎口中學的教學方法，心里總是半信半疑?？吹胶蟮牡谝桓杏X就是震驚和振奮，因為所看到的一個個農(nóng)村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。我走了十多個教室，聽了三節(jié)英語課，一節(jié)語文課，每間教室、每個課堂里那濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作以及室內(nèi)外密密麻麻的學生的筆跡，深深地震撼了我。他們最大程度地調(diào)動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。特別是學校處處張貼著老師和學生的格言，內(nèi)容都是學生對學習、對學校、對人生的理解，就這點而言給我以下啟示：

啟示一，時時處處以人為本的學生觀。

一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。無論是校道旁還是走廊里張貼的都是老師和學生的勵志格言，它們不是偉人的畫像和語錄，全部是杜郎口學生自己總結的經(jīng)典妙語。每張標語牌上方粘貼著學生的照片，下面是出自學生之口的“名人名言”。這就最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。還有那班徽、班旗和班級口號無不體現(xiàn)了一股股強大的凝聚力。如樓頂大字：“自主自信”，“以人為本，關注生命”，“探索創(chuàng)新”；如校園內(nèi)標牌：“課堂的生命力來自于對事件和事實的感受與體驗；來自于對問題的敏感與好奇；來自于情不自禁，豐富活躍的猜想與假設；來自于不同觀點的碰撞與爭辯；來自于探究過程的時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險與喜悅；來自在于對昨日文明成就的贊嘆和對未來文明進程的憧憬”。如教室內(nèi)和報告廳的標語：“一切為了學生發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生發(fā)展”，“為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基”，“課堂因互動而精彩，課堂因自主而發(fā)展”；每一張標語，都是一面前進的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學子奮進的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學生的心靈。極大關注學生的存在與成長，學生真正成為學校的主體，學校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進。

啟示二，真真正正實現(xiàn)了師生平等。

每一位教師都把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，只有“自學、展示、反饋”，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。教室?guī)缀跬耆兂闪藢W生的學習活動舞臺，學生可以高度自主地學習。教師被“逼”到了學生中間，成為學生學習的引導者、組織者和幫助者。師生可以平等爭論研討，學生的主體地位得到充分尊重，師生關系充滿了親和與友愛。

驚嘆他們課堂教學的同時，我也反思著： 教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。但是杜郎口中學的教學讓我覺得：應該在思想上相信學生，在行為上依賴學生。

對于杜郎口中學驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。通過這次學習，我改變了自己的認識，只要有正確理論引導，再堅定不移的堅持下去，加上平時練習成績的檢測與反饋，就不會滑落下去。

給我的啟示是深刻的、是終身受益的。杜郎口這種教學模式真正實現(xiàn)了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。針對我校而言，由于班額大、班級人數(shù)眾多，不可能完全照搬杜郎口模式，但這種充分放開、最大限度的給學生自主、真正使學生成為課堂教學的主體的教育理念，是我們應該借鑒、領悟并著手實施于實踐中去的。