第一篇：教師資格證認(rèn)定高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：我與地壇

教師資格證認(rèn)定高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：我與地壇

來(lái)源：考試大 【考試就上考試大,大小考試都不怕】 2010年5月17日

《我與地壇》說(shuō)課稿

一、單元教學(xué)理念：本單元是散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。因此，要從文章的內(nèi)容著手體會(huì)作者創(chuàng)作意圖和情感。不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。

二、單元教學(xué)思路：閱讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容、寫法和語(yǔ)言進(jìn)行分析。這樣可以全面涉及它的內(nèi)容和形式，也可以著重就某一方面作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。并從課文中吸取對(duì)自己有用的東西。

《我與地壇》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、地位與作用：

《我與地壇》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來(lái)說(shuō)，從第一冊(cè)的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到第二冊(cè)的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評(píng)價(jià)”，是將提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn)，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來(lái)說(shuō)，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的安排上來(lái)講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“分析評(píng)價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要注意的是，越是到了更高的能力層級(jí)，它所要求的綜合語(yǔ)文能力更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡(jiǎn)單。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文獨(dú)到的人生感情及作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語(yǔ)言。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）

三、教學(xué)重點(diǎn)：

理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思考。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思考又回答了對(duì)“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。）

五、文章特點(diǎn)與關(guān)鍵：

《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過(guò)7000字，是本學(xué)年度最長(zhǎng)的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和文章的長(zhǎng)度構(gòu)成了一對(duì)矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說(shuō)的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來(lái)，完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。來(lái)_源:考試大_教師資格證考試_考試大

六、教學(xué)方法：通過(guò)提問(wèn)—啟發(fā)—討論—評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來(lái)完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來(lái)得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃?wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問(wèn)式的教學(xué)方法，然后通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）

七、教學(xué)方式：

（使用依據(jù)：本文是通過(guò)學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語(yǔ)言信息。通過(guò)討論加深對(duì)作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要討論的問(wèn)題顯示出來(lái)，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。）

八、課時(shí)安排：1課時(shí)

九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)本文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必須的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過(guò)作者直接的語(yǔ)言去理解文章。在課堂上，通過(guò)討論去推動(dòng)學(xué)生思考，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的能力。）

十、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入課文

挫折對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對(duì)，昂首前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過(guò)一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)著名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來(lái)解釋他的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄，我常常覺(jué)得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！?到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)作者自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真切。）

2、讀準(zhǔn)下列字詞：

宿（）命 坍圮（）（）玉砌（）雕欄 亙（）古不變 撅（）

捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜 熨（）帖 猝（）然 倔強(qiáng)（）（）雋（）永 ?。ǎ┦?焦灼（）（設(shè)計(jì)依據(jù)：明確學(xué)生需要掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)。）

3、思考問(wèn)題： 第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對(duì)地壇景物的描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？ ②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

③比較3、5兩段的景物描寫，有無(wú)發(fā)生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請(qǐng)位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思考）④在地壇，作者思考了哪些問(wèn)題？地壇又為作者解決了哪些問(wèn)題？ 第二部分：

①第二部分哪幾小節(jié)是對(duì)母親的描寫？

②作者通過(guò)哪些場(chǎng)景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

③通過(guò)作者對(duì)母親的描寫，我們體會(huì)一下，作者的思想發(fā)生了哪些變化？（討論）

4、重點(diǎn)研討，總結(jié)評(píng)價(jià)

①通過(guò)這堂課的分析理解，請(qǐng)同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個(gè)怎樣的啟示？（思考）

②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說(shuō)這是作者思想上的一次跨越，如果沒(méi)有這樣一個(gè)“設(shè)想”，作者是無(wú)法得到這樣的啟示的。就讓我們通過(guò)這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的偉大”。

③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。”從全文看，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思考一下，它到底象征了什么？（設(shè)計(jì)依據(jù)：按照

（五）作業(yè)：有人說(shuō)寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計(jì)長(zhǎng)短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。相關(guān)推薦：

第二篇：教師資格證考試高中語(yǔ)文說(shuō)課教案：我與地壇

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我與地壇說(shuō)課稿

各位評(píng)委、同仁們：

下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對(duì)史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具;舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具?！备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語(yǔ)言的涵詠。

解讀《我與地壇》

《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊(cè)的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中

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散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對(duì)《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。

《我與地壇》(節(jié)選)這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對(duì)生命的思考和感悟;第二部分寫母親，寫自己感受母愛(ài)后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存;學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。

解讀學(xué)生：

初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂(lè)地活著。……總之，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在?”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性;一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

基于對(duì)教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、說(shuō)出作者對(duì)生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。

3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對(duì)生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。

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教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：

教法：?jiǎn)?，拔，?dǎo)

學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。

下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：感受生命，品味生存

教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的指引下展開與文本的第一次對(duì)話。(約11分鐘)

教學(xué)步驟如下：

1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎?”(教師板書課題：我與地壇)(1分鐘)

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[設(shè)計(jì)意圖] 瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。

2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。(約10分鐘)

[設(shè)計(jì)意圖] 《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的第二次對(duì)話。(約7分鐘)

教學(xué)步驟如下：

3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：(約1分鐘)

(1)在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么?

(2)在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?

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4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)

[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話。(約20分鐘)

教學(xué)步驟如下：

4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。(約10分鐘)

教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對(duì)生命的理解

與史鐵生有無(wú)相同之處?你對(duì)生命的理解是什么?”

[設(shè)計(jì)意圖] 由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對(duì)文本的解讀，對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。

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(2)落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說(shuō)，議。(約10分鐘)

教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的

第二部分，你最大的感受是什么?你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”

[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話，展開心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。

第三篇：教師資格證認(rèn)定高中語(yǔ)文說(shuō)課稿雨巷

教師資格證認(rèn)定高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：雨巷

一.教材分析

（一）教材的地位和作用

《雨巷》是語(yǔ)文必修二現(xiàn)代詩(shī)歌單元的最后一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：通過(guò)閱讀和鑒賞，感悟詩(shī)情詩(shī)意，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。《雨巷》是一首象征詩(shī)，表現(xiàn)了五四運(yùn)動(dòng)中激昂飛騰的理想同大革命失敗的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的悲劇感，詩(shī)人采用象征的手法將大革命失敗時(shí)的那份憂郁浪漫化，詩(shī)中描寫的一切，悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在現(xiàn)實(shí)中找到其象征意義。

（二）重難點(diǎn) 體悟雨巷詩(shī)情詩(shī)境 體會(huì)本詩(shī)“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學(xué)習(xí)象征的手法，初步學(xué)會(huì)鑒賞象征詩(shī)。而后一點(diǎn)也是本詩(shī)的難點(diǎn)所在。(三).教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培 養(yǎng)良好的審美情趣、了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情，初步學(xué)會(huì)鑒賞象征詩(shī) 能力目標(biāo)：1培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力 2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者關(guān)注社會(huì)、追求理想的感情，促使 學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。

（四）課時(shí)安排及教具使用及課前準(zhǔn)備

《雨巷》課時(shí)安排為一課時(shí)，采用多媒體教學(xué)

課前準(zhǔn)備：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括生字詞 作者簡(jiǎn)介 寫作背景 自主質(zhì)疑

二.教法學(xué)法分析

（一）學(xué)情分析

學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌，懂得一些鑒賞詩(shī)的基本方法，但象征詩(shī)還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩(shī)寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解其歷史背景。

（二）教學(xué)方法

采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)貫穿始終，情境法，誦讀法，討論法等。

（三）學(xué)習(xí)方法

根據(jù)以上的分析，本節(jié)課特引導(dǎo)學(xué)生采用如下學(xué)習(xí)方法： 誦讀表演法：讓學(xué)生在不斷的誦讀和表演中理解體悟作者所要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)他們讀詩(shī)品詩(shī)的悟性及能力，以完成重點(diǎn)一為目標(biāo)。質(zhì)疑感悟交流法：繼續(xù)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維要求，讓學(xué)生作為課堂的主題積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，注重陶冶學(xué)生的人格境界，以完成重難點(diǎn)二為目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)說(shuō)明

授課計(jì)劃設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 在整個(gè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，重視討論、交流和合作，重視探究問(wèn)題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時(shí)，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。

三.教學(xué)過(guò)程

（一）新課引入-----1 復(fù)習(xí)引入 同學(xué)們，今天現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)就要落下帷幕了，一路走來(lái)，我們領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風(fēng)流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深地感受到了面對(duì)多難的祖國(guó)面對(duì)多難的父老鄉(xiāng)親詩(shī)人聞一多艾青所發(fā)出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進(jìn)戴望舒的雨巷，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀(jì)30年代知識(shí)分子的寂寞惆悵

（二）現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法之一：參讀------------------4分

（三）現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法之二：美讀------------------15分 1 齊讀---------初步自我體悟詩(shī)境--------1 2聽配樂(lè)朗誦-------3 3由朗誦-------3 4給畫配詩(shī)朗誦-------3 5表演現(xiàn)場(chǎng)版《雨巷》--------5

（四）現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法之三：議讀-------22分

（五）總結(jié)：象征詩(shī)-------3分 寫作練習(xí)：

請(qǐng)仿照象征詩(shī)《墻角的花》，選擇某一事物，通過(guò)情景表達(dá)自己的思想感情： 墻角的花 墻角的花，當(dāng)你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。

第四篇：《我與地壇》說(shuō)課稿

《我與地壇》說(shuō)課稿

我今天所說(shuō)課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的第三篇課文。

一、新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的要求：

新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、能用普通話流暢地朗讀。默讀注重效率。閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘不少于600字）。

2、能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。

3、初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

4、能使用多種語(yǔ)文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。

二、課文特點(diǎn)及在教學(xué)中的地位

《我與地壇》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來(lái)說(shuō)，從第一冊(cè)的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到第二冊(cè)的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評(píng)價(jià)”，是將提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn)，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來(lái)說(shuō)，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的安排上來(lái)講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“分析評(píng)價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要注意的是，越是到了更高的能力層級(jí)，它所要求的綜合語(yǔ)文能力更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡(jiǎn)單。

《我與地壇》是史鐵生1989年所寫作品，共分7個(gè)部分，從方方面面寫作者跟地壇的關(guān)系，其中主要內(nèi)容是對(duì)于人生的思考，本文選取了其中2部分，重點(diǎn)寫作者從地壇處所獲得的人生感情。從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過(guò)此文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。

2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，編者將此文訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為'品味和賞析文章的語(yǔ)言特色'，意在訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵語(yǔ)句的能力和使用工具書的能力。

三、學(xué)生情況分析

我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，特別是關(guān)于'生死的感悟'，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)部分內(nèi)容要引導(dǎo)性進(jìn)行分析。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)：

1、訓(xùn)練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。

2、根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

3、初步鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗(yàn)和思考。理解本文獨(dú)到的人生感情及作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生死、父母的觀念，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）

教學(xué)重點(diǎn)： 理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思考。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思考又回答了對(duì)“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。）

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的使用。

通過(guò)提問(wèn)—啟發(fā)—討論—評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來(lái)完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來(lái)得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃?wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問(wèn)式的教學(xué)方法，然后通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）

'教材無(wú)非是一個(gè)例子'（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同角度可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。

'整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主'是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，最后對(duì)作品主題進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。

六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途經(jīng)。因此，本課十分注重以下幾點(diǎn)：

1、用普通話正確朗讀。

2、學(xué)習(xí)使用批注法。

3、對(duì)基本語(yǔ)料的積累。

4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。

（使用依據(jù)：本文是通過(guò)學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語(yǔ)言信息。通過(guò)討論加深對(duì)作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要討論的問(wèn)題顯示出來(lái)，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。）

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二課時(shí)。第一課時(shí)

第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

挫折對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對(duì)，昂首前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過(guò)一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)著名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來(lái)解釋他的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄，我常常覺(jué)得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”

提問(wèn)：

1、在你的生活中有沒(méi)有一個(gè)特殊環(huán)境最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

2、而今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章中什么讓作者對(duì)人生有了生死的感悟呢？到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)作者自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真切。）

二、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂(lè)）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)，將自己不能理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。

2、正音要求（幻燈出示）教師對(duì)詞語(yǔ)領(lǐng)讀，學(xué)生積累。

3、朗讀

讓學(xué)生以小組形式來(lái)讀。

（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者。高一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)去補(bǔ)已很難有成效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，對(duì)一些模糊詞語(yǔ)，教師作一解釋）

三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用符號(hào)對(duì)全文進(jìn)行圈點(diǎn)批注 批注要點(diǎn)：

（1）詞語(yǔ)：不能理解的用紅線，認(rèn)為用得好用框。（2）關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線（3）有疑問(wèn)的地方，加問(wèn)號(hào)（4）用雙豎線和單堅(jiān)線劃分層次（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是各種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是高一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）

2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批注得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反饋信息）

3、詞匯積累

（寫完后對(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）

（詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）

（1）在閱讀基礎(chǔ)上，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點(diǎn)，（訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文要點(diǎn)的能力）

(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？

(嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些學(xué)習(xí)目標(biāo))

四、布置作業(yè)

1、積累詞語(yǔ)(注音并解釋寫在作業(yè)本上)(語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)看來(lái)很機(jī)械，但對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是有效的，所以是必要的)

2、完成練習(xí)二(不借助其它參考書，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在練習(xí)本上)

3、熟讀課文。第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)，體會(huì)第一二部分之間的關(guān)系，比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重、難點(diǎn)，完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)是鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、重點(diǎn)研讀第一部分的(3、5、6、7節(jié))朗讀、討論。

史鐵生對(duì)生死的感情是和一個(gè)特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。

思考：A、他為什么喜歡地壇？這個(gè)安謐、寧?kù)o地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語(yǔ)句回答。

(1)一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)，上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。

(2)剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。

B、地壇以什么樣的特點(diǎn)給了史鐵生這樣的啟示？

C、朗讀第三節(jié)，請(qǐng)從思想、內(nèi)容、語(yǔ)言等角度對(duì)此段文字進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來(lái)這世上嗎？作者明白了什么？找出關(guān)鍵語(yǔ)句

二、研讀第二部分(提問(wèn)和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。B、作者用哪些材料寫出他對(duì)母親的理解？請(qǐng)概括。

C、這些材料或材料中哪些話對(duì)你有感觸？請(qǐng)談你的理解。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。

三、關(guān)鍵語(yǔ)句品味。

A、第一部分第七節(jié)中史鐵生是怎樣理解'任誰(shuí)也不敢改變的有些東西的？'品味本節(jié)語(yǔ)言之妙。

B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。C、園子荒蕪但并不衰敗。

D、'現(xiàn)在我才想到''許多年以后我才漸漸聽出'。

E、多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

四、總結(jié)討論

①通過(guò)這堂課的分析理解，請(qǐng)同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個(gè)怎樣的啟示？（思考）

②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說(shuō)這是作者思想上的一次跨越，如果沒(méi)有這樣一個(gè)“設(shè)想”，作者是無(wú)法得到這樣的啟示的。就讓我們通過(guò)這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的偉大”。

③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印?！睆娜目矗颂幍摹败囖H”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思考一下，它到底象征了什么？

五、比較閱讀訓(xùn)練

與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀

六、作業(yè)布置

有人說(shuō)寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計(jì)長(zhǎng)短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心

第五篇：我與地壇說(shuō)課稿

《我與地壇》說(shuō)課稿

單位：石家莊美術(shù)職業(yè)學(xué)校（35中）姓名：郭建英

我今天所說(shuō)課的篇目是《我與地壇》，它是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的第三篇課文。

一、新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的要求：

新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、能用普通話流暢地朗讀。默讀注重效率。閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘不少于600字）。

2、能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。

3、初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

4、能使用多種語(yǔ)文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。

二、課文特點(diǎn)及在教學(xué)中的地位

《我與地壇》是史鐵生1989年所寫作品，共分7個(gè)部分，從方方面面寫作者跟地壇的關(guān)系，其中主要內(nèi)容是對(duì)于人生的思考，本文選取了其中2部分，重點(diǎn)寫作者從地壇處所獲得的人生感情。從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過(guò)此文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。

2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，編者將此文訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為'品味和賞析文章的語(yǔ)言特色'，意在訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵語(yǔ)句的能力和使用工具書的能力。

三、學(xué)生情況分析

我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！段遗c地壇》反映的畢竟是成年人尤其是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，特別是關(guān)于'生死的感悟'，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)部分內(nèi)容要引導(dǎo)性進(jìn)行分析。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1、訓(xùn)練用具有一定速度的普通話流暢閱讀。

2、根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

3、初步鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵有自己的情感體驗(yàn)和思考。

4、培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生死、父母的觀念，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力。教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3。

教學(xué)難點(diǎn)是課文第二部分對(duì)生死的感悟及對(duì)母親的理解。

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的使用。

'教材無(wú)非是一個(gè)例子'（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同。首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同角度可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用得適得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以?quot;言''荃'更為重要。'整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主'是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，最后對(duì)作品主題進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

為增大課堂容量和提高效率，采用投影播放錄音等媒體。

六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途經(jīng)。因此，本課十分注重以下幾點(diǎn)：

1、用普通話正確朗讀。

2、學(xué)習(xí)使用批注法。

3、對(duì)基本語(yǔ)料的積累。

4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二課時(shí)。

第一課時(shí)

第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

提問(wèn)：

1、在你的生活中有沒(méi)有一個(gè)特殊環(huán)境最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

2、而今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章中什么讓作者對(duì)人生有了生死的感悟呢？

（第一問(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生閱讀的需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）

二、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情緒感傷的音樂(lè)）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)，將自己不能理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。

2、正音要求（幻燈出示）教師對(duì)詞語(yǔ)領(lǐng)讀，學(xué)生積累。］

3、朗讀

讓學(xué)生以小組形式來(lái)讀。

（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者。高一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)去補(bǔ)已很難有成效，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，對(duì)一些模糊詞語(yǔ)，教師作一解釋）

三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用符號(hào)對(duì)全文進(jìn)行圈點(diǎn)批注 批注要點(diǎn)：

（1）詞語(yǔ)：不能理解的用紅線，認(rèn)為用得好用框。（2）關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線（3）有疑問(wèn)的地方，加問(wèn)號(hào)

（4）用雙豎線和單堅(jiān)線劃分層次（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是各種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是高一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）

2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批注得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反饋信息）

3、詞匯積累（寫完后對(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）

（詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）

（1）在閱讀基礎(chǔ)上，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點(diǎn)，（訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文要點(diǎn)的能力）

(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？

(注意找出第一部分中的一些關(guān)鍵語(yǔ)?quot;我一連幾小時(shí)……我為什么要出生。''剩下的是怎樣活的問(wèn)題了，這卻不是 ……卻窺看自己的心魂。')訓(xùn)練學(xué)生體悟重要語(yǔ)句的能力。(嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些學(xué)習(xí)目標(biāo))

四、布置作業(yè)

1、積累詞語(yǔ)(注音并解釋寫在作業(yè)本上)(語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)看來(lái)很機(jī)械，但對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是有效的，所以是必要的)

2、完成練習(xí)二(不借助其它參考書，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在練習(xí)本上)

3、熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)，體會(huì)第一二部分之間的關(guān)系，比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重、難點(diǎn)，完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)是鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、重點(diǎn)研讀第一部分的(3、5、6、7節(jié))朗讀、討論。

史鐵生對(duì)生死的感情是和一個(gè)特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。

思考：A、他為什么喜歡地壇？這個(gè)安謐、寧?kù)o地壇給了史鐵生什么樣的啟示，找出文中的語(yǔ)句回答。

(1)一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)，上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。(2)剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。

B、地壇以什么樣的特點(diǎn)給了史鐵生這樣的啟示？

C、朗讀第三節(jié)，請(qǐng)從思想、內(nèi)容、語(yǔ)言等角度對(duì)此段文字進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

D、朗讀第五節(jié)，思考在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的不白為什么要來(lái)這世上嗎？作者明白了什么？找出關(guān)鍵語(yǔ)句

二、研讀第二部分(提問(wèn)和討論)A、本節(jié)中作者談到母親給了他哪些生存啟發(fā)。B、作者用哪些材料寫出他對(duì)母親的理解？請(qǐng)概括。C、這些材料或材料中哪些話對(duì)你有感觸？請(qǐng)談你的理解。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。

三、關(guān)鍵語(yǔ)句品味。

A、第一部分第七節(jié)中史鐵生是怎樣理解'任誰(shuí)也不敢改變的有些東西的？'品味本節(jié)語(yǔ)言之妙。

B、這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。C、園子荒蕪但并不衰敗。D、'現(xiàn)在我才想到''許多年以后我才漸漸聽出'。

E、多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

四、總結(jié)討論

1、作者為什么在地壇想了好幾年，終于才找到答案？

2、為什么史鐵生認(rèn)為'活得最苦的是母親'。

五、比較閱讀訓(xùn)練

與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀

六、小結(jié)

七、作業(yè)布置

你也一定被某種東西深深觸動(dòng)過(guò)，有所感悟，請(qǐng)你記錄下來(lái)。