第一篇：食物鏈和食物網(wǎng).教學(xué)分析

食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

@教材分析

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”單元中的第五課。如果說(shuō)前面幾課認(rèn)識(shí)的是生物與水、溫度、空氣、光等環(huán)境因素的聯(lián)系的話，本課的認(rèn)識(shí)已經(jīng)進(jìn)入到生物與環(huán)境中的其他生物聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

“生物與環(huán)境”中的環(huán)境一詞，自本課開(kāi)始，就從原先較為狹義的非生物因素組成的環(huán)境推進(jìn)到包括非生物與生物因素的“環(huán)境”了。生物與環(huán)境中其它生物之間的聯(lián)系仍然是一個(gè)大話題，作為開(kāi)始階段的本課從最易為小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的食物聯(lián)系開(kāi)始，并在本課中初步完成用食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者等專用詞匯來(lái)描述對(duì)生物之間食物聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，并為后面的生態(tài)瓶活動(dòng)、對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。

@教學(xué)過(guò)程

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1.“生物與環(huán)境”中的“環(huán)境”。知道生物的生存受周圍各種因素的影響，包括非生物和各種其他生物。

2．食物鏈與食物網(wǎng)。知道生活在同一區(qū)域的生物之間是有食物關(guān)系的，像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系稱為食物鏈，多條食物鏈組成復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系稱為食物網(wǎng)。

3．生產(chǎn)者與消費(fèi)者。知道食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)其他生物制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。

過(guò)程與方法：

1.能從食物聯(lián)系的角度觀察生物與環(huán)境。

2．能在給定一組有食物聯(lián)系的生物的情況下，畫(huà)出相應(yīng)的食物鏈與食物網(wǎng)。

3．能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中一些生物的食物聯(lián)系，畫(huà)出比較簡(jiǎn)單的食物鏈與食物網(wǎng)。

4．能推測(cè)食物鏈或食物網(wǎng)中某一種生物數(shù)量的變化可能引發(fā)的食物鏈與食物網(wǎng)的變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．感受到人在食物鏈或食物網(wǎng)中所處的位置。

2．意識(shí)到任何生物不是獨(dú)立存在的，它們之間都存在著復(fù)雜的食物聯(lián)系。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

在食物鏈和食物網(wǎng)的探究活動(dòng)中，感知區(qū)域內(nèi)的生物存在著復(fù)雜的食物聯(lián)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：課件、簡(jiǎn)單食物網(wǎng)模型。

學(xué)生：空白卡片若干、筆、膠水、活動(dòng)記錄單等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、村邊水稻田中的生物與它們之間的食物聯(lián)系

1．村邊水稻田里可能存在的生物。

2.分析這些生物之間的食物關(guān)系。

3．研究一組有食物聯(lián)系的生物，理解什么是食物鏈、生產(chǎn)者及消費(fèi)者。

4．找出水稻田里更多的食物鏈。并把水稻田里生物的食物聯(lián)系形成食物網(wǎng)。

二、森林中的食物鏈與食物網(wǎng)

每人完成森林中的三條食物鏈與一個(gè)食物網(wǎng)，并進(jìn)行小組交流。

三、應(yīng)用與拓展

1．根據(jù)一個(gè)生物畫(huà)一個(gè)食物網(wǎng)。2．食物網(wǎng)中生物之間的食物聯(lián)系。

3.教師演示，在食物網(wǎng)中“去掉”一種生物，感受其對(duì)食物網(wǎng)的影響。

@試教體會(huì)

在課前的教材分析中，我發(fā)現(xiàn)《食物鏈和食物網(wǎng)》中食物鏈這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的難度。于是我把本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定位于通過(guò)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的研討過(guò)程中，讓學(xué)生建立起區(qū)域內(nèi)的生物并不是孤立的生存著，它必定要和許多生物發(fā)生復(fù)雜的食物聯(lián)系這樣的系統(tǒng)思維。

因此，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)并不是從單一的一條食物鏈或幾個(gè)有鏈性食物關(guān)系的動(dòng)物開(kāi)始教學(xué)食物鏈，而是從一個(gè)較大的環(huán)境著眼，呈現(xiàn)學(xué)生的原有認(rèn)知，推測(cè)生存在其中的生物，并發(fā)現(xiàn)這一區(qū)域的生物存在著食物聯(lián)系。

第二個(gè)環(huán)節(jié)則讓學(xué)生將有食物聯(lián)系的生物用線段連起來(lái)，形成一個(gè)復(fù)雜的生物之間的食物聯(lián)系，然后從中找出一組食物聯(lián)系，從能量流動(dòng)的角度建構(gòu)正確的食物鏈概念和書(shū)寫，進(jìn)而將這個(gè)食物聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充上代表能量流向的箭頭，形成多條食物鏈，最終成為一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系即食物網(wǎng)，并通過(guò)找出其他自然環(huán)境中的食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行鞏固。

第三個(gè)環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生感知任何一個(gè)區(qū)域的生物都不是孤立的存在，在它周圍必定存在和他有食物關(guān)系的各種生物，并以一個(gè)生物畫(huà)出一張食物網(wǎng)。最后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)模型游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)食物網(wǎng)中各種生物的復(fù)雜聯(lián)系。

通過(guò)試教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本課中的思維發(fā)展已經(jīng)不僅僅局限在食物鏈和食物網(wǎng)中了，而是能夠科學(xué)地去看待每一個(gè)生物，并且能有效地聯(lián)系起與之相關(guān)的各種生物（甚至是和人類的關(guān)系），靈活地運(yùn)用到日常的生活中。@課堂實(shí)錄

1（課前談話）

看視頻。

教師介紹話筒的使用，學(xué)生試話筒：說(shuō)說(shuō)剛才看到了哪些生物？

（教師報(bào)到學(xué)號(hào)的說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)、企鵝、青蛙）

我看到了在不同的環(huán)境里的多種多樣的生物

（上課開(kāi)始）

(出示圖片：浙江村莊周圍的一個(gè)水稻田)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，這里有貓頭鷹、白鷺……如果走近一點(diǎn)，我們還可以搜索到哪些生物？請(qǐng)選出可能生活在這里的生物卡片，要有順序地排列在桌面上。

（10：59學(xué)生活動(dòng)，（組織匯報(bào)的準(zhǔn)備）

——蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

——田鼠、蛇、螳螂

你們?cè)趺聪氲接羞@些的？

——青蛙，因?yàn)橐话銜?huì)出現(xiàn)在稻田

……

為什么沒(méi)有人選章魚(yú)

——不是生活在這里的（整理好卡片放好）

我們用特殊的工具——放大鏡來(lái)來(lái)看一看到底有什么？（教師演示：原圖片中某一部分放大）蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

這么多的生物，為什么生活在一起？它們之間有什么關(guān)系？ ——因?yàn)樗鼈兛梢栽谶@里找到食物

——這是一條食物鏈（追們：什么意思）互相吃對(duì)方

——生活環(huán)境是一樣的，互相找到食物

同學(xué)的回答幫我理清了思路：就是說(shuō)生物生存需要陽(yáng)光、水……這里的非生物環(huán)境要適合他們，還有很多很多的關(guān)系，其中一種是食物關(guān)系。今天就來(lái)研究……（出示課件：貓頭鷹、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物聯(lián)系的生物用線連起來(lái)。

（11:06學(xué)生活動(dòng)）

（11:11活動(dòng)結(jié)束）

（教師展示其中一份）他們有沒(méi)有把有食物聯(lián)系的都連起來(lái)？

——田鼠不吃狗尾草，——田鼠和菜花蛇沒(méi)有連起來(lái)。菜花蛇吃田鼠）

——菜花蛇是不吃們麻雀的（逮到機(jī)會(huì)也吃）

（學(xué)生各自修改）

（教師出示圖片）說(shuō)一說(shuō)，他們之間的食物聯(lián)系是怎樣的？

——……(學(xué)生把所有的生物都說(shuō)進(jìn)去)

他說(shuō)得很全面，聽(tīng)了有點(diǎn)暈，誰(shuí)能說(shuō)得更清楚一些

——……(學(xué)生把所有的生物都說(shuō)進(jìn)去速度稍快)

——貓頭鷹在食物鏈的頂端，……在食物鏈的中間……

我們來(lái)把其中的一種理出來(lái)，比橫線更能說(shuō)明食物聯(lián)系的，有什么辦法？

——用箭頭。

箭頭朝向誰(shuí)

——指向上方，還能成網(wǎng)狀（教師在黑板上擺卡片、畫(huà)箭頭）

——在箭頭的上方加一個(gè)“吃”。（轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生：要加嗎？箭頭還能指向哪里？）

——箭頭換方向。朝右的——用序號(hào)。貓頭鷹用1號(hào)。（不清楚是誰(shuí)了）

哪一種表示好？

——……（意見(jiàn)不統(tǒng)一）

生物捕食的方向是怎樣的？如果我們把箭頭理解成食物或能量流動(dòng)的方向，應(yīng)該用哪一種？

——第二種。

生物學(xué)家就把……叫做食物鏈。

仔細(xì)觀察，哪個(gè)生物與眾不同？

——水稻。因?yàn)槠渌际莿?dòng)物，但它不是。

——水稻不會(huì)動(dòng)。

——貓頭鷹。只會(huì)吃，不用擔(dān)心。

水稻好可憐，只有被吃。它靠什么活？

——靠人養(yǎng)活

——靠數(shù)量

三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的光合作用。我們把……叫做生產(chǎn)者。其余這些叫做（生：消費(fèi)者）為什么叫消費(fèi)者

——因?yàn)槎家缘摹Ｋ緵](méi)有東西吃。

（出示圖片）剛才已經(jīng)從復(fù)雜的生物關(guān)系中找到了一條食物鏈，請(qǐng)把表示食物聯(lián)系的短線，用能量流動(dòng)的方法，改成箭頭。（學(xué)生活動(dòng)。把短線改成箭頭）

再?gòu)睦锩嬲页鲆粭l食物鏈，寫出來(lái)。

（展示學(xué)生的三條食物鏈）對(duì)嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

—— ……

——生產(chǎn)者都是狗尾草

還可以換成水稻和其他的綠色植物。食物鏈一般都是從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。其他地方也這樣嗎？

（教師出示草原圖片）用1分鐘時(shí)間快速寫出兩條食物鏈。

（學(xué)生寫）小組內(nèi)互相看看有沒(méi)有對(duì)。

老師有一次看到一條草魚(yú)露出水面，推測(cè)一下這個(gè)地方可能還有哪些生物?？梢詫懗墒澄镦?，也可以寫成食物網(wǎng)

【記錄者注：“食物網(wǎng)”的概念前面還沒(méi)有揭示過(guò)】

（課件出示：推測(cè)在池塘里草魚(yú)周圍存在著哪些生物）

（學(xué)生寫后匯報(bào)）

老鷹 草魚(yú) 小魚(yú) 蝦米 水槽

青蛙 螃蟹 烏龜

為什么都生活在這里？

——大多數(shù)是水生生物

——有食物聯(lián)系

……形成了一張食物網(wǎng)。（教師出示食物網(wǎng)模型）

我們還要研究：如果缺少某一種生物滅絕了，會(huì)有什么影響？（教師出示物種較多的食物網(wǎng)模型和物種較少的食物網(wǎng)模型）

@課堂實(shí)錄2（記錄：松陽(yáng)縣葉村小學(xué) 王海花）

(出示圖片：浙江村莊周圍的一個(gè)水稻田)

1058師：這是一片水稻田，如果你走進(jìn)這里，會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些生物呢？請(qǐng)你選出卡片，然后有順序的排列起來(lái)

1059學(xué)生活動(dòng)

1101師：停止。同學(xué)匯報(bào)時(shí)，其他人干什么？

生：…… 1001匯報(bào)

生：蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

生：還有田鼠，蛇、螳螂…… 師：你們?cè)趺聪氲接羞@些的？

生：青蛙，因?yàn)橐话銜?huì)出現(xiàn)在稻田

……

師：為什么沒(méi)人選章魚(yú)的？

生：章魚(yú)生活在海洋里的。

師：老師也到水稻田里。找到了這里生活的生物。

師：我們用一個(gè)工具（望遠(yuǎn)鏡在課件上操作，找到一些生物）

生：蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

師：這么多生物為什么要生活在這里？他們之間有什么關(guān)系？

生：因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里能找到食物

生：因?yàn)樗麄兪且粭l食物鏈，他們互相吃。師：他們生活在這里，要包括這里的環(huán)境適合他們。還有很多其他的關(guān)系，包括食物。

師：（出示課件：貓頭鷹、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物聯(lián)系的生物用線連起來(lái)。（用鉛筆）

1106活動(dòng)開(kāi)始

1110匯報(bào)

師：看一個(gè)組的，有沒(méi)有把有食物聯(lián)系都連起來(lái)？

生：田鼠不吃狗尾草

生：田鼠和菜花蛇沒(méi)有連起來(lái)。菜花蛇吃田鼠

生：菜花蛇不吃麻雀。

師：逮到機(jī)會(huì)它也吃

師：用一分鐘把它補(bǔ)充完整。

師：看圖（課件），他們之間的食物聯(lián)系是怎樣的？

生：學(xué)生把所有的生物的食物鏈關(guān)系都說(shuō)進(jìn)去。

師：真給力

師：他說(shuō)得很全面，就是聽(tīng)了有點(diǎn)暈，誰(shuí)能更清楚的說(shuō)出他們之間的關(guān)系？

生……（又指名兩位同學(xué)，均沒(méi)有達(dá)到老師的要求）

師：我們挑出其中的一組，就比較清楚了。有沒(méi)有比用橫線更簡(jiǎn)單的表示方法？

生：箭頭

師：箭頭還可以怎樣指？

生：指向上方，還能成網(wǎng)狀（教師在黑板上擺卡片、畫(huà)箭頭）

生：在箭頭的上方加一個(gè)“吃”。（轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生：要加嗎？箭頭還能指向哪里？）

生：箭頭換方向。朝右的生：用序號(hào)。貓頭鷹用1號(hào)。

師：別人就更不清楚是誰(shuí)了。黑板上用箭頭的，哪一種好？

生：……意見(jiàn)不一致。

師：生物捕食的目的是什么？如果我們把箭頭理解成食物或能量流動(dòng)的方向，應(yīng)該用哪一種？

生：第二種。

師：生物學(xué)家就把這種能量的流動(dòng)關(guān)系稱為食物鏈。

是：仔細(xì)觀察，這些生物中哪個(gè)與眾不同？

生：水稻。因?yàn)槠渌际莿?dòng)物，但它不是。

生：水稻不會(huì)動(dòng)，它沒(méi)東西吃。

生：貓頭鷹與眾不同，它只管吃，不用擔(dān)心。

師：水稻呢？只管被吃。它好可憐。

師：它靠什么活？

生：靠人養(yǎng)活

師：三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的光合作用。我們把……叫做生產(chǎn)者。其余這些叫做（生：消費(fèi)者）為什么叫消費(fèi)者

生：因?yàn)橄M(fèi)者都要吃的。水稻沒(méi)有東西吃，靠自己養(yǎng)活自己，所以是生產(chǎn)者。

師：（出示圖片）剛才已經(jīng)從復(fù)雜的生物關(guān)系中找到了一條食物鏈，請(qǐng)把表示食物聯(lián)系的短線，用能量流動(dòng)的方法，改成箭頭。

生：學(xué)生活動(dòng)。把短線改成箭頭

師：再?gòu)睦锩嬲页鲆粭l食物鏈，寫出來(lái)，交給老師。師：展示學(xué)生的三條食物鏈。對(duì)嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：生產(chǎn)者都是狗尾草

師：狗尾草還可以換成水稻和其他的綠色植物。食物鏈一般都是從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

師：除了稻田里，其他地方也這樣嗎？

生：其他地方也有食物鏈

師：（教師出示草原圖片）用1分鐘時(shí)間快速寫出兩條食物鏈。

生：學(xué)生活動(dòng)，然后小組內(nèi)互相看看有沒(méi)有對(duì)。

師：（課件出示：推測(cè)在池塘里草魚(yú)周圍存在著哪些生物）老師又一次看見(jiàn)水塘里有一條草魚(yú)露出水面，推測(cè)一下這個(gè)地方可能還有哪些生物？他們之間的食物關(guān)系請(qǐng)用食物鏈，或食物網(wǎng)表示出來(lái)。

生：填寫

生：老鷹 草魚(yú) 小魚(yú) 蝦米 水草

生：青蛙 螃蟹 烏龜

師：為什么都生活在這里？

生：有食物聯(lián)系

生：形成了一張食物網(wǎng)

師：出示食物網(wǎng)模型（較多生物的食物網(wǎng)和較少生物的食物網(wǎng)），如果去掉（剪掉）中間的一個(gè)生物，這張網(wǎng)會(huì)怎樣呢？

師：如果我們?nèi)祟愐布舆M(jìn)了這張食物網(wǎng)，又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們課后思考。

第二篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

一、說(shuō)教材

1教材的設(shè)計(jì)意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

2在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說(shuō)學(xué)生

通過(guò)前面的一至四的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

三、說(shuō)目標(biāo)和方法

1通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。

2通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。

難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。

重難點(diǎn)突破措施：

通過(guò)猜謎、動(dòng)畫(huà)及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過(guò)一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）猜謎游戲，引出題

今天上前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家注意聽(tīng)：

草原上來(lái)了一群羊。（打一水果）

草原上又來(lái)了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書(shū)：

草

羊

狼

播放動(dòng)畫(huà)《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬

螳螂

黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰(shuí)（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

第三篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

四堡中小 陳銀池

一、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過(guò)程中能耐心地傾聽(tīng)并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。

教學(xué)難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入

課前要求學(xué)生接照慣例重溫班級(jí)口號(hào)：五年級(jí)的同學(xué)，像鮮花一樣飄香；五年級(jí)的同學(xué)，像星星一樣閃亮；五年級(jí)的同學(xué)，像鉆石一樣璀璨；五年級(jí)的同學(xué)，是全校最棒的！

接下來(lái)給學(xué)生講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，在這個(gè)故事中，誰(shuí)將被誰(shuí)吃呢？隨著學(xué)生的陳述一一板書(shū)。今天我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第五課食物鏈和食物網(wǎng)。

（二）探究過(guò)程：

1、討論：他們誰(shuí)被誰(shuí)吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、小鳥(niǎo)”的圖片，請(qǐng)學(xué)生按照“誰(shuí)被誰(shuí)吃”順序說(shuō)一說(shuō)它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來(lái)。然后明確我們用簡(jiǎn)單的文字各箭頭把他們表示出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生觀察，箭頭指向誰(shuí)？（吃者）

2）分析食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。

問(wèn)：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。3）大家來(lái)觀察第一條食物鏈，誰(shuí)能不吃其他的生物就能存活下來(lái)？薔薇或小草。它們能通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，供自己生長(zhǎng)需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)是如何生存的？按照上述的方法來(lái)學(xué)習(xí)消費(fèi)者這一概念。

再來(lái)觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠

色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。但是有的食物鏈不是從植物開(kāi)始的。

2、田野里的食物網(wǎng)。

1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如果是一片森林，一汪海洋，一個(gè)草原，一處田野。那里的生物將會(huì)更豐富，食物關(guān)系更復(fù)雜。接下來(lái)我們一起走進(jìn)田野。

2）小組合作，邊討論邊在書(shū)上標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)。5分鐘后找學(xué)生小組匯報(bào)結(jié)果。

3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

五、板書(shū)：

5、食物鏈和食物網(wǎng)

薔薇或草→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→小鳥(niǎo) 落葉→蚯蚓→小鳥(niǎo) 食物鏈： 食物網(wǎng)：

第四篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師：韓雅蕾 烏魯木齊市第四十七小學(xué) 教 材：五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元第五課

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

1、面向?qū)W生：五年級(jí)學(xué)生

2、課時(shí)：1課時(shí)

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）預(yù)習(xí)教材《生物與環(huán)境》第5節(jié)。（2）小組合作搜集有關(guān)食物關(guān)系的資料。

二、教材分析：

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第五課內(nèi)容。本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰(shuí)吃誰(shuí)。要求學(xué)生按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系說(shuō)說(shuō)這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過(guò)對(duì)食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，最后概括出食物鏈的特征：通常從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對(duì)食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過(guò)對(duì)這些縱橫交錯(cuò)的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來(lái)認(rèn)識(shí)自然界中各種生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。再通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)生物中動(dòng)植物之間復(fù)雜、密切、各種各樣的食物聯(lián)系，從而得出：其中一種生物對(duì)鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護(hù)某一種生物對(duì)保護(hù)整個(gè)生態(tài)環(huán)境的重要性。本課教材讓學(xué)生

通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐等多種科學(xué)的學(xué)習(xí)手段，來(lái)學(xué)習(xí)其中的科學(xué)知識(shí)，并用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

三、學(xué)情分析：

本節(jié)課針對(duì)我校科學(xué)小課題《科學(xué)課中促進(jìn)小組合作式學(xué)習(xí)的探究》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生課前合作搜集食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)資料、討論、制作食物鏈和食物網(wǎng)卡片、播放影音資料等各種方法入手，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過(guò)程中能耐心地傾聽(tīng)并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，食物關(guān)系卡片。

（四）教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

（五）教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

1、播放多媒體課件，播放《螳螂捕蟬，黃雀在后》多媒體課件，讓學(xué)生思考，在這個(gè)故事中，誰(shuí)將被誰(shuí)吃呢？隨著學(xué)生的陳述一一板書(shū)。今天我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第五課食物鏈和食物網(wǎng)。（板書(shū)課題：5食物鏈與食物網(wǎng)）

2、探究過(guò)程：

（1）、討論：他們誰(shuí)被誰(shuí)吃? a、課件出示“薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、小鳥(niǎo)”的圖片，請(qǐng)學(xué)生按照“誰(shuí)被誰(shuí)吃”順序說(shuō)一說(shuō)它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來(lái)。然后明確我們用簡(jiǎn)單的文字各箭頭把他們表示出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生觀察，箭頭指向誰(shuí)？（吃者）b、分析食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。

問(wèn)：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

c、大家來(lái)觀察第一條食物鏈，誰(shuí)能不吃其他的生物就能存活下來(lái)？（薔薇或小草。它們能通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，供自己生長(zhǎng)需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)是如何生存的？按照上述的方法來(lái)學(xué)習(xí)消費(fèi)者這一概念。

再來(lái)觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。但是有的食物鏈不是從植物開(kāi)始的。d、游戲：以小組為單位設(shè)計(jì)演示一條食物鏈.2、田野里的食物網(wǎng)。

（1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如果是一片森林，一汪海洋，一個(gè)草原，一處田野。那里的生物將會(huì)更豐富，食物關(guān)系更復(fù)雜。接下來(lái)我們一起走進(jìn)田野。（出示課件）共同來(lái)認(rèn)識(shí)一下這里的生物朋友。

（2）小組合作，邊討論邊在書(shū)上標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)。5分鐘后找學(xué)生小組匯報(bào)結(jié)果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

（4）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會(huì)出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關(guān)系。

三、拓展與思考：（1、課件出示兩份資料，在課本21頁(yè)。資料1：

找出是誰(shuí)給小鳥(niǎo)帶來(lái)災(zāi)難？資料2：人們?cè)趺椿忌习┌Y？師強(qiáng)調(diào)：保護(hù)自環(huán)境，珍愛(ài)生物。

2、播放視頻，有關(guān)我們國(guó)家在保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生物方面采取的措施。

四、作業(yè)：

1、四人小組分工合作用科學(xué)學(xué)具袋里的《食物關(guān)系》卡片拼接完整的食物鏈。（課堂作業(yè)。裁剪、拼接、粘貼、審核四人分工合作）

2、請(qǐng)你為保護(hù)自然環(huán)境，珍愛(ài)每一種生物提一條建議（每個(gè)小組提一條）。

五、板書(shū)：

5食物鏈和食物網(wǎng)

相互依賴 互相影響

保護(hù)環(huán)境 珍愛(ài)生物

第五篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)知道什么是食物鏈?zhǔn)裁词鞘澄锞W(wǎng)。

2.能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物之間的食物關(guān)系，并通過(guò)分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

3.體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

4.通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧相處的思想意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：

理解食物網(wǎng)中生物間相互依存、相互作用和相互制約的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件；學(xué)生：畫(huà)有不同種類的動(dòng)植物圖的紙張及課外搜集資料等。課時(shí)安排 ：

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)?/p>

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面讓我們一起玩一個(gè)《送狼、羊、白菜過(guò)河》的小游戲吧?。ㄕ?guī)酌瑢W(xué)玩游戲，其他同學(xué)當(dāng)指揮）

在游戲中我們始終要避免誰(shuí)會(huì)吃誰(shuí)？誰(shuí)又會(huì)被誰(shuí)吃？我們可以用箭頭表示出誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系。

二、探究新知

（一）認(rèn)識(shí)食物鏈

1、老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)我們非常熟悉的視頻小故事，你們想看嗎？（播放《螳螂捕蟬》）

2、在這個(gè)故事中，誰(shuí)被誰(shuí)吃？誰(shuí)又吃誰(shuí)？蟬吃什么？（樹(shù)汁→蟬→螳螂→黃雀）

通過(guò)剛才的游戲和小故事我們不難發(fā)現(xiàn)，在自然界里，同一區(qū)域往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，但它們之間始終存在著一種關(guān)系？（吃與被吃的食物關(guān)系）

3、各種不同的生物之間通過(guò)吃與被吃的食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，你還能舉出其它的例子嗎？試著在本上用箭頭標(biāo)記出來(lái)。

4、同學(xué)們表現(xiàn)的這么出色，老師在黑板上畫(huà)幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)送給大家，如果你看出老師所畫(huà)的生物是什么請(qǐng)大聲說(shuō)出它們的名字，觀察并思考它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？（師板畫(huà)玉米、兔子、青草、老鷹、獵豹、山羊、蚯蚓）

5、教師提問(wèn)：（）被（）誰(shuí)吃？（）吃了（）？ 找同學(xué)到板前用箭頭畫(huà)出它們之間的關(guān)系。

6、小結(jié)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把一些生物緊密聯(lián)系起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，我們就把生物間的這種食物關(guān)系叫做食物鏈。（板書(shū)課題）

7、仔細(xì)觀察黑板上的幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么共同特點(diǎn)？（食物鏈一般是從綠色植物開(kāi)始，到食草動(dòng)物，最后是兇猛的食肉動(dòng)物。要注意箭頭方向要向著強(qiáng)者的那一方。）

8、師：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的食肉動(dòng)物，生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。師簡(jiǎn)介：什么是生產(chǎn)者什么是消費(fèi)者？

9、綠色植物維持生命的養(yǎng)料又從哪里來(lái)呢？（綠色植物通過(guò)光合作用，把土壤里的水分和空氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化成維持生命的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，生物學(xué)家就稱它們?yōu)樯a(chǎn)者，而像兔子、老鷹等直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。

10、說(shuō)說(shuō)黑板上所畫(huà)的生物，誰(shuí)是生產(chǎn)者？誰(shuí)是消費(fèi)者？那蚯蚓屬于什么呢？

11、像蚯蚓這樣的生物叫分解者，它能將消費(fèi)者的糞便和尸體分解成簡(jiǎn)單的化合物?？唇滩?，分解者在食物鏈中起什么作用？假想一下，如果沒(méi)有分解者，我們的世界會(huì)變得怎么樣？難怪它們有個(gè)好聽(tīng)的稱號(hào)，叫“大自然的清潔工?！?/p>

12、用箭頭標(biāo)畫(huà)出紙張中所給生物之間的食物關(guān)系，小組交流，匯報(bào)，說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)和感想。(二）了解食物網(wǎng)。

1、讓我們把游戲和故事中的生物和黑板上的生物綜合一起，用箭頭繼續(xù)畫(huà)出它們之間的食物關(guān)系，完善食物鏈。

2、談話：仔細(xì)觀察，在黑板這張圖中一共有多少條食物鏈呢？還發(fā)現(xiàn)了什么？（一種生物同時(shí)會(huì)被幾種生物吃）

師：在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。這些食物鏈相互交叉形成網(wǎng)狀。生物學(xué)家把他們叫做食物網(wǎng)。（板書(shū)課題）

3、學(xué)生閱讀搜集的資料《草原上的黑尾鹿》，談自己的感受。（一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中同時(shí)處在幾條食物鏈中，每一種生物都很重要。食物鏈中的各種生物相互聯(lián)系相互作用。)

4、看黑板上所畫(huà)的各種生物，在時(shí)間不斷更迭中，如果食物鏈中的某種生物消失了，這個(gè)食物網(wǎng)結(jié)果會(huì)怎么樣呢？（根據(jù)學(xué)生敘述師依次擦去生物圖）

5、如果地球上沒(méi)有了其他的動(dòng)物，沒(méi)有了各種植物，所剩的人類還能存活嗎？這將是多么令人驚恐與膽寒的事??！此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？

（主要從人類是怎樣破壞自然界的說(shuō)起，人類破壞了自然界，導(dǎo)致食物鏈斷裂。破壞了生態(tài)平衡。例如；亂砍樹(shù)木導(dǎo)致自然界的沙漠化，獵殺某種動(dòng)物會(huì)導(dǎo)致其他動(dòng)物過(guò)多，而破壞生態(tài)平衡。）

四、總結(jié)延伸。

今天這節(jié)課我們主要研究了有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的一些知識(shí)。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？

五、作業(yè)安排

根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容寫一篇感想。