第一篇：如何調(diào)動音體美教師積極性使課堂從有效走向高效

如何調(diào)動音體美教師積極性使課堂從有效走向高效

音體美作為“小三門”，如何調(diào)動音體美教師積極性使課堂從有效走向高效，結(jié)合音體美各科的特點以及教學(xué)中的實踐與總結(jié)，簡要闡述一下構(gòu)建音體美高效課堂的實施建議。

一、注重課堂練習(xí)的方式

音樂的跟唱練習(xí)、美術(shù)的描摹、設(shè)計、制作、創(chuàng)作等等的練習(xí)，都是為了獲得藝術(shù)知識，形成能力、體驗審美，所以，要根據(jù)學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計多層次的作業(yè)練習(xí)的要求，立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式等提高練習(xí)創(chuàng)作的質(zhì)量。

二、課內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價

目前中學(xué)藝術(shù)教育是以培養(yǎng)人的審美情感、審美體驗為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識為目標(biāo)，所以我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價指標(biāo)體現(xiàn)在：更多關(guān)注學(xué)生對藝術(shù)的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度、發(fā)展特點。

課堂主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力做出正確的評價，做到以鼓勵為主，讓學(xué)生了解教師有怎樣的評價方式，通過評價讓學(xué)生了解自己現(xiàn)階段達(dá)到了怎樣的能力和水平，了解自己在學(xué)習(xí)藝術(shù)中的狀態(tài)，為下一階段學(xué)習(xí)明確新的目標(biāo)。讓學(xué)生知道，你可以不喜歡藝術(shù)，但你不能不了解藝術(shù)，而一旦你了解了，你就會喜歡它們。如：作為造型中的雕塑、繪畫比其他門類的藝術(shù)更能愉悅我們的眼睛，愉悅我們的身心，它像一面鏡子，能映出我們的心靈。

三、提高體育課堂教學(xué)的有效性

（一）、有效體育教學(xué)的理解：在有限的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。有效體育教學(xué)的三個要素：

1.練習(xí)時間（學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所投入的實際練習(xí)時間）；

2.練習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過身體練習(xí)產(chǎn)生的變化，他所掌握動作技能的熟練程度、獲得的運動水平成績，這是教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)；

3.獲得的練習(xí)體驗。

（二）、提高教師專業(yè)化能力是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵

根據(jù)體育教師室外作業(yè)的特點，從以下五個教學(xué)行為進(jìn)行落實：

1、授課清晰

授課語言清晰、簡練、重點突出、邏輯性強(qiáng)。體現(xiàn)在對動作的重點、難點說準(zhǔn)確，示范到位準(zhǔn)確。如：在新廣播操舞動青春的教學(xué)中，要求每位教師首先在熟練掌握動作的基礎(chǔ)上，必須做到示范到位準(zhǔn)確，姿態(tài)優(yōu)美；其次，教師分析每節(jié)操的構(gòu)成，明確各節(jié)操的重點與難點，必須用清晰、簡練的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生在感知動作的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，揣摩動作方法的構(gòu)成。如協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的跳躍運動，重點讓學(xué)生掌握4種健美操的基本步伐：弓步跳、并步跳、開并跳、后踢腿跳。難點解決手腳的協(xié)調(diào)性，因此，必須采用手腳分開的方法進(jìn)行教學(xué)，因此，要求教師把握重點與難點的基礎(chǔ)上加以說清楚，使學(xué)生能按照邏輯性的順序逐步理解，那么教學(xué)效率就回提高。

2、觀察全面

教師要不間斷的巡視學(xué)生的練習(xí)情況，要提高善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生練習(xí)產(chǎn)生錯誤動作時，及時分析糾錯：對共性的問題，教師可以集體指導(dǎo)；對個性化的問題，教師要進(jìn)行針對性個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動作快或掌握動作技能熟練或獲得運動水平成績有進(jìn)步時，教師應(yīng)及時給以鼓勵或表揚，使學(xué)生體驗成功感。

3.“調(diào)動”有效 體育學(xué)科與普通文化課不同，體育課堂教學(xué)中經(jīng)常需要隊伍調(diào)動?！坝行д{(diào)動”是為了教師講解、學(xué)生練習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)路線短、時間短。如果教師平時訓(xùn)練不夠，調(diào)動隊伍不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，就會出現(xiàn)課堂散慢現(xiàn)象，一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生練習(xí)時間就不能保證。做到這一點就要求我們教師課前的備課要充分，設(shè)計要合理，預(yù)先考慮如何進(jìn)行有效隊伍調(diào)動，同時要求教師的空間感和臨場反應(yīng)能力要強(qiáng)。

4.教法多樣

授課中堅持一法為主，多法滲透的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多種方法的合力作用，提出挑戰(zhàn)性的問題或改變練習(xí)條件，最大限度調(diào)動學(xué)生練習(xí)的自覺性。如在耐久跑這一教學(xué)內(nèi)容時，教師根據(jù)學(xué)生身體耐力素質(zhì)差異，改變小組練習(xí)場地、距離和練習(xí)時間進(jìn)行分層練習(xí)，解決了學(xué)生吃不了和吃不飽的問題，使學(xué)生在課堂上得到了更好的練習(xí)效果。

5.確保學(xué)生成功率

根據(jù)體育課的特點，教師合理安排練習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)，練習(xí)層次要求符合學(xué)生實際，布置場地體現(xiàn)安全感，教師給學(xué)生自己的示范、表情、行為向?qū)W生傳遞積極的情感信息。如技能杠上、墊上等練習(xí)中，課前鋪好墊子，作好安全保障，課中根據(jù)學(xué)生對動作理解和表現(xiàn)的差異，安排地上、杠上不同的練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)；如耐力跑教學(xué)中，充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)實際情況，合理安排運動負(fù)荷、運動強(qiáng)度，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。總之，教師專業(yè)化能力的提高，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體質(zhì)健康。

四、打造音體美高效課堂的措施建議

無論是對于語數(shù)外、還是對音體美，衡量課堂是否高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。針對目前音體美課堂存在的差距不足，提出以下措施建議：

一是加強(qiáng)教學(xué)備課。從規(guī)范音體美的課堂教學(xué)規(guī)程開始，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定詳細(xì)、可行的教案開展課堂教學(xué)，用教案的高質(zhì)量保證教學(xué)的高效益，杜絕課堂的隨意性和盲目性。期末，音體美教師要開展匯報活動，學(xué)校則根據(jù)匯報抽查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

二是加強(qiáng)教學(xué)過程。教學(xué)過程要符合學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的生成過程，符合學(xué)生的身心需要。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度；要關(guān)注實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)量及有效程度；教師重點討論、講解的問題符合學(xué)生需要的程度；要關(guān)注學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價值追求。

三是加強(qiáng)教學(xué)評價。高效課堂教學(xué)評價的基本思想是以學(xué)論教——以學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價教師的教，以學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。高效課堂的發(fā)展動力是教師的不斷反思與創(chuàng)新——教師要具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，進(jìn)行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。四是加強(qiáng)教學(xué)研究。采取以教研組為單位的觀摩課、匯報課、研討課等多種課題教研形式，深入課堂，深入教學(xué)第一現(xiàn)場，掌握改進(jìn)、完善、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的第一手資料，通過潛心研究，深入交流，為實現(xiàn)“精品教案”和“高效課堂”的課改任務(wù)提供理論和智力支持。

在構(gòu)建高效課堂的路上，我們都是學(xué)習(xí)者、探索者，通過對音體美課堂教學(xué)有效性的探討，能引導(dǎo)我們走向新的教學(xué)探索的征程，使我們的教師在教學(xué)平實中見有效，有效中見提高，提高中見發(fā)展。

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 打造高效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 打造高效課堂

新課程理念要求每位教師要注重打造高效課堂，可怎樣的課堂才算是高效課堂，如何才能打造高效課堂，是我們目前遇到的一大難題。

剛剛開始接觸七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，班里的同學(xué)問：“老師，您為什么不把例題的每一個步驟都給我們講一講呢?小學(xué)的時候我們老師都是一步一步講解的?！?面對他們的提問，我在思考，難道這樣的方法是他們愿意接受的嗎？他們喜歡這樣的教學(xué)方法嗎？

后來在教學(xué)中我慢慢的發(fā)現(xiàn)，這種填鴨式的教學(xué)方法根本不適用于初中，甚至是小學(xué)五六年級的學(xué)生。這種方法只能讓班級部分優(yōu)秀生在做基礎(chǔ)練習(xí)時更快些，而大部分的學(xué)生則不能對教學(xué)內(nèi)容感興趣。課堂變得了無生趣，死氣沉沉。其結(jié)果大部分學(xué)生既不能掌握基礎(chǔ)知識，也無法舉一反

三、觸類旁通的解決拓展創(chuàng)新類試題。

今天在視頻學(xué)習(xí)中，專家們總結(jié)了幾點課堂教學(xué)的方法，他們講的很好，打造高效課堂關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有興趣了才會關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會關(guān)注教師的講解。進(jìn)而參與課堂互動，最終牢固掌握知識。

比如使用多媒體教學(xué)的一節(jié)課和未使用多媒體教學(xué)的一節(jié)課，其效果是有差別的，多媒體的視聽設(shè)備，能給學(xué)生以視覺和聽覺上的享受。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。同時，可以增加趣味性強(qiáng)的課外知識，這都是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的。

當(dāng)然，多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，它并不能代替教學(xué)，只是我們在教學(xué)的方法上選擇了一種更加讓學(xué)生感興趣的方式。另外，我想還可以增加一些實踐課程，讓學(xué)生積極投身到生活實踐中去，注意觀察、體驗生活，從生活中自主探究、合作探究。找到解決問題的方法。

今天的這節(jié)課讓我明白了今后在教學(xué)工作中需要注意的方方面面。特別是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打造高效課堂，這一理念。

第三篇：數(shù)學(xué)高效課堂中如何使小組討論更有效

數(shù)學(xué)高效課堂中如何使小組討論更有效 張曉媛

小組討論是高效課堂中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式，小組討論的有效性直接關(guān)系到高效課堂的核心問題，即學(xué)生在課堂中的參與度。

我們老師們經(jīng)常感覺自己的課堂“小組討論”不盡人意，聽公開課、優(yōu)質(zhì)課這些高質(zhì)量的課時，也會發(fā)現(xiàn)課堂討論中存在諸多問題。比如：討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實際上對課堂教學(xué)沒有多大幫助；小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時機(jī)開展小組討論？下面結(jié)合自己的一些具體做法，進(jìn)行粗淺的探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論

教學(xué)生學(xué)會討論，要做到兩點：一是讓學(xué)生會表述自己的思想；二是讓學(xué)生會傾聽別人的述說。我們現(xiàn)在存在的問題是，學(xué)生不會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這也是導(dǎo)致小組討論無效的關(guān)鍵。為此，我在開展小組討論的時候，要求學(xué)生做到三條：一認(rèn)真傾聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二聽出別人的發(fā)言要點；三聽后作思考，提出自己的見解。

二、處理好獨立思考和小組討論的關(guān)系 在小組討論之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，只有保證獨立思考時間充裕，學(xué)生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有條不紊的敘述自己的想法，有理有據(jù)展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓學(xué)生先獨立思考，要思考后再發(fā)表意見，可以要求學(xué)生把想法寫下來，再進(jìn)行交流，最后形成集體意見。這樣既保證了小組內(nèi)每個成員都有思考、參與的機(jī)會，又保證了交流合作的質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在討論中得到發(fā)展。

三、處理好開展小組討論的時機(jī)

教師要合理選擇小組討論的時機(jī)，因為不是什么內(nèi)容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。在課堂上什么時候組織學(xué)生展開小組討論，最有助于學(xué)生的思維發(fā)展，這是小組討論有效的關(guān)鍵。我認(rèn)為可在以下幾個環(huán)節(jié)處提出問題展開討論：

1、在學(xué)生疑惑時開展小組討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在概念模糊時開展小組討論

3、當(dāng)一個人無法完成時，或思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時開展小組討論

4、在揭示特征或規(guī)律時開展小組討論

在教學(xué)過程中，需要總結(jié)、探索、揭示規(guī)律時，教師可組織學(xué)生開展小組討論。

5、當(dāng)新授之后運用新知識判斷、解答實際問題時開展小組討論

6、在解答開放性題目時開展小組討論

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需群策群力才能展示各種

策略和結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

四、恰當(dāng)、適時地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)

在討論過程中，教師不能是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的效果，討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程。對討論中有爭議問題，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)、點撥。

五、動態(tài)地編排討論小組

討論組的編排要注意動態(tài)性，編排形式要經(jīng)常變化，要打破固定不變的結(jié)構(gòu)，打破有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用的“態(tài)勢”，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會。我們可以采用同桌討論；可以采用前后四人小組討論；小組的成員也可以流動，比如第一組和第二組的女生交換，第三組和第四組的男生交換……要經(jīng)常變換小組成員，不斷地給小組注入新的活力，使學(xué)生有機(jī)會了解更多學(xué)生的觀點。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是一個長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：從“有效教學(xué)”到“高效課堂”,試析課堂教學(xué)的發(fā)展

【摘要】本文通過比較“有效教學(xué)”、“生本課堂”和“高效課堂”三種常見的課堂教學(xué)的實踐活動，旨在說明三種課堂教學(xué)研究活動的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)我們的學(xué)校和教師對于課堂教學(xué)實踐的理性認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 生本課堂 高效課堂

一、國內(nèi)有影響力的課堂教學(xué)實踐活動回顧 2004至今，華東師大霍益萍教授等專家?guī)ьI(lǐng)一些全國重點名校開展“聚焦課堂，有效教學(xué)”活動。有效教學(xué)是針對于課堂教學(xué)存在形式化和低效化的問題而提出來的一種課堂教學(xué)策略。它通過同課異構(gòu)、案例比較分析來研究課堂教學(xué)。參加的學(xué)校全是國內(nèi)的各省市的重點或是示范學(xué)校，東北三省的有哈三中，東北育才學(xué)校，大連育明等學(xué)校。2005年，2007年先后在東北育才學(xué)校舉行了兩屆聚焦課堂活動。聚焦課堂活動，提倡百家一課、百花齊放，不追求課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，追求課堂教學(xué)的有效性。這種帶有區(qū)域性的教學(xué)研討活動吸引著全國各知名學(xué)校的參與，2011年在天津耀華中學(xué)舉行的聚焦活動，吸引了全國近三十所學(xué)校參加研討并有一百多名教師上研討課，參加此次活動最北邊的學(xué)校有哈三中，最南邊的學(xué)校有海南中學(xué)。

2008年至今，華南師大郭思樂教授倡導(dǎo)“生本教育”，在廣東省得到行政支持開始了“生本教育”的實踐活動。他認(rèn)為，生本課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境；其次是生本課堂對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”；第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念；最后生本課堂善待了學(xué)生差異?！吧菊n堂”在沈陽市開展比較成形的有沈陽二十中學(xué)，該學(xué)校在校長的倡導(dǎo)下已經(jīng)開始實驗三年，二中的小班化教學(xué)也是這類課堂教學(xué)實驗，據(jù)說二中有選擇性（公開活動時候搞，平時還是傳統(tǒng)教學(xué)）的開展，其學(xué)案編制也缺乏科學(xué)性，目前班級的小班化做到了，但生本課堂幾乎不見了。省實驗2011年舉行了一次“生本課堂”的研討課活動，代表省一級的示范活動，和傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么太大差別，從形式上也不能與二十中學(xué)分組學(xué)習(xí)相比，目前也沒有進(jìn)一步推進(jìn)。

2011－2012年，以江蘇洋思中學(xué)，溧水的東廬中學(xué)，杜朗口中學(xué)為代表的學(xué)校，經(jīng)過創(chuàng)新課堂教學(xué)的改革，形成以生本理念為提導(dǎo)，以追求課堂高效為目標(biāo)的“高效課堂”教學(xué)理念與模式，經(jīng)過幾年的實踐，各實驗學(xué)校提高了教學(xué)質(zhì)量，走出困境，成了當(dāng)下“明星”學(xué)校、樣板學(xué)校。我個人認(rèn)為，這不排除可能會有被一些媒體炒作和夸大宣傳的成分，特別是教育相關(guān)的報紙與雜志可能會有不真實的報到，特別希望方舟子能關(guān)注一下，給我們一個“高效”的真實。“高效課堂”的標(biāo)志在于三個“突出”，一是突出學(xué)習(xí)的三大基本環(huán)節(jié)。即導(dǎo)學(xué)案將學(xué)前，學(xué)中，學(xué)后聯(lián)系在一起。二是突出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。三是突出預(yù)習(xí)前置的檢查。目前已經(jīng)形成了杜郎口10＋35模式，山東昌樂二中的“271”模式，這些模式明確了基本的流程，形成課堂的大體框架。洋思中學(xué)副校長劉金玉出了一本關(guān)于高效課堂的專著《高效課堂八講》，此書就是一本學(xué)校開展“高效課堂”實踐的指導(dǎo)叢書。

二、有效教學(xué)、生本課堂與高效課堂的比較分析

在有效、生本、高效的不斷地刺激下，對于區(qū)域、學(xué)校和教師，面對課堂教學(xué)的發(fā)展，我們的選擇是什么？要回答這個問題，我們首先要來比較分析一下以上三種課堂教學(xué)活動的異同。

（一）三種課堂教學(xué)的實踐活動形成了比較完善理論框架或操作原則。

有效教學(xué)以學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的體驗為重點的考量指標(biāo)，有效教學(xué)在豐富的案例研究的基礎(chǔ)上，形成了基于主要教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)原則和操作方法，具有很強(qiáng)的操作性，但，有效教學(xué)并沒有形成一個統(tǒng)一的教學(xué)模式，它提倡在“有效性”的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要追求多元化——方式的多元，評價的多元。

“生本教育”或“生本課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)為先導(dǎo)航“生本課堂”、實踐為基踐行“生本課堂”、反思為本優(yōu)化“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。提倡先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教?！吧菊n堂”堅持發(fā)展性評價指標(biāo)，指標(biāo)包含是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗。從這幾點我們不難看出，所謂的“高效課堂”提法來源于“生本課堂”，其實是一種課堂形態(tài)的兩種不同價值追求的兩種表述，“生本課堂”在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；而“高效課堂”是在追求課堂的高效率。

“高效課堂”認(rèn)為課堂教學(xué)改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂到有效課堂再到高效課堂的過程。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，最大幅度提升單位時間效益。因此，“高效課堂”從理論基礎(chǔ)上是有效教學(xué)的范疇，從形式是“生本課堂”的新的發(fā)展或新的提法，我個人認(rèn)為它們是一致的。“高效課堂”是在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，通過實踐形成了固有的課堂教學(xué)的模式、操作流程以及指導(dǎo)原則。我個人認(rèn)為，“高效課堂”是“生本課堂”一種形式，是為了形成學(xué)校的“名片”而推出的一個“生本課堂”的代名詞?！案咝дn堂”聽起來讓人感到多少會有些振奮，并且也能讓社會、學(xué)校、師生和行政部門認(rèn)同的一種普適的價值追求，這也是2011年過后很少聽到“生本課堂”提法，多是“高效課堂”提法的原因。“高效課堂”被一些學(xué)校接受的最主要的原因，在于它的操作性很強(qiáng)。

（二）三種課堂教學(xué)的實踐活動參與的對象主體意愿和形式有明顯差異。

有效教學(xué)研究是一種來自于“民間”的一線教師的行動研究，是基于個人問題解決的研究，是在原有傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，是課堂教學(xué)研究的橫向的比較或是校際間的課堂教學(xué)經(jīng)驗的交流，不帶有很明顯的學(xué)校個性特征，只是學(xué)校常態(tài)研究中的一部分。而“生本課堂”和“高效課堂”是一種全新理念指導(dǎo)下的大的“手術(shù)”，帶有很強(qiáng)的學(xué)校個性的特征，是學(xué)校的統(tǒng)一的行為。從對課堂教學(xué)研究的發(fā)起來看，有效教學(xué)是教師的個體行為，當(dāng)然這也有學(xué)校的管理與組織；“生本課堂”和“高效課堂”是帶有很強(qiáng)的行政或是校長的個人意志自上而下的課堂教學(xué)的變革，因此，有很強(qiáng)的執(zhí)行力，也容易做出成績來。

（三）三種課堂教學(xué)參與的學(xué)校原有教學(xué)成績、影響力有很強(qiáng)的差異。

傳統(tǒng)意義的重點學(xué)校、示范學(xué)校和特色學(xué)校、全國知名的學(xué)校參與有效教學(xué)研究的多；在當(dāng)前一些影響力小教學(xué)成績一般的學(xué)校，參加到“生本課堂”或是“高效課堂”的多。至少，放眼全國來看，名校的課堂似乎是很保守的，似乎是低效的，他們大多都沒有實行“生本或是高效”的變革，只是在改進(jìn)他們的課堂。比如我校制定了《東北育才學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)行動計劃》，計劃中提出了以“兩項‘關(guān)注’、三個‘還給’、四點‘原則’”為主要標(biāo)志的東北育才學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)基本要求。兩項“關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的有效表達(dá)；三個“還給”，即把課堂的時間和空間還給學(xué)生；把質(zhì)疑和評價的權(quán)力還給學(xué)生；把認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生；四點“原則”，即高立意、重基礎(chǔ)、寬視野、深思辨。從改變教師的理念到規(guī)范課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，從改變教學(xué)方式到關(guān)注學(xué)習(xí)方式，從側(cè)重知識教學(xué)到注重“三維目標(biāo)”的落實，從落實 “有效教學(xué)”到提倡“高效教學(xué)”。一些學(xué)校占有比較好的優(yōu)勢資源，在區(qū)域競爭中有較大的優(yōu)勢，重點就落在課堂教學(xué)的改進(jìn)上。面對生存的壓力，師資薄弱，生源偏差的普通學(xué)校，往往選擇了變革。所以，某種意義上來說，所謂的“生本”或“高效”多多少少打上了某種特殊標(biāo)簽，面對“生本”的考量，試問一下，真是以學(xué)生為本了嗎？還是現(xiàn)實中的生存問題呢？當(dāng)然，也有一些傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)校開展“生本”或“高效”的課堂教學(xué)的實踐，這些學(xué)校是不是真正就比以前更好了呢？這個評價如何做如何來測量，很難。因些，我認(rèn)為這樣的學(xué)校不能做為“高效課堂”的樣板校，只有在進(jìn)行科學(xué)的測量之后，的確是由于實行“高效課堂”之后帶來的“高效”結(jié)果，才能成為典型的學(xué)校。在沈陽地區(qū)，我認(rèn)為二十中學(xué)還是有模有樣的，同樣一個問題擺在二十中學(xué)面前，那就是課堂教學(xué)的評估，教育的評估不能只在描述上，只停留在表層。建議這些實驗校采用CIPP模式進(jìn)行課堂教學(xué)評價研究，CIPP是背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估四個方面英文第一個字母的縮寫，CIPP模型就是用來評價完整活動項目的通用模型。沈陽立人中學(xué)參加到“高效課堂”的實踐中，從目前他們的網(wǎng)站來看，只是一兩個啟動的會議，還沒有什么具體的成果。沈陽的“洋思中學(xué)”會是哪一家？

（四）三種課堂教學(xué)活動的生命力前瞻

“有效”到“高效”遞進(jìn)，需要科學(xué)合理的教學(xué)評估，這是一個很專業(yè)又很難評估的問題，我個人認(rèn)為，有效性的研究還會長期存在下去?！案咝дn堂”的實驗學(xué)校，如果不豐富課堂的教學(xué)形態(tài)或是模式，不抓實教師的專業(yè)素養(yǎng)，不能抓住國家國際教育發(fā)展的機(jī)會，隨著一些所謂“明星”學(xué)校由管理的問題，課堂虛教、或是追求政績等等原因，就會成為一顆流星。正如洋思中學(xué)劉金玉校長提出的那樣，要進(jìn)行課堂打假。任何看似完美的事物肯定是有許多問題的，從教學(xué)的真實可靠的角度來看，當(dāng)下，真正缺少的是教育界的“打假專家”我期待著“高效課堂”長青，但，也希望我們能真實面對我們自身系統(tǒng)的問題。

三、我們的選擇

（一）未來的課堂教學(xué)的發(fā)展

無論從國際上，還是從我國近十年的課堂教學(xué)的實踐來看，將來的課堂教學(xué)定是形態(tài)多樣、模式多元，具有學(xué)校特色、個人特色的課堂教學(xué)模式會不斷涌現(xiàn)。理想課堂的爭論也必將進(jìn)行下去，爭論或是實踐本身就是有意義的。對于學(xué)校來講，要適應(yīng)變化，但，不是全盤照搬，不能一種模式。例如我校提出的“三生課堂”課堂教學(xué)研究，“三生”指生動、生成、生本?！吧鷦印?，即著眼于構(gòu)建充滿活力的課堂生態(tài)系統(tǒng)；“生成”，即在師生互動交流中實現(xiàn)知識、能力和情志的有效提升；“生本”，即把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，把知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感體驗作為教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。“生動”是課堂教學(xué)活動的外顯形式，“生成”是課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，“生本”是課堂教學(xué)的價值取向?；诔B(tài)課堂的研究活動，會成為更為普遍的實踐活動，因為學(xué)校教育中不會有“驚心動魄”的事兒。讓我們的學(xué)?；氐浇逃钠瘘c，尊重教育規(guī)律，真正的從學(xué)生的發(fā)展來制定我們切實可行的培養(yǎng)方式，用平常心、不跟風(fēng)，不做假，做有良知的教育。在任何變革之前，問一問自已，我是否站在了學(xué)生、教師的發(fā)展角度上來考慮的。

（二）我們教師的選擇

無論課堂教學(xué)怎么變化，唯一不變的就是要不斷的學(xué)習(xí)，充實自己，豐富自己，嘗試著改變自己。更新自己教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。從教師的生活與發(fā)展的角度來講，我們教師不是機(jī)器人，我們要有自己獨立的思想與人格，要有我們?yōu)閹煹木衽c靈魂，正如朱永新新教育實驗的主張一樣，讓我們教師過上完整的幸福的教師生活，這是我們的選擇。

第五篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)材料：關(guān)注有效教學(xué),追尋高效課堂

中小學(xué)教師培訓(xùn)材料：關(guān)注有效教學(xué),追尋高效課堂

本學(xué)期，市里重點進(jìn)行“有效教學(xué)和高效教學(xué)”的研討，要在教學(xué)實踐中進(jìn)行落實，有必要先從理論上明確有關(guān)要求。近些天，我進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的成果與大家一起分享。

一、關(guān)于有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

一說：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。（劉良華著）

二說，有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。（鐘啟泉）

三說，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；（2）有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間；

（3）有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

四說，有效教學(xué)主張通過科學(xué)的觀察和測量來考查教學(xué)的效果、效益、效率，即“教學(xué)的科學(xué)”。有效教學(xué)的提出有明顯的科學(xué)主義和實用主義的烙印。隨著時代的發(fā)展，特別是當(dāng)代教育思想的影響，有效教學(xué)在主張教學(xué)效益的同時，關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學(xué)中的意義。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。即教養(yǎng)與教育的辯證統(tǒng)一。

從以上幾種解釋，可以看出，“有效教學(xué)”是個特定的概念，是從對教學(xué)的積極意義上界定的，與“有效”作為中性詞的本義是不同的。

近年來，也有不少教育界人士提出質(zhì)疑，認(rèn)為“有效教學(xué)”的提法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該提“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”、“高效教學(xué)”、“成效教學(xué)”、“實效教學(xué)”等。我對此也深有同感。

二、關(guān)于有效教學(xué)的基本原理

1.情意原理：學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力.2.序進(jìn)原理：來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ).3.活動原理：學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

4.反饋原理：學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

三、關(guān)于有效教學(xué)的基本特征

1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)：考察一個課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。

2.有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)：我們在課堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師提出一個問題，多次詢問學(xué)生之后，學(xué)生仍然無動于衷，于是就把問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué)：為達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征，有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實和達(dá)成的過程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要?，F(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學(xué)策略，并如何在實施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評價中，考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識與技能的認(rèn)知規(guī)律，在實施過程中是否把握了該教學(xué)策略的本質(zhì)，發(fā)揮出最大功效是評價者需要關(guān)注的。

4。有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)：

5。有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)：有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?！霸诮虒W(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領(lǐng)域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度。”“我們并不能把教學(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實現(xiàn)教學(xué)過程的課題。”有效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識為中心的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

四、關(guān)于制約課堂教學(xué)高效的幾個因素

1。教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體：一節(jié)課到底該讓學(xué)生學(xué)會哪些知識和技能，通過教學(xué)過程該讓學(xué)生掌握哪種學(xué)習(xí)方法、分析方法和技巧。這些知識技能、方法和技巧在中學(xué)中具有哪些作用，老師心中無數(shù)，學(xué)生心中無底。

2。對學(xué)情掌握不透：教師課前關(guān)注的是教材、大綱內(nèi)容，對千差萬別的學(xué)生的心理、認(rèn)知準(zhǔn)備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學(xué)任務(wù)”而完成任務(wù)，課堂檢測、反饋不到位，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決課堂上存在的問題。

3。重教不重學(xué)。沒有創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)：課堂上老師“一統(tǒng)天下”的慣性、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然嚴(yán)重制約著課堂?！叭v三不講”落實不到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立；或者是根本沒有考慮。

4。課堂“一潭死水”。沒有活力！教師的講解點撥不能做到精當(dāng)凝練，學(xué)生的參與課堂面不廣，參與方式單調(diào)，師生的雙邊活動低層次，教師喚起手段單一，學(xué)生大部分不在狀態(tài)，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學(xué)生知識不能很好地內(nèi)化、鞏固和吸收，久而久之，就出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。

五、關(guān)于高效課堂教學(xué)的特征

1。以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，是高效課堂教學(xué)的首要特征。由于學(xué)生終身發(fā)展的含義豐富，不同的教師在教學(xué)中會有不同的設(shè)計、安排與側(cè)重，也正因為如此，課堂教學(xué)的效果會存在多樣性，并非千人一面的“樣本課堂”。

2。以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。明確的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的方向指導(dǎo)。高效課堂教學(xué)的目標(biāo)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學(xué)的崔允教授認(rèn)為，規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)有四點基本要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據(jù)是學(xué)生預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化主要體現(xiàn)在兩個方面，一是課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化，具體到認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等要達(dá)到的各項要求；二是課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確不同類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要按學(xué)生的能力、特長等分設(shè)不同的要求。

3.以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點。教科書中的重點內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且在各學(xué)科系統(tǒng)的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學(xué)重點，要讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展熟練的基本技能。

4.以多元的學(xué)習(xí)方式為中介。高效課堂教學(xué)要將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，其切入點就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)就是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。可見，無論學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式，只要能產(chǎn)生學(xué)的沖動，能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地投入、認(rèn)真地參與、緊張地思維，就達(dá)到了高效課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

5。以積極的課堂氣氛為依托。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機(jī)整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學(xué)生無聲的教育，它能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！敝挥幸猿浞职l(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。積極的課堂氣氛主要體現(xiàn)為開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

6。以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。教學(xué)缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應(yīng)付那些不斷出現(xiàn)的重復(fù)性問題，根本無暇顧及提高課堂教學(xué)的效率和效益問題。因此，科學(xué)的教學(xué)組織是高效課堂教學(xué)的潤滑劑?？茖W(xué)的教學(xué)組織表現(xiàn)為教師有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，合理地分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計劃設(shè)定的方向順利地進(jìn)行。

六、關(guān)于有效教學(xué)的主要體現(xiàn)

1。教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡明：教學(xué)目標(biāo)是教師考慮的首要問題，如果教學(xué)目標(biāo)高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)、簡明、切實的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會有的放矢，收到良好的效果。

2。教學(xué)容量有效——適量適度：教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對教學(xué)內(nèi)容的把握，練習(xí)次數(shù)、時限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內(nèi)容可以機(jī)動處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應(yīng)力求讓學(xué)生主動參與，練不過，學(xué)不厭。

3。訓(xùn)練定點有效——突出重點：在教學(xué)中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學(xué)重點突不破，教學(xué)難點攻不下，那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

4。教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)：教師要根據(jù)教材特點、學(xué)校條件及學(xué)生等情況，科學(xué)、實切、靈活有效地開展課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調(diào)子，不考慮當(dāng)前實際。實踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學(xué)方法貼切，才能讓學(xué)生有趣、有獲，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5。教學(xué)過程有效——充分展開：教學(xué)效果來源于教學(xué)過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，教者應(yīng)善于洞察學(xué)生而“事機(jī)展開，深挖細(xì)掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”、“樂而不縱”。

6。教學(xué)時間有效——恰到好處：教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時都應(yīng)預(yù)計。一般來說，主教材、教學(xué)重難點、學(xué)生練習(xí)占用的時間較多。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，我們應(yīng)該在有限的課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動。

7。全體學(xué)生有效——都有收獲：教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在實際教學(xué)中，切忌只重優(yōu)生，歧視后進(jìn)生，偏愛對優(yōu)生的教育，放松對后進(jìn)生的管理與指導(dǎo)。一位好的教師應(yīng)該受到全體學(xué)生的尊敬與愛戴；一位好的教師應(yīng)

該使受教育者都受益，讓每個孩子都有收獲、都有發(fā)展。

七、關(guān)于高效課堂的具體思路和注意事項

1．提倡“高效教學(xué)”，減小無效勞動。上課的可測評量是：①問題提出；②思考時間；③教學(xué)環(huán)節(jié)。課后的可測評量是：①作業(yè)設(shè)計；②批改方式；③反饋時間。

2．教師要有教案，學(xué)生要有學(xué)案。老師要有教案，充分發(fā)揮主導(dǎo)性；同樣，學(xué)生要有學(xué)案，充分發(fā)揮主體性。學(xué)生要在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，學(xué)會“提出問題”。問題要提得好，能抓住關(guān)鍵和要點。變被動地聽課為主動地聽課。

3．一節(jié)課40分鐘，平均學(xué)習(xí)5－20個知識?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的設(shè)定，要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，突出重點，抓住關(guān)鍵，克服難點。一節(jié)課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。一節(jié)課平均可以學(xué)5－20個組塊，少則得，多則惑。認(rèn)識到這一點很重要，才能真正提高教學(xué)效率。

4．“教學(xué)目標(biāo)”只能寫出可以言傳的知識：廣義的“知識”分為兩大類：①外顯的知識（事實知識、原理知識）；②隱含的經(jīng)驗類知識（技藝知識、人才知識）。前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識”；后者，難以言傳，只能意會。教學(xué)目標(biāo)，通常只能寫出可以言傳的知識；而只能意會的知識是無法寫出來的。只能融合、滲透在教學(xué)之中。分清兩大類知識，有利于提高教學(xué)效率。

5．削弱“雙基”，不可能是高效的教學(xué)。知識重邏輯性，技能重操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然是指狹義的知識，是可以言傳；而“技能”，靠體驗與感悟，難以言傳，傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識、基本技能”，即“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學(xué)。

6.分清顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，才可能提高教學(xué)效率。“情感態(tài)度和價值觀”，大多屬于隱含的經(jīng)驗類知識。在制定教學(xué)目標(biāo)時，很難準(zhǔn)確地將“情感態(tài)度和價值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的。如果硬性要求每一節(jié)課都要寫出達(dá)到的“情感態(tài)度和價值觀”，通常就只能“貼標(biāo)簽”。形式主義地貼太多標(biāo)簽，教學(xué)效率必然降低?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”是教學(xué)的“長期”目標(biāo)，而不是一節(jié)課的“短期”目標(biāo)；是“隱性”目標(biāo)，而不是的“顯性”目標(biāo)。分清長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，分清顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，才可能提高教學(xué)效率。

7．提出問題和思考時間要研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，然后選擇出好的問題，引起積極思維。一節(jié)課內(nèi)，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個“好的問題”后，要讓學(xué)生“思考問題”，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)?！八伎肌?、“憤悱”的時間多長為宜，要研究，時間長了不好，時間短了也不行。

8．教師要掌握好上課每一階段的時間和節(jié)奏：教學(xué)效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。問題提得好，問題的量適度，則教學(xué)效率高；時間控制得好很重要，時間多了或少了，教學(xué)效率都不佳。課堂教學(xué)的提問，以學(xué)生思考3~5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時間和節(jié)奏。

9．每一節(jié)課可分為5～8個環(huán)節(jié)：每節(jié)課總是要有5～8個環(huán)節(jié)，平均每一環(huán)節(jié)占用5～8分鐘。每一環(huán)節(jié)（或稱階段），是一個小“節(jié)目”，不宜太長，也不宜太短。要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，以提高教學(xué)效率。

10．教師要“會教、好教、樂教”：教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)科的特點和魅力，要能打動學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是高效的教學(xué)。教師要逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”，則首先教師要“會教、好教、樂教”。

11．教師“會教”，學(xué)生“會學(xué)”4條要點：教師“會教”有4大要點：曉之以理，導(dǎo)之以引，動之以情，傳之以神；學(xué)生“會學(xué)”也有相應(yīng)的4大要點：思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流。每一節(jié)課中，上述4大要點，最好都能表現(xiàn)出來，教學(xué)效率才能提高。

12．要鼓勵學(xué)生思維“發(fā)散”，也要引導(dǎo)思維“收斂”：上課時，要求師生的思維要“發(fā)散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際的玄想。40分種的教學(xué)，必須“聚焦”在“有限的”教學(xué)目標(biāo)上，才能提高教學(xué)效率。

13．“作業(yè)設(shè)計”要做到多樣化和科學(xué)化：“高效教學(xué)”一定要認(rèn)真研究“作業(yè)設(shè)計”?！白鳂I(yè)設(shè)計”要多樣化、科學(xué)化。有教師布置的作業(yè)，有學(xué)生自選的作業(yè)，有任務(wù)驅(qū)動的作業(yè)，有競賽準(zhǔn)備的作業(yè)，有師生共研的作業(yè)，有學(xué)生合作完成的作業(yè)，等等。一定要改變作業(yè)的“單調(diào)乏味”。作業(yè)要“多樣有趣”。

14．“批改作業(yè)”的三種主要方式：三種作業(yè)批改方式，要交替進(jìn)行：①教師發(fā)正確答案，學(xué)生自批自改；②教師發(fā)正確答案，學(xué)生互批互改；③教師全批全改，學(xué)生反思自評。要提高作業(yè)批改的效能。關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)全批全改。一般內(nèi)容，可由學(xué)生自批自改或互批互改。要提高作業(yè)批改的實效和效率。

15．當(dāng)天就要即時反饋：即時反饋是一條重要的教學(xué)方法。對中小學(xué)生而言，所做的練習(xí)，所考的試題，如果當(dāng)天學(xué)生能知道正確答案，并主動改正錯誤的部分，強(qiáng)化正確的部分，才能真正提高教學(xué)效率。

16．通用的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度：要在教學(xué)中不斷透滲科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)效率。一般通用的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是：①專心聽課，做好筆記。及時復(fù)習(xí)，認(rèn)真做題；②獨立思考，勤下苦功。不懂要問，直到真懂；③認(rèn)真實驗，細(xì)心大膽。動腦動手，追究根源；④每章學(xué)完，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。學(xué)會總結(jié)，掌握聯(lián)系；⑤不怕困難，反復(fù)鉆研。敗不自卑，勝不自滿；⑥循序漸進(jìn)，由淺入深。不要急躁，不要停頓。

17．幫助學(xué)生改進(jìn)“學(xué)習(xí)策略”：“高效教學(xué)”要提倡教學(xué)的針對性，因材施教，因材擇學(xué)。教師要充分了解學(xué)生的問題所在，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷尋找適合自身特點的好的“學(xué)習(xí)策略”。有強(qiáng)調(diào)“邏輯”的策略，有強(qiáng)調(diào)“操作”為策略，有強(qiáng)調(diào)“情感”的策略，有強(qiáng)調(diào)“交往”的策略。教師可以分別給予不同類型的學(xué)生，以不同策略的指導(dǎo)。

18．有效教學(xué)的基本過程和突出特點：“有效教學(xué)”的基本過程和突出特點是：激發(fā)思考，邏輯簡明；引導(dǎo)活動，幽默有趣；富于激情，飽含詩意；指點迷津，充滿智慧。

19．學(xué)習(xí)的方式的三種水平：學(xué)習(xí)方式有多種水平。不同年齡的學(xué)生，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分采用相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)效率。并非一味采用高級水平的學(xué)習(xí)方式，才是高效率。①初級水平：機(jī)械記憶，淺層理解，簡單應(yīng)用，被動接受；②中級水平：意義記憶，中層理解，綜合應(yīng)用，主動探索；③高級水平：整體記憶，深層理解，創(chuàng)造應(yīng)用，有所發(fā)現(xiàn)。三種水平的學(xué)習(xí)方式都是存在的，應(yīng)當(dāng)重視由初級水平向高級水平的“自然轉(zhuǎn)化”，而不是“人為強(qiáng)加”。

20．充分根據(jù)學(xué)科的特點，教會學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)法：不同學(xué)科，主要的學(xué)習(xí)特點是很不相同的。充分根據(jù)學(xué)科的特點，教會學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)法，才能提高教學(xué)效率。①學(xué)習(xí)科學(xué)時，學(xué)習(xí)的特點是：探究問題，理解規(guī)律；②學(xué)習(xí)技術(shù)時，學(xué)習(xí)的特點是：

設(shè)計方案，操作試驗；③學(xué)習(xí)文學(xué)時，學(xué)習(xí)的特點是：熟讀經(jīng)典，領(lǐng)悟發(fā)揮；④學(xué)習(xí)藝術(shù)時，學(xué)習(xí)的特點是：模仿鑒賞，審美立美。對不同學(xué)科只強(qiáng)調(diào)某種方法，顯然不能提高教學(xué)效率。