第一篇：高中物理第二章能的轉(zhuǎn)化與守恒2.2勢(shì)能的改變教學(xué)設(shè)計(jì)魯科版必修2課件

2.2勢(shì)能的改變

本節(jié)講述重力勢(shì)能及其相對(duì)性，重力勢(shì)能的變化以及與重力做功的關(guān)系.由于與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開(kāi)學(xué)生的困惑，例如可舉在自由落體運(yùn)動(dòng)中，重力做正功，重力勢(shì)能減少，同時(shí)由動(dòng)能定理可知，動(dòng)能增加，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能.這樣做也可以為下一節(jié)講解機(jī)械能守恒定律作好準(zhǔn)備.關(guān)于重力做功與路徑無(wú)關(guān)和彈性勢(shì)能的教學(xué)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的具體情況，可以適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)探究，這對(duì)提升學(xué)生能力是非常有幫助的.學(xué)生已掌握動(dòng)能、重力勢(shì)能的概念，對(duì)本節(jié)來(lái)說(shuō)已有了很好的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)大膽放手，使學(xué)生對(duì)重力做功和重力勢(shì)能的改變的關(guān)系進(jìn)行探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，培養(yǎng)興趣.教學(xué)重點(diǎn) 重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系.教學(xué)難點(diǎn) 重力勢(shì)能的系統(tǒng)性和相對(duì)性.教具準(zhǔn)備 球(大小相同的一個(gè)鋼球，一個(gè)木球)兩個(gè)、透明玻璃容器、沙子、投影片等.課時(shí)安排1課時(shí)

三維目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行計(jì)算；

2.理解重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)； 3.知道重力勢(shì)能的相對(duì)性； 4.了解彈性勢(shì)能.二、過(guò)程與方法

1.根據(jù)功和能的關(guān)系，推導(dǎo)出重力勢(shì)能的表達(dá)式； 2.學(xué)會(huì)從功和能的關(guān)系上分析和解釋物理現(xiàn)象.三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

滲透從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣.教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

放錄像：節(jié)選美麗的東北雪景，緊接著過(guò)渡到大雪山的壯觀，在學(xué)生正看得津津有味時(shí)，跳到雪山發(fā)生雪崩，大雪以排山倒海之勢(shì)，摧毀一切，給人類和自然帶來(lái)巨大的災(zāi)難.教師提問(wèn)：為什么看起來(lái)非常漂亮的雪花會(huì)有如此大的破壞力呢？ 學(xué)生回答：由于具有巨大的能量.學(xué)生活動(dòng)：接著觀看錄像，思考問(wèn)題.重錘把水泥樁打進(jìn)地里，說(shuō)明重錘對(duì)水泥樁做了功.據(jù)功和能的關(guān)系，既然重錘可以對(duì)水泥樁做功，表明重錘具有能.推進(jìn)新課

在初中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能.那么重力勢(shì)能的大小與什么有關(guān)，又如何定量表示呢？除了重力勢(shì)能以外還有其他形式的勢(shì)能嗎？本節(jié)課我們就來(lái)研究解決這些問(wèn)題.一、重力勢(shì)能 【實(shí)驗(yàn)探究】

1.重力勢(shì)能與什么因素有關(guān) ［程序一］演示實(shí)驗(yàn)

［演示一］在一個(gè)玻璃容器內(nèi)放入沙子，拿一個(gè)鐵球分別從不同的高度釋放，使其落到沙子中，測(cè)量鐵球落入的深度.［演示二］

把大小相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)球從同一高度釋放，測(cè)量它們落入沙子中的深度.［程序二］學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

(1)當(dāng)鐵球質(zhì)量一定時(shí)，釋放點(diǎn)越高，鐵球落入沙子中越深；(2)當(dāng)釋放高度一定時(shí)，鐵球質(zhì)量大，鐵球落入沙子中越深.［程序三］據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)：

物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢(shì)能就越大.在物理學(xué)中我們就用mgh這個(gè)物理量來(lái)表示物體的重力勢(shì)能.板書(shū)：

Ep=mgh

??物體的質(zhì)量????千克(kg)m????重力加速度????米/秒2(m/s2)g?? 表示單位表示單位h????物體的高度????米(m)Ep????物體的重力勢(shì)能????焦耳(J)重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位：J 2.重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容.投影閱讀思考題：(1)為什么說(shuō)重力勢(shì)能具有相對(duì)性？

(2)什么是參考平面？參考平面的選取是唯一確定的嗎？

(3)選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能的數(shù)值是否相同？是否會(huì)影響有關(guān)重力勢(shì)能問(wèn)題的研究？

(4)如果物體在參考平面的上方，重力勢(shì)能取什么值？表示什么含義？(5)如果物體在參考平面的下方，重力勢(shì)能取什么值？表示什么含義？ 學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題閱讀教材，然后選出代表發(fā)言.教師活動(dòng)：聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

1.重力勢(shì)能總是相對(duì)于某個(gè)水平面來(lái)說(shuō)的，這個(gè)水平面叫參考平面.參考平面選取不同，重力勢(shì)能的數(shù)值就不同.可見(jiàn)，重力勢(shì)能具有相對(duì)性.選擇哪個(gè)水平面作為參考平面，可視具體情況而定，通常選擇地面作為參考平面.2.選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能的數(shù)值是不同的，但并不影響研究有關(guān)重力勢(shì)能的問(wèn)題，因?yàn)樵谟嘘P(guān)的問(wèn)題中，有確定意義的是重力勢(shì)能的差值，這個(gè)差值并不因選擇不同的參考平面而有所不同.3.對(duì)選定的參考平面而言，在參考平面上方的物體，高度是正值，重力勢(shì)能也是正值，表示物體在該位置具有的重力勢(shì)能比在參考平面具有的重力勢(shì)能要大.4.在參考平面下方的物體，高度是負(fù)值，物體具有負(fù)的重力勢(shì)能，表示物體在該位置具有的重力勢(shì)能比在參考平面上具有的重力勢(shì)能要少.【知識(shí)拓展】

重力勢(shì)能和重力有關(guān)，而重力是地球施加給物體的，沒(méi)有地球，也就談不上重力勢(shì)能.可見(jiàn)，重力勢(shì)能是“地球和物體”這個(gè)系統(tǒng)共有的.學(xué)生活動(dòng)：討論對(duì)重力勢(shì)能“系統(tǒng)性”的理解，并發(fā)表各自的觀點(diǎn).【課堂鞏固】 投影題目 表示單位表示單位1.關(guān)于重力勢(shì)能的幾種理解，正確的是（）A.重力勢(shì)能等于零的物體，一定不會(huì)對(duì)別的物體做功 B.放在地面上的物體，它的重力勢(shì)能一定等于零 C.在不同高度將某一物體拋出，落地時(shí)重力勢(shì)能相等

D.相對(duì)不同的參考平面，物體具有不同數(shù)值的重力勢(shì)能，但并不影響研究有關(guān)重力勢(shì)能的問(wèn)題 答案：CD 2.如圖所示，桌面高為h，質(zhì)量為m的小球從離桌面高H處自由落下，不計(jì)空氣阻力.假設(shè)桌面處的重力勢(shì)能為0，則小球落到地面前瞬間的重力勢(shì)能為（）

A.mgh B.mgH D.－mgh C.mg(h+H)

思路：重力勢(shì)能的大小是相對(duì)參考平面而言的，參考平面選擇不同，物體的高度不同，重力勢(shì)能的大小則不同.解析：據(jù)題意知，已選定桌面為參考平面，則小球在最高點(diǎn)時(shí)的高度為H，小球在桌面的高度為零，小球在地面時(shí)的高度為－h(huán)，所以小球落到地面時(shí)，它的重力勢(shì)能為Ep=－mgh.答案：D

二、重力做功與重力勢(shì)能的改變 ［程序一］定性討論：

1.把一個(gè)物體舉高，重力做什么功？重力勢(shì)能如何變化？ 2.一個(gè)物體從高處下落，重力做什么功？重力勢(shì)能如何變化？ ［程序二］學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果：

把一個(gè)物體舉高，重力做負(fù)功，即物體克服重力做功，物體的重力勢(shì)能增大； 一個(gè)物體從高處下落，重力做正功，重力勢(shì)能減小.［程序三］教師總結(jié)：

從剛才的討論中可知：重力做正功，重力勢(shì)能減??；重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加.把功和能的關(guān)系用到此處得到：

1.重力勢(shì)能的變化跟重力做功有密切聯(lián)系.2.重力做了多少功，重力勢(shì)能就改變多少.［過(guò)渡］由此我們可以借助于重力做功來(lái)定量研究重力勢(shì)能.［程序四］推導(dǎo)重力勢(shì)能的定量表示式.［投影］

一個(gè)質(zhì)量為m的物體從距地高為h1的A點(diǎn)下落到距地高為h2的B點(diǎn)，求重力做的功.在該下落過(guò)程中，重力做的功為：

WG=mgΔh=mgh1－mgh2.［程序五］討論重力做的功與重力勢(shì)能改變之間的關(guān)系.投影公式：

WG=Ep1－Ep2

［說(shuō)明］WG表示重力做的功；Ep1表示物體初位置的重力勢(shì)能；Ep2表示物體末位置的重力勢(shì)能.討論得到：

1.當(dāng)物體由高處運(yùn)動(dòng)到低處時(shí)，重力做正功，則WG>0,Ep1>Ep2,表示重力做正功時(shí)，重力勢(shì)能減少，減少的重力勢(shì)能等于重力所做的功.2.當(dāng)物體由低處運(yùn)動(dòng)到高處時(shí)，重力做負(fù)功，WG<0，Ep1

物體從A運(yùn)動(dòng)到B，路徑有無(wú)數(shù)條，但不論沿哪條路徑，從A到B重力做的功都等于物體重力勢(shì)能的減少量.而物體重力勢(shì)能的減少量mgΔh是一定的，所以沿不同的路徑把物體從一位置移動(dòng)到另一位置，重力所做的功是一定的.板書(shū)： 重力所做的功只跟初位置的高度h1和末位置的高度h2有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān).【教師精講】 1.起重機(jī)以g的加速度將質(zhì)量為m的物體勻減速地沿豎直方向提升高度h，則起重機(jī)鋼索的4拉力對(duì)物體做的功為多少？物體克服重力做功為多少？物體的重力勢(shì)能變化了多少？

g，物體上升高度h，413據(jù)牛頓第二定律得mg－F=ma，所以F=mg－ma=mg－m×g=mg

44解析：由題意可知起重機(jī)的加速度a?方向豎直向上.所以拉力做功

WF=Fhcos0°=重力做功 3mgh 4WG=mghcos180°=－mgh

即物體克服重力做功為mgh 又因?yàn)閃G=Ep1－Ep2=－mgh

WG<0,Ep1

即物體的重力勢(shì)能增加了mgh.2.如圖所示，一條鐵鏈長(zhǎng)為2 m,質(zhì)量為10 kg，放在光滑的水平地面上，拿住一端勻速提起鐵鏈直到鐵鏈全部離開(kāi)地面的瞬間，拉力所做的功是多少？

解析：由于鐵鏈中各鐵環(huán)之間在未提起時(shí)無(wú)相互作用，所以勻速提起時(shí)的拉力F1總是等于被提起部分鐵環(huán)的重力，即F1=G1=m1g.由于m1是逐漸增大的，所以拉力F1也是逐漸增大的，所以不能用W=Fhcosα求解.由功能關(guān)系，鐵鏈從初狀態(tài)到末狀態(tài)，它的重心位置提高了h?L，因而它的重力勢(shì)能增2加了ΔEp=mgh=mgL/2,又由于鐵鏈?zhǔn)莿蛩偬崞穑蚨膭?dòng)能沒(méi)有變化，所以拉力F對(duì)鐵鏈所做的功就等于鐵鏈重力勢(shì)能的增加量.即WF=ΔEp=11mgL=×10×9.8×2 J=98 J.2

2三、彈性勢(shì)能的改變 【演示】 裝置如圖所示：

將一木塊靠在彈簧上，壓縮后松手，彈簧將木塊彈出.分別用一個(gè)硬彈簧和一個(gè)軟彈簧做上述實(shí)驗(yàn)，分別把它們壓縮后松手，觀察現(xiàn)象.學(xué)生活動(dòng)：觀察并敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.現(xiàn)象一：同一根彈簧，壓縮程度越大時(shí)，彈簧把木塊推得越遠(yuǎn).現(xiàn)象二：兩根等長(zhǎng)的軟、硬彈簧，壓縮相同程度時(shí)，硬彈簧把木塊彈出得遠(yuǎn).師生共同分析，得出結(jié)論：

上述實(shí)驗(yàn)中，彈簧被壓縮時(shí)，要發(fā)生形變，在恢復(fù)原狀時(shí)能夠?qū)δ緣K做功，因而具有能量，這種能量叫做彈性勢(shì)能.教師活動(dòng)：多媒體演示(撐桿中的彈性勢(shì)能)，發(fā)生形變的物體，具有彈性勢(shì)能.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e幾個(gè)物體具有彈性勢(shì)能的例子.學(xué)生活動(dòng)：觀察課件演示，體會(huì)發(fā)生形變的物體，具有彈性勢(shì)能；思考并舉例： a.卷緊的發(fā)條 b.被拉伸或壓縮的彈簧 c.擊球的網(wǎng)球拍 d.拉開(kāi)的弓.【合作探究】

教師活動(dòng)：彈性勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)？彈性勢(shì)能的表達(dá)式應(yīng)該是怎樣的？我們就來(lái)探究這些問(wèn)題.我們?cè)趯W(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從哪里開(kāi)始入手進(jìn)行分析的？這對(duì)我們討論彈性勢(shì)能有何啟示？ 學(xué)生活動(dòng)：思考后回答：

學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從重力做功開(kāi)始入手分析的，討論彈性勢(shì)能應(yīng)該從彈力做功的分析入手.點(diǎn)評(píng)：通過(guò)知識(shí)的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣.教師活動(dòng)：當(dāng)彈簧的長(zhǎng)度為原長(zhǎng)時(shí)，它的彈性勢(shì)能為零，彈簧被拉長(zhǎng)或被壓縮后，就具有了彈性勢(shì)能，我們只研究彈簧拉長(zhǎng)的情況.在探究的過(guò)程中，我們要依次解決哪幾個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本，把這幾個(gè)問(wèn)題找出來(lái).學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，找出探究過(guò)程中要依次解決的問(wèn)題，從總體上把握探究的思路.教師活動(dòng)：傾聽(tīng)學(xué)生回答，進(jìn)一步引導(dǎo).(1)重力勢(shì)能與高度h成正比，彈性勢(shì)能是否也與彈簧的伸長(zhǎng)量(或縮短量)成正比？說(shuō)出你的理由.(2)在高度h相同的情況下，物體的質(zhì)量越大，重力勢(shì)能越大，對(duì)于不同的彈簧，其彈性勢(shì)能是否也有類似的情形？

(3)對(duì)彈性勢(shì)能的猜測(cè)，并不能告訴我們彈性勢(shì)能的表達(dá)式，這樣的猜測(cè)有沒(méi)有實(shí)際意義？ 學(xué)生活動(dòng)：思考問(wèn)題，學(xué)生代表發(fā)言.教師活動(dòng)：聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生可能提出的問(wèn)題.提出問(wèn)題：重力做功，重力勢(shì)能發(fā)生變化，重力做功在數(shù)值上等于重力勢(shì)能的變化量.那么，彈力做功與彈性勢(shì)能的變化之間的關(guān)系是怎樣的？ 學(xué)生活動(dòng)：思考問(wèn)題，學(xué)生代表發(fā)言.教師活動(dòng)：聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生可能提出的問(wèn)題.提出問(wèn)題：重力是恒力，重力做功等于重力與物體在豎直方向移動(dòng)距離的乘積.那么，拉伸彈簧時(shí)，拉力做功該怎樣計(jì)算？并在練習(xí)本上自己畫(huà)圖，寫(xiě)出拉力在整個(gè)過(guò)程中做功的表達(dá)式.學(xué)生活動(dòng)：思考拉力做功的計(jì)算方法，選出代表發(fā)表自己的見(jiàn)解.點(diǎn)評(píng)：通過(guò)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；通過(guò)學(xué)生探求變力做功的方法，初步形成微分求解變量的物理思想方法.教師活動(dòng)：聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，投影學(xué)生的求解過(guò)程，解答學(xué)生可能提出的問(wèn)題.提出問(wèn)題：怎樣計(jì)算拉力做功的求和式？是否可以用F-l圖象下梯形的面積來(lái)代表功？ 學(xué)生活動(dòng)：在練習(xí)本上作F-l圖象，推導(dǎo)拉力做功的表達(dá)式.教師活動(dòng)：聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，投影學(xué)生的推導(dǎo)過(guò)程，解答學(xué)生可能提出的問(wèn)題.點(diǎn)評(píng)：在處理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)，曾利用v-t圖象下梯形的面積來(lái)代表位移；這里利用F-l圖象下的面積來(lái)代表功，可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力.但要搞清彈簧長(zhǎng)度和伸長(zhǎng)量的區(qū)別，l表示伸長(zhǎng)量，則F-l圖象下是一個(gè)三角形的面積來(lái)代表功.【例題剖析】 1.對(duì)彈性勢(shì)能的理解

［例1］一豎直彈簧下端固定于水平地面上，小球從彈簧的正上方高為h的地方自由下落到彈簧上端，如圖所示，經(jīng)幾次反彈以后小球最終在彈簧上靜止于某一點(diǎn)A處.則（）

A.h愈大，彈簧在A點(diǎn)的壓縮量愈大 B.彈簧在A點(diǎn)的壓縮量與h無(wú)關(guān)

C.h愈大，最終小球靜止在A點(diǎn)時(shí)彈簧的彈性勢(shì)能愈大

D.小球第一次到達(dá)A點(diǎn)時(shí)彈簧的彈性勢(shì)能比最終小球靜止在A點(diǎn)時(shí)彈簧的彈性勢(shì)能大 解析：最終小球靜止在A點(diǎn)時(shí)，通過(guò)受力分析，小球受自身重力與彈簧的彈力作用，由彈力公式F=kl，即可得出彈簧在A點(diǎn)的壓縮量與h無(wú)關(guān)，彈簧的彈性勢(shì)能與h無(wú)關(guān).答案：B 2.關(guān)于不同能量間的轉(zhuǎn)化

［例2］如圖所示，表示撐桿跳運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)階段：助跑、撐桿起跳、越橫桿.試定性地說(shuō)明在這幾個(gè)階段中能量的轉(zhuǎn)化情況.分析：運(yùn)動(dòng)員的助跑階段，身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人和桿的動(dòng)能；起跳時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能和身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢(shì)能和撐桿中的彈性勢(shì)能；隨著人體的繼續(xù)上升，撐桿中的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢(shì)能，使人體上升至橫桿以上；越過(guò)橫桿后，運(yùn)動(dòng)員的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能.教師活動(dòng)：勢(shì)能也叫位能，是由相互作用的物體的相對(duì)位置決定的.重力勢(shì)能是由地球和地面上物體的相對(duì)位置決定的，彈性勢(shì)能是由發(fā)生彈性形變的物體各部分的相對(duì)位置決定的.我們以后還會(huì)學(xué)到其他形式的勢(shì)能.【知識(shí)拓展】

［例1］盤(pán)在地面上的一根不均勻的金屬鏈重G=30 N，長(zhǎng)L=1 m,從一端緩慢提起至另一端恰好離開(kāi)地面時(shí)需做功10 J.金屬鏈重力勢(shì)能增加__________J，此時(shí)金屬鏈重心位置距地面__________m.如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開(kāi)地面需做功__________.解析：從一端緩慢提起至另一端恰好離開(kāi)地面時(shí)需做功10 J，金屬鏈重力勢(shì)能增加ΔEp=Gh1=10 J,此時(shí)金屬鏈重心位置距地面h1=0.33 m.如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開(kāi)地面需做功W2=G(L-h1)=20 J.［例2］如圖所示，一個(gè)人通過(guò)定滑輪勻速地拉起質(zhì)量為m的物體，當(dāng)人沿水平地面從A點(diǎn)走到B點(diǎn)時(shí)，位移為s，繩子方向與豎直方向成α角，原先繩子方向豎直，不計(jì)阻力.則人拉物體所做的功為多少？

解析：由于人拉繩的力的方向不確定，不能用功的定義式來(lái)計(jì)算人所做的功，須通過(guò)動(dòng)能定理來(lái)計(jì)算人所做的功.而重力的功根據(jù)重力做功的特點(diǎn)可得：

WG?mgh?mg(sscos??).sin?sin?mgs(1?cos?).sin?由動(dòng)能定理可得：W-WG=0 所以人所做的功為：W?課堂小結(jié)

1.勢(shì)能由物體間的相互作用而產(chǎn)生，由它們的相對(duì)位置而決定.2.勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳.3.重力對(duì)物體所做的功與物體的運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)，只跟物體運(yùn)動(dòng)的始、末位置有關(guān)，重力所做的功等于物體始、末位置的重力勢(shì)能之差.4.重力勢(shì)能是地球和地面上的物體共同具有的，一個(gè)物體的重力勢(shì)能的大小與參考平面的選取有關(guān).布置作業(yè)

第二篇：化學(xué)必修ⅱ魯科版2.2化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精)

課題

（第2課時(shí)）學(xué)校、作者

化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度

海南中學(xué) 劉夏雨 教 學(xué) 目

標(biāo) 知識(shí)技能：使學(xué)生了解化學(xué)平衡的特征，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行是有一定限度的，化學(xué)平衡是相對(duì)的。了解化學(xué)平衡的移動(dòng)。

過(guò)程方法：通過(guò)交流研討建立起化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，并使學(xué)生了解控制反應(yīng)條件來(lái)調(diào)控化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度在生產(chǎn)中的重要作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教師活動(dòng)

化學(xué)平衡的建立 學(xué)生活動(dòng)

[質(zhì)疑]鎂條燃燒后只剩下白色的氧化鎂，金屬鉀與水反應(yīng)后最終得到澄清的溶液，那么，是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都能進(jìn)行得很完全呢？工業(yè)上的兩個(gè)重要反應(yīng)：2SO2 + O2 2SO3、N2 +3H2 2NH3，為什么表示生成時(shí)用“ ”，而

不用“＝”號(hào)？

設(shè)計(jì)意圖

聯(lián)想，思考。

引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度去思考化學(xué)反應(yīng)。

[分析]兩個(gè)可逆反應(yīng)：在相同條件下，反應(yīng)物生成生成物的同時(shí)，生成物生成反

應(yīng)物。

[板書(shū)]

二、化學(xué)反應(yīng)的限度

1． 可逆反應(yīng)

在相同條件下同時(shí)向正、反兩個(gè)方向進(jìn)行的反應(yīng)稱為可逆反應(yīng)。

聆聽(tīng)。

記錄。

使學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)還可以從在相同條件下生成物是否又生成反應(yīng)物這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)。

[闡述]研究可逆反應(yīng)，提高化學(xué)反應(yīng)限度在生產(chǎn)中的重要性。

使學(xué)生知道研究可逆反應(yīng)，提高化學(xué)反應(yīng)限度在生產(chǎn)中的重要性引起學(xué)生探

究的可逆反應(yīng)的興趣。

向某密閉容器[質(zhì)疑]一定條件下的可逆反應(yīng)有什么特點(diǎn)呢？比如在一定條件下，中投入一定量的二氧化硫和氧氣，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率會(huì)有什么樣的變化

特點(diǎn)呢？

[指導(dǎo)]可從反應(yīng)過(guò)程中正反應(yīng)生成三氧化硫與逆反應(yīng)消耗三氧化硫的物質(zhì)的量

來(lái)看。

變化特點(diǎn)是不是一[質(zhì)疑]若分別從二氧化硫和氧氣的生成速率和消耗速率來(lái)看，樣的？

逆反應(yīng)速率的變化特點(diǎn)呢？ [質(zhì)疑]若從逆反應(yīng)開(kāi)始可以嗎？若從逆反應(yīng)開(kāi)始正、思考。交流·研討

畫(huà)出反應(yīng)速率隨時(shí)間的變化的示意圖、發(fā)言。

思考

可能回答：由圖可知一定條件下，從反應(yīng)物開(kāi)始建立的可逆反應(yīng)，正反應(yīng)速率逐漸減小，逆反應(yīng)速率逐漸增大，一段時(shí)間后，正、逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)速

率不再隨時(shí)間的變化而變化。

思考，發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生研討問(wèn)題的能力。

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

使學(xué)生懂得多方面思考問(wèn)題。

[講述]化學(xué)平衡的概念。

[板書(shū)]2.化學(xué)平衡

[提問(wèn)]根據(jù)概念小結(jié)化學(xué)平衡的特征。

[板書(shū)]特征

（1）逆:一定條件下的可逆反應(yīng)

（2）動(dòng): 動(dòng)態(tài)平衡

（3）等: V（正）=V（逆）≠0（同一種物質(zhì)）（4）定：反應(yīng)混合物各組分濃度保持一定。

記錄。

使學(xué)生懂得化學(xué)平衡的特征。

[質(zhì)疑]化學(xué)平衡還有什么特征呢？能否通過(guò)改變條件來(lái)調(diào)控反應(yīng)進(jìn)行的程度

呢？

[演示實(shí)驗(yàn)]溫度對(duì)平衡 NO2 N2O4的影響.[提問(wèn)]通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能得出化學(xué)平衡還具有什么特點(diǎn)？

[板書(shū)]（5）變:條件改變,化學(xué)平衡被破壞并建立起新平衡

觀察，思考.可能回答：溫度對(duì)平衡有影響或條件改變，化學(xué)平衡將被破壞等。

使學(xué)生了解到條件改變,化學(xué)平衡被破壞并建立起新平衡這一重要特征。

并指出可[講述]化學(xué)平衡移動(dòng)的概念以及影響化學(xué)平衡移動(dòng)的常見(jiàn)因素有哪些，利用化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律調(diào)控化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度，有利于生產(chǎn)。

感悟.使學(xué)生了解化學(xué)平衡移動(dòng)的概念以及影響化學(xué)平衡移動(dòng)的常見(jiàn)因素，體會(huì)到利用化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律調(diào)控化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度的重要性。

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的重要性。

[總結(jié)]

1、可逆反應(yīng)

2、化學(xué)平衡特征

[提問(wèn)]通過(guò)本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，你對(duì)化學(xué)反應(yīng)又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

回答.使學(xué)生明確重難

點(diǎn)

[練習(xí)]

1、向一密閉容器中充入SO2與18O2，反應(yīng)一段時(shí)間后，18O2可能存

在于哪些物質(zhì)中？

2、在一定條件下,可逆反應(yīng)A(氣)+3B(氣)2C(氣)達(dá)到平衡的標(biāo)志是

（）

A.C的生成速率與C分解的速率相等

B.單位時(shí)間內(nèi)生成n mol A,同時(shí)生3n mol B

C.A、B、C的濃度不再變化 D.A、B、C的分子數(shù)比為1:3:2

思考、回答。

鞏固所學(xué)的主要知識(shí)。

第三篇：2015年山東諸城繁華中學(xué)高中化學(xué)11原子結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)魯科版必修2

2015年山東諸城繁華中學(xué)高中化學(xué) 1.1 原子結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì) 魯科版必修2(800字)

原子結(jié)構(gòu)

本節(jié)包含兩部分內(nèi)容：原子結(jié)構(gòu)和核外電子排布

計(jì)劃2課時(shí)

第一課時(shí)：原子結(jié)構(gòu)

第二課時(shí)：核外電子排布

學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，但是他們不知道原子核是由什么構(gòu)成的，電子在原子核外是怎樣運(yùn)動(dòng)的、怎樣排布的。學(xué)生在《化學(xué)（必修1）》中學(xué)習(xí)了許多元素及其化合物的知識(shí)，但是他們不知道元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系。本節(jié)將在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討原子核的結(jié)構(gòu)，以及核外電子的排布規(guī)律，并利用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋某些元素的部分性質(zhì)，使學(xué)生初步了解原子的最外層電子排布與元素的性質(zhì)（得失電子能力、化合價(jià)等）的關(guān)系。同時(shí)，原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)也是認(rèn)識(shí)元素周期律、元素周期表和分子結(jié)構(gòu)（離子鍵、共價(jià)鍵）的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)教材在必修模塊中起著承上啟下的作用。

對(duì)學(xué)生而言，本章節(jié)是研究一種看不見(jiàn)的粒子的構(gòu)成，而學(xué)生缺乏粒子這種微觀的想象能力，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)有很大的困難。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有粒子這種微觀的概念，我采用多媒體展示的方法來(lái)突破這一難點(diǎn)，展示原子的結(jié)構(gòu)，以及電子繞原子核運(yùn)動(dòng)的圖片，從而化抽象為形象，讓學(xué)生更好的理解本課題。

【知識(shí)與技能】

A1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子核的結(jié)構(gòu)，懂得質(zhì)量數(shù)和 ZX的含義，掌握構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系。

2.掌握核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的相互關(guān)系。

3.了解元素、核素、同位素的涵義，以及核素在醫(yī)療、能源開(kāi)發(fā)等方面的應(yīng)用。

【過(guò)程與方法】通過(guò)對(duì)構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和氫元素等問(wèn)題的探討，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1.通過(guò)對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的質(zhì)量、電性的認(rèn)識(shí)，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的微觀本質(zhì)；通過(guò)原子中存在電性不同的兩種微粒的關(guān)系，認(rèn)識(shí)原子是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。

2.通過(guò)人類探索原子結(jié)構(gòu)的歷史的介紹，使學(xué)生了解假說(shuō)、模型等科學(xué)研究方法和科學(xué)研究的歷程，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與喜悅。

3.通過(guò)化學(xué)與技術(shù)——放射性同位素與醫(yī)療”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)知識(shí)在提高人類生活質(zhì)量中所起的作用通過(guò)“未來(lái)的能源——核聚變能”引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)

展的思想。

【教學(xué)重點(diǎn)】原子核的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成原子的各微粒間的關(guān)系及同位素的判斷 【教學(xué)難點(diǎn)】原子核的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成原子的各微粒間的關(guān)系

【教法】模型展示、多媒體動(dòng)畫(huà)模擬、問(wèn)題推進(jìn)、對(duì)比歸納

【學(xué)法】交流研討、比較歸納、思考、練習(xí)鞏固

【教學(xué)過(guò)程】

一、原子核 核素

（一）原子的構(gòu)成

原子

1、等量關(guān)系

原子：核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù) ＝核外電子數(shù)

質(zhì)量數(shù)(A)== 質(zhì)子數(shù)(Z)+ 中子數(shù)(N)

總結(jié)： 原子的近似相對(duì)原子質(zhì)量==質(zhì)子數(shù)(Z)+ 中子數(shù)(N)==質(zhì)量數(shù)(A)

2、原子的表示： A ZX(二).核素

1、元素：種類由質(zhì)子數(shù)決定

2、核素：種類由質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)決定

3、同位素：研究對(duì)象是原子

薦上教版

九

年

級(jí)

化

學(xué)

教

案

全

套

薦人教版初中化學(xué)教案(很實(shí)用)薦化學(xué)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

范

例

薦中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例與反思(3000字)薦初三化學(xué)教案

第四篇：魯科版必修一4.2形變與彈力 教學(xué)設(shè)計(jì)+教案

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第2節(jié)

形變與彈力(參考書(shū)上)

從容說(shuō)課

關(guān)于彈力，中學(xué)階段經(jīng)常遇到的大都是支持物的支持力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┖屠K子的拉力，教材著重講解這兩種情況中彈力的方向.教材分析

形變與彈力分成了三個(gè)部分，從生活中常見(jiàn)的形變現(xiàn)象出發(fā)，認(rèn)識(shí)到彈力存在.實(shí)驗(yàn)探究在力與形變之后，又回到了彈力應(yīng)用，給學(xué)生以感情認(rèn)識(shí)勢(shì)能與緩沖對(duì)生活的影響.學(xué)生狀態(tài)分析

1.對(duì)形變有一定的感性認(rèn)識(shí)但是不深入.2.知道支持力、壓力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因.3.對(duì)彈簧形變和拉力的關(guān)系有感性的認(rèn)識(shí).三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

知道常見(jiàn)的形變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律.過(guò)程與方法

1.從生活中常見(jiàn)的物體形變現(xiàn)象出發(fā)，在探究形變的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系之后，使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義.2.使學(xué)生知道假設(shè)推理法及微量放大法.情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.體驗(yàn)彈力的探究過(guò)程.2.觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲.3.積極參與觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真討論，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅.通過(guò)質(zhì)疑、討論交流，逐步養(yǎng)成將自己的見(jiàn)解與他人分享的團(tuán)隊(duì)精神.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn) 1.根據(jù)描出的點(diǎn)的走向，嘗試判定函數(shù)關(guān)系.2.胡克定律.教學(xué)難點(diǎn) 1.形變分為彈性形變和范性形變.2.彈力的應(yīng)用.3.根據(jù)描出的點(diǎn)的走向，嘗試判定函數(shù)關(guān)系.教具準(zhǔn)備 各種彈簧、橡皮筋（泥）、鋼尺、細(xì)鋼絲、微小形變演示實(shí)物、影像及相關(guān)實(shí)驗(yàn)用圖表.課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

在跳水時(shí)用的踏跳板、撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員的桿，都是利用它們彈性形變時(shí)的彈力，同學(xué)們還可以舉出許多利用彈力的例子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

學(xué)生回答：拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板

??

那彈力是怎樣產(chǎn)生的呢？ 推進(jìn)新課

一、形變 方法引導(dǎo)

彈力是怎樣產(chǎn)生的？ 1.實(shí)驗(yàn)演示：

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壓縮彈簧、海綿、用手彎曲竹片，觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：看到形狀或體積改變.老師：對(duì)，這就是形變.板書(shū)：

物體的形狀或體積的改變叫形變.情景：給學(xué)生提供物體，教師引導(dǎo)學(xué)生在不損壞物體的情況下使物體發(fā)生變化.（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，明確兩類形變）

引導(dǎo)：任何物體都能發(fā)生形變嗎？

（學(xué)生探究橡皮筋、橡皮泥、彈簧、鋼尺等物體的形變）

情景：在桌子上放一本書(shū)，桌子會(huì)發(fā)生形變嗎？

（學(xué)生探究微小形變）2.教師演示微小實(shí)驗(yàn)

任何物體都會(huì)發(fā)生形變.實(shí)驗(yàn)操作：顯示微小形變的裝置向?qū)W生作一簡(jiǎn)單介紹.入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個(gè)刻度尺上，形成一光亮點(diǎn).用力壓桌面，同學(xué)們會(huì)看到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：光點(diǎn)在刻度尺上移動(dòng).學(xué)生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化.總結(jié)：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅(jiān)硬的物體.但是這些物體都有形變，只不過(guò)形變很微小.所以，一切物體在力的作用下都會(huì)發(fā)生形變.3.引導(dǎo)學(xué)生歸納

圖4-2-1

（歸納形變的兩種情況）

形變分為彈性形變和范性形變.引導(dǎo)：能發(fā)生彈性形變的物體，在什么條件下都可以發(fā)生彈性形變嗎？（設(shè)計(jì)意圖：明確彈性限度）

（課本學(xué)生實(shí)驗(yàn)4-29，處理數(shù)據(jù)尋找規(guī)律）

當(dāng)彈性物體形變達(dá)到某一值時(shí)，即使撤去外力，物體也不能恢復(fù)原狀，這個(gè)值叫彈性限度.彈性限度微觀解釋（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)提高的過(guò)程）教師精講

銅絲在被拉伸過(guò)程中，其形變與銅原子的引力范圍有關(guān).當(dāng)銅絲被拉伸時(shí)，由于銅原子的引力，銅絲可以恢復(fù)到原來(lái)的長(zhǎng)度，這屬于彈性形變的范圍；但是若繼續(xù)拉銅絲，當(dāng)銅原子間的距離拉得太大時(shí)，銅原子的引力不能使其恢復(fù)到原來(lái)的位置，這時(shí)銅絲就無(wú)法恢復(fù)到原長(zhǎng)甚至?xí)嗔?二、彈力

1.引導(dǎo)：金屬絲對(duì)鉤碼有力的作用嗎？如果有，利用彈簧、細(xì)繩、物體、鋼尺等實(shí)驗(yàn)器材做

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實(shí)驗(yàn)加以佐證.（設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)彈力產(chǎn)生的要素的過(guò)程，使學(xué)生親身參與并加以論證，從而明確彈力，并產(chǎn)生探究彈力和形變關(guān)系的愿望）

被壓縮的彈簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被彈起；被彎曲的竹片上放一粉筆頭，放手，粉筆頭被彈起.提問(wèn)：為什么黑板擦、粉筆頭被彈起？

引導(dǎo)學(xué)生回答：形變的物體要恢復(fù)原狀，對(duì)和它接觸的物體有力的作用，就被彈起.提問(wèn)：如果粉筆頭、黑板擦與形變物不接觸，會(huì)受到這個(gè)力嗎？

引導(dǎo)回答：不接觸一定不會(huì)受到這個(gè)力.學(xué)生總結(jié)：什么是彈力？

板書(shū)：

發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力.可見(jiàn)，彈力的產(chǎn)生需兩個(gè)條件：直接接觸并發(fā)生形變.彈力的方向：

一般情況下，凡是支持物對(duì)物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.［例題］放在水平桌面上的書(shū)由于重力的作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變.要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對(duì)桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對(duì)書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對(duì)書(shū)的支持力.圖4-2-2

學(xué)生分析：靜止放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對(duì)木板的壓力和木板對(duì)書(shū)的支持力，并畫(huà)出力的示意圖.圖4-2-3

結(jié)論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)，懸繩對(duì)重物的拉力及方向.引導(dǎo)得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變.重物由于發(fā)生微小的形變，對(duì)懸繩有豎直向下的彈力F1，這是物對(duì)繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對(duì)重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這就是繩對(duì)物體的拉力.結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.圖4-2-4 2.鞏固訓(xùn)練（出示投影片）

（1）畫(huà)出下列各靜止物體的彈力（接觸面光滑）.上中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，下載精品資料！

圖4-2-5（2）師生共評(píng)：彈力的方向總跟接觸面垂直，面與面接觸，點(diǎn)與面接觸，都是垂直于面；點(diǎn)與點(diǎn)的接觸要找兩接觸點(diǎn)的公切面，彈力垂直于這個(gè)公切面指向被支持物.強(qiáng)調(diào)：像B圖中，斜面與球間有無(wú)彈力？

對(duì)小球狀態(tài)進(jìn)行分析：如果小球受到斜面彈力，小球在水平方向上不會(huì)靜止，會(huì)向右運(yùn)動(dòng).由此可判定小球不受斜面的彈力.這是判定相接觸的物體間是否有彈力的基本方法，說(shuō)明兩接觸物體接觸但沒(méi)有發(fā)生形變.物體發(fā)生彈性形變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種恢復(fù)原狀的力，這種力叫做彈力，方向總是與物體形變方向相反.（學(xué)生探究與彈力相關(guān)的因素，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)尋找答案）

實(shí)驗(yàn)：探究彈力與形變之間的關(guān)系.（設(shè)計(jì)意圖：得出胡克定律）

實(shí)驗(yàn)方案：

利用圖4-2-6裝置，改變鉤碼個(gè)數(shù)，測(cè)出彈簧總長(zhǎng)度和所受拉力（鉤碼總重力）的多組對(duì)應(yīng)值，設(shè)計(jì)表格并填入.圖4-2-6

算出對(duì)應(yīng)的彈簧的伸長(zhǎng)量.在坐標(biāo)系中描點(diǎn)，根據(jù)點(diǎn)的分布作出彈力F隨伸長(zhǎng)量x而變化的圖象，從而確定Fx間的函數(shù)關(guān)系.解釋函數(shù)表達(dá)式中常數(shù)的物理意義及其單位.該實(shí)驗(yàn)要注意區(qū)分彈簧總長(zhǎng)度和彈簧伸長(zhǎng)量.對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)描出的點(diǎn)的走向，嘗試判定函數(shù)關(guān)系.（這一點(diǎn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同）

實(shí)驗(yàn)步驟：

①將彈簧豎直掛在鐵架臺(tái)上，在不掛鉤碼的情況下測(cè)出其原長(zhǎng)

②依次掛上1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)??鉤碼（注意彈簧的彈性限度及刻度尺的量程），測(cè)出相應(yīng)的彈簧的長(zhǎng)度，并算出對(duì)應(yīng)的彈簧的伸長(zhǎng)量;③在坐標(biāo)紙上用描點(diǎn)法畫(huà)出F-Δx圖;④換用另一根彈簧，重復(fù)①②③步驟.函數(shù)關(guān)系的判定：

作圖時(shí)應(yīng)充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，去掉物理實(shí)驗(yàn)中的“奇點(diǎn)”得到函數(shù)關(guān)系.（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象探究彈力與形變之間的關(guān)系，歸納出胡克定律）

胡克定律：在彈性限度內(nèi)，彈性體的彈力和彈性體伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比，即F=kx，其中k是勁度系數(shù)，簡(jiǎn)稱勁度，單位是N/m.［例題剖析］ 有一根彈簧的長(zhǎng)度是15 cm，在下面掛上0.5 kg的重物后長(zhǎng)度變成了18 cm，求彈簧的勁度系數(shù).上中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，下載精品資料！

解：已知彈簧原長(zhǎng)為l0=15 cm，彈簧的彈力為5 N，伸長(zhǎng)量為3 cm=0.03 m,由胡克定律F=kx可知，k=F/x=166.7 N/m.說(shuō)明：不同材料的勁度是不一樣的，同一種材料的形狀和長(zhǎng)度不相同時(shí)，其勁度也是不一樣的.三、彈力的應(yīng)用

1.情景：觀察小球壓迫彈簧的過(guò)程和小球撞擊鋼板的過(guò)程的慢動(dòng)作影片.（設(shè)計(jì)意圖：遷移與提高）

2.觀看（1）傘的釋放，機(jī)械表上發(fā)條，射箭過(guò)程；

(2）跳高墊子、蹦極繩子、沙發(fā)及床墊中的彈簧、自行車座的彈簧.3.引導(dǎo)學(xué)生從功和能的角度理解彈力，體會(huì)彈性勢(shì)能，緩沖.（因?yàn)槌踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)功、能關(guān)系及彈性勢(shì)能的概念.彈性體在儲(chǔ)能和放能兩個(gè)方面的應(yīng)用）課堂小結(jié)

這節(jié)課研究了彈力，彈力產(chǎn)生的原因是物體發(fā)生了彈性形變.彈力的方向跟接觸面垂直，繩中的彈力是沿著繩的方向的，彈力的大小用胡克定律計(jì)算.布置作業(yè)

1.實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同彈簧的勁度系數(shù)，給出原始數(shù)據(jù)，總結(jié)處理數(shù)據(jù)的過(guò)程.2.調(diào)查不同彈性體的應(yīng)用.3.閱讀課本信息窗.板書(shū)設(shè)計(jì) 形變與彈力

1.形變：物體的形狀或體積的改變.彈性形變：在外力停止作用后，能夠恢復(fù)原狀的形變.非彈性形變：在外力停止作用后，不能恢復(fù)原狀的形變.2.彈力

（1）定義：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力.（2）彈力產(chǎn)生的條件：①物體間直接接觸；②物體發(fā)生彈性形變.（3）彈力的大?。?/p>

①物體的彈力大小與物體形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱?，彈力也越大；形變消失，彈力也消?②彈力的大小可以用二力平衡來(lái)求解.（4）彈力的方向：

①對(duì)含有接觸面的彈力方向，總是垂直于接觸面指向研究對(duì)象； ②對(duì)于繩、彈簧類的彈力方向，總是沿著繩或彈簧所在的直線.活動(dòng)與探究

用壓力傳感器、錄像頻閃照相等定性探索彈力和時(shí)間的關(guān)系.習(xí)題詳解

1.答：彈性形變：跳板跳水和撐桿跳、沙發(fā)墊、回力鞋底、籃球、網(wǎng)球拍?? 范性形變：棉絮、面包、橡皮泥??

2.答：從小球在光屏上的像在豎直方向上的移動(dòng)（向上）.3.答：量程即是彈簧在彈性限度內(nèi)的最大拉力，刻度的總長(zhǎng)即是在最大拉力情況下彈簧的伸長(zhǎng)量，由胡克定律可知：F=kx，其中F=15 N，x=0.1 m 所以k=150 N/m，不稱重物時(shí)k=150 N/m.4.答：彈簧秤的示數(shù)即是拉彈簧秤的掛鉤的力的大小，即彈簧秤示數(shù)為2 N.(B)選項(xiàng)對(duì).

第五篇：高中化學(xué) 1.2 研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法教學(xué)設(shè)計(jì)2 魯科版必修1

第二節(jié)《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》

《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題 第二節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序（第一課時(shí)）設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課以研究物質(zhì)性質(zhì)的方法為主線，通過(guò)對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶和積累，總結(jié)出研究化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。通過(guò)具體物質(zhì)金屬鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的內(nèi)涵，為以后研究物質(zhì)性質(zhì)和利用物質(zhì)性質(zhì)為生活服務(wù)做好準(zhǔn)備。教材分析 教材處理

本課時(shí)是在回憶初中學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從生活中的常見(jiàn)事例導(dǎo)入,提出了研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。并以研究鈉的性質(zhì)作為載體，通過(guò)對(duì)金屬鈉的物理性質(zhì)和金屬鈉與水的反應(yīng)的探究，對(duì)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法進(jìn)行了體驗(yàn)，不僅對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)金屬元素的性質(zhì)有很大的幫助，還為學(xué)生正確掌握研究物質(zhì)性質(zhì)方法打下基礎(chǔ)，為今后開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生分析

通過(guò)對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)化學(xué)的基本思路。通過(guò)回憶并整理初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法和積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)化學(xué)研究有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于研究物質(zhì)還沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，只是對(duì)于單個(gè)的物質(zhì)的性質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課程的主要目的就是在此基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本步驟和基本方法，然后，通過(guò)具體的實(shí)例，掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。為今后學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是鑒于學(xué)生的初中知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱，這在第一節(jié)緒論時(shí)已經(jīng)感受到了，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，應(yīng)該放低學(xué)習(xí)的起點(diǎn),避免知識(shí)點(diǎn)的“天花板效應(yīng)”，不能過(guò)分拔高對(duì)學(xué)生的要求，做到本節(jié)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，進(jìn)度可以適當(dāng)放慢。

教學(xué)思路 從生活中學(xué)生感興趣的事例引入，讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)一個(gè)新事物，要研究其性質(zhì)是要運(yùn)用一定的方法，再通過(guò)對(duì)初中化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)研究，總結(jié)出研究物質(zhì)性質(zhì)的常用方法——觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分類法和比較法，通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從而探究鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)研究物質(zhì)性質(zhì)方法的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí) 與

技能

1、了解金屬鈉的物理性質(zhì)及主要的化學(xué)性質(zhì)（鈉跟水、的反應(yīng)），認(rèn)識(shí)鈉是一種很活潑的金屬。

2、能總結(jié)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析原因

過(guò)程與

方法

1、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)怎樣科學(xué)、合理地運(yùn)用觀察方法。

2、對(duì)鈉跟氧氣的反應(yīng)及其實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)研究中的作用，并認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制實(shí)驗(yàn)條件的重要性。

3、在歸納金屬鈉的性質(zhì)過(guò)程中，體驗(yàn)分類、比較等研究方法在學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)性質(zhì)過(guò)程中的應(yīng)用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)對(duì)金屬鈉性質(zhì)的探究，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘。

2、通過(guò)研究方法的應(yīng)用，初步領(lǐng)悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納推理研究物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知方法，養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn) 金屬鈉與水的反應(yīng)

教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)以觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類等方法在研究物質(zhì)性質(zhì)中的運(yùn)用。教學(xué)方法 探究法、小組討論、講述 教學(xué)準(zhǔn)備 投影、實(shí)驗(yàn)視頻

教 學(xué) 過(guò) 程 教學(xué)

環(huán)節(jié) 教師 活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 設(shè)計(jì) 意圖

導(dǎo)

入

新

課 創(chuàng)設(shè)生活情境：在大街上遇到帥哥或者美女，你是如何去判斷一個(gè)人是不是帥或者美呢？

引入本節(jié)課的探討主題：研究物質(zhì)性質(zhì)的方法?；卮?通過(guò)觀察他的外貌或者與他交流，通過(guò)和其他人對(duì)比 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),印發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生知道認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)的性質(zhì)具有一定的方法。1 學(xué)生 自主

活動(dòng) 投影課本第9頁(yè)的“交流·研討”，提出問(wèn)題：

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中。你認(rèn)識(shí)了那些物質(zhì)？你是通過(guò)什么方法來(lái)研究它們的性質(zhì)？

2、你認(rèn)為研究一種物質(zhì)的性質(zhì)，應(yīng)該按照什么程序來(lái)研究？你能通過(guò)實(shí)例說(shuō)明嗎？

交流研討：

研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、等等。

讓學(xué)生回憶并整理在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上得出相關(guān)的結(jié)論，起到承上啟下的作用。

引入本節(jié)課的探究的主題 研究物質(zhì)的性質(zhì)，常常用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分類法、比較法等方法，今天我們就利用這些研究方法來(lái)認(rèn)識(shí)一種新物質(zhì)――鈉，在認(rèn)識(shí)新物質(zhì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。傾聽(tīng) 記錄 引入本節(jié)主題 講

解 設(shè)問(wèn)：物質(zhì)的性質(zhì)分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)一種新的物質(zhì)一般是從它的物理性質(zhì)開(kāi)始的。首先，我們可以利用觀察法來(lái)獲得物質(zhì)的某些方面的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、相對(duì)密度等。

投影：

一、觀察法 觀察是一種有計(jì)劃的、有目的地用感官考察研究對(duì)象的方法?？梢灾苯佑萌庋塾^察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)，用鼻子聞物質(zhì)的氣味，也可以借助一些儀器來(lái)進(jìn)行觀察，提高觀察的靈敏度。觀察法的四個(gè)步驟：明確觀察目的→明確觀察內(nèi)容→記錄觀察結(jié)果→分析、思考和綜合。學(xué)生對(duì)“觀察”的范疇有一些疑問(wèn)，可能認(rèn)為觀察只是直接用肉眼觀察到的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)，不包括別的方面。

利用本部分的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“觀察”的范疇有了進(jìn)一步全面的的認(rèn)識(shí)，為以具體物質(zhì)為例進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。布置“觀察·思考”，體會(huì) 基本 方法 在實(shí) 際中 的應(yīng)

用 播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握觀察的方法并做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄；使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，揭示物質(zhì)的性質(zhì)。觀察放在試劑瓶中的金屬鈉。

取出金屬鈉，在玻璃片上用小刀切一小塊，觀察鈉塊的切面。學(xué)生在觀察時(shí)，有可能因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題，認(rèn)為金屬鈉的顏色是暗灰色。產(chǎn)生的問(wèn)題：

1、金屬鈉為什么保存在煤油中？

2、為什么在切金屬鈉的之前要用濾紙濾干表層的煤油？ 利用學(xué)生在觀察的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，不光包括用感官去搜集信息，還要積極地進(jìn)行思考，要對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析和綜合。

過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)法的含義和內(nèi)容。

由以上的內(nèi)容，已初步觀察及分析了解鈉的一些性質(zhì)，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法繼續(xù)研究金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

可能對(duì)于研究物質(zhì)的程序不清楚。

提出本節(jié)課研究物質(zhì)性質(zhì)的第二個(gè)方法--實(shí)驗(yàn)法。對(duì)后面設(shè)計(jì)的學(xué)生的探究活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。小組 實(shí)驗(yàn)

探究，記錄 實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象。學(xué)生活動(dòng)探究： 金屬鈉與水的反應(yīng)。了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

1、學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的預(yù)測(cè)或探究物質(zhì)未知的性質(zhì)的方法。

2、觀察金屬鈉與水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象病小組討論分析這些現(xiàn)象背后的原因。教師對(duì)表現(xiàn)出色的小組及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；讓實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的小組成員進(jìn)行交流討論，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在觀看視頻，觀察現(xiàn)行時(shí)可能會(huì)有疑問(wèn)： 和水反應(yīng)時(shí)有黑煙出現(xiàn)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)抓住一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。交流探究結(jié)果，總結(jié)金屬鈉的性質(zhì) 各小組交流實(shí)驗(yàn)觀察記錄結(jié)果，總結(jié)出金屬鈉的化學(xué)性 質(zhì)。和水反應(yīng)

教師引導(dǎo)并解釋：金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)一個(gè)放熱反應(yīng)，并且金屬鈉的熔點(diǎn)較低，反應(yīng)中有氣體放出。

引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)產(chǎn)物，寫(xiě)出反應(yīng)的方程式：

2Na+2H2O=2NaOH+H2 ↑

學(xué)生小組分享觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬鈉浮在水面上；融化成小球；四處游動(dòng)；發(fā)出咝咝的響聲；溶液從無(wú)色變?yōu)榧t色。

相互討論現(xiàn)象背后的原因：金屬鈉的密度小于水的密度；反應(yīng)后溶液顯堿性，有氣體生成。其他的原因可能難度較大分析不出來(lái)。

讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，相互交流分享自己的觀察成果，思考病分析原因，發(fā)動(dòng)學(xué)生的課堂主體地位。

將實(shí)驗(yàn)結(jié)論用方程式的形式寫(xiě)出來(lái)，幫助學(xué)生記憶，加深理解。

思考

問(wèn)題

1、實(shí)驗(yàn)中，你注意到金屬鈉是怎樣保存的？為什么？

2、通過(guò)金屬鈉與水的實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)金屬鈉與鹽酸和硫酸銅溶液的反應(yīng)的現(xiàn)象。

思考討論

交流完成 知識(shí)提升

布置學(xué)生閱讀填寫(xiě)交流·研討表格和提出思考問(wèn)題 在研究金屬鈉性質(zhì)的過(guò)程中，你用到了哪些研究方法？

相互分享 鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)做一小結(jié)。課 堂 小

結(jié) 【課堂小結(jié)】評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生交流，提出希望。學(xué)生談心得體會(huì) 對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

知

識(shí)

升

華

1、鈉應(yīng)用于電光源上是由于（）A、高壓鈉燈發(fā)出的黃光射程遠(yuǎn)，透霧能力強(qiáng) B、鈉很軟

C、鈉是電的良導(dǎo)體 D、鈉燃燒發(fā)出黃色火焰

2、將一小塊鈉投入5mL盛有飽和澄清石灰水的試管里，不可能觀察到的現(xiàn)象（）A、鈉熔成小球并在液面游動(dòng) B、有氣體產(chǎn)生

C、溶液底部的銀白色物質(zhì)生成 D、溶液變渾濁

3、將一塊鈉投入到盛有煤油和水的燒杯中，觀察到的現(xiàn)象可能是 A．鈉在水層中反應(yīng)并四處游動(dòng) B．鈉停留在煤油層中不發(fā)生反應(yīng)

C．鈉在煤油中的液面上反應(yīng)并四處游動(dòng)

D．鈉在煤油與水的界面處反應(yīng)并可能上下跳動(dòng)

動(dòng)手練習(xí)作答

思考練習(xí)題并小組討論，統(tǒng)一答案

趁熱打鐵 強(qiáng)化訓(xùn)練

作業(yè) 本節(jié)課的概念圖

鞏固本節(jié)知識(shí)點(diǎn) 板書(shū)設(shè)計(jì)

一、金屬鈉的物理性質(zhì)： 1、銀白色有金屬光澤的固體； 2、硬度??；、密度小，0.97g ·cm-3 , ρ 水 > ρ 鈉 > ρ 煤油； 4、熔點(diǎn)低 , 97.81 ℃。

二、金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)：非常活潑、與水反應(yīng)： 2Na ＋ 2H 2 O=2NaOH+H 2 ↑

三、鈉的用途：

利用 Na、K 合金導(dǎo)熱性能好，用做原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑； 利用高壓鈉燈發(fā)出的黃光射程遠(yuǎn)，透霧力強(qiáng)，用于照明； 利用鈉化學(xué)性質(zhì)很活潑，用于冶煉某些金屬。

教學(xué)課后反 思 本節(jié)課在三個(gè)班上完之后，感覺(jué)課堂效果都很不錯(cuò)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生能夠積極小組討論，在全班分享自己的學(xué)習(xí)成果，氣氛很活躍，通過(guò)課堂小結(jié)和課后作業(yè)能感受到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握的較為完整，本屆課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，但是由于自己把學(xué)生的七點(diǎn)放的太低，導(dǎo)致課堂進(jìn)度較慢，為下以節(jié)課留下遺留問(wèn)題，在以后的課堂教學(xué)中，盡量有效的把握課堂時(shí)間，更好的組織學(xué)生活動(dòng)