第一篇：高效課堂心得體會與認(rèn)識

免費(fèi)

分享

創(chuàng)新

高效課堂心得體會與認(rèn)識

近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個初步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標(biāo)，即時、靈活的評價同樣起到激勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語文課上對聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教

免費(fèi)

分享

創(chuàng)新

學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

高效課堂心得體會

小學(xué)高效課堂現(xiàn)場觀摩研討會心得體會

“高效課堂”學(xué)習(xí)體會

高效課堂心得體會與認(rèn)識之二

在近一段的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能將“惜時增效，輕負(fù)高效”的口號貫徹落實。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，免費(fèi)

分享

創(chuàng)新

編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長時間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

高效課堂心得體會與認(rèn)識之三

近期，我有幸學(xué)習(xí)了高效課堂教學(xué)的相關(guān)資料及觀摩課。感觸很深。

一、課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足

傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學(xué)生的主動性，學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保

免費(fèi)

分享

創(chuàng)新

守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

二、高效課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)。

(一)課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識點(diǎn)，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點(diǎn)，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識點(diǎn)以自己設(shè)計的方式展示在黑板上，知識結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出;講解時過渡自然，表達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會提出要求，如展示時學(xué)生必須脫離課本?？梢哉f這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學(xué)生們離開了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

(二)為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維

免費(fèi)

分享

創(chuàng)新

力、生成力、表達(dá)力。

(三)用欣賞的眼光調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動起來的?是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢?這也是我最期望得到答復(fù)的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學(xué)生?！彪m然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如劃分學(xué)習(xí)小組，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時鞏固。

資料來源：http://004km.cn/data/xdth/

第二篇：高效課堂的認(rèn)識與體會

對高效課堂的認(rèn)識與體會

通過這兩天的學(xué)習(xí)，使我對高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能將“惜時增效，輕負(fù)高效”的口號貫徹落實。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

初中語文高效課堂實施方案

效率就是生命。如何提高教學(xué)效率是當(dāng)今教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，這一點(diǎn)更是語文教育改革的一個至關(guān)重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。很多學(xué)生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對所學(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。”孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W(xué)家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)活動也是如此。

如上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。那么，我們又該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語文課堂上，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學(xué)生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是因為教師本身并沒有進(jìn)入角色，把一些本來文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章肢解了，講得毫無美感，學(xué)生又怎能有興趣呢？19世紀(jì)杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡聽你所教的東西?！蔽倚欧@句話，學(xué)生喜歡聽你教的東西，久而久之必然會對語文產(chǎn)生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要有點(diǎn)激活學(xué)生的絕招，你要有東西吸引學(xué)生?？催^一篇文章，說的是有一位語文老師朗讀非常好，學(xué)生不僅愛聽他朗讀，也愛模仿他的朗讀，一時間教室里書聲瑯瑯，大家迷上了語文課，可想而知，其語文效率必然是高的。

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情永貯。上課若能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學(xué)效果都會產(chǎn)生直接的影響我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學(xué)生舉辦辯論會。結(jié)合辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點(diǎn)，如何反駁對方論點(diǎn)。學(xué)生熱情很高，輕松地學(xué)到了知識。初一時，學(xué)生們剛接觸文言文，感覺有一定的難度。我讓學(xué)生排課本劇，表演課文中的故事，學(xué)生們很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、從學(xué)生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！蔽覀冋Z文教師要從學(xué)生將來走上社會受用的角度，從學(xué)生將來走上社會實現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識和技能，學(xué)生就會認(rèn)為這些知識技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子：文言文不少學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，認(rèn)為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會增加。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生說：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學(xué)生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導(dǎo)：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學(xué)們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認(rèn)真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學(xué)生對課文就比較重視了。

三、針對學(xué)生不同情況，因材施教。

在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學(xué)到的東西太少了，我對語文課太失望了?！边@段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學(xué)生的同時，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，我及時采取了措施，針對學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有興趣的一個關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表揚(yáng)和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內(nèi)外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責(zé)中長大的孩子則充滿自卑。

四、信任學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過重，不信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生離了自己不行，必須要手把手的教學(xué)生才行。從而也就導(dǎo)致了學(xué)生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務(wù)，就會不知所從。這樣學(xué)生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學(xué)效果并不好。

針對此種情況，我給學(xué)生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學(xué)能力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)語文的天賦，對語文學(xué)習(xí)缺乏信心（這樣的學(xué)生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學(xué)校教師進(jìn)行的研究說明，只要教師對學(xué)生期望甚高，就足以使學(xué)生們的智力商數(shù)提高25分?！崩蠋煹墓膭詈推谕麜箤W(xué)生對自己的評價產(chǎn)生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學(xué)生，我們老師的任務(wù)就是要讓他們也能積極參與起來，當(dāng)眾給予肯定。課下再進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

誠如是，假如學(xué)生的興趣都被我們語文老師激發(fā)出來了，何愁學(xué)生語文學(xué)不好，何愁語文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行?！队^滄海》第一部分：

1、東漢

曹操

2、《步出夏門行》《樂府詩集》

3、⑴jié ⑵zhì

4、⑴多么 ⑵樹木被秋風(fēng)吹動的聲音

5、觀

實景

虛景

6、“若”字表明了詩句是詩人的主觀感受，大海吞吐日月星辰的景象是詩人的想象，體現(xiàn)了詩人的博大胸懷。

7、水何澹澹；秋風(fēng)蕭瑟；洪波涌起；

山島竦峙；草木叢生；百草豐茂

8、D

9、歷史上的曹操是一個杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。他胸懷大志，以天下為己任，才能出眾，結(jié)束了東漢末年的**，推動了歷史前進(jìn)，是有貢獻(xiàn)的。

《觀滄?！返诙糠郑?/p>

1、C

2、描繪了大海吞吐日月星辰的壯闊景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和宏大的抱負(fù)。

《次北固山下》第一部分：

1、唐朝

五言律詩

羈旅

2、⑴路途中停留 ⑵旅途 ⑶風(fēng)順而和 ⑷家信

3、詩人泛舟車行，停船北固山下，見湖平岸闊、殘夜歸雁而引發(fā)的懷鄉(xiāng)情思。當(dāng)時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水陸孤舟，感受時光流駛，油然而生別緒鄉(xiāng)思。但詩人的思想感情中更多的是放眼山川的胸襟和積極樂觀的心境。

4、D

5、客路青山外，行舟綠水前

6、是順利地。從“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”可看出。

7、從北固山往洛陽寄。向北方寄

8、時序的交替，新的東西是擋不住的，人應(yīng)對生活樂觀，積極向上。第二部分：

1、D

2、潮水滿漲，兩岸之間水面寬闊，順風(fēng)遠(yuǎn)航，一面白帆高高掛起。

《錢塘湖春行》第一部分：

1、七言律詩

2、⑴埋沒、淹沒 ⑵通“蔭”，林蔭

3、孤山寺

白沙堤

早春

最愛

4、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄

5、水面初平云腳低

6、詩人行蹤

早春

喜悅

三

四

對偶

7、C

8、“幾處”“誰家”極言初春，鶯燕還不多，與“早”“新”照應(yīng)。如改為“處處”、“家家”就不是早春之景了。

第二部分：

1、D

2、鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹指上去唱歌；燕是春天的信使，不知誰家的新燕已開始啄泥銜草，筑建新剿?！短靸羯?/p>

秋思》第一部分：

1、曲牌名

題目

秋思之祖

2、⑴hūn ⑵shòu

3、斷腸人在天涯

抒發(fā)了感到孤苦寂寞，思念家鄉(xiāng)親人的感情

4、A

5、枯藤

老樹

西風(fēng) 昏鴉

古道

人家

斷腸人在天涯

6、A

7、將哀景與樂景放在一起，形成鮮明的對比，反襯“天涯”人的思鄉(xiāng)愁緒

8、D 《天凈沙秋思》第二部分：

1、B

2、C

3、東風(fēng)、麥苗、楊花、柳絮、小草、嫩芽

一、《觀滄?！返谝徊糠郑?/p>

1、曹操是

末年接觸的政治家、軍事家、文學(xué)家，其子曹丕稱帝后，追尊為魏武帝。在文學(xué)史上，曹操以四言詩著稱，是繼《詩經(jīng)》以后四言詩的又一高峰。曹操與其子曹丕、在文學(xué)史上被稱為“三曹”。

2、《觀滄?！返念}目是后人加的，原是《

》的第一章，選自《

》。建安十二年（207），曹操率領(lǐng)大軍征伐當(dāng)時東北方的大患烏桓。這是曹操統(tǒng)一北方大業(yè)中一次重要戰(zhàn)爭。遠(yuǎn)征途中，他寫下了樂府歌辭《步出夏門行》（屬于《相和歌·瑟調(diào)曲》）。

3、給下面的加橫線字注音。⑴東臨碣石（）⑵山島竦峙（）

4、解釋下面加橫線字的意思。⑴水何澹澹⑵秋風(fēng)蕭瑟

5、《觀滄海》是一首借景抒情的詩歌，開頭以“

”字統(tǒng)領(lǐng)以下的十句寫景句，其中前六句寫

，后四句寫

?！靶疑踔猎眨枰栽佒尽边@是合樂時的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

6、有人說詩中的“若”字用得好，請你說說好在哪里？

7、《觀滄?！吩娭忻鑼憸婧ｇR像的詩句中，寫動景詩句是

，寫靜景的詩句是。

8、對《觀滄海》理解最準(zhǔn)確的一項是（）

A、詩人先寫山島風(fēng)光，再描繪海綿景色，最后抒寫自己的情懷。B、詩人立足于山島，先遠(yuǎn)觀，再近觀，最后抒寫自己的情懷。C、詩人先寫實景，再寫虛景，最后抒寫自己的情懷。

D、詩人先全景式地展開大海景象，在描繪山島風(fēng)光，最后在描繪大海波濤洶涌的基礎(chǔ)上，借吞吐日月星辰的氣勢來抒發(fā)自己博大的胸懷。

9、在《三國演義》中和在民間故事中，曹操是一個反面人物，是一個奸雄。顯然那是一種誤解，是文學(xué)形象。請你結(jié)合《觀滄海》一詩和自己對曹操的了解，說說歷史上的曹操是什么樣的？

《觀滄?！返诙糠郑?/p>

1、對全詩內(nèi)容分析有誤的一項是（）

A、開頭兩句寫登臨的地點(diǎn)（碣石山）和目的（觀滄海），“觀滄?！笔侨姷脑娧?，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下十句，皆為觀海所見。B、“水何⑵澹?！钡健昂椴ㄓ科稹蓖ㄟ^描寫海水和山島相互映襯的形象，顯示了大海的遼闊和宏偉氣象。

C、“日月之行”到“若出其里”寫詩人通過眼前大海吞吐日月星辰的雄偉景象，來抒發(fā)自己博大的胸襟和要建功立業(yè)的政治抱負(fù)。

D、最后兩句是合樂加的，是樂曲的終止句，一般跟詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

2、試對詩句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”做簡要賞析?！洞伪惫躺较隆返谝徊糠郑?/p>

1、王灣是

時代的詩人，本詩是律詩中的，從內(nèi)容上看它屬于

詩。

2、解釋下面加橫線字的意思。

⑴次北固山下⑵客路青山外⑶風(fēng)正一帆懸⑷鄉(xiāng)書何處達(dá)

3、簡要回答《次北固山下》一詩所表達(dá)的思想內(nèi)容。

4、對這首詩語句的解說不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、“次北固山下”的“次”是：停泊的意思。北固山在鎮(zhèn)江的北邊，三面臨將。B、“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途，第二句交代了乘舟而來的情況。

C、“潮平”指潮水上漲，水與岸平?！帮L(fēng)正”指風(fēng)向即順，風(fēng)力又不猛。D、“歸雁洛陽邊”意即我想學(xué)北歸的大雁，回到故鄉(xiāng)洛陽。

5、詩中運(yùn)用記敘這種表達(dá)方式的詩句是

6詩人對旅途的感覺是順利的，還是不順利的？從詩中的哪個地方可以表現(xiàn)出來？

7、漢代蘇武陷落于匈奴，被迫在漠北牧羊，讓南飛的大雁把書信帶回故國，后來人們用“鴻雁傳書”或“歸雁”代指書信或信使，詩人的家書是從哪里寄向哪里？是向哪個方向寄？

8、“海日生殘夜，江春入舊年”——?dú)堃箤⒈M未盡之時遙望東海，一輪紅日正在升起，舊年將盡未盡之時，春天的氣息已經(jīng)來到江上，這些出怎樣的生活哲理？

《次北固山下》第二部分：

1、關(guān)于這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、這首詩以對偶句開頭，既不同一般，又工整明麗，“青山”“綠水”給人眼明心亮的感覺。

B、三、四兩句進(jìn)一步把人帶到一種和平寧謐的環(huán)境里，平野開闊，大江直流，波平浪靜，顯得天地寬闊，更使人胸襟開朗。

C、五、六兩句寫海上紅日沖破黎明前的黑暗，江邊春意趕走垂盡的舊臘殘冬，不僅意象美妙，還蘊(yùn)含一種生活哲理，突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力。

D、最后一聯(lián)抒發(fā)了作客他鄉(xiāng)的深深愁緒，可知前面六句所寫明麗的江南景色，都是為最后一聯(lián)作反襯的。

2、請描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”在你腦海中出現(xiàn)的畫面。

三、《錢塘湖春行》第一部分：

1、本詩選自《白氏長慶集》，也是一首寫西湖頗具盛名的。

2、解釋下面加橫線字的意思。

⑴淺草才能沒馬蹄

⑵綠楊陰歷白沙堤

3、全詩以“行”為線索，從“

”起，到“

”終，以“

”為著眼點(diǎn)寫出了自然的美景。最后兩句中的“

”兩字充分表達(dá)了詩人對西湖美景的迷戀。

4、本詩最具色彩美的詩句是。

5、從遠(yuǎn)景總寫西湖春景的詩句是。

6、本詩以

為線索，描寫了西湖的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人

的感情，第句和第 句組成頷聯(lián)，頸聯(lián)運(yùn)用了的修辭手法。

7、下面對本詩賞析不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、這是一首七言律詩，它描繪了剛剛披上春裝西湖生意盎然的景象色，書寫了作者對西湖美好春光的喜愛。

B、三、四句中，詩人抓住了“爭”、“啄”這兩個極具表現(xiàn)力的詞語，勾畫渲染了一幅早鶯爭向暖樹，新燕啄泥銜草的動態(tài)畫面。

C、五、六兩句，作者看到的是一派繁花盛開、花團(tuán)錦簇的美麗景象，而淺淺的小草，翠綠如茵，剛剛能把馬蹄埋沒。

D、結(jié)尾處寫詩人來到綠樹成蔭的白沙堤上，這里的景色美不勝收，讓人久久不忍離去，他不禁發(fā)出“最愛“這樣的贊嘆。

8、將“幾處早鶯爭暖樹”改為“處處早鶯爭暖樹”，“誰家新燕啄春泥”改為“家家新燕啄春泥”有什么不好？

《錢塘湖春行》第二部分：

1、下面對本詩賞析不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、開頭兩句寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的景色。

B、三四兩句從鶯、燕的動態(tài)中，把春天的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。

C、五六兩句寫騎馬游春的人們，包括詩人自己，藝人們的感受寫西湖的春景。D、皆為兩句詳寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里，更是美不勝收。

展開聯(lián)想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早印證暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現(xiàn)的畫面。

《天凈沙·秋思》第一部分：

1、在《天凈沙秋思》中，“天凈沙”是，“秋思”是，本散曲被后世詩評家譽(yù)為

2、給下面的加橫線字注音。

⑴枯藤老樹昏鴉（）

⑵古道西風(fēng)瘦馬（）詩歌中直接抒情的是哪一句？抒發(fā)了怎樣的感情？

4、讀本詩文意把握，說出理解欠妥的一項是（）

A、前三句都由名詞性短語構(gòu)成，一共列出九種事物，堆砌的意象太多，讓人主次莫辯。

B、前三句的句法尤為別致，使整個畫面頗像一幅筆法瀟灑的水墨畫，十分耐人尋味。

C、詩中的主人公是一個流落異鄉(xiāng)的游子，他獨(dú)自牽著一匹因長途跋涉而黑瘦的馬，步履艱難地行走在西風(fēng)勁吹的古道上。

D、這首詩寓情于景，具體而生動地表現(xiàn)了一個長期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀。

5、全曲中，暗含題中“秋”字三個最直接的景象是

、、，與“夕陽”相呼應(yīng)的是“

”，與“天涯”相呼應(yīng)的是“

”，最能觸發(fā)旅人（游子）思鄉(xiāng)之情的景物是“

”，體現(xiàn)“思”字的一句是“

”。

6、對這首曲的要點(diǎn)概括不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、這首曲的題目是“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B、“枯藤”句的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。

C、“小橋”一句讀來令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方?！翱萏倮蠘浠桫f”與“小橋流水人家”是兩種鮮明不同的畫面，你能理解這種不協(xié)調(diào)的用意嗎？

8、這首曲的賞析不正確的一項是（）

A、此曲的前三句選取了富有特征的九種食物組成了一幅深秋的景色圖。B、第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的優(yōu)美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。C、從整個構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

D、從此曲的題目來看，作者所要表達(dá)的是對秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情?！短靸羯?秋思》第二部分：

1、對這首曲的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、前三句十八個字，寫了九種景物，有靜有動，有聲有色，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對那些景物的獨(dú)特感受。

B、這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。

C、這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)秋思。

D、這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意向；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動人心魄的力量。

2、下列分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、用具有特點(diǎn)的景物寫秋，描繪了一幅絕妙的秋景圖。B、景與情結(jié)合，表現(xiàn)了天涯游子的悲涼感情。

C、“夕陽”、天涯“交代了時間地點(diǎn)?！薄皵嗄c人”今夜宿誰家？在“小橋流水人家”。

D、讀者是隨著秋思滿腹的主人公的腳步、視線、思緒進(jìn)入這幅畫卷的。

3、意象，是被作者賦予了一定意義的形象。馬致遠(yuǎn)選用了“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”等意象來表現(xiàn)秋天的凄涼肅殺。請你為春天選取意象。（至少四個）

第三篇：淺談“高效課堂”的認(rèn)識與實踐

淺談“高效課堂”的認(rèn)識與實踐

五年前，有機(jī)會到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，第一次真正的感受到“高效課堂”這一教育理念的實踐模式，在為這種“以學(xué)代講”的高效課堂感嘆之余，也引發(fā)了許多疑惑：這所偏居于魯西北的一所農(nóng)村初中，在一無好的師資、二無好的生源、三無專家引領(lǐng)、四無充足的辦學(xué)資金、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口畢竟僅是所初中學(xué)校，它的經(jīng)驗適合小學(xué)嗎？年齡尚小的孩子們是不可能擁有那么強(qiáng)的自學(xué)能力的，小學(xué)的高效課堂如何構(gòu)建？

隨后，學(xué)習(xí)組專家團(tuán)的講座以及我區(qū)教研室的交流研討會使我更深入的了解“高效課堂”的真正內(nèi)涵，得到了許多啟發(fā)：杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上。讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，“讓學(xué)生學(xué)會的教師才是好教師”！課堂必須體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)的快樂”。

圍繞彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)“主權(quán)”，杜郎口發(fā)明了一個教學(xué)模式。模式的目的不是為了固化教學(xué)流程，而是規(guī)范“教的方式”和“學(xué)的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是“10＋35”，即規(guī)定教師的講不可超過10分鐘，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強(qiáng)調(diào)的“主體和主導(dǎo)”做了明確的“量化”，從而有了一個清晰的“界定”。如果讓學(xué)生學(xué)，可學(xué)不會怎么辦？ 那就讓學(xué)生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。于是，有了獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)型組織也應(yīng)運(yùn)而生。那教師做什么？教師的作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥和提升”上，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師給予適時的“救援”。而教師在這樣開放的課堂上，在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的同時，同樣作為一個“學(xué)習(xí)者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專業(yè)化發(fā)展的問題，即達(dá)到了教學(xué)相長和師生相長。

作為基礎(chǔ)教育之最基礎(chǔ)的小學(xué)教育，更應(yīng)該加快步伐實施“高效課堂”，把孩子們從繁冗、沉重的重復(fù)、低效學(xué)習(xí)中“解救”出來。正確理解課堂“高效”的實質(zhì)，掌握實施方法，并科學(xué)、準(zhǔn)確的應(yīng)用到課堂實踐中去，成為我學(xué)習(xí)歸來后深刻思考與探索的問題。下面就自己的一些收獲與經(jīng)驗進(jìn)行闡述，以期與更多的課改踐行者交流、促進(jìn)。

一、高效課堂的實質(zhì)

在我參與的新課改交流研討活動中，課堂上讓學(xué)生“自主、合作、探究”，成為一些老師孜孜追求的目標(biāo)。我認(rèn)為，雖然教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精講多練，但也不是一些教師認(rèn)為的：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，有的學(xué)校甚至還規(guī)定一節(jié)課最多只能講15分鐘，超過這個時間就不是一節(jié)好課。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，追求整齊劃一；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”，看起來教師像是一個出色的演員。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此，一切為了表演，嘩眾取寵。特別是一節(jié)課里面需要老師講得，及時糾正的，補(bǔ)充的，強(qiáng)調(diào)的也不敢多講了，什么東西都讓學(xué)生自己去體會，去總結(jié)。我的高中物理教學(xué)針對的是有了一定得知識儲備得學(xué)生，但有些必要的知識是很難理解的。針對這一現(xiàn)象有關(guān)專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結(jié)的，還是需要我們老師來講。需要及時指導(dǎo)的，還需要及時的講。學(xué)生只有深刻領(lǐng)會了基礎(chǔ)知識，再經(jīng)過不斷的練習(xí)才能靈活運(yùn)用。于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節(jié)課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。一些定性定量的模式對教育只能是束縛，實在是沒有太多高明之處。

在聆聽過名師課堂與專家的講座后，我認(rèn)為：高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性應(yīng)該是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，是在訓(xùn)練習(xí)作中的升華認(rèn)識，在一節(jié)課的時間里高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，化學(xué)教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是鍛煉實踐的過程，更是師生情感交流的過程。轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，物理教學(xué)高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生參與、實驗技能、社會適應(yīng)，三個領(lǐng)域的掌握情況。另外還要看老師，老師是否以學(xué)生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；是否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、高效課堂的構(gòu)建

〔一〕文本的深刻解讀是高效的基礎(chǔ)

在日常的語文教學(xué)中，部分老師對于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說取決于教師對文本解讀的深度。用心解讀文本就應(yīng)該做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會落后的。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。

如果我們老師有豐厚的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，在解讀文本時就能把課例的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來進(jìn)行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《匆匆》這篇課文時，大多數(shù)語文老師落腳在“時間一去不復(fù)返，要珍惜時間”上?！罢湎r間”沒錯，但如果僅僅停留在“珍惜時間”上就顯得過于膚淺了。因為這篇文章中的好多語句，如：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去??。”“在八千多日的匆匆里，我留著些什么痕跡呢，我可曾留著像游絲樣的痕跡呢？”“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣的匆匆呢？”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時間的問題，“珍惜時間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學(xué)生從“珍惜時間”這個比較淺的層面提升上來，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？我在備課時搜集了林清玄的《和時間賽跑》、林海音的《城南舊事》這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟，“珍惜時間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。

〔二〕課堂教學(xué)精心的設(shè)計是高效的關(guān)鍵

有了對文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。有效導(dǎo)入、有效提問、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。

1、導(dǎo)入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”魏書生在《談?wù)Z文教學(xué)》中也這樣說：“導(dǎo)語設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”確實，好的開頭是成功的課堂教學(xué)的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，能讓學(xué)生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。

如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，導(dǎo)入時我用課件展示有關(guān)漓江、象鼻山、伏波山的圖片，讓學(xué)生通過畫面初步感知桂林的美麗和神奇，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點(diǎn)、具體的課型等實際情況來定。

2、提問要明確有價值、富有啟發(fā)性。如何實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設(shè)計問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。設(shè)計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動全身。提問要選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)、給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時，在“精讀品悟”環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）文中哪些語句表現(xiàn)了德國奇麗的景色？哪些

語句又體現(xiàn)了德國是個奇特的民族？（2）結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬ο旅鎯删湓挼睦斫猓骸叭巳藶槲遥覟槿巳?。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！薄白兓怯械?，但是美麗并沒有改變?！弊プ∵@兩個問題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，學(xué)生對課文所表達(dá)的內(nèi)容及情感有了很好的把握。其次，問題設(shè)計要難易適度。維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)實發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展水平?，F(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”上，學(xué)生不必花多大的力氣就能回答，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也會挫傷學(xué)生的積極性。因此，把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設(shè)計一些可發(fā)展性的提問，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的?！踩成朴谠谡n堂上動態(tài)的生成是高效的保障

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！比~瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。人教版語文第一冊中的《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話。課文通過大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。教學(xué)的最后就是通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感悟雨水與植物生長之間的關(guān)系，我曾聽過兩位老師在兩個班里的不同表現(xiàn)：

【片段一】

老師提出“你喜歡課文中的雨點(diǎn)嗎？”的問題，很多學(xué)生舉手想要回答。在其中一位學(xué)生做答之后，這位老師情不自禁地說：“啊，答得真好，你真聰明！和老師想的居然一樣?！痹捯粢宦洌瑒偛排e起的一只只小手刷刷地不見了！

【片段二】

師：你喜歡課文中的誰？

學(xué)生們紛紛回答：大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒。

師：噢，是嗎？老師很想聽聽大家是怎么想的？能說說嗎？（沒有馬上評價，只是引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入更深層次的思考。）

生1：大雨點(diǎn)兒讓草兒、花兒喝飽了水，從地下鉆出來了。

生2：小雨點(diǎn)兒讓草兒更綠了，花兒更紅了！你看，多美呀！

生3：老師，你看雨點(diǎn)圓頭圓腦的，多可愛呀！

師： 你們觀察的可真仔細(xì)，其他同學(xué)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（一時無人應(yīng)聲）大家也可以結(jié)合生活實際中見到的來說說。（沒有評價答案的對與錯，只是肯定了學(xué)生的觀察方法，并且適時的加以引導(dǎo)，更加激勵了其他同學(xué)的積極性。）

生4：雨水讓我們的校園更美了！

生5：雨水讓小樹長得更高了！

生6：雨水讓莊稼長得更壯了！

（教師笑容滿面，頻頻點(diǎn)頭，向孩子們投去了贊許的目光。）

生7：我不喜歡雨水！

師（教師不由一愣，但隨即面帶微笑，溫和地說）：能說說你的理由嗎？（當(dāng)課堂上出現(xiàn)意想不到的、不和諧的聲音時，教師并沒有打斷、否定學(xué)生的看法，而是讓學(xué)生繼續(xù)說。）

生7（憤憤地）：前幾天下雨，我沒帶雨傘，回家時雨水把我衣服都淋濕了。半路上路太滑，我摔了一跤，到現(xiàn)在胳膊還疼呢！

師：是嗎？大家怎么看呢？

生8：我也不喜歡雨水。有一天下雨，把我家曬的被子都淋濕了。

生9：我看電視里演的，一直下雨，河水漲了，把莊稼、房子都淹了。

（教室里熱鬧起來了，孩子們各抒己見，議論紛紛。）

師：剛才幾個同學(xué)說的也都很有道理。是啊，雨水對我們來說，是有利又有害。我們大家喜歡雨水，是因為它對我們有好處，有利；我們大家不喜歡雨水，是因為它給我們帶來了不便，有害處。那么，究竟雨水對我們是好處多呢，還是害處多呢，我們是不是能夠更好的利用雨水呢，大家回去后在家長的幫助下查閱一下資料，我們再做結(jié)論，好嗎？

生：好！

不難看出，片段1中教師缺少的就是課堂隨機(jī)生成的機(jī)智，這樣也就導(dǎo)致在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終都是跟著老師走，圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的個性化發(fā)展根本就沒有體現(xiàn)。而片段2中，雖然最后教學(xué)的結(jié)果與預(yù)設(shè)的結(jié)果有些偏離，但這種偏離是有價值的，它使學(xué)生對雨水的認(rèn)識更加深入，更加全面，而這正是因為老師善于捕捉學(xué)生思維的火花，并引導(dǎo)動態(tài)生成的結(jié)果。正是因為教師給了學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，相互啟發(fā)，暢所欲言，從而獲得了更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個性思維得到充分的發(fā)展。品讀眾多名師的教育教學(xué)經(jīng)驗，品味那些高效的語文課堂，讓我們相信：只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?？傊?，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：高效課堂的認(rèn)識

高效課堂的再認(rèn)識

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。對學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個永恒的主題。那么，什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？而有效課堂又是一個怎樣的課堂？都值得我們深思。在這幾年的教學(xué)實踐中，自己也多多少少有些收獲。因此，我認(rèn)為：

（一）有效課堂是學(xué)生自主的課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建的過程，不是教師的強(qiáng)行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵和評價，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程。

（二）有效課堂是關(guān)注情感的課堂。

在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協(xié)商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責(zé)罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動人的真情。

（三）有效課堂是貼近生活的課堂。

學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

（四）有效課堂是重視活動的課堂。

課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。同時教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

（五）有效課堂是趣味盎然的課堂。

學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本生的趣味性，將知識用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。

（六）有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。

有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語、余音裊裊的結(jié)語、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。

作為任課老師，要特別注重學(xué)生的生長點(diǎn)，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，并有步驟地培育。設(shè)計學(xué)生的生長點(diǎn)時應(yīng)注意，思想教育要潤物無聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習(xí)得”，三維目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)過程方法，教學(xué)要求因人而異。

經(jīng)常聽人說“干一行，愛一行”，可是如果反過來，“愛一行，干一行”，我們是不是會覺得幸福一點(diǎn)呢？如何讓我們的“無奈”變得“幸福”，我在書中找到了答案，那就是要創(chuàng)造真正的“高效課堂”。而要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)高”，而且要做到高標(biāo)準(zhǔn)的“身正”。在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學(xué)生、家長的榜樣與楷模，對學(xué)生起到模范示范的作用。此外很重要的一點(diǎn)就是必須對學(xué)生有愛心，像吳邵萍同志那樣，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細(xì)流般長久的，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的崇敬，關(guān)注并影響學(xué)生以后的行為。

第五篇：新課標(biāo)與高效課堂心得體會

“新課標(biāo)與高效課堂”培訓(xùn)心得體會

轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)

聽了韓吉東老師（教育專家，山東濰坊市濰城區(qū)教育局副局長，中國教育學(xué)會會員）的報告，很受啟發(fā)。我們也一直在追求高效課堂，也總是試圖改革創(chuàng)新，但是前路迷茫，竟看不到出路。韓老師的一席話，為我們今后發(fā)展指明了方向。

把我的感悟?qū)懗蓭c(diǎn)，并在今后的工作中時時勉勵自己，完善自己，以臻于達(dá)到一個全新的境界。

一、創(chuàng)新是教育的核心和靈魂

創(chuàng)新是我們常掛在嘴邊的詞。但我們做的不是創(chuàng)新，而是簡單的模仿和移植。我們試圖拿來別人的模式，而不去調(diào)查自己的實際情況，結(jié)果往往是“邯鄲學(xué)步”。就拿現(xiàn)在搞的自主學(xué)習(xí)來說，其實我們并沒有領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的精髓、要義，甚至這種理念尚不能感悟，移植別人的方法，結(jié)果只是形式搞起來了，效果并不好。

二、注重挖掘深厚的教育文化，把教育思想與教育實際相結(jié)合教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，教育思想和理念很重要，要領(lǐng)悟、應(yīng)用。

三、以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

現(xiàn)在學(xué)校教育普遍重智力輕德育。學(xué)校教育應(yīng)育人為本，不求人人成才，但求人人成人。這是教育的方向問題。再者我們一直追求高效課堂、有效學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往是在老師的強(qiáng)壓下被動的接受學(xué)習(xí)，不是快樂的饒有興趣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不出來，也就是學(xué)生內(nèi)在的潛能不能很好的發(fā)揮，學(xué)生的個性不能得到張揚(yáng)，抹

殺了學(xué)生的個性，造成千人一面的局面，這樣的學(xué)生那還有什么活力可言。這樣的學(xué)習(xí)效果是可想而知的，即便是暫時獲得了高分，對學(xué)生的終身成長也是不利的。相對而言，外國的課堂是比較開放的。學(xué)生的分?jǐn)?shù)固然重要，但能力的培養(yǎng)更重要，高分能代表高能嗎？而我們的教育主管部門還是以分?jǐn)?shù)排名次，這是教育導(dǎo)向的偏差。特別是我們現(xiàn)在是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，不能把學(xué)生變成老師評優(yōu)的工具。

四、對自主學(xué)習(xí)的理解

就目前的自主學(xué)習(xí)而言，其目的也是為了有一個高效課堂。為了追求自主學(xué)習(xí)，我們也分組而坐，也是搞小組討論，上面一檢查一聽課，就是按照自主學(xué)習(xí)的照搬模式來進(jìn)行。韓吉東老師分析了當(dāng)前課堂存在的現(xiàn)象，分析了存在的弊病和錯誤的理解，對我們正在搞的自主學(xué)習(xí)，有很好的指導(dǎo)作用。比如：流于形式：圍坐便成了自主學(xué)習(xí)；討論=合作？自主變成自流；小先生代替老師講等等，反思起來，覺得我們確實在搞形式，課堂并沒有高效起來，學(xué)生并沒有自主起來，時間浪費(fèi)了不少，效果一般。我們要實事求是，像韓老師說的那樣“自自然然的教學(xué)”?；貧w教育的本質(zhì)，回歸教育的原點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓感受到學(xué)校生活的快樂。

每個學(xué)生在內(nèi)心都希望自己是一個好學(xué)生，都希望自己學(xué)習(xí)好，成為教師喜歡的學(xué)生。但是現(xiàn)實總存在一些讓老師頭疼的學(xué)生。做老師的要反省自己的教學(xué)，不要只是關(guān)注誰學(xué)的怎么樣，而還要關(guān)注學(xué)生有沒有興趣學(xué)習(xí)，設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)習(xí)不好并不可拍，可怕的是失去學(xué)習(xí)的興趣（韓老師語）”。老師應(yīng)該走進(jìn)每一個學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感知到老師的關(guān)愛，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。（一位教育家這樣說過）

六、方法比知識更重要

這個道理好像都知道，但真正能做到的就不多了。新課標(biāo)注重知識的形成過程，關(guān)注過程和方法。教師要給學(xué)生一定的空間，讓他們探究知識的奧秘，讓他們體驗知識獲得的過程，從感受到學(xué)習(xí)的快樂。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

七、韓老師的幾句話值得深思、借鑒：

1、適合自己的才是特色；

2、育人文本，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一；

3、學(xué)永遠(yuǎn)先于教；

4、安于優(yōu)秀是最大的敵人，要勇敢地追求卓越；

5、不會揚(yáng)棄就不會改變，有時候必須做出艱辛的決定，開始一個脫胎換骨的蛻變過程，不斷的否定自我，擯棄舊的觀念，才能獲得新生。

2012.4.23

“新課標(biāo)與高效課堂”培訓(xùn)心得體會

轉(zhuǎn)

變

觀

念

與

時

俱

進(jìn)

孔橋小學(xué)

楊軍校