第一篇：高效課堂心得體會(huì)與認(rèn)識(shí)

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高效課堂心得體會(huì)與認(rèn)識(shí)

近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教

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學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

高效課堂心得體會(huì)

小學(xué)高效課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

“高效課堂”學(xué)習(xí)體會(huì)

高效課堂心得體會(huì)與認(rèn)識(shí)之二

在近一段的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應(yīng)局勢(shì)發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能將“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”的口號(hào)貫徹落實(shí)。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，免費(fèi)

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編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

高效課堂心得體會(huì)與認(rèn)識(shí)之三

近期，我有幸學(xué)習(xí)了高效課堂教學(xué)的相關(guān)資料及觀摩課。感觸很深。

一、課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足

傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的施教者，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育是保

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守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、高效課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)。

(一)課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。

2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的方式展示在黑板上，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出;講解時(shí)過(guò)渡自然，表達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識(shí)水平也充分地展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會(huì)提出要求，如展示時(shí)學(xué)生必須脫離課本。可以說(shuō)這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評(píng)都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想如果我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持這種做法，那么在學(xué)生們離開(kāi)了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

(二)為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維

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力、生成力、表達(dá)力。

(三)用欣賞的眼光調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的?是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢?這也是我最期望得到答復(fù)的問(wèn)題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生?！彪m然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過(guò)一些具體的措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如劃分學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識(shí)都能及時(shí)鞏固。

資料來(lái)源：http://004km.cn/data/xdth/

第二篇：高效課堂的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應(yīng)局勢(shì)發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能將“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”的口號(hào)貫徹落實(shí)。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

初中語(yǔ)文高效課堂實(shí)施方案

效率就是生命。如何提高教學(xué)效率是當(dāng)今教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)至關(guān)重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)得津津有味，甚至出神入化；而對(duì)那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見(jiàn)，充耳不聞；或者是對(duì)老師講的東西，先覺(jué)得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來(lái)，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。很多學(xué)生反映語(yǔ)文課沒(méi)意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來(lái)。

那么，如何打破僵局，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣?！笨鬃右舱J(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W(xué)家做過(guò)這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。

如上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。那么，我們又該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語(yǔ)文課堂上，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，是因?yàn)榻處煴旧聿](méi)有進(jìn)入角色，把一些本來(lái)文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章肢解了，講得毫無(wú)美感，學(xué)生又怎能有興趣呢？19世紀(jì)杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡聽(tīng)你所教的東西?！蔽倚欧@句話，學(xué)生喜歡聽(tīng)你教的東西，久而久之必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語(yǔ)文教師要有點(diǎn)激活學(xué)生的絕招，你要有東西吸引學(xué)生?？催^(guò)一篇文章，說(shuō)的是有一位語(yǔ)文老師朗讀非常好，學(xué)生不僅愛(ài)聽(tīng)他朗讀，也愛(ài)模仿他的朗讀，一時(shí)間教室里書(shū)聲瑯瑯，大家迷上了語(yǔ)文課，可想而知，其語(yǔ)文效率必然是高的。

語(yǔ)文博大精深、包羅萬(wàn)象，那么傳授語(yǔ)文知識(shí)的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情永貯。上課若能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽(tīng)課情緒，甚至對(duì)這堂課的成功，乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生直接的影響我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。如在講議論文時(shí)，我讓學(xué)生舉辦辯論會(huì)。結(jié)合辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識(shí)，體會(huì)如何證明自己的論點(diǎn)，如何反駁對(duì)方論點(diǎn)。學(xué)生熱情很高，輕松地學(xué)到了知識(shí)。初一時(shí)，學(xué)生們剛接觸文言文，感覺(jué)有一定的難度。我讓學(xué)生排課本劇，表演課文中的故事，學(xué)生們很感興趣，對(duì)文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、從學(xué)生需要傳授知識(shí)技能。

羅徹斯特大學(xué)的教授愛(ài)德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師要從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)受用的角度，從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識(shí)和技能，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，變被動(dòng)為主動(dòng)。

舉個(gè)例子：文言文不少學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會(huì)增加。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，同樣一個(gè)道理，有的人說(shuō)了對(duì)方會(huì)欣然接受，有的人說(shuō)了會(huì)大動(dòng)肝火，這是為什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“有的人會(huì)說(shuō)話，有的人不會(huì)說(shuō)話?！苯處煶藙?shì)利導(dǎo)：“會(huì)說(shuō)對(duì)每個(gè)人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師’的說(shuō)法。如今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想成功就必須要具備會(huì)推銷自己的能力，這就需要會(huì)說(shuō)。同學(xué)們，你想讓別人欣然接受你的建議和請(qǐng)求嗎？那么請(qǐng)認(rèn)真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》?！边@樣一講學(xué)生對(duì)課文就比較重視了。

三、針對(duì)學(xué)生不同情況，因材施教。

在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次，我在批改周記本時(shí)，看到一名成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我喜歡語(yǔ)文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語(yǔ)文課上學(xué)到的東西太少了，我對(duì)語(yǔ)文課太失望了?！边@段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學(xué)生的同時(shí)，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對(duì)優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我及時(shí)采取了措施，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫(xiě)下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失，由此可見(jiàn)，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)中，較難的問(wèn)題請(qǐng)水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請(qǐng)水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問(wèn)題成為優(yōu)生的“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從而感受到成功的歡樂(lè)。國(guó)內(nèi)外也有大量事實(shí)證明：鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子充滿自信，而在批評(píng)、斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子則充滿自卑。

四、信任學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)實(shí)踐中，我有這樣一個(gè)體會(huì)：教師有時(shí)把自己看得過(guò)重，不信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生離了自己不行，必須要手把手的教學(xué)生才行。從而也就導(dǎo)致了學(xué)生把自己看得過(guò)“輕”，沒(méi)有老師給安排任務(wù)，就會(huì)不知所從。這樣學(xué)生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學(xué)效果并不好。

針對(duì)此種情況，我給學(xué)生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學(xué)能力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣缺乏主動(dòng)性和積極性，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心（這樣的學(xué)生不少）。這需要我們老師及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。沃淪·本尼斯說(shuō)：“有一項(xiàng)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行的研究說(shuō)明，只要教師對(duì)學(xué)生期望甚高，就足以使學(xué)生們的智力商數(shù)提高25分?！崩蠋煹墓膭?lì)和期望會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑，從而開(kāi)始重新審視自己，評(píng)價(jià)自己。課堂上面對(duì)這樣的學(xué)生，我們老師的任務(wù)就是要讓他們也能積極參與起來(lái)，當(dāng)眾給予肯定。課下再進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們樹(shù)立信心，意識(shí)到“我能行”。

誠(chéng)如是，假如學(xué)生的興趣都被我們語(yǔ)文老師激發(fā)出來(lái)了，何愁學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，何愁語(yǔ)文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行?！队^滄?！返谝徊糠郑?/p>

1、東漢

曹操

2、《步出夏門行》《樂(lè)府詩(shī)集》

3、⑴jié ⑵zhì

4、⑴多么 ⑵樹(shù)木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音

5、觀

實(shí)景

虛景

6、“若”字表明了詩(shī)句是詩(shī)人的主觀感受，大海吞吐日月星辰的景象是詩(shī)人的想象，體現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸懷。

7、水何澹澹；秋風(fēng)蕭瑟；洪波涌起；

山島竦峙；草木叢生；百草豐茂

8、D

9、歷史上的曹操是一個(gè)杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。他胸懷大志，以天下為己任，才能出眾，結(jié)束了東漢末年的**，推動(dòng)了歷史前進(jìn)，是有貢獻(xiàn)的。

《觀滄?！返诙糠郑?/p>

1、C

2、描繪了大海吞吐日月星辰的壯闊景象，表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟和宏大的抱負(fù)。

《次北固山下》第一部分：

1、唐朝

五言律詩(shī)

羈旅

2、⑴路途中停留 ⑵旅途 ⑶風(fēng)順而和 ⑷家信

3、詩(shī)人泛舟車行，停船北固山下，見(jiàn)湖平岸闊、殘夜歸雁而引發(fā)的懷鄉(xiāng)情思。當(dāng)時(shí)正值冬盡春來(lái)，旭日初升，詩(shī)人面對(duì)江南景色，置身水陸孤舟，感受時(shí)光流駛，油然而生別緒鄉(xiāng)思。但詩(shī)人的思想感情中更多的是放眼山川的胸襟和積極樂(lè)觀的心境。

4、D

5、客路青山外，行舟綠水前

6、是順利地。從“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”可看出。

7、從北固山往洛陽(yáng)寄。向北方寄

8、時(shí)序的交替，新的東西是擋不住的，人應(yīng)對(duì)生活樂(lè)觀，積極向上。第二部分：

1、D

2、潮水滿漲，兩岸之間水面寬闊，順風(fēng)遠(yuǎn)航，一面白帆高高掛起。

《錢塘湖春行》第一部分：

1、七言律詩(shī)

2、⑴埋沒(méi)、淹沒(méi) ⑵通“蔭”，林蔭

3、孤山寺

白沙堤

早春

最愛(ài)

4、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄

5、水面初平云腳低

6、詩(shī)人行蹤

早春

喜悅

三

四

對(duì)偶

7、C

8、“幾處”“誰(shuí)家”極言初春，鶯燕還不多，與“早”“新”照應(yīng)。如改為“處處”、“家家”就不是早春之景了。

第二部分：

1、D

2、鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭(zhēng)先恐后地飛到向陽(yáng)的樹(shù)指上去唱歌；燕是春天的信使，不知誰(shuí)家的新燕已開(kāi)始啄泥銜草，筑建新剿?！短靸羯?/p>

秋思》第一部分：

1、曲牌名

題目

秋思之祖

2、⑴hūn ⑵shòu

3、斷腸人在天涯

抒發(fā)了感到孤苦寂寞，思念家鄉(xiāng)親人的感情

4、A

5、枯藤

老樹(shù)

西風(fēng) 昏鴉

古道

人家

斷腸人在天涯

6、A

7、將哀景與樂(lè)景放在一起，形成鮮明的對(duì)比，反襯“天涯”人的思鄉(xiāng)愁緒

8、D 《天凈沙秋思》第二部分：

1、B

2、C

3、東風(fēng)、麥苗、楊花、柳絮、小草、嫩芽

一、《觀滄?！返谝徊糠郑?/p>

1、曹操是

末年接觸的政治家、軍事家、文學(xué)家，其子曹丕稱帝后，追尊為魏武帝。在文學(xué)史上，曹操以四言詩(shī)著稱，是繼《詩(shī)經(jīng)》以后四言詩(shī)的又一高峰。曹操與其子曹丕、在文學(xué)史上被稱為“三曹”。

2、《觀滄海》的題目是后人加的，原是《

》的第一章，選自《

》。建安十二年（207），曹操率領(lǐng)大軍征伐當(dāng)時(shí)東北方的大患烏桓。這是曹操統(tǒng)一北方大業(yè)中一次重要戰(zhàn)爭(zhēng)。遠(yuǎn)征途中，他寫(xiě)下了樂(lè)府歌辭《步出夏門行》（屬于《相和歌·瑟調(diào)曲》）。

3、給下面的加橫線字注音。⑴東臨碣石（）⑵山島竦峙（）

4、解釋下面加橫線字的意思。⑴水何澹澹⑵秋風(fēng)蕭瑟

5、《觀滄海》是一首借景抒情的詩(shī)歌，開(kāi)頭以“

”字統(tǒng)領(lǐng)以下的十句寫(xiě)景句，其中前六句寫(xiě)

，后四句寫(xiě)

?！靶疑踔猎眨枰栽佒尽边@是合樂(lè)時(shí)的套語(yǔ)，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

6、有人說(shuō)詩(shī)中的“若”字用得好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)好在哪里？

7、《觀滄?！吩?shī)中描寫(xiě)滄海鏡像的詩(shī)句中，寫(xiě)動(dòng)景詩(shī)句是

，寫(xiě)靜景的詩(shī)句是。

8、對(duì)《觀滄海》理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A、詩(shī)人先寫(xiě)山島風(fēng)光，再描繪海綿景色，最后抒寫(xiě)自己的情懷。B、詩(shī)人立足于山島，先遠(yuǎn)觀，再近觀，最后抒寫(xiě)自己的情懷。C、詩(shī)人先寫(xiě)實(shí)景，再寫(xiě)虛景，最后抒寫(xiě)自己的情懷。

D、詩(shī)人先全景式地展開(kāi)大海景象，在描繪山島風(fēng)光，最后在描繪大海波濤洶涌的基礎(chǔ)上，借吞吐日月星辰的氣勢(shì)來(lái)抒發(fā)自己博大的胸懷。

9、在《三國(guó)演義》中和在民間故事中，曹操是一個(gè)反面人物，是一個(gè)奸雄。顯然那是一種誤解，是文學(xué)形象。請(qǐng)你結(jié)合《觀滄?！芬辉?shī)和自己對(duì)曹操的了解，說(shuō)說(shuō)歷史上的曹操是什么樣的？

《觀滄?！返诙糠郑?/p>

1、對(duì)全詩(shī)內(nèi)容分析有誤的一項(xiàng)是（）

A、開(kāi)頭兩句寫(xiě)登臨的地點(diǎn)（碣石山）和目的（觀滄海），“觀滄?！笔侨?shī)的詩(shī)眼，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下十句，皆為觀海所見(jiàn)。B、“水何⑵澹?！钡健昂椴ㄓ科稹蓖ㄟ^(guò)描寫(xiě)海水和山島相互映襯的形象，顯示了大海的遼闊和宏偉氣象。

C、“日月之行”到“若出其里”寫(xiě)詩(shī)人通過(guò)眼前大海吞吐日月星辰的雄偉景象，來(lái)抒發(fā)自己博大的胸襟和要建功立業(yè)的政治抱負(fù)。

D、最后兩句是合樂(lè)加的，是樂(lè)曲的終止句，一般跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系。

2、試對(duì)詩(shī)句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”做簡(jiǎn)要賞析?！洞伪惫躺较隆返谝徊糠郑?/p>

1、王灣是

時(shí)代的詩(shī)人，本詩(shī)是律詩(shī)中的，從內(nèi)容上看它屬于

詩(shī)。

2、解釋下面加橫線字的意思。

⑴次北固山下⑵客路青山外⑶風(fēng)正一帆懸⑷鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)

3、簡(jiǎn)要回答《次北固山下》一詩(shī)所表達(dá)的思想內(nèi)容。

4、對(duì)這首詩(shī)語(yǔ)句的解說(shuō)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A、“次北固山下”的“次”是：停泊的意思。北固山在鎮(zhèn)江的北邊，三面臨將。B、“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途，第二句交代了乘舟而來(lái)的情況。

C、“潮平”指潮水上漲，水與岸平?！帮L(fēng)正”指風(fēng)向即順，風(fēng)力又不猛。D、“歸雁洛陽(yáng)邊”意即我想學(xué)北歸的大雁，回到故鄉(xiāng)洛陽(yáng)。

5、詩(shī)中運(yùn)用記敘這種表達(dá)方式的詩(shī)句是

6詩(shī)人對(duì)旅途的感覺(jué)是順利的，還是不順利的？從詩(shī)中的哪個(gè)地方可以表現(xiàn)出來(lái)？

7、漢代蘇武陷落于匈奴，被迫在漠北牧羊，讓南飛的大雁把書(shū)信帶回故國(guó)，后來(lái)人們用“鴻雁傳書(shū)”或“歸雁”代指書(shū)信或信使，詩(shī)人的家書(shū)是從哪里寄向哪里？是向哪個(gè)方向寄？

8、“海日生殘夜，江春入舊年”——?dú)堃箤⒈M未盡之時(shí)遙望東海，一輪紅日正在升起，舊年將盡未盡之時(shí)，春天的氣息已經(jīng)來(lái)到江上，這些出怎樣的生活哲理？

《次北固山下》第二部分：

1、關(guān)于這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A、這首詩(shī)以對(duì)偶句開(kāi)頭，既不同一般，又工整明麗，“青山”“綠水”給人眼明心亮的感覺(jué)。

B、三、四兩句進(jìn)一步把人帶到一種和平寧謐的環(huán)境里，平野開(kāi)闊，大江直流，波平浪靜，顯得天地寬闊，更使人胸襟開(kāi)朗。

C、五、六兩句寫(xiě)海上紅日沖破黎明前的黑暗，江邊春意趕走垂盡的舊臘殘冬，不僅意象美妙，還蘊(yùn)含一種生活哲理，突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力。

D、最后一聯(lián)抒發(fā)了作客他鄉(xiāng)的深深愁緒，可知前面六句所寫(xiě)明麗的江南景色，都是為最后一聯(lián)作反襯的。

2、請(qǐng)描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”在你腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。

三、《錢塘湖春行》第一部分：

1、本詩(shī)選自《白氏長(zhǎng)慶集》，也是一首寫(xiě)西湖頗具盛名的。

2、解釋下面加橫線字的意思。

⑴淺草才能沒(méi)馬蹄

⑵綠楊陰歷白沙堤

3、全詩(shī)以“行”為線索，從“

”起，到“

”終，以“

”為著眼點(diǎn)寫(xiě)出了自然的美景。最后兩句中的“

”兩字充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的迷戀。

4、本詩(shī)最具色彩美的詩(shī)句是。

5、從遠(yuǎn)景總寫(xiě)西湖春景的詩(shī)句是。

6、本詩(shī)以

為線索，描寫(xiě)了西湖的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人

的感情，第句和第 句組成頷聯(lián)，頸聯(lián)運(yùn)用了的修辭手法。

7、下面對(duì)本詩(shī)賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A、這是一首七言律詩(shī)，它描繪了剛剛披上春裝西湖生意盎然的景象色，書(shū)寫(xiě)了作者對(duì)西湖美好春光的喜愛(ài)。

B、三、四句中，詩(shī)人抓住了“爭(zhēng)”、“啄”這兩個(gè)極具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，勾畫(huà)渲染了一幅早鶯爭(zhēng)向暖樹(shù)，新燕啄泥銜草的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。

C、五、六兩句，作者看到的是一派繁花盛開(kāi)、花團(tuán)錦簇的美麗景象，而淺淺的小草，翠綠如茵，剛剛能把馬蹄埋沒(méi)。

D、結(jié)尾處寫(xiě)詩(shī)人來(lái)到綠樹(shù)成蔭的白沙堤上，這里的景色美不勝收，讓人久久不忍離去，他不禁發(fā)出“最愛(ài)“這樣的贊嘆。

8、將“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”改為“處處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”，“誰(shuí)家新燕啄春泥”改為“家家新燕啄春泥”有什么不好？

《錢塘湖春行》第二部分：

1、下面對(duì)本詩(shī)賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A、開(kāi)頭兩句寫(xiě)詩(shī)人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的景色。

B、三四兩句從鶯、燕的動(dòng)態(tài)中，把春天的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪了出來(lái)。

C、五六兩句寫(xiě)騎馬游春的人們，包括詩(shī)人自己，藝人們的感受寫(xiě)西湖的春景。D、皆為兩句詳寫(xiě)湖東的白沙堤，在綠楊蔭里，更是美不勝收。

展開(kāi)聯(lián)想和想象，用簡(jiǎn)明形象的語(yǔ)言描繪出“幾處早印證暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”所展現(xiàn)的畫(huà)面。

《天凈沙·秋思》第一部分：

1、在《天凈沙秋思》中，“天凈沙”是，“秋思”是，本散曲被后世詩(shī)評(píng)家譽(yù)為

2、給下面的加橫線字注音。

⑴枯藤老樹(shù)昏鴉（）

⑵古道西風(fēng)瘦馬（）詩(shī)歌中直接抒情的是哪一句？抒發(fā)了怎樣的感情？

4、讀本詩(shī)文意把握，說(shuō)出理解欠妥的一項(xiàng)是（）

A、前三句都由名詞性短語(yǔ)構(gòu)成，一共列出九種事物，堆砌的意象太多，讓人主次莫辯。

B、前三句的句法尤為別致，使整個(gè)畫(huà)面頗像一幅筆法瀟灑的水墨畫(huà)，十分耐人尋味。

C、詩(shī)中的主人公是一個(gè)流落異鄉(xiāng)的游子，他獨(dú)自牽著一匹因長(zhǎng)途跋涉而黑瘦的馬，步履艱難地行走在西風(fēng)勁吹的古道上。

D、這首詩(shī)寓情于景，具體而生動(dòng)地表現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀。

5、全曲中，暗含題中“秋”字三個(gè)最直接的景象是

、、，與“夕陽(yáng)”相呼應(yīng)的是“

”，與“天涯”相呼應(yīng)的是“

”，最能觸發(fā)旅人（游子）思鄉(xiāng)之情的景物是“

”，體現(xiàn)“思”字的一句是“

”。

6、對(duì)這首曲的要點(diǎn)概括不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A、這首曲的題目是“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B、“枯藤”句的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。

C、“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方。“枯藤老樹(shù)昏鴉”與“小橋流水人家”是兩種鮮明不同的畫(huà)面，你能理解這種不協(xié)調(diào)的用意嗎？

8、這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A、此曲的前三句選取了富有特征的九種食物組成了一幅深秋的景色圖。B、第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉(xiāng)的優(yōu)美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。C、從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。

D、從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無(wú)思鄉(xiāng)之情?！短靸羯?秋思》第二部分：

1、對(duì)這首曲的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A、前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了九種景物，有靜有動(dòng)，有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。

B、這首小令，寫(xiě)景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。

C、這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現(xiàn)秋思。

D、這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意向；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。

2、下列分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A、用具有特點(diǎn)的景物寫(xiě)秋，描繪了一幅絕妙的秋景圖。B、景與情結(jié)合，表現(xiàn)了天涯游子的悲涼感情。

C、“夕陽(yáng)”、天涯“交代了時(shí)間地點(diǎn)。”“斷腸人”今夜宿誰(shuí)家？在“小橋流水人家”。

D、讀者是隨著秋思滿腹的主人公的腳步、視線、思緒進(jìn)入這幅畫(huà)卷的。

3、意象，是被作者賦予了一定意義的形象。馬致遠(yuǎn)選用了“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”等意象來(lái)表現(xiàn)秋天的凄涼肅殺。請(qǐng)你為春天選取意象。（至少四個(gè)）

第三篇：淺談“高效課堂”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

淺談“高效課堂”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

五年前，有機(jī)會(huì)到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，第一次真正的感受到“高效課堂”這一教育理念的實(shí)踐模式，在為這種“以學(xué)代講”的高效課堂感嘆之余，也引發(fā)了許多疑惑：這所偏居于魯西北的一所農(nóng)村初中，在一無(wú)好的師資、二無(wú)好的生源、三無(wú)專家引領(lǐng)、四無(wú)充足的辦學(xué)資金、五無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無(wú)民辦學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口畢竟僅是所初中學(xué)校，它的經(jīng)驗(yàn)適合小學(xué)嗎？年齡尚小的孩子們是不可能擁有那么強(qiáng)的自學(xué)能力的，小學(xué)的高效課堂如何構(gòu)建？

隨后，學(xué)習(xí)組專家團(tuán)的講座以及我區(qū)教研室的交流研討會(huì)使我更深入的了解“高效課堂”的真正內(nèi)涵，得到了許多啟發(fā)：杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上。讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師”！課堂必須體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。

圍繞彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)“主權(quán)”，杜郎口發(fā)明了一個(gè)教學(xué)模式。模式的目的不是為了固化教學(xué)流程，而是規(guī)范“教的方式”和“學(xué)的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是“10＋35”，即規(guī)定教師的講不可超過(guò)10分鐘，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強(qiáng)調(diào)的“主體和主導(dǎo)”做了明確的“量化”，從而有了一個(gè)清晰的“界定”。如果讓學(xué)生學(xué)，可學(xué)不會(huì)怎么辦？ 那就讓學(xué)生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。于是，有了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)型組織也應(yīng)運(yùn)而生。那教師做什么？教師的作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥和提升”上，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師給予適時(shí)的“救援”。而教師在這樣開(kāi)放的課堂上，在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的同時(shí)，同樣作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，即達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)和師生相長(zhǎng)。

作為基礎(chǔ)教育之最基礎(chǔ)的小學(xué)教育，更應(yīng)該加快步伐實(shí)施“高效課堂”，把孩子們從繁冗、沉重的重復(fù)、低效學(xué)習(xí)中“解救”出來(lái)。正確理解課堂“高效”的實(shí)質(zhì)，掌握實(shí)施方法，并科學(xué)、準(zhǔn)確的應(yīng)用到課堂實(shí)踐中去，成為我學(xué)習(xí)歸來(lái)后深刻思考與探索的問(wèn)題。下面就自己的一些收獲與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，以期與更多的課改踐行者交流、促進(jìn)。

一、高效課堂的實(shí)質(zhì)

在我參與的新課改交流研討活動(dòng)中，課堂上讓學(xué)生“自主、合作、探究”，成為一些老師孜孜追求的目標(biāo)。我認(rèn)為，雖然教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精講多練，但也不是一些教師認(rèn)為的：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，有的學(xué)校甚至還規(guī)定一節(jié)課最多只能講15分鐘，超過(guò)這個(gè)時(shí)間就不是一節(jié)好課。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，追求整齊劃一；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”，看起來(lái)教師像是一個(gè)出色的演員。特別是公開(kāi)課、示范課或觀摩課,更是讓人覺(jué)得如此，一切為了表演，嘩眾取寵。特別是一節(jié)課里面需要老師講得，及時(shí)糾正的，補(bǔ)充的，強(qiáng)調(diào)的也不敢多講了，什么東西都讓學(xué)生自己去體會(huì)，去總結(jié)。我的高中物理教學(xué)針對(duì)的是有了一定得知識(shí)儲(chǔ)備得學(xué)生，但有些必要的知識(shí)是很難理解的。針對(duì)這一現(xiàn)象有關(guān)專家提出我們老師有上課時(shí)該出手就要出手，也就是說(shuō)一些重要的知識(shí)需要老師總結(jié)的，還是需要我們老師來(lái)講。需要及時(shí)指導(dǎo)的，還需要及時(shí)的講。學(xué)生只有深刻領(lǐng)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)才能靈活運(yùn)用。于是我們老師就變得無(wú)所適從，到底什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講，一節(jié)課到底講多長(zhǎng)時(shí)間是丈二和尚摸不著頭腦。一些定性定量的模式對(duì)教育只能是束縛，實(shí)在是沒(méi)有太多高明之處。

在聆聽(tīng)過(guò)名師課堂與專家的講座后，我認(rèn)為：高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性應(yīng)該是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，是在訓(xùn)練習(xí)作中的升華認(rèn)識(shí)，在一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，化學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是鍛煉實(shí)踐的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程。轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生參與、實(shí)驗(yàn)技能、社會(huì)適應(yīng)，三個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。另外還要看老師，老師是否以學(xué)生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；是否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、高效課堂的構(gòu)建

〔一〕文本的深刻解讀是高效的基礎(chǔ)

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師對(duì)于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對(duì)文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，教師能否通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說(shuō)取決于教師對(duì)文本解讀的深度。用心解讀文本就應(yīng)該做到超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對(duì)此話大多持批評(píng)的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長(zhǎng)流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識(shí)容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會(huì)落后的。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，才能對(duì)教材理解得更深刻、更全面，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。

如果我們老師有豐厚的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，在解讀文本時(shí)就能把課例的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來(lái)進(jìn)行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文老師落腳在“時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間”上?！罢湎r(shí)間”沒(méi)錯(cuò)，但如果僅僅停留在“珍惜時(shí)間”上就顯得過(guò)于膚淺了。因?yàn)檫@篇文章中的好多語(yǔ)句，如：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去???！薄霸诎饲Ф嗳盏拇掖依?，我留著些什么痕跡呢，我可曾留著像游絲樣的痕跡呢？”“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間又怎樣的匆匆呢？”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時(shí)間的問(wèn)題，“珍惜時(shí)間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學(xué)生從“珍惜時(shí)間”這個(gè)比較淺的層面提升上來(lái)，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？我在備課時(shí)搜集了林清玄的《和時(shí)間賽跑》、林海音的《城南舊事》這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟，“珍惜時(shí)間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個(gè)孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。

〔二〕課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵

有了對(duì)文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂(lè)地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問(wèn)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。

1、導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有趣味性。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蔽簳?shū)生在《談?wù)Z文教學(xué)》中也這樣說(shuō)：“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端?！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是成功的課堂教學(xué)的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，能讓學(xué)生開(kāi)啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。

如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，導(dǎo)入時(shí)我用課件展示有關(guān)漓江、象鼻山、伏波山的圖片，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面初步感知桂林的美麗和神奇，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點(diǎn)、具體的課型等實(shí)際情況來(lái)定。

2、提問(wèn)要明確有價(jià)值、富有啟發(fā)性。如何實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢？首先，問(wèn)題要明確、有思考的價(jià)值。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。提問(wèn)要選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)、給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，在“精讀品悟”環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了德國(guó)奇麗的景色？哪些

語(yǔ)句又體現(xiàn)了德國(guó)是個(gè)奇特的民族？（2）結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)下面兩句話的理解：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”抓住這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容及情感有了很好的把握。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適度。維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。把問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”上，學(xué)生不必花多大的力氣就能回答，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；提的問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)一些可發(fā)展性的提問(wèn)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的?！踩成朴谠谡n堂上動(dòng)態(tài)的生成是高效的保障

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！比~瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。人教版語(yǔ)文第一冊(cè)中的《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話。課文通過(guò)大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)，滋潤(rùn)了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。教學(xué)的最后就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感悟雨水與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，我曾聽(tīng)過(guò)兩位老師在兩個(gè)班里的不同表現(xiàn)：

【片段一】

老師提出“你喜歡課文中的雨點(diǎn)嗎？”的問(wèn)題，很多學(xué)生舉手想要回答。在其中一位學(xué)生做答之后，這位老師情不自禁地說(shuō)：“啊，答得真好，你真聰明！和老師想的居然一樣?！痹捯粢宦洌瑒偛排e起的一只只小手刷刷地不見(jiàn)了！

【片段二】

師：你喜歡課文中的誰(shuí)？

學(xué)生們紛紛回答：大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒。

師：噢，是嗎？老師很想聽(tīng)聽(tīng)大家是怎么想的？能說(shuō)說(shuō)嗎？（沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入更深層次的思考。）

生1：大雨點(diǎn)兒讓草兒、花兒喝飽了水，從地下鉆出來(lái)了。

生2：小雨點(diǎn)兒讓草兒更綠了，花兒更紅了！你看，多美呀！

生3：老師，你看雨點(diǎn)圓頭圓腦的，多可愛(ài)呀！

師： 你們觀察的可真仔細(xì)，其他同學(xué)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（一時(shí)無(wú)人應(yīng)聲）大家也可以結(jié)合生活實(shí)際中見(jiàn)到的來(lái)說(shuō)說(shuō)。（沒(méi)有評(píng)價(jià)答案的對(duì)與錯(cuò)，只是肯定了學(xué)生的觀察方法，并且適時(shí)的加以引導(dǎo)，更加激勵(lì)了其他同學(xué)的積極性。）

生4：雨水讓我們的校園更美了！

生5：雨水讓小樹(shù)長(zhǎng)得更高了！

生6：雨水讓莊稼長(zhǎng)得更壯了！

（教師笑容滿面，頻頻點(diǎn)頭，向孩子們投去了贊許的目光。）

生7：我不喜歡雨水！

師（教師不由一愣，但隨即面帶微笑，溫和地說(shuō)）：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？（當(dāng)課堂上出現(xiàn)意想不到的、不和諧的聲音時(shí)，教師并沒(méi)有打斷、否定學(xué)生的看法，而是讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。）

生7（憤憤地）：前幾天下雨，我沒(méi)帶雨傘，回家時(shí)雨水把我衣服都淋濕了。半路上路太滑，我摔了一跤，到現(xiàn)在胳膊還疼呢！

師：是嗎？大家怎么看呢？

生8：我也不喜歡雨水。有一天下雨，把我家曬的被子都淋濕了。

生9：我看電視里演的，一直下雨，河水漲了，把莊稼、房子都淹了。

（教室里熱鬧起來(lái)了，孩子們各抒己見(jiàn)，議論紛紛。）

師：剛才幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的也都很有道理。是啊，雨水對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是有利又有害。我們大家喜歡雨水，是因?yàn)樗鼘?duì)我們有好處，有利；我們大家不喜歡雨水，是因?yàn)樗o我們帶來(lái)了不便，有害處。那么，究竟雨水對(duì)我們是好處多呢，還是害處多呢，我們是不是能夠更好的利用雨水呢，大家回去后在家長(zhǎng)的幫助下查閱一下資料，我們?cè)僮鼋Y(jié)論，好嗎？

生：好！

不難看出，片段1中教師缺少的就是課堂隨機(jī)生成的機(jī)智，這樣也就導(dǎo)致在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終都是跟著老師走，圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展根本就沒(méi)有體現(xiàn)。而片段2中，雖然最后教學(xué)的結(jié)果與預(yù)設(shè)的結(jié)果有些偏離，但這種偏離是有價(jià)值的，它使學(xué)生對(duì)雨水的認(rèn)識(shí)更加深入，更加全面，而這正是因?yàn)槔蠋熒朴诓蹲綄W(xué)生思維的火花，并引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果。正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，相互啟發(fā)，暢所欲言，從而獲得了更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。品讀眾多名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，品味那些高效的語(yǔ)文課堂，讓我們相信：只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：高效課堂的認(rèn)識(shí)

高效課堂的再認(rèn)識(shí)

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。對(duì)學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個(gè)永恒的主題。那么，什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？而有效課堂又是一個(gè)怎樣的課堂？都值得我們深思。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，自己也多多少少有些收獲。因此，我認(rèn)為：

（一）有效課堂是學(xué)生自主的課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程，不是教師的強(qiáng)行填充與灌輸?shù)倪^(guò)程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是教師通過(guò)組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過(guò)程。

（二）有效課堂是關(guān)注情感的課堂。

在有效課堂里，師生之間有的是平等對(duì)話和協(xié)商、有愛(ài)交流與合作，沒(méi)有鉗制和壓抑、責(zé)罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動(dòng)人的真情。

（三）有效課堂是貼近生活的課堂。

學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過(guò)程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

（四）有效課堂是重視活動(dòng)的課堂。

課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個(gè)人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動(dòng)方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識(shí)與能力狀況變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式，以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中。

（五）有效課堂是趣味盎然的課堂。

學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本生的趣味性，將知識(shí)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。

（六）有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。

有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)、余音裊裊的結(jié)語(yǔ)、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計(jì)、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評(píng)價(jià)。

作為任課老師，要特別注重學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，從思想道德、知識(shí)能力、個(gè)性心理等方面的成長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并有步驟地培育。設(shè)計(jì)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意，思想教育要潤(rùn)物無(wú)聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識(shí)傳授要堅(jiān)持“一得”，能力形成要把握“習(xí)得”，三維目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)過(guò)程方法，教學(xué)要求因人而異。

經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)“干一行，愛(ài)一行”，可是如果反過(guò)來(lái)，“愛(ài)一行，干一行”，我們是不是會(huì)覺(jué)得幸福一點(diǎn)呢？如何讓我們的“無(wú)奈”變得“幸福”，我在書(shū)中找到了答案，那就是要?jiǎng)?chuàng)造真正的“高效課堂”。而要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個(gè)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)高為師，身正為范”。但要成為一個(gè)符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺(jué)得不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)和能力，即高標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)高”，而且要做到高標(biāo)準(zhǔn)的“身正”。在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學(xué)生、家長(zhǎng)的榜樣與楷模，對(duì)學(xué)生起到模范示范的作用。此外很重要的一點(diǎn)就是必須對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，像吳邵萍同志那樣，是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)心，不是熱情而短促的，是如涓涓細(xì)流般長(zhǎng)久的，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的崇敬，關(guān)注并影響學(xué)生以后的行為。

第五篇：新課標(biāo)與高效課堂心得體會(huì)

“新課標(biāo)與高效課堂”培訓(xùn)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)

聽(tīng)了韓吉東老師（教育專家，山東濰坊市濰城區(qū)教育局副局長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員）的報(bào)告，很受啟發(fā)。我們也一直在追求高效課堂，也總是試圖改革創(chuàng)新，但是前路迷茫，竟看不到出路。韓老師的一席話，為我們今后發(fā)展指明了方向。

把我的感悟?qū)懗蓭c(diǎn)，并在今后的工作中時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己，完善自己，以臻于達(dá)到一個(gè)全新的境界。

一、創(chuàng)新是教育的核心和靈魂

創(chuàng)新是我們常掛在嘴邊的詞。但我們做的不是創(chuàng)新，而是簡(jiǎn)單的模仿和移植。我們?cè)噲D拿來(lái)別人的模式，而不去調(diào)查自己的實(shí)際情況，結(jié)果往往是“邯鄲學(xué)步”。就拿現(xiàn)在搞的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)我們并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的精髓、要義，甚至這種理念尚不能感悟，移植別人的方法，結(jié)果只是形式搞起來(lái)了，效果并不好。

二、注重挖掘深厚的教育文化，把教育思想與教育實(shí)際相結(jié)合教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，教育思想和理念很重要，要領(lǐng)悟、應(yīng)用。

三、以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

現(xiàn)在學(xué)校教育普遍重智力輕德育。學(xué)校教育應(yīng)育人為本，不求人人成才，但求人人成人。這是教育的方向問(wèn)題。再者我們一直追求高效課堂、有效學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往是在老師的強(qiáng)壓下被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，不是快樂(lè)的饒有興趣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，也就是學(xué)生內(nèi)在的潛能不能很好的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性不能得到張揚(yáng)，抹

殺了學(xué)生的個(gè)性，造成千人一面的局面，這樣的學(xué)生那還有什么活力可言。這樣的學(xué)習(xí)效果是可想而知的，即便是暫時(shí)獲得了高分，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)也是不利的。相對(duì)而言，外國(guó)的課堂是比較開(kāi)放的。學(xué)生的分?jǐn)?shù)固然重要，但能力的培養(yǎng)更重要，高分能代表高能嗎？而我們的教育主管部門還是以分?jǐn)?shù)排名次，這是教育導(dǎo)向的偏差。特別是我們現(xiàn)在是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，不能把學(xué)生變成老師評(píng)優(yōu)的工具。

四、對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解

就目前的自主學(xué)習(xí)而言，其目的也是為了有一個(gè)高效課堂。為了追求自主學(xué)習(xí)，我們也分組而坐，也是搞小組討論，上面一檢查一聽(tīng)課，就是按照自主學(xué)習(xí)的照搬模式來(lái)進(jìn)行。韓吉東老師分析了當(dāng)前課堂存在的現(xiàn)象，分析了存在的弊病和錯(cuò)誤的理解，對(duì)我們正在搞的自主學(xué)習(xí)，有很好的指導(dǎo)作用。比如：流于形式：圍坐便成了自主學(xué)習(xí)；討論=合作？自主變成自流；小先生代替老師講等等，反思起來(lái)，覺(jué)得我們確實(shí)在搞形式，課堂并沒(méi)有高效起來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有自主起來(lái)，時(shí)間浪費(fèi)了不少，效果一般。我們要實(shí)事求是，像韓老師說(shuō)的那樣“自自然然的教學(xué)”。回歸教育的本質(zhì)，回歸教育的原點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓感受到學(xué)校生活的快樂(lè)。

每個(gè)學(xué)生在內(nèi)心都希望自己是一個(gè)好學(xué)生，都希望自己學(xué)習(xí)好，成為教師喜歡的學(xué)生。但是現(xiàn)實(shí)總存在一些讓老師頭疼的學(xué)生。做老師的要反省自己的教學(xué)，不要只是關(guān)注誰(shuí)學(xué)的怎么樣，而還要關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)習(xí)不好并不可拍，可怕的是失去學(xué)習(xí)的興趣（韓老師語(yǔ)）”。老師應(yīng)該走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感知到老師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白無(wú)力的。（一位教育家這樣說(shuō)過(guò)）

六、方法比知識(shí)更重要

這個(gè)道理好像都知道，但真正能做到的就不多了。新課標(biāo)注重知識(shí)的形成過(guò)程，關(guān)注過(guò)程和方法。教師要給學(xué)生一定的空間，讓他們探究知識(shí)的奧秘，讓他們體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，從感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

七、韓老師的幾句話值得深思、借鑒：

1、適合自己的才是特色；

2、育人文本，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一；

3、學(xué)永遠(yuǎn)先于教；

4、安于優(yōu)秀是最大的敵人，要勇敢地追求卓越；

5、不會(huì)揚(yáng)棄就不會(huì)改變，有時(shí)候必須做出艱辛的決定，開(kāi)始一個(gè)脫胎換骨的蛻變過(guò)程，不斷的否定自我，擯棄舊的觀念，才能獲得新生。

2012.4.23

“新課標(biāo)與高效課堂”培訓(xùn)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)

變

觀

念

與

時(shí)

俱

進(jìn)

孔橋小學(xué)

楊軍校