第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)磨課總結(jié)反思

磨課總結(jié)與反思

時間過得真快，一眨眼，研修即將結(jié)束，但這并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了更好的發(fā)展，現(xiàn)對我們組這次研修情況進(jìn)行總結(jié)。

1、磨課讓我們的教學(xué)水平得以很大的提高。

磨課的過程是學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細(xì)節(jié)。對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進(jìn)行了反復(fù)研討。通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學(xué)能力提高的過程。

2、磨課讓我們不斷地審視自我，反思不足。

磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課、評課、議課的過程中，真正感受到了大家對課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業(yè)知識有待進(jìn)一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動設(shè)計較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭能力、應(yīng)變能力不強等等。用這樣的流程進(jìn)行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個任務(wù)，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價值的備課研討；根據(jù)自己的觀課緯度用心記錄、認(rèn)真分析積極思考的態(tài)度；課后評議的真知灼見等等。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！

總之，磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。我們緊張、忙碌。但我們一路走來，收獲頗豐。它像一縷春風(fēng)，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我們將以此為契機，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

第二篇：數(shù)學(xué)磨課反思

磨課反思

磨課之前，我們圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何合理安排教學(xué)時間等問題進(jìn)行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課作好準(zhǔn)備。

每一輪磨課結(jié)束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。本次磨課，我們發(fā)揮了集體的智慧，磨出教師創(chuàng)新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的高度。

經(jīng)過磨課，我們感觸頗多：

一、磨課收獲：

1、感悟磨課可以提高教師的教學(xué)水平。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細(xì)節(jié)。對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進(jìn)行了反復(fù)研討。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。

2、感悟適合自己的才是最好的。

由于新教材注重學(xué)生自己探索，彈性較大，教材內(nèi)容的補充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結(jié)合學(xué)生實際情況，都進(jìn)行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)特色，努力尋找適合自己的教學(xué)平臺。

3、相同的內(nèi)容，每個教師都會有不同的詮釋。教師只有深入鉆研教材，認(rèn)真分析教材，挖掘其中有價值的東西，在此基礎(chǔ)上深入研究學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)活動情境，才能有效地開展教學(xué)。聽課、評課、上課、評課、上課，一次又一次，每一次都有所收獲。評課時，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，難點，教學(xué)過程，鞏固練習(xí)，練習(xí)拓展及教學(xué)方法和教師的教學(xué)素質(zhì)每一個環(huán)節(jié)都商量、斟酌最后在課堂中實踐。我們幾個教師交流交換著自己對課的看法，在思想的碰撞中不斷邊深對教材分析、課堂預(yù)設(shè)，課堂生成的理解與把握，每一個環(huán)節(jié)我都是參與者和研究者和學(xué)習(xí)者。通過這次遠(yuǎn)程研修，我學(xué)到了更加先進(jìn)的教學(xué)理念，同時又讓我不斷的審視自我，反思不足。

二、需要努力的地方。

1、在拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面尚需進(jìn)一步探討。

2、教師有扎實的基礎(chǔ)知識作后盾，有較高的駕馭課堂的能力。磨課將經(jīng)驗、理論、實踐融為一體，讓我們學(xué)習(xí)、設(shè)計、教學(xué)、反思；再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再教學(xué)、再反思；繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，磨出了教師合作交流的默契。只有通過無數(shù)次的試教，不斷的修改，反思才能成為一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。

第三篇：磨課總結(jié)反思數(shù)學(xué)2013.11.11

本次遠(yuǎn)程研修馬上就要結(jié)束了，回想磨課過程，感受深刻，收獲頗豐。通過磨課，我在備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面得到了很大的提高。研修組為教師學(xué)習(xí)提供了一個小范圍的社會環(huán)境，社會環(huán)境是教師發(fā)展的一個重要因素，只有在社會環(huán)境中，教師才會有真實的處境認(rèn)知，也就是對自身發(fā)展水平的定位，這需要在一定的社會環(huán)境中通過與他人比較和自身反思才能變得明晰。在磨課的“三次備課、兩輪打磨”過程中，教師們有充分的機會進(jìn)行比照和反思，對自己的發(fā)展水平會產(chǎn)生逐漸明晰的定位。

孫老師的課通過三次備課，兩次打磨，可以看出如何培養(yǎng)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，充分體現(xiàn)出來。

本節(jié)課首先從游戲?qū)?，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自然進(jìn)入角色，為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

其次是學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。孫老師從生活中找素材，通過動手操作，了解豎式的寫法，理解相同數(shù)位對齊的算理，學(xué)生借助手中的小棒，通過擺一擺，畫一畫的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，因此孫老師創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境，學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)經(jīng)驗運用到生活中，從而感覺到生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，通過指導(dǎo)學(xué)生列豎式，初步了解豎式與算理的聯(lián)系，體會相同數(shù)位對齊，相同數(shù)位上的數(shù)才能相加的算理，培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣和認(rèn)真計算的態(tài)度。

總之，本次磨課以新課標(biāo)的理念為指引，通過科學(xué)、合理的計劃和集體的力量打造一節(jié)高質(zhì)量的課例。低年級解決問題教學(xué)中，算理比較抽象，學(xué)生的經(jīng)驗是在活動中積累的，因此，我們這次磨課為怎樣激發(fā)學(xué)生多種感官的參與學(xué)習(xí)，積累解決問題的豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗及如何要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與學(xué)習(xí)的積極性，走出沉悶，創(chuàng)建生動、深刻和學(xué)生喜歡的課堂進(jìn)行了細(xì)致地打磨。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學(xué)生向上的動機與行為。今后，通過自己的不斷努力，會把課打磨得更好。

第四篇：數(shù)學(xué)磨課總結(jié)

數(shù)學(xué)磨課總結(jié)

1.學(xué)生充分閱讀課文、嘗試講義、練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識的疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作 工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯浚涣餍牡皿w會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般

可用5～10分鐘時間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。

今天，有幸聽了三年級兩位老師的精彩講課，受益匪淺，感覺耳目一新，學(xué)到了不少知識。

一、導(dǎo)入趣味化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。

兩位老師的導(dǎo)課都非常新穎、富有情趣，緊緊抓住了學(xué)生的心理，吸引了學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，把學(xué)生的思維自然而然地帶入課堂。劉秀峰老師一開始就讓學(xué)生猜一猜老師在4時這個時

刻，可能在干什么，大部分學(xué)生把4時理解成下午4時，只有一個學(xué)生說老師可能在睡覺，這位學(xué)生把4

時理解為凌晨4時，在矛盾中喚醒學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生初步感悟到一天中有2個4時，有效的導(dǎo)課為

后續(xù)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。接著還讓學(xué)生認(rèn)識一天中有2個12時（中午12時和晚上12時）。接著老師

進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：為什么一天中會出現(xiàn)2個一樣的時刻呢？喚起學(xué)生的已有知識來解釋老師提出的問

題。（因為一天有24小時，而鐘面上只有1到12，只能表示12個小時，所以時針在鐘面上要轉(zhuǎn)2圈，這

樣一天就出現(xiàn)了2個一樣的時刻，但它們表示的不是同一個時間點）所以我們?yōu)榱烁玫膮^(qū)分是哪一個時

刻，就需要在時刻前面加上“上午”、“下午”等字眼來幫助我們準(zhǔn)確的掌握時間點，就像劉老師形象的舉了班里出現(xiàn)的一個例子：我們班有2個人都叫××（同名同姓），為了區(qū)分這兩個人，我們就在她們名

字的前面加上“小”、“大”這些字，稱呼為“小××”、“大××”，這個貼近生活的形象比喻可以幫

助學(xué)生更好的記住普通計時法怎么去表示。所以我們平時在教學(xué)中要多留心一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的信息，多積累一些素材，以便我們在課堂教學(xué)中能信手拈來供教學(xué)使用，更好地幫助我們解決教學(xué)中的一些很難

理解的問題，提高我們的教學(xué)效率。仇建美老師一上課采用講故事的形式去導(dǎo)課，故事是這樣的：兩人相

約7時見面，但是有一人到了約會地點，而另外一人卻沒有赴約，這是怎么回事呢？學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗就能解釋，沒有說清是上午7時，還是晚上7時。這時仇老師適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識普通計時法的表示方法：在時刻前面必須加“上午”、“下午”等詞匯。接著老師又提出一個問題：如果不加這些詞，又不出錯，我們就用24時計時法去計時，引出課題。

二、注重學(xué)生的已有知識，多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。

知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，兩位老師都意識到這一點，所以讓學(xué)生說一說生活中哪些地方見到過用24時計時法去計時，學(xué)生說出了很多這樣的例子。所以我們應(yīng)注重學(xué)生的已有知識，多給知識面廣的學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，善于表現(xiàn)自己是學(xué)生的天性，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機會。

三、運用直觀演示的方法，突破教學(xué)重難點。

兩位老師借助教具或多媒體課件來演示一天中的每個時刻都在干什么，邊演示邊讓學(xué)生說自己在這個時刻正在干什么。在具體的生活情境中去認(rèn)識24時計時法。當(dāng)時針轉(zhuǎn)完一圈，接著轉(zhuǎn)第二圈時，外圈在對應(yīng)的12個數(shù)字旁邊出現(xiàn)了13時，14時，15時??24時。這樣形象直觀的引出時針轉(zhuǎn)第二圈就要從12時接著數(shù)，轉(zhuǎn)到1就是13時，轉(zhuǎn)到2就是14時??轉(zhuǎn)到12就是24時，這樣就和一天有24小時聯(lián)系在一起。

四、重視理解數(shù)學(xué)思想，教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

劉老師把一天的普通計時法和24時計時法以統(tǒng)計表的形式出示，讓學(xué)生通過觀察，找出兩種計時法的異同，（發(fā)現(xiàn)第一圈時普通計時法和24時計時法的時刻不變，不同點是普通計時法前面要加“上午”、“下午”，第二圈時，兩種計時法的時刻也不同了，通過觀察發(fā)現(xiàn)24時計時法的時刻比普通計時法多加了12）教給學(xué)生歸納的方法，并及時進(jìn)行表揚，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以概括是一種很重要的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。仇老師在這一點上做得也非常好，詳細(xì)的板書中就充分看出了老師善于總結(jié)歸納方法，知識比較扎實。

五、數(shù)學(xué)生活化。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，兩位老師用生活中的素材作為練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行兩種不同計時法的轉(zhuǎn)換練習(xí)。讓學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。特別是劉老師在讓學(xué)生進(jìn)行兩種計時法的轉(zhuǎn)化時，用很幽默的語言幫助學(xué)生記憶，24時計時法轉(zhuǎn)化成普通計時法時，要記住穿上外套（即時刻前面要加上“上午”、“下午”等詞語，反之，要脫掉外套）。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實踐活動中理解知識、鞏固知識，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識。

六、重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

劉老師在做練習(xí)中，讓學(xué)生用手勢來表示正確時刻。老師一喊“預(yù)備”----學(xué)生閉眼思考；再喊“開始”----學(xué)生仍然閉眼，集體拍一下手，然后出手勢表示出答案。老師們都覺得這種方式新穎、有趣，值得學(xué)習(xí)、推廣。

總之，兩位老師的教學(xué)分格截然不同：劉老師的課富有親和力，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動，整堂課學(xué)生都在一種愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知，整堂課富有生活氣息，給人一種全新的感受，是一節(jié)獨特的課；仇老師的課，一環(huán)扣一環(huán)，課堂扎實有效，比較細(xì)膩！

聽了兩位老師的課，我也反思自己的課堂教學(xué)，我今后一定要揚長避短，使自己的課堂教學(xué)也要煥發(fā)生機、充滿活力---這是我努力的方向！

作為一名三年級數(shù)學(xué)老師，有幸在丁卯小學(xué)參加了由教研室組織舉行的三年級數(shù)學(xué)備課組長“同課異構(gòu)”賽課活動。

24時計時法是在學(xué)生認(rèn)識了時、分、秒后學(xué)習(xí)的一種計時方法，它在現(xiàn)實生活中用途比較廣泛，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系非常緊密。通過學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確的時間觀念，養(yǎng)成合理安排作息時間，珍惜寶貴時間的良好習(xí)慣。但抽象的時間單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生無疑在理解和掌握上存在著一定的困難，能正確進(jìn)行普通計時法與24時計時法之間的相互轉(zhuǎn)換，是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

綜觀這7節(jié)數(shù)學(xué)課，可以說是各具特點，風(fēng)格迥異，精彩紛呈，令我受益匪淺。主要有以下三點收獲：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合新課標(biāo)明確指出：要聯(lián)系生活將數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這7節(jié)課的老師都能深入鉆研教材，準(zhǔn)確地把握駕馭教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，制作了與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的形象直觀有趣的課件，通過師生對話，組織觀察比較、討論交流等方法，揭示了普通計時法與24時計時法的關(guān)系，明確了兩種計時法之間轉(zhuǎn)換的方法，達(dá)到能準(zhǔn)確地用兩種計時法表示一天中的某一時刻，從而掌握了數(shù)學(xué)知識。

2.利用多媒體演示，讓學(xué)生充分體驗24時

這七節(jié)課，有個共同的特點，就是教者為了讓學(xué)生更充分地理解24時，都不約而同地利用多媒體課件演示了24時的過程：“讓我們一起來度過這美好的一天吧。0時，夜靜悄悄的，小朋友們這是都早已進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。(時針繼續(xù)移動)天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學(xué)了。??”這樣邊演示邊講解，配以星空、月亮、太陽等畫面，不僅讓學(xué)生了解了24時（一天）的過程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時計時法。

3.生活中的練習(xí)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在練習(xí)設(shè)計上都采用了學(xué)生日常生活中常見的事物，如“火車票上的時間、銀行門上的營業(yè)時間、公路上小汽車的禁止通行時間等，（有一老師在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)上制作了課件，給我留下深刻的印象。她創(chuàng)設(shè)了生活情景，串聯(lián)了練習(xí)題，一道道練習(xí)題就是一幅幅生活畫面，真正做到了數(shù)學(xué)問題生活化了，非常形象有趣。）讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無處不在，處處要用數(shù)學(xué)。

不成熟甚至略顯幼稚的兩點思考：

1.現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂，無可厚非地極大提高了課堂效率，是否就意味著多媒體課件完全就可以取代數(shù)學(xué)教材呢？如何在數(shù)學(xué)課堂上用好數(shù)學(xué)書呢？（這7節(jié)課上沒有一節(jié)課是讓學(xué)生翻過書的）

2.課堂上教師語言的表述應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)，切忌隨意，想當(dāng)然。如：凌晨12:00的表述就有問題。如：某節(jié)課的導(dǎo)入部分，有一名學(xué)生已經(jīng)說出了是用的24時計時法了，可老師卻這樣反問：你怎么會想到24時計時法？學(xué)生不知所措，無語以對。其實，教師可以順?biāo)浦?，自然揭示課題即可，也不至于陷入茫然境地。再如：某節(jié)課的鞏固練習(xí)階段，一學(xué)生把銀行儲蓄業(yè)務(wù)時間說成是：“下午17時30分”，按理接下來該組織討論錯誤的原因，使學(xué)生弄明白24時計時法轉(zhuǎn)換成普通計時法的方法，可老師只是指著板書輕描淡寫地說了句：“黑板上沒有這樣的計時?！币苍S是怕影響授課進(jìn)度，就匆匆走過場了。這樣的出來很是

令人費解，只會讓學(xué)生學(xué)得混沌模糊。

第五篇：數(shù)學(xué)磨課總結(jié)

數(shù)學(xué)磨課總結(jié)

1.學(xué)生充分閱讀課文、嘗試講義、練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識的疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作 工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。

英語“磨課”活動總結(jié)

在第三周初一級部英語組組織了一次磨課活動。張玉英老師和趙艷霞老師專心備課，制作課件并且使用六步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，效果明顯。

張玉英老師的課細(xì)致，使用多媒體教學(xué)。知識形象直觀，容量大，學(xué)生易于接受。學(xué)生積極配合，課堂氣氛活潑民主和諧。老師親和力強，學(xué)生親其師，信其道。本節(jié)課節(jié)奏快，目標(biāo)明確具體，面向全體。教師有意識的為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。這節(jié)課使用教學(xué)流程教課，首先感知目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，點撥提開，歸納延伸。最后當(dāng)堂測試，綜上所述，可以說這節(jié)課是一堂成功的課。

趙艷霞老師的這節(jié)課也是非常成功的。因為面向普通班的學(xué)生，學(xué)生水平差基礎(chǔ)弱。所以這節(jié)課趙老師強化基礎(chǔ)知識，對每個單詞都是一遍遍讀。而且學(xué)生回答問題積極活躍敢于發(fā)言。這得益于教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。老師親和力強學(xué)生敢于回答問題。而老師在落實知識點時也采用不同的方式訓(xùn)練方法靈活多樣。

這節(jié)課也是使用六步教學(xué)法效果明顯。

通過教科處組織這次磨課活動使老師們受益匪淺。

1、加強了備課質(zhì)量增強組織合作意識，共同探究，共同提高。

2、通過聽評課，使英語組教師業(yè)務(wù)素質(zhì)都有了較大的提高。

3、通過“磨課”進(jìn)一步完善了六步導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作，探究意識進(jìn)一步加強，學(xué)習(xí)成績逐步提高。

4、通過磨課活動，英語教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力得到了提高。

5、通過磨課活動的開展，各位教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材。向課堂要質(zhì)量的教研之風(fēng)日漸濃厚