第一篇：高中生物新課改培訓(xùn)心得體會

高中生物新課改培訓(xùn)心得體會

我有幸參加了本次高中生物新課改培訓(xùn)，使我認(rèn)識了新思考教育網(wǎng)的魅力，在參加培訓(xùn)的幾天里，收獲頗多，感觸頗多。

一、對新課程理念有了進(jìn)一步的理解。

新的課程需要有新的課程理念，新的課程理念是教學(xué)活動的行動綱領(lǐng)作為一線的生物學(xué)教師，我們必須要理解課程理念、擁有課程理念，把我們新的課程理念落到實處。通過對專題一的研修，我明確了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出四個課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這些理念是新課程的標(biāo)志，也是新課程實施系列環(huán)節(jié)中的方向標(biāo)。我將在以后的教學(xué)工作中努力落實，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合；力爭將新課程的理念運(yùn)用到每一節(jié)課堂中，作一個新課程理念的推手。

二、對生物學(xué)核心概念的教學(xué)有了進(jìn)一步的提高。

通過對第二個專題——生物學(xué)核心概念的教學(xué)的學(xué)習(xí)和研討。使我認(rèn)識到在生物課堂教學(xué)當(dāng)中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的生物學(xué)核心概念的教學(xué)十分重要。那么，高中生物課程一共有三個必修模塊，有三個選修模塊，其中選修三為高考內(nèi)容。這樣的一個課程體系和原來的教學(xué)大綱相比，知識的覆蓋面減少了。但核心知識理解的深度比過去有所提高。培訓(xùn)老師就如何體現(xiàn)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對核心概念的教學(xué)有所提高的要求作了研討。使我在以后的教學(xué)中明確了核心概念教學(xué)的方向與基本方法，通過實踐有了進(jìn)一步的提高。

三、對教師的繼續(xù)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在倡導(dǎo)成人教育的今天，教師的繼續(xù)已經(jīng)顯得必要而緊迫，由于是對成人進(jìn)行再教育，難以避免的使很多的培訓(xùn)流于形式，而接受培訓(xùn)者很難有收獲。通過這次培訓(xùn)，讓我收獲頗多，我為各位老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度而肅然起敬，為各位老師精彩的講解而喝彩，為各位老師和藹可親的態(tài)度而折服。所學(xué)的知識，不管是理論性還是實用性，都對我們從事一線工作的教師有很大幫助，謝謝各位老師能讓我在這幾天的時間里不但學(xué)到專業(yè)知識，更學(xué)到了很多為人師者的風(fēng)范。

四、作為新時代教師的使命有了進(jìn)一步增強(qiáng)。

伴隨國家計劃課程的改革，新的教育思想和理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，面對一雙雙充滿對知識渴求的眼睛，面對一個個充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點的馬虎或懈怠。通過本次培訓(xùn)，我明白了作為新時代的教師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩！培訓(xùn)給我們提供了一個很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標(biāo)。我將重新對自己的角色定位，明白自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任，努力向前！

第二篇：高中生物新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

高中生物新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

今日世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì).普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高國民素質(zhì),并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展.生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程.在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn).它不僅影響人類的生活,社會文明和經(jīng)濟(jì)活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式.高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),以適應(yīng)時代的需要.作為一名高中生物教師，我深深體會到在今后的課堂上，我急于改進(jìn)和提高的地方：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)生物、理解生物，同時把學(xué)習(xí)到的生物知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近生命科學(xué)，感到學(xué)習(xí)生物的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。就在每個學(xué)生的身邊,如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當(dāng)?shù)刭Y源,環(huán)境保護(hù)等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題,我們在教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容,會開闊學(xué)生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認(rèn)識到許多社會問題的多方面性.2、獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

3、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

5、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蹦敲矗妥屛覀儚默F(xiàn)在開始，從我做起，在今后的教學(xué)中，不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，力求將中國的教育事業(yè)推向一個更新的臺階！

第三篇：學(xué)習(xí)高中生物新課改的心得體會

學(xué)習(xí)高中生物新課改的心得體會

為了提高學(xué)生的實質(zhì)教育改革提了多年，但由于舊的一套教育體制根深蒂固，加之學(xué)校錄取仍以高分來衡量，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，仍較普遍地沿用“教師講條條——學(xué)生背條條——考試考條條”的課堂教學(xué)模式，直接將知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生，這種“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生成了被動的、機(jī)械的知識“容器”，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感，嚴(yán)重影響課堂效率。如何改變這種局面，是我們每一位教師應(yīng)探究的問題，通過這一段時間的新課改學(xué)習(xí)，使我深入地了解了這次課改的內(nèi)涵，確實感受到這次課改具有積極的意義，同時學(xué)習(xí)到新課程應(yīng)該是探尋一種嶄新的課堂教學(xué)模式。

一、確立新觀念、轉(zhuǎn)化角色

更新觀念、轉(zhuǎn)化角色、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢發(fā)展。以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習(xí)探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自主性、獨立性、能動性的創(chuàng)新人才。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動

積極引導(dǎo)學(xué)生開展生物探究性學(xué)習(xí)活動，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間、開啟創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)富有個性的學(xué)生為出發(fā)點。這一切都要取決于教師要更新觀念，敢于讓學(xué)生暢所欲言，三、確立開放的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實踐，使學(xué)生獲得成功感和表現(xiàn)欲望，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、講授力求新穎

為突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)力求應(yīng)用新穎獨到的藝術(shù)方法，調(diào)整認(rèn)知策略，盡量讓學(xué)生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。“興趣是最好的老師”。要善于挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學(xué)生在“我要學(xué)”愿望的驅(qū)使下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷調(diào)整自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)活動，教學(xué)的預(yù)期效果才能達(dá)到。把每個學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，讓每一個學(xué)生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與生物教學(xué)活動。啟發(fā)式教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生自已動手、動腦、動口去獲取知識并發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，把新課程改革推向深入，以適應(yīng)教育教學(xué)體制的改革，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是每一個教師義不容辭的責(zé)任。愿我們共同努力！

第四篇：高中生物新課改總結(jié)

高中生物新課改總結(jié)

開始新課程改革以來，我深深地感受到了它所帶來的勃勃生機(jī)。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

為了提高學(xué)生的實質(zhì)教育改革提了多年，但由于舊的一套教育體制根深蒂固，加之學(xué)校錄取仍以高分來衡量，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，仍較普遍地沿用“教師講條條——學(xué)生背條條——考試考條條”的課堂教學(xué)模式，直接將知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生，這種“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生成了被動的、機(jī)械的知識“容器”，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感，嚴(yán)重影響課堂效率。如何改變這種局面，是我們每一位教師應(yīng)探究的問題，通過這一段時間的新課改學(xué)習(xí)，感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。下面結(jié)合學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊稽c體會：

一、建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友和榜樣。

建立新型的師生關(guān)系，就是要建立合理的倫理關(guān)系和情感關(guān)系。建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系，要樹立教育民主思想；提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分，我們應(yīng)面向新時代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個性發(fā)展的師生倫理關(guān)系，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革亮麗的風(fēng)景線。

師生情感關(guān)系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動失去了寶貴的互

動的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第二，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。

二、上好課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。就在每個學(xué)生的身邊，如熱點新聞，醫(yī)療健康，個人生活，當(dāng)?shù)刭Y源，環(huán)境保護(hù)等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題，我們在教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，會開闊學(xué)生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認(rèn)識到許多社會問題的多方面性。

2、獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否

真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學(xué)而言，不能只是傳授知識，而且包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力，應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

3、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫

意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

5、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總之，新課改使轉(zhuǎn)變了新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生，放下架子把學(xué)生當(dāng)作朋友是我今后努力的方向，目前盡管對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，希望能有機(jī)會得到更大的提升。

2016年12月20日

第五篇：高中生物新課改探索

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展。可以說,交往互動是教學(xué)的本質(zhì),是新課程改革的核心,沒有交往互動,就不存在或發(fā)生教學(xué)。

在課堂教學(xué)中,實現(xiàn)有效互動,不僅是教師所追求的,更是所期盼的,那么,教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個有效互動的 課堂教學(xué)局面?下面,本人結(jié)合生物學(xué)科特點和教學(xué)實踐,談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個有效互動的生物課堂教學(xué)。

一、探索正確的課堂互動元素是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的前提

(一)教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響,那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、具有更多的能動性。因 此,在課堂教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的課堂教學(xué) 創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

(二)培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對話意識,是實施互動式教學(xué)的支撐

在教學(xué)過程中,教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會“屈尊”和“傾 聽”,要讓學(xué)生體會到教師的尊重和關(guān)愛,使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運(yùn)用語氣委婉、溫和的語言,如“XX同學(xué),你還有什 么問題?”、“XX同學(xué),你想說什么呢?”;教師對學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵,或表示贊許,這樣,學(xué)生才有對話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對 話的時間和機(jī)會,并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實際,精心設(shè)計一些帶有思辯性的問題,如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng) 調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會讓針再扎得更深一些”,也要精心設(shè)計一些帶有開放性的話題,如在《我國動物資 源的保護(hù)》教學(xué)中,提出“為保護(hù)動物資源,我們可以做些什么?”,這種問題的提出,學(xué)生一定有話可說。

(三)深入了解學(xué)生的心理特點及認(rèn)知水平,是實施互動式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點

初中生渴望成功,針對這一重要心理特征,教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會,并及時給予肯定和表揚(yáng),讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,以激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)熱情。

初中生的認(rèn)識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對抽象、枯燥,學(xué)生難于理解,學(xué)習(xí)起來有一定困難。在教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生已有的 知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手,在學(xué)生體驗、體會的基礎(chǔ)上,再通過啟發(fā)、點撥、引導(dǎo),幫助學(xué)生理解。如在 幫助學(xué)生建立反射的概念時,我通過 “學(xué)生摸獎活動”、“燙手活動”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動,然后引出反射概念,又通過師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到 鈴聲進(jìn)入教室”,以此幫助學(xué)生建立反射概念。

二、采取恰當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中,教師在適當(dāng)?shù)臅r候采取恰當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)策略是實現(xiàn)有效互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵,如,在課堂氣氛過于沉悶時,要善于運(yùn)用活動、問題、情景、幽默等手 段打破冷場。教師要精心設(shè)計教學(xué)措施,使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實施教學(xué)。

(一)運(yùn)用啟發(fā)策略

在生物課堂教學(xué)中,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué),要注重理論聯(lián)系實際,從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā) 點,通過引導(dǎo)、點撥等方式,幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對霉菌生活的影響”活動作出假設(shè)時,可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā):(1)冬天和夏天的食物,哪個季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉?(2)雨天和干燥的天 氣,哪種氣候條件下的食物會先發(fā)霉?(3)我們到超市買東西時,會發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的 食物易發(fā)霉,并由此作出這樣的假設(shè):霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完

成探究活動,得出上述結(jié)論時,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:你們知 道我們應(yīng)如何保存好食品嗎?這時,學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設(shè)置情景策略

在生物課堂教學(xué)中,教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),使知識在其中得以存在和應(yīng)用,它能夠激發(fā)和 推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時,向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗的基礎(chǔ)上,再設(shè)問:什么是微生物? 微生物生活在怎樣的環(huán)境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會入手,如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中,通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關(guān)注的傳染病疫情,再提問:什么是傳染病?怎樣預(yù)防傳染病?

從活動入手,如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中,可先讓學(xué)生做一個小活動:屏住呼吸,看看誰堅持的時間長。然后教師問: “大家屏氣時有何感覺?”學(xué)生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當(dāng)然,還可以從多媒體教學(xué)手段、從史或人類史、以問題形式、用背景入手等等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

教學(xué)中設(shè)計出形式生動、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個重要要求,它能夠為教學(xué)創(chuàng)造真實的問題情景,提供良好的學(xué)習(xí)活動氛圍。

(三)形成認(rèn)知沖突策略

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī),刻意營造認(rèn)知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來,以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,教師進(jìn)一步 引導(dǎo)、分析、點撥,可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語: “糞大水勤,不用問人”,說明植物的生活需要水和無機(jī)鹽,此時教師可以提出:前面我們不是學(xué)習(xí)過“如果施肥過多時植物細(xì)胞會失水嗎”,這樣形成認(rèn)知沖突, 既引發(fā)了學(xué)生的思考,又加深了對知識的理解。

(四)采用小組合作學(xué)習(xí)策略

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實際采用小組合作學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)學(xué)生合作性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。比如, 在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動,采用小組合作學(xué)習(xí)是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的保證

設(shè)計一節(jié)符合新課程理念的課,要有以下三個特點:

(一)關(guān)注學(xué)生的生活世界

教師要以學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求,以學(xué)生的興趣、愛好、個性,特別是中學(xué)生好奇、好動的心理特點作為教學(xué)設(shè)計的依 據(jù)。如在 “調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計:(1)課前布置:①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時期班級近視眼的患病 率并進(jìn)行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況(3)組織學(xué)生討論:①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生?②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

(二)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

將教學(xué)設(shè)計的著眼點落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上,如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計如下:

1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料,以此幫助學(xué)生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。

2、組織學(xué)生完成“評價自身的營養(yǎng)狀況”活 動,然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。

3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動,并交流設(shè)計的問卷調(diào)查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲 食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計成一個個活動

單元,明確活動的目的、過程、關(guān)注點、學(xué)生體驗等等,通過活動展開讓課堂散發(fā)生活的氣息,反映生命的價 值,讓學(xué)生在各種活動中有所收獲、得到發(fā)展。

(三)以問題為中心

教學(xué)設(shè)計要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以學(xué)生的認(rèn)知為背景,設(shè)計出若干個相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動機(jī),在問 題的展開過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學(xué)設(shè)計:教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”,提出以下幾個問題讓學(xué)生思考、討論和交流:(1)從1906--1925 年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少?(3)整個森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化?是什么因 素導(dǎo)致這種變化的?(4)你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎?

生物教師要深刻領(lǐng)會、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神,只有在這個前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,才能很好的對課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化,并設(shè)計出相關(guān)的互動環(huán)節(jié),使知 識在課堂中生成、深化,讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動。

三、引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的核心

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識是膚淺的,學(xué)生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動”課堂教學(xué)顯然缺乏實效。教學(xué)中,教師要遵循知識的認(rèn)識規(guī)律:從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識經(jīng)驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生深入的思維。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學(xué)中,我讓各學(xué)習(xí)小組 展示他們制作的生態(tài)瓶,并交流設(shè)計方案及實施情況。經(jīng)過各小組交流的情況發(fā)現(xiàn):有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時間長,有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根 據(jù)這種情況,馬上以下提出問題讓學(xué)生思考、討論:為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣?這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”,在 學(xué)生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考:什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長的時間?為什么?這樣的問題又能引導(dǎo) 學(xué)生的思維活動“運(yùn)用知識經(jīng)驗去解決實際問題”