第一篇：教學(xué)資源素材

中外著名建筑

臉譜藝術(shù) 剪紙藝術(shù)

剪紙

車標(biāo)設(shè)計(jì) 國旗欣賞

交通標(biāo)志 圖案

幾何圖案

想一想：一輛汽車的車牌在水中的倒影如圖所示，你能確定該車車牌的號(hào)碼嗎？

第二篇：教學(xué)資源素材[范文模版]

演示型課件資源應(yīng)用計(jì)劃表
（注：凡是需要用到信息化資源的知識(shí)點(diǎn)才需要填寫此表）

知識(shí)點(diǎn) 1 體會(huì)作為中 國人的驕傲 2 學(xué)生感受到 為國爭(zhēng)光的 榮耀 3 勘測(cè)線路

資源名稱 歌曲《我的 中國心》 感動(dòng)中國頒 獎(jiǎng)晚會(huì)的場(chǎng) 面 “勘測(cè)線 路”中的重 點(diǎn)句子 兩種開鑿隧 道的方法 人字形線路 示意圖

素材類型 音頻 視頻

水平感知與 體驗(yàn) 感知與 體驗(yàn) 識(shí)記

來源 下載 下載

使用時(shí) 間 3 分鐘 4 分鐘

應(yīng)用方式和作用 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興 趣 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng) 機(jī) 教師講解+全班朗 讀 教師講解，直觀展 示

文本

開發(fā)

4 開鑿隧道 5 設(shè)計(jì)人字形 線路

文本 視頻

識(shí)記和 體驗(yàn) 識(shí)記和 體驗(yàn)

自制 下載 46 秒

動(dòng)畫展示，加深印 象

資源內(nèi)容描述說明（請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明此知識(shí)點(diǎn)信息化資源的主要內(nèi)容，此表需要與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密掛 鉤，同時(shí)在收集、下載、處理和開發(fā)素材的過程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內(nèi)容）1.歌曲我的中國心，是一段 mp3 音頻，長度約 3 分鐘，大小 2.9M，由張明敏演唱，保存在素 材文件下，文件名為“我的中國心.mp3”。2.感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)晚會(huì)的場(chǎng)面，是一段 flv 視頻，長度約 4 分鐘，內(nèi)容是 2009 年中央電視臺(tái)感 動(dòng)中國頒獎(jiǎng)晚會(huì)的一小段視頻，保存在素材文件下，文件名為“感動(dòng)中國.flv”。3.“勘測(cè)線路”中的重點(diǎn)句子，是一個(gè) txt 文本文件，保存在素材文件下，文件名為“勘測(cè)線 路.txt”。4.兩種開鑿隧道的方法，圖片：兩種開鑿隧道的簡筆畫，307x102.4k.bmp 圖像，文件名為 “開鑿隧道.jpg”。5.人字形線路示意圖，F(xiàn)LV 視頻，長度 46 秒，內(nèi)容為火車在人字形線路上行走，保存在素材 文件下，文件名為“人字形.flv ”。說明： 1)水平：知識(shí)和技能的掌握水平，分為識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià) 2)名稱：為此知識(shí)點(diǎn)的信息化資源起一個(gè)名字 3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動(dòng)畫（包括 flash），或者上述幾類的組合，比如： “圖+文+聲” 注，可以自定義其它類型（一般以超級(jí)鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認(rèn)知工具類 4)來源：開發(fā)、現(xiàn)有、現(xiàn)有需修改、下載 5)使用時(shí)間：資源在課堂教學(xué)中使用的時(shí)間 6)應(yīng)用方式：該資源在教學(xué)中如何使用？它起什么作用？

第三篇：教學(xué)資源素材

課外資料

《角的分類》

關(guān)于角學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,本冊(cè)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

學(xué)生情況分析：學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

情景再現(xiàn)：

本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活動(dòng)的陣地,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué),經(jīng)歷數(shù)學(xué), 體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我從以下幾方面作了一些設(shè)計(jì)：

一、找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn), 幫助概念的建構(gòu)。

角的分類是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認(rèn)識(shí)平角和周角。所以本節(jié)課一開始，我就組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知“關(guān)于角你知道些什么？”，為促進(jìn)概念的同化，認(rèn)識(shí)平角周角作好鋪墊。

二、在“做”字上下工夫，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間幫助學(xué)生空間觀念的建立和形成。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手讓學(xué)生“做”,讓學(xué)生動(dòng)起來，才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此,讓學(xué)生采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵。心理學(xué)家皮來杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！痹诖苏n之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過各種途徑了解一些相關(guān)角的知識(shí)。為此，我為學(xué)生提供充分的操作機(jī)會(huì)，提供了展示的平臺(tái)。我讓學(xué)生利用活動(dòng)角找到很多的角，再在其中選擇自己最喜歡的角畫下來，測(cè)量出角的度數(shù)，為角的分類作好了素材的準(zhǔn)備。同時(shí)，在操作中學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生很多的疑問——平角、周角這兩者是不是角？這樣，疑問在操作中產(chǎn)生，角的概念的理解在爭(zhēng)辯中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。

在探索新知——角的分類部分，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體系，修正自己的知識(shí)建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。除了最基本的概念的辨別外，也設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)。如：用一副三角板拼角，并說出角的度數(shù)和名稱；按一定的度數(shù)用一張長方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。

三、“做”要讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谧约旱纳钪腥ふ覕?shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角。將課本的知識(shí)有效延伸。

課文學(xué)習(xí)

(一)復(fù)習(xí)進(jìn)入新課

師：出示大小不同的角（事先畫在小黑板上）

師：你們認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？？誰能說一說？（要求說出角的各部分名稱和大?。?/p>

師：這些角如何分類? 今天老師與你們一起來探討角的分類(板書課題)(二)探究新知 1．認(rèn)識(shí)直角。

(1)學(xué)生動(dòng)手，量一量學(xué)具三角板上最大的那個(gè)角

提問：這個(gè)的角是什么角?這個(gè)角有多少度?從而得出：直角是90度。板書：直角90度

(2)量一量三角板其他的角各是多少度記下來。你能說出身邊有哪些角是直角嗎?(3)用一張長方形的紙對(duì)折又對(duì)折，折成什么角？ 2．認(rèn)識(shí)平角。

(1)學(xué)生動(dòng)手，把剛才折成的直角紙打開來。兩個(gè)直角組成一個(gè)新的角，這個(gè)角有什么特點(diǎn)?(角的兩條邊在一條直線上了。)(2)請(qǐng)你指出這個(gè)新的角的邊和頂點(diǎn)各在哪里?(頂點(diǎn)沒有變動(dòng)，兩條邊在一條直線上了。)(3)這個(gè)角是多少度?(180度，因?yàn)槭莾蓚€(gè)直角組成的。)(4)教師：角的兩條邊在一條直線上，這樣的角叫做平角。板書：平角=180度。

(5)演示：自制的活動(dòng)角，旋轉(zhuǎn)一邊使其成為直角，再旋轉(zhuǎn)成一個(gè)平角。（讓學(xué)生了解平角的形成）

(6)計(jì)論平角與直角有什么關(guān)系?（要讓學(xué)生說說理由）板書： 1平角＝2直角(7)討論平角與直線的區(qū)別

引導(dǎo)：（1）形狀（2）特點(diǎn)（3）名稱

3．認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

(1)師生共同活動(dòng)。把課前出示的角按度數(shù)分類：（以直角90度為中間界限）引導(dǎo)學(xué)生歸納出：一類是小于90度的角；一類是大于90度又小于180度的角。

教師明確指出：小于90度的角叫做銳角；大于90度而小于180度的角叫鈍角。

問：鈍角必須符合哪兩個(gè)條件? 讓學(xué)生進(jìn)一步理解鈍角的概念。反饋：

(1)觀察周圍哪些平面上的角是銳角或鈍角?(三角板上有兩個(gè)銳角；紅領(lǐng)巾有兩個(gè)銳角，中間的角是鈍角……)

(2)下面各角的度數(shù)分別是什么角? 35度 96度 45度 135度 90度 170度 89度

4．認(rèn)識(shí)周角。

(1)教師演示。

a.把折扇慢慢打開，讓學(xué)生看清扇子把轉(zhuǎn)動(dòng)了一周，也就是兩條邊重合了。

b.把自己活動(dòng)角的一條邊，旋轉(zhuǎn)一周，兩條邊重合了。(2)教師畫圖。

讓學(xué)生看出一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，知道了周角的畫法。

(3)師指出：通過剛才的動(dòng)手操作，看出一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所成的角叫做周角。(板書)周角=360度

讓學(xué)生指出周角的頂點(diǎn)和兩條邊，使學(xué)生進(jìn)一步明確兩條邊重合了。

(4)討論周角、平角、直角有什么關(guān)系? 引導(dǎo)學(xué)生明確：1周角＝2平角＝4直角(板書)(6)把學(xué)過的幾種角按照角的大小，從大到小順序排列。討論后得出：周角、平角、鈍角、直角、銳角。(三)鞏固練習(xí)。

師：“如果老師給你一些角，你能分辨出是哪種角嗎？ 教師報(bào)出不同度數(shù)的角，學(xué)生作判斷。

師：生活中的銳角、直角、鈍角例舉（學(xué)生回答）(四)小結(jié):通過今天的學(xué)習(xí)，你又學(xué)到哪些有關(guān)角的知識(shí)？(五)完成課本上的作業(yè)。

第四篇：教學(xué)資源素材《詹天佑》

演示型課件資源應(yīng)用計(jì)劃表

（注：凡是需要用到信息化資源的知識(shí)點(diǎn)才需要填寫此表）

知識(shí)點(diǎn) 1體會(huì)作為中國人的驕傲 2學(xué)生感受到為國爭(zhēng)光的榮耀 3勘測(cè)線路 資源名稱 歌曲《我的中國心》 感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)晚會(huì)的場(chǎng)面 “勘測(cè)線路”中的重點(diǎn)句子 兩種開鑿隧道的方法 人字形線路示意圖

素材類型 音頻 視頻

水平感知與體驗(yàn) 感知與體驗(yàn) 識(shí)記

來源 下載 下載

使用時(shí)間 3分鐘 4分鐘

應(yīng)用方式和作用 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師講解+全班朗讀

教師講解，直觀展示

動(dòng)畫展示，加深印象

文本 開發(fā)

4開鑿隧道 5設(shè)計(jì)人字形線路

文本 視頻

識(shí)記和體驗(yàn) 識(shí)記和體驗(yàn)

自制 下載

46秒

資源內(nèi)容描述說明（請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明此知識(shí)點(diǎn)信息化資源的主要內(nèi)容，此表需要與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密掛鉤，同時(shí)在收集、下載、處理和開發(fā)素材的過程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內(nèi)容）

1.歌曲我的中國心，是一段mp3音頻，長度約3分鐘，大小2.9M，由張明敏演唱，保存在素材文件下，文件名為“我的中國心.mp3”。

2.感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)晚會(huì)的場(chǎng)面，是一段flv視頻，長度約4分鐘，內(nèi)容是2009年中央電視臺(tái)感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)晚會(huì)的一小段視頻，保存在素材文件下，文件名為“感動(dòng)中國.flv”。

3.“勘測(cè)線路”中的重點(diǎn)句子，是一個(gè)txt文本文件，保存在素材文件下，文件名為“勘測(cè)線路.txt”。

4.兩種開鑿隧道的方法，圖片：兩種開鑿隧道的簡筆畫，307x102.4k.bmp圖像，文件名為“開鑿隧道.jpg”。

5.人字形線路示意圖，F(xiàn)LV視頻，長度46秒，內(nèi)容為火車在人字形線路上行走，保存在素材文件下，文件名為“人字形.flv ”。說明：

1)水平：知識(shí)和技能的掌握水平，分為識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià) 2)名稱：為此知識(shí)點(diǎn)的信息化資源起一個(gè)名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動(dòng)畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級(jí)鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認(rèn)知工具類

4)來源：開發(fā)、現(xiàn)有、現(xiàn)有需修改、下載 5)使用時(shí)間：資源在課堂教學(xué)中使用的時(shí)間

6)應(yīng)用方式：該資源在教學(xué)中如何使用？它起什么作用？

第五篇：模塊5-教學(xué)資源素材

導(dǎo)語：

? 在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽(yù)為“民族魂”。他時(shí)刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時(shí)，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對(duì)聯(lián)以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊 先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨

這位吶喊者便是魯迅 魯迅（１８８１-１９３６）

中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。１９１８年５月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。１９２１年１２月發(fā)表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一

●小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》

●散文集：《朝花夕拾》

●散文詩集：《野草》

●魯迅雜文集16部：《熱風(fēng)》《墳》《華蓋

集》《華蓋集續(xù)編》《而已集》《三閑集》《二心集》《南腔北調(diào)集》《偽自由書》《準(zhǔn)風(fēng)月談》《花邊文學(xué)》《且介亭雜文》《且介亭雜文二集》《且介亭雜文末編》《集外集》《集外集拾遺》

寫作背景：

１９２６年３月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。３月１８日，北京的工人、學(xué)生、市民五千多人在天安門前舉行集會(huì)，共產(chǎn)黨人李大釗在會(huì)上作了演講。會(huì)后，兩千多名群眾組成請(qǐng)?jiān)笀F(tuán)，到段祺瑞執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_槍。隨后，士兵們又手持大刀、鐵棍追殺群眾。打死47人，傷200多人，制造了屠殺愛國民眾的“三一八”慘案，死難烈士中就有北京女子師范大學(xué)學(xué)生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。慘案激起了全國人民的憤慨，段祺瑞為了推卸罪責(zé)，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。反動(dòng)軍閥的一些走狗文人如陳西瀅等也制造流言，發(fā)表文章，誣蔑愛國學(xué)生是“受人利用”，被“民眾領(lǐng)袖”（指李大釗等人）盲目地引入“死地”。

? 當(dāng)噩耗傳來的時(shí)候，魯迅無比憤慨，愛國學(xué)生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請(qǐng)?jiān)?，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。此后，他寫了好幾篇悼念文章，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，絕掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息！” ? 《記念劉和珍君》是這些悼念文章中影響最大的一篇。寫作思路：

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問和要求，引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。

文本中心：

本文通過對(duì)劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過的敘述，歌頌愛國青年追求真理、反抗強(qiáng)暴的大無畏精神，抨擊反對(duì)軍閥屠殺人民的兇殘卑劣和走狗文人造謠中傷的陰險(xiǎn)無恥，激勵(lì)人們吸取教訓(xùn)，奮起斗爭(zhēng)。作者的情感是深沉的既有對(duì)烈士的哀悼、贊美與惋惜之情；又有自己對(duì)死者的敬意和內(nèi)疚；既突出地表現(xiàn)了對(duì)反動(dòng)派的極度憤懣和無以言說的憎惡之情；又有對(duì)民眾間存在著的愚昧思想的唾棄和抨擊；作者號(hào)召人們起來革命，展現(xiàn)了作者對(duì)中國光明前景的期待。

表達(dá)方式特點(diǎn)：

本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵(lì)世人；既要回憶烈士的事跡，又要評(píng)述徒手請(qǐng)?jiān)?，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。以單一的表達(dá)方式是難以勝任的。本文綜合運(yùn)用了記敘、議論、抒情等表達(dá)方式，各有側(cè)重。第一層次以記敘為主，兼有議論；第二層次以議論為主，兼有記敘；第三層次以抒情為主，兼有議論。且無論記敘或議論都有強(qiáng)烈的抒情色彩。敘述、議論、抒情的緊密結(jié)合，是雜文的寫作特點(diǎn)之一。一篇雜文往往是用敘述的方式，反映激烈的社會(huì)斗爭(zhēng)；用議論的方式，表現(xiàn)對(duì)事件的深刻觀察，對(duì)敵人的徹底揭露，對(duì)人民的熱烈支持；用抒情的方式，表達(dá)作者愛憎分明的感情，從而感染讀者，激勵(lì)讀者。如此把三者結(jié)合起來，就構(gòu)成了雜文的特殊形式。本文正是將三者完美地結(jié)合在一起的。以第四部分為例：先敘述聽到噩耗，指出這一殺害出乎意料之外。在敘述中已經(jīng)表現(xiàn)了作者對(duì)事件的看法和對(duì)愛國青年無辜遇害的痛惜，對(duì)反動(dòng)軍閥屠戮學(xué)生的憎恨。