第一篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例及反思 Microsoft Word 文檔

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例及反思

柏鄉(xiāng)縣龍華小學(xué)

李巧英

（一）教材分析。

《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語文十二冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，本單元內(nèi)容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的目標(biāo)要求，我確定本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的表達(dá)方法；過程和方法目標(biāo)定位：在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；情感態(tài)度目標(biāo)：感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，幫助他人。

教材重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實(shí)生活的處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點(diǎn)是最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！焙汀八?jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”

（二）學(xué)情分析

本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。

（三）教法、學(xué)法分析

根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內(nèi)容為例，指導(dǎo)方法之后，學(xué)生按照思路去學(xué)習(xí)。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的比較體會(huì)來領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。

（四）教學(xué)程序

1、激趣導(dǎo)入。談話，用動(dòng)畫故事，讓學(xué)生感知故事內(nèi)容和童話生動(dòng)的特點(diǎn)，引出大人讀童話的著眼點(diǎn)有什么不同。

2、回顧課文內(nèi)容，板書小標(biāo)題。

3、學(xué)習(xí)第一部分，重在體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。以第5自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生理解及感情朗讀，學(xué)生自學(xué)課文。

現(xiàn)在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

5.下面請(qǐng)大家按下列步驟自學(xué)寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會(huì)看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會(huì)表達(dá)出來。

6．交流

（1）師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

（2）師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關(guān)句子讀一讀

（3）師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

生：“敢”實(shí)際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

7．師：是??！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯(lián)系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

生1：因?yàn)槲乙徽鞗]賣掉一根火柴，一個(gè)錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧?..8．師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告我為什么呢？

生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。

生2：現(xiàn)在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

9．師：上面這段話會(huì)讀嗎？誰讀一下（先指名讀，再指導(dǎo)朗讀）。

指導(dǎo)讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達(dá)出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學(xué)生讀體會(huì)，再指名說，指名讀，評(píng)議后齊讀）。

用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實(shí)生活的需要，體會(huì)幻象的美好。

10、學(xué)習(xí)第三部分。抓住對(duì)難點(diǎn)句的理解和體會(huì)，來感受作者所表達(dá)的思想感情。

11、課外拓展。一是讓學(xué)生感受現(xiàn)在生活的幸福學(xué)會(huì)珍惜和關(guān)愛別人；二是學(xué)習(xí)品詞析句，體會(huì)童話深刻的含義，并將在課堂上學(xué)到的方法通過練習(xí)來鞏固。

（五）教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來讀。事實(shí)上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

在本次授課中能勇敢地突破自我，在指導(dǎo)朗讀方面有進(jìn)步，在講課的過程中能嘗試用激情去引導(dǎo)、感染學(xué)生，有一定的效果。

2、授課的過程中能時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)，實(shí)時(shí)地提醒和指導(dǎo)。

3、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。課堂氣氛民主，師生互動(dòng)和諧、信任。

不足之處：

1、導(dǎo)入不夠簡(jiǎn)練，動(dòng)畫內(nèi)容與原文脫節(jié)，效果差，費(fèi)時(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容的安排和時(shí)間預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確。如果將第一部分的內(nèi)容在第一課時(shí)完成，本課時(shí)集中學(xué)習(xí)第二部分和第三部分，時(shí)間會(huì)充分，課堂會(huì)更完整。

3、由于時(shí)間安排不合理，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也就沒有全部達(dá)成。

第二篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例[模版]

《賣火柴的小女孩》學(xué)案

張莊聯(lián)校新城小學(xué)路素芳

教材分析：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

學(xué)情分析：

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊袕V泛的影響。有的學(xué)生從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解，但是，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離孩子們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)孩子們來說也是陌生的，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作品所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

2．了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)策略：

課前布置學(xué)生搜集資料，使其對(duì)安徒生及其作品有初步的了解。課堂開始用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，激發(fā)學(xué)生好奇心，奠定情感基調(diào)。然后主要通過對(duì)課文的朗讀和師生的交流，并借助課件來感悟文本，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、板書“安徒生”。說說你了解的安徒生。

2、安徒生的很多童話故事都有他自己生活的影子。1848年，他到國外去旅行，在途中收到了一封信，要他根據(jù)信中的三張圖片寫一則故事。其中一張圖片上畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，黃黃的頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著看著，雙眼濕潤了。他想起了自己要飯的媽媽，相依為命的奶奶，還有千千萬萬窮苦的兒童。想著想著，就提筆創(chuàng)作了《賣火柴的小女孩》。下面，就讓我們一起走進(jìn)賣火柴的小女孩的童話世界里去。

二、初讀課文，鋪墊情感。

師：：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示問題）學(xué)生帶著問題自由讀文

師：你能用“課文先寫??接著寫??最后寫??”來概括課文的主要內(nèi)容嗎？

生：課文先寫大年夜，天下著雪，小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩一次次擦燃火柴，看到種種幻想；最后講小女孩凍死了。

師：根據(jù)“先寫??接著寫??最后寫??”把課文分成三部分嗎？

師：你能用一個(gè)詞來說說你讀了課文的感受嗎？

生：不幸。

生：悲慘。

生：可憐。

四：解讀不幸。

1、師：那么，課文主要描寫小女孩不幸的是哪部分？

（第一部分和第三部分）

2、你能結(jié)合有關(guān)句子來談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

學(xué)生自讀勾畫，隨機(jī)反饋，教師引導(dǎo)感情朗讀。

（1）“在這又冷有黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！?/p>

（2）“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”

（3）“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。

（4）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來，照在她小小的身體上。”

3、小女孩凍死街頭很悲慘，對(duì)于最后一個(gè)部分，你有什么問題嗎？

出示圖片和文句，師讀：

“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

生：為什么她凍死了臉上還帶著微笑？

生：為什么說她“曾經(jīng)多么幸?！?，“跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

師：是啊，是誰給了她幸福呢？

生：奶奶

師：是奶奶嗎？誰有不同意見？

生：是火柴，小女孩的奶奶已經(jīng)死了，小女孩是在火柴的亮光里才幻想到奶奶的。

五、感悟火柴帶來的幸福。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二部分，想想火柴給小女孩帶來怎樣的幸福？

2、填空作業(yè)。

火柴給小女孩帶來了 火爐，因?yàn)樾∨⒖释玫?溫暖。

火柴給小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

火柴給小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

火柴給小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

3、體會(huì)小女孩第一次擦火柴。

師：小女孩是在什么情況下抽出第一根火柴的？

生：她的一雙小手幾乎凍僵了，才從成把的火柴里抽出一根擦燃了。

師：為什么說“她敢從成把的火柴里抽出一根”，這個(gè)“敢”字你體會(huì)到了什么？

生：我感受到小女孩猶豫 了一會(huì)兒，經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。師：小女孩為什么猶豫？

生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來源，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，再把火柴自己用了，回家爸爸會(huì)打她的。

師：從“終于”中你又體會(huì)到了什么？

生：小女孩實(shí)在冷得受不了了。

師：擦一根火柴竟然要鼓足勇氣，那么，火柴給小女孩帶來了怎樣的幸福呢？

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，??多么舒服??！”

師：我們知道這種幸福實(shí)際上是小女孩的幻想，現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？

生“火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一把燒過了的火柴梗?！?/p>

師：我們來有感情的讀一讀這一段吧。注意要讀出小女孩一開始想擦火柴的猶豫和擦火柴時(shí)的驚喜。（指導(dǎo)有感情朗讀）

4、自己有感情朗讀第二和第三次擦燃火柴，簡(jiǎn)略交流感受。

師過渡：因?yàn)椴粱鸩駮r(shí)帶來的幻想，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己讀一讀第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。

5、體會(huì)小女孩第四、第五次擦火柴。

師：當(dāng)小女孩第四次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？

生：奶奶。

師：奶奶是世界上唯一疼愛她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來？怎樣乞求奶奶把自己帶走？（指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。

師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。這時(shí)發(fā)生了什么？

生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

師：這句話是什么意思？

生：是說小女孩死了。

師：是啊，小女孩只有死了，才會(huì)沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。她這樣悲慘的命運(yùn)是什么造成的？

生：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢關(guān)系。

生：黑暗的資本主義制度真叫人憎恨。

6、回歸第三部分，體會(huì)“幸?！?。

課件出示最后兩自然段

師：現(xiàn)在，你理解小女孩的“微笑”和這兩個(gè) “幸?！绷藛幔?/p>

生: 因?yàn)樾∨⑹窃诿烂畹幕糜X中死去的，所以她的臉上帶著微笑。

生：第一個(gè)幸福是說小女孩曾經(jīng)看到的美麗的東西，第二個(gè)幸福是說小女孩死了。師：這真是含淚的微笑、悲慘的幸福。

六、回顧全文，體會(huì)寫法，拓展閱讀。

師：你喜歡安徒生的這篇童話嗎？

生：喜歡。

師：作者采用虛實(shí)交替的寫法，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，使這個(gè)故事凄美而動(dòng)人。你還想讀他的其它作品嗎？（出示《安徒生通話全集》）

教學(xué)反思：

《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)結(jié)束了，回顧課堂，我感覺自己本課教學(xué)有以下幾點(diǎn)做得較好：

一、用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，一是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫切地想從賣火柴的小女孩身上去搜尋這位“世界童話大師”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事；二是創(chuàng)作的背景故事也是非常凄涼，為學(xué)生較好地奠定了一個(gè)情感基調(diào)。

二、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)。由初讀感悟到解讀不幸再到體會(huì)“幸福”，過渡自然合理，比較清晰地反應(yīng)了文章的脈絡(luò)；教學(xué)過程有祥有略，較好地體現(xiàn)在第二部分課文內(nèi)容的理解上，先由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于幾次擦火柴寫法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就進(jìn)行略處理，主要引導(dǎo)學(xué)生自己感情朗讀就可以；第四和第五次擦燃火柴重點(diǎn)放在“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這個(gè)句子中，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造成小女孩這樣悲慘的命運(yùn)其實(shí)是社會(huì)制度的原因?；貧w第三部分體會(huì)含義深刻的句子目的也在于此。

三、教學(xué)過程中朗讀的指導(dǎo)比較有效。孩子們能用適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)有感情地朗讀課文，說明文本的體會(huì)還是深入學(xué)生內(nèi)心的。

由于時(shí)間的關(guān)系，我舍棄了課本上的詩歌朗讀《你別問，這是為什么》，感覺稍有可惜。

第三篇：賣火柴的小女孩教學(xué)案例

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例

一、教材分析

這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現(xiàn)，是這篇童話的寫作特點(diǎn)，同時(shí)，也是這個(gè)童話故事最打動(dòng)人的地方，它向我們揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人心的冷漠，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民的同情。

二、學(xué)情分析

基于六年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過的短篇小說《窮人》，對(duì)于同一時(shí)代背景下的《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生預(yù)習(xí)過基本能掌握大體內(nèi)容，但學(xué)生整體感悟不深，浮于表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)，而對(duì)較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗誦水平一般，只有個(gè)別學(xué)生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。2.過程與方法

（1）朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。（2）整體感知，把握重點(diǎn)語句。

（3）了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

喚起學(xué)生對(duì)窮苦人民的同情，體會(huì)小女孩美好的愿望，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活。

四、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

五、教學(xué)難點(diǎn)

理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

六、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1．（腦筋急轉(zhuǎn)彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個(gè)煤氣灶和一個(gè)酒精燈，如果想燒開水，請(qǐng)問：他應(yīng)該先點(diǎn)燃什么？ 答案：火柴。

對(duì)了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣火柴以維持生計(jì)，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩。（板書課題：賣火柴的小女孩）

2.看完了這個(gè)童話故事，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

（二）新授

1．第一部分—賣火柴

師：快速瀏覽第一部分（第1~4自然段），找出能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，圈出重點(diǎn)詞句，體會(huì)小女孩的情感。

（生看后交流匯報(bào)。）

生1：“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩??一向是她媽媽穿的?！边@一句寫出了在大年夜這樣歡樂的晚上，小女孩還在外面賣火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長時(shí)間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非?？蓱z。

生2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的??這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?！边@句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣了一天的火柴，結(jié)果卻一無所獲，二者形成了鮮明的對(duì)比，突出了小女孩賣火柴的困難以及小女孩沒有錢，也沒有人可憐她。

師：從這里我們可以看出來當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠，人們的無情，在朗讀的時(shí)候，兩個(gè)“誰也”要稍微讀得重一些，慢一些，表達(dá)出對(duì)小女孩的同情。還有其他能體現(xiàn)小女孩可憐的語句嗎？

生3：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)??爸爸一定會(huì)打她的。”“坐、蜷、縮”這些動(dòng)詞形象地寫出了小女孩忍受寒冷的樣子。凍了一天，餓了一天，不僅沒有人關(guān)心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進(jìn)一步突出了小女孩的可憐與無助。

生4：??

??

2.第二部分—擦火柴

師：同學(xué)們通過自己閱讀課文，知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。她后來的命運(yùn)是什么樣子的呢？你是怎么知道的？ 能跟大家分享分享嗎？讓我們一起默讀課文的第二部分（第5~10自然段），想想小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了什么樣的幸福？在文中找出相關(guān)的語句，并在你覺得感受很深的地方寫下你的感受。（1）學(xué)生快速瀏覽第二部分，交流：小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又經(jīng)歷了怎樣的心理斗爭(zhēng)？從哪些語句中我們能看出來？（生交流后匯報(bào)。）

生1：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！?/p>

師：她敢擦燃火柴來暖和自己的小手嗎？又是什么原因促使她點(diǎn)燃了第一根火柴？

生：她不敢擦燃火柴來暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”，前面也講到“她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊。”，所以不得不擦燃火柴取暖。

師：回答得很好?；鸩袷切∨⒁患业纳顏碓矗桓鸩駥?duì)小女孩來說都是很珍貴的，一天都沒賣出去火柴，已經(jīng)讓她的內(nèi)心充滿了內(nèi)疚和恐懼，使她不敢再浪費(fèi)一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步。借著火柴的溫暖，幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，在這種情況下，她開始了怎樣的幻想呢？哪位同學(xué)來讀讀這個(gè)句子？

師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情，為什么第一次點(diǎn)燃火柴就幻想的是火爐？在幻象中，小女孩的感覺是什么樣的呢？（幸福），這就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火爐。同學(xué)們一起帶著小女孩歡樂幸福的感覺讀一讀這段話。

師：幻象中的小女孩是幸?？鞓返模墒峭蝗弧鸩駵缌?，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這是怎么回事呢？又回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？

生：殘酷的現(xiàn)實(shí)，冷漠的現(xiàn)實(shí)??

師：幻象太過美好，火柴留下的溫暖稍縱即逝，小女孩又回到殘酷、冷漠的現(xiàn)實(shí)生活中。第一次擦燃火柴是因?yàn)樾∨⑺读?，后面的幾次擦燃火柴都已?jīng)跟寒冷沒有關(guān)系了，那她還為什么接連幾次擦燃火柴呢？

師：請(qǐng)大家將第6~10自然段齊讀一遍，讀出你的感動(dòng)，把你不理解的地方做上標(biāo)記,然后跟同學(xué)一起討論。

生：第二次擦燃火柴，為什么幻想的是烤鵝出現(xiàn)呢？

生1：因?yàn)樾∨⒁惶於荚谫u火柴，天又下著雪，她又冷又餓，第一次幻象中出現(xiàn)了火爐，解決了寒冷問題，緊接著擦第二次火柴就是為了留住這些美好，于是幻想著烤鵝出現(xiàn)了。

生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹呢？

生1：因?yàn)檫@又黑又冷的晚上是大年夜，每個(gè)孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂幸福，但這一切對(duì)于小女孩來說僅僅是幻想。

師：同學(xué)們分析的很透徹，思考的角度也很好，借著幻象中圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了空中的星星，當(dāng)一顆星星落下，小女孩想到了曾經(jīng)最疼愛她的奶奶告訴過她，一顆星星落下就意味著一個(gè)人快要死亡。那一段描寫在這里有什么作用呢？

生：過渡的作用。

生1：暗示小女孩即將死亡，為小女孩的命運(yùn)做好了鋪墊。

師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到這一自然段（第9自然段）的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)感嘆號(hào)中，你體會(huì)到小女孩什么樣的心情？

（生討論交流后總結(jié)）

總結(jié)：小女孩的話中出現(xiàn)了四次感嘆號(hào)，這是小女孩內(nèi)心的呼喚，她懇求奶奶把她帶走，因?yàn)樗溃灰鸩褚粶?，奶奶就?huì)不見，更加凸顯了小女孩的痛苦和難過。朗讀時(shí)，要將小女孩內(nèi)心的急切讀出來。

師：緊接著，小女孩趕緊擦著一大把火柴，更加表明小女孩心中強(qiáng)烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，你能體會(huì)到什么？

總結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現(xiàn)實(shí)中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！3.第三部分—小女孩凍死在大年夜

結(jié)尾處這樣寫道：“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了?！弊髡咴诮Y(jié)尾寫小女孩在微笑中死去，我們能體味出蘊(yùn)含在這個(gè)故事中的凄涼，從而鞭撻社會(huì)主義的罪惡。

生:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西??跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！比绾卫斫饩渲械膬蓚€(gè)“幸?！蹦?？

生1：我是這樣理解的：第二個(gè)幸福并不是真正的幸福，說她“走向新年的幸福中去”實(shí)際上是說她死了。

生2：我是這樣理解的：小女孩并沒有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛自己的奶奶在一起，她覺得幸福。

生3：??

師總結(jié)：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家，又著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望賣火柴的小女孩能獲得真正的幸福。他一生寫下了一百多篇童話，希望同學(xué)們能像今天一樣用心閱讀，你們一定會(huì)受益匪淺。4.課堂小結(jié)

設(shè)置游戲，將課堂活動(dòng)推向高潮。老師上課之前設(shè)置好幾個(gè)問題，并編上序號(hào)，指派學(xué)生代表抽取問題。

1.課文是按照什么順序行文的？

2.課文中幾次提到“大年夜”？在什么情況下提到的？體會(huì)它的作用？ 3.如果當(dāng)時(shí)，你出現(xiàn)在小女孩的面前，你會(huì)怎么做？ 4.讀了這篇課文，你有什么收獲？有何感悟？ 5.你能用自己的話簡(jiǎn)要概括這篇童話的主要內(nèi)容嗎？

七、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)中，主要是體現(xiàn)以學(xué)生為主，力求把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，并適當(dāng)作總結(jié)。最后，設(shè)置游戲，將課堂活動(dòng)推向高潮，讓學(xué)生在感受賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的歡樂以及收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都有一顆感恩的心，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)案例

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例

青州市黃樓鎮(zhèn)陽河小學(xué) 李紅香

教學(xué)分析

1、學(xué)情分析：

對(duì)于安徒生的童話學(xué)生是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊袕V泛的影響。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解，今天學(xué)習(xí)安徒生的童話他們會(huì)感覺有些淺近，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作者所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的 同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

2、教材分析：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：：有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)： ．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

3、情感目標(biāo)：

（1）理解課文思想內(nèi)容，借助幻燈片精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。（2）有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

教學(xué)策略：

1、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

（2）通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

2、突破重難點(diǎn)的方法：

借助精美圖畫指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感悟重點(diǎn)語句，體會(huì)小女孩的悲慘生活。

3、教學(xué)準(zhǔn)備: Flash動(dòng)畫歌曲 多媒體課件 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入新課。師：今天能和同學(xué)們一起上課，老師特別高興，想放一段歌曲給大家聽，想聽嗎 ？播放《火柴天堂》。（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

好聽嗎？這首歌講述了 一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》（大屏幕出示），板書課題。

二、自由讀課文、整體感知：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示問題）

2、讀后全班交流。

三、品讀課文中擦燃火柴的部分。

過渡：師：小女孩又冷又餓，孤零零地一個(gè)人蜷縮在墻角里，在臨死前擦燃了手中的火柴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖僮x課文，想一想： 小女孩幾次擦然火柴？每次看到了什么？（課件展示問題）（1）學(xué)生讀課文，思考問題。（2）全班交流。

生1：小女孩第一次擦燃火柴看到了大火爐。生2：第二次擦燃火柴看到了烤鵝。生3：第三次擦燃火柴看到了圣誕樹。生4：第四次擦燃火柴看到了奶奶。

生5：第五次擦燃火柴看到小女孩和奶奶一起飛走了。相機(jī)板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了（3）大屏幕展示小女孩幻想的圖片。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，把感受深刻的地方多讀幾遍，畫出感受深刻的句段，在旁邊寫出自己的感受。（課件展示讀書要求）

（1）學(xué)生默讀課文畫出句子并作批注。師巡視指導(dǎo)。（2）小組內(nèi)交流自己畫出的語句及感受。

（3）結(jié)合具體的語句全班匯報(bào)交流，感受女孩命運(yùn)的悲慘。學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。

師：我們一起交流大家畫出的句子以及自己的感受和體會(huì)。師：屏幕展示大火爐圖片

生：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@句話中我感受到小女孩猶豫了一會(huì)兒，經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。

師：小女孩為什么猶豫？

生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來源，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她舍不得擦燃火柴。但是她冷極了，最后鼓足了勇氣擦燃了火柴。

師：這句話應(yīng)該怎樣讀？

指導(dǎo)朗讀，讀中體會(huì)小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決和勇氣。（通過讀、議體會(huì)小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭(zhēng)過程。）生：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，〃〃〃〃〃〃多么舒服??！”從這句話我體會(huì)到小女孩非常寒冷，渴望得到溫暖。

師：此時(shí)小女孩的心情怎樣？

生：感情朗讀，體會(huì)小女孩看到火爐時(shí)的高興喜悅。生:“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，〃〃〃〃〃〃手里只有一根燒過了的火柴梗?！睆倪@句話我體會(huì)到小女孩此時(shí)很失望。

師：為什么？

生：因?yàn)榛鸩駵缌耍馉t不見了，小女孩又回到了 殘酷的現(xiàn)實(shí)中。

師：是啊，此時(shí)小女孩非常失望，誰能把小女孩的失望的心情通過讀表達(dá)出來？

指導(dǎo)朗讀，感受火柴滅后小女孩的難過失望。

指名朗讀這一整段，分別讀出小女孩敢擦火柴的勇氣，讀出火柴光艷的奇異，讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐的喜悅的感覺，讀出火柴熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。

（在讀中感悟小女孩渴望得到溫暖。領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。）

師：火柴滅了，火爐不見了。小女孩為了把火爐留住，她又擦燃了一根火柴。

學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落 出示畫面，體會(huì)情境。

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！睆倪@句話我體會(huì)到小女孩很饑餓，很想吃到食物。她快餓暈了產(chǎn)生了奇妙的幻覺。

師：什么奇妙的幻覺？

生：小女孩看到烤鵝向自己走來，眼看就要吃到它了。師：指導(dǎo)朗讀，把小女孩幻覺的奇妙讀出來。（通過讀和議體會(huì)作者想象的豐富性和合理性）

師：這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷得墻，小女孩又擦著了一根火柴，這時(shí)她看到了一顆美麗的圣誕樹。

學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。出示畫面，體會(huì)情境。

生1：“這一會(huì)，她坐在一棵美麗的圣誕樹下?！āāāāǜ鷴煸谏痰隀淮袄锏囊粋€(gè)樣，在向他眨眼睛?！睆倪@句話中我感受到小女孩很痛苦，她希望得到歡樂。

生2：小女孩希望像富人家的女兒一樣在圣誕樹下過快樂的圣誕節(jié)。

指名讀文，再現(xiàn)情境。

師：火柴又滅了，為了把圣誕樹留住，她又擦著了一根火柴，這一會(huì)奶奶出現(xiàn)在亮光里。

學(xué)習(xí)小女孩第四次擦燃火柴的段落。出示畫面，體會(huì)情境

生：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，〃〃〃〃〃〃就會(huì)不見的。”從這句話中我感受到小女孩很孤獨(dú)，她渴望得到親人的疼愛。

師：奶奶是世界上唯一疼愛她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來?怎樣乞求奶奶把自己帶走？

師：指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。配樂齊讀。（通過不同學(xué)生的朗讀，進(jìn)一步感受小女孩的痛苦與孤獨(dú)和她的可憐，催人淚下。）

師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。

學(xué)習(xí)小女孩第五次擦燃火柴的段落。再現(xiàn)圖片畫面，體會(huì)情境

生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話的意思是說小女孩死了，她死了就沒有了寒冷，沒有饑餓也沒有痛苦了。

師：小女孩真的飛走了嗎？她飛到什么地方去了？ 生：天堂。

這樣的地方對(duì)于小女孩來說存在么？

生：這樣的地方對(duì)小女孩來說是不存在的，意思是小女孩死了 師：指名學(xué)生有感情朗讀。配樂齊讀

（通過讀、悟體會(huì)小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會(huì)資本主義制度的罪惡）

四、升華情感，深入理解課文

師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻象？（課件展示小女孩的五次幻象）

指名回答，相機(jī)板書：寒冷 饑餓 歡樂 疼愛 幸福 師：火爐、烤鵝、圣誕樹、親人的疼愛對(duì)我們來說是很平常與普通的，對(duì)女孩來說卻是渴望不可即的，同學(xué)們課文讀到這里，你想說些什么嗎？

生1：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢關(guān)系。

生2:小女孩太可憐了，我很同情她。

生3：小女孩的命運(yùn)太悲慘了，她活在這個(gè)世界上只有寒冷、饑餓和痛苦，她真可憐。

生4：〃〃〃〃〃〃

師：小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能擺脫寒冷，饑餓和痛苦。小女孩的命運(yùn)太悲慘了，黑暗的資本主義制度真叫人憎恨）

（設(shè)計(jì)意圖：為突破難點(diǎn)進(jìn)行這一設(shè)計(jì)，理解含義深刻的句子，感受到作者對(duì)窮苦人民寄于的深切和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。）

五、布置作業(yè)

師：小女孩的命運(yùn)多么悲慘，真讓人同情，同學(xué)們假如小女孩來到了我們中間，你會(huì)對(duì)小女孩說些什么做些什么呢？課下把你想說的想做的寫下來，下節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

六、拓展閱讀

師：最后老師向同學(xué)們推薦一本書《安徒生童話全集》，希望大家像今天這樣用心地讀一讀，一定會(huì)受益匪淺。

第五篇：賣火柴的小女孩案例與反思

《賣火柴的小女孩》案例分析與反思

沙河中學(xué)

路仕明

在上《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我決定再次利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源。孩子們一聽說甭提多高興，還沒等上課鈴響，早已坐在多媒體教室，開心地等老師了。《賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。全文溢滿了對(duì)小女孩的深切同情，所以在教學(xué)時(shí)我決定以“愛”為切入點(diǎn)，通過教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的愛心與同情心。【案例描述】 〖片斷一〗

師：同學(xué)們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？

生：可以吃好吃的東西。

生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》。

生：可以盡情地放煙花。

??

師：同學(xué)們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？

生：想！

師：好！那就讓我們一起走近這個(gè)小女孩吧?。úシ拧稗r(nóng)遠(yuǎn)”課件并配上《二泉音樂》。）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。

生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。

生：她穿得那么少，而且衣服都是補(bǔ)丁打補(bǔ)丁，我很同情她。

生：此時(shí)此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個(gè)在天，一個(gè)在地呀！

??

（我很得意自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎一切都順著自己的思維在前進(jìn)，正準(zhǔn)備接下來引入第二部分的學(xué)習(xí)，忽然有個(gè)學(xué)生站了起來。）

生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？

（我一時(shí)間被問蒙住了，仔細(xì)看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點(diǎn)胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠(yuǎn)。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，是教材印錯(cuò)了？還是課件弄錯(cuò)了？正常的觀點(diǎn)來看小女孩應(yīng)該長得很瘦。我一時(shí)間也無法解釋，但我知道：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問，發(fā)生意外時(shí)，老師要尊重每個(gè)學(xué)的思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)中的矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。于是，我不動(dòng)聲色，準(zhǔn)備先把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論討論。）

師：是呀！這個(gè)小女孩的腳的確有點(diǎn)胖，陳華同學(xué)觀察得真仔細(xì)。誰能幫她解決這個(gè)問題呢？大家討論討論。

（頓時(shí)課堂費(fèi)騰起來，過了幾分鐘陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生站了起來。）

生：老師，我們經(jīng)過討論，認(rèn)為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的?！蔽艺嫦肽靡浑p棉鞋給她。

生：老師我們這一組也是這么認(rèn)為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會(huì)腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

（說到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個(gè)女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細(xì)，竟分析得這么透徹。這個(gè)小意外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我煞費(fèi)苦心才想出來的教學(xué)設(shè)計(jì)。她們完全被小女孩的可憐，深深打動(dòng)了，無形中激起了她們的同情心。）

〖片斷二〗

（當(dāng)播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)。）

師：同學(xué)們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎么幫助她呢？

生：老師，我會(huì)請(qǐng)她到我家來，讓她做我的小妹妹讓她吃好穿暖。

生：我會(huì)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)湊錢，讓她和我們一塊上學(xué)。

生：假若我有一塊餅干，我會(huì)分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

師：老師真的很高興，因?yàn)槲铱吹搅送瑢W(xué)們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因?yàn)樗钤诶淠疅o情的資本主義社會(huì)，那么我們?nèi)绾尾拍軐⑦@份愛心傳遞下去呢？

（思考片刻。）

生：老師，我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

生：老師，我建議我們六⑴班發(fā)動(dòng)一次募捐，幫助我校低年級(jí)的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芸唷?/p>

生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會(huì)盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人。

【案例分析】

回顧這兩個(gè)教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛心、善心、同情心?！绷媪胬亓魈食鰜恚也唤钌罡形虻健皭邸钡拇_是一個(gè)永恒的主題。

雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語文教學(xué)過程本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生各種愛的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛”的教育充分地體現(xiàn)，下面就這兩個(gè)教學(xué)片斷，談幾點(diǎn)自己的想法。

１、巧妙遷移──引導(dǎo)“愛”：

教學(xué)中我通過與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛”心。

２、渲染情境──流淌“愛”：

“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的生活情境，從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛”。

我在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。學(xué)生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，使學(xué)生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對(duì)小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動(dòng)，我分明地看到“愛心”在流淌。

３、把握“契機(jī)”──傳遞“愛”：

當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營造獨(dú)特的情感氛圍，激起他們表達(dá)的欲望。所以在教學(xué)第一個(gè)片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)冷漠無情的資本主義社會(huì)的憎恨。另外在第二個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動(dòng)情的時(shí)刻，讓學(xué)生說說“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動(dòng)一次募捐幫助我校低年級(jí)的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芨F；我會(huì)盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人──

愛是一個(gè)永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛”，便激發(fā)學(xué)生的“愛”，從而讓“愛”永遠(yuǎn)的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。2013、4、2、