第一篇：凸顯連環(huán)畫課文的本色——以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學例談連環(huán)畫課文教學策略

《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中提出，要學習“借助讀物中的圖畫閱讀”。為落實這一目標，在人教版第一學段教材中出現(xiàn)了一種全新的課文形式——連環(huán)畫課文。這類課文往往以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，隨著故事情節(jié)的跌宕起伏相應地配上一幅幅色彩明麗的插圖，像《小壁虎借尾巴》《雪孩子》《小熊住山洞》《小蝌蚪找媽媽》《阿德的夢》《酸的和甜的》《精彩的馬戲》等。這樣的連環(huán)畫課文有什么特點？連環(huán)畫課文與繪本閱讀有什么區(qū)別？我們?nèi)绾伟盐者B環(huán)畫課文的教材編寫特點進行教學？筆者以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，談談連環(huán)畫課文的教學策略。

《小蝌蚪找媽媽》是一個有趣的科學童話故事，以不帶拼音、連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。課文以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了小蝌蚪變成青蛙的生長過程。六幅圖對應六段文字，每幅圖都配以生動形象的文字描述，圖文并茂，充滿童趣。

一、借助“連環(huán)畫”，串故事情節(jié)

連環(huán)畫課文一般內(nèi)容較多，故事性強，對于一、二年級的小朋友來說是有一定閱讀難度的。他們的識字量不多，閱讀能力又亟須進一步的提高。那么，如何根據(jù)連環(huán)畫課文的特點，幫助學生在欣賞連環(huán)畫的過程中梳理課文內(nèi)容呢？有位教師是這樣設(shè)計教學的：

第一步：借助“連環(huán)畫”讀通課文。

教師引導學生看圖，說一說，讀一讀。

第二步：借助連環(huán)畫說故事內(nèi)容。

教師將六幅圖呈現(xiàn)在大屏幕上，請學生看著“連環(huán)畫”有序地說說“小蝌蚪找媽媽”的故事。

課文中的六幅插圖連起來看實際上是描述了整個故事情節(jié)。此教學設(shè)計中教師巧妙地借用了課文中“連環(huán)畫”的這一特點，讓學生在饒有趣味的畫面中一邊通讀課文，一邊整體感知梳理故事情節(jié)，長文短教，這樣的教學就像小朋友看圖講故事一樣輕松愉悅。課文中的一幅幅插圖不是孤立的，而是連環(huán)式的有機整體。這樣的教學保證了故事情節(jié)的完整性，還可以避免小朋友因刻意記憶小蝌蚪的成長過程而把“小蝌蚪是先長出后腿再長出前腿的變化過程顛倒過來”的錯誤，從圖到文又從文到圖反復整體閱讀，讓學生非常清晰地了解了小蝌蚪的成長經(jīng)歷。

二、聚焦“連環(huán)畫”，品人物特點

本文中小蝌蚪的外形特點和變成青蛙后的外形特點有著天壞之別，而且小蝌蚪是在快活地游來游去時，身體悄悄地變化著的。這一現(xiàn)象對于農(nóng)村的孩子來說是司空見慣的，但對于城里的小朋友來說感覺特別的神奇，甚至有些不可思議。關(guān)于小蝌蚪成長的過程，課文中的連環(huán)畫非常巧妙地表達了出來。教學時，我們完全可以通過觀察“連環(huán)畫”來了解小蝌蚪的成長過程，感受它們前后變化的特點。

教師在教學時，首先，請學生”逐一細看‘連環(huán)畫，說說小蝌蚪的變化”，學生邊看畫面邊從課文的語言中發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪的樣子是“大大的腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴”，后來發(fā)現(xiàn)長成青蛙時它們的樣子是“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。前后畫面和文字的對比，讓學生形象地感知小蝌蚪在成長過程中的變化極大，而且特點鮮明。其次，教師讓學生“連續(xù)性地閱讀‘連環(huán)畫’，找畫描寫小蝌蚪形體變化的句子，填一填小蝌蚪的變化”，畫面與文字雙軌進行的閱讀強有力地刺激了學生的閱讀感官，學生通過畫一畫、填一填，再一次生動地感受小蝌蚪慢慢的變化特點以及成長的過程。

另外，我們還可以借助于“連環(huán)畫”，通過情景表演和對話朗讀的方式表現(xiàn)人物的特點。比如，看看圖上的蝌蚪，誰能用上“大大的腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴”這些短語有順序地介紹小蝌蚪的樣子？誰能邊想象邊做動作來表現(xiàn)小蝌蚪可愛的模樣？也可以看圖分角色朗讀，在小蝌蚪跟鯉魚、烏龜及青蛙媽媽的對話中，感受與表達小蝌蚪在變化過程中的不同特點和情態(tài)。

三、活化“連環(huán)畫”，賞語言微妙

本文是一篇美好的、充滿童真的科學童話，教師教學時該如何凸顯語文課堂的語文性、情趣性、科學性呢？為此，本課識字教學突顯畫面創(chuàng)設(shè)的語境來感受語言的秘妙，培養(yǎng)學生的識字能力。

課文有兩處對小蝌蚪的樣子和青蛙媽媽的特點的精彩描寫，如何讓學生圖文結(jié)合體會用詞的秘妙：疊詞、色彩詞及動詞的準確運用。例如教學描寫小蝌蚪樣子的疊詞時，教師出示描寫小蝌蚪樣子的句子并提問：仔細看看圖，再讀一讀句子，說說介紹蝌蚪腦袋和尾巴的時候用了哪兩個詞。（大大的，長長的）如果讓你做一做，大大的腦袋，你會怎么做？（指名一生做動作）長長的尾巴呢？你怎么邊讀邊表現(xiàn)？（學生邊讀邊做）接著教師請學生比較讀“大大的腦袋，長長的尾巴”和“大的腦袋，長的尾巴”有什么不同。最后通過仔細觀察每幅圖中小蝌蚪的神態(tài)、動作，想象它的語言，猜猜它的心情，并關(guān)注疊詞用法，邊練習朗讀邊表演小蝌蚪可愛的樣子。同樣，課文中色彩詞及動詞的運用也相當巧妙?！岸字薄芭薄肮闹比齻€動詞和“碧綠的”“雪白的”色彩詞的結(jié)合將青蛙媽媽的樣子刻畫得惟妙惟肖，讓學生做一做動作，再用上色彩詞說一說畫面上青蛙媽媽的特點，從而享受課文語言的美。

四、巧用“連環(huán)畫”，破教學難點

課文插圖是教材編寫者為了更好地詮釋課文內(nèi)容而編排的與課文文字內(nèi)容相應的、直觀可感的圖畫，是與課文的語言形象融為一體的，是學生解讀文本的窗口。

在教學中，一年級小朋友對“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去??”和“他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去??”兩句中的“迎上去?‘追上去”的理解不是很清楚，對“迎上去”一詞的理解甚至是含糊混淆的。怎么讓學生理解“迎”與“追”的不同意思呢？教師在教學時應注意引導學生仔細觀察連環(huán)畫二與三的情景畫面，看看小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜相遇時的位置特點（一個畫面是小蝌蚪面對面問鯉魚媽媽，還有一個畫面是小蝌蚪游在烏龜?shù)纳碜雍竺鎲枺┓浅Ｖ匾?。筆者在課堂上這樣引導學生觀察畫面：“課文里寫誰‘游上去’呢？為什么對鯉魚阿姨用‘迎上去’而對烏龜用‘追上去’呢?秘密就在圖上呢，我們一起去找找?！睂W生很快就從圖上發(fā)現(xiàn)了秘密，同時理解了這兩個詞語的不同意思。巧用課文畫面的內(nèi)容不僅可以讓低年級的學生非常直觀地詮釋難理解的詞意，也可以讓學生在一“迎”一“追“之間，感受小蝌蚪的身體也在悄悄地發(fā)生變化，成了一群小青蛙，和媽媽一起去捉害蟲，從此幸福地生活在一起了。

教學連環(huán)畫課文時要防止重圖輕文、重文棄圖、圖文相悖及虛用插圖等問題，要從連環(huán)畫課文的角度去審視插圖的內(nèi)容，注重插圖與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系，同時也要從學生學習的角度審視插圖的作用，通過插圖來幫助學生解決學習的困難，領(lǐng)悟相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，引導學生透過圖畫內(nèi)容想象圖畫背后的事物，在靈動的對話中入文入境入情，順利地走進課文所呈現(xiàn)的美好故事意境中，感受語言的無窮魅力。

第二篇：課文《小蝌蚪找媽媽》教學設(shè)計

教學目標：

1、學會本課8個生字，會寫6個字。]

2、使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

1、學會生字、生詞。

2、觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，了解小蝌蚪變成青蛙的過程。

教學準備： 生字卡片、教學插圖、教學錄像帶

教學課時： 三課時

教學過程： 第一課時

一、啟發(fā)談話，引入課題。

同學們，你們認識青蛙嗎？青蛙小時候是長什么樣兒的？它又是怎樣長大的呢？（幻燈片出示小蝌蚪插圖，然后指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫小蝌蚪）那么，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢？學了今天這一篇課文大家就知道了。（板書課題）

二、初識圖意。

1、提出看圖要求：圖上畫了些什么？它們都在干些什么？

2、逐圖出示另三幅圖，引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什么變化？再連續(xù)播放四幅圖，讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是小青蛙成長的過程。

3、提問：大家看到最后兩幅圖了嗎？小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？

4、小結(jié)： 請同學們仔細觀察四幅圖，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現(xiàn)了哪些變化？開頭怎樣？過了幾天怎樣？后來又怎么樣？最后變成什么了？

三、借助拼音，初讀課文。

１、自輕聲朗讀課文。

思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到？它都遇到了誰？

２、糾正讀音（群、捕、迎、裳等）

３、回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。

四、講讀第一自然段。

１、講讀第一自然段，看第一幅圖。提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的？找出相關(guān)詞句，說一說，并用筆劃出來。提問：我們池塘里的小蝌蚪有幾只？（生：有一群。）師講解一群的意思，然后再指導生給群組詞。指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何？問：從圖上小蝌蚪的什么動作可以看出？自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很快活呢？

２、指導學生看圖，師復述小蝌蚪外表。

３、指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。

第二課時

一、圖文對照，講讀第二段。

1、看第二幅圖，提問：現(xiàn)在我們的小蝌蚪跟第一幅圖模樣有什么不同？

2、讀第二自然段，說說蝌蚪有什么變化。

3、再讀（指名個別讀）

4、看圖，講述小蝌蚪是為什么會游向鯉魚媽媽？理解迎上去意思。

5、根據(jù)講讀內(nèi)容，提問：鯉魚媽媽告訴小蝌蚪，它的媽媽有什么特點呢？

6、指導朗讀第二自然段。

二、看圖，學習第三、四、五自然段。

1、看圖，提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什么變化？ 生讀第三自然段。

2、學生回答，師板書。

3、小蝌蚪為什么會把烏龜錯認為是自己的媽媽呢？課文中為什么要用追上去，而不用迎上去呢？

4、烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點是什么？（讓學生劃出文中語句并讀一讀）

5、指導朗讀第三段。小蝌蚪連忙追上去叫這一句，要讀出急于找到媽媽的迫切心情。

6、輕聲朗讀第四、五兩段，指導生邊讀邊看圖，思考： 1)小蝌蚪過了幾天，身體上又起了什么變化？（板書）2)小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢？他們的媽媽究竟是誰呢？它們是怎么認出來的？

7、第四段主要講了什么？先讀再說。小蝌蚪已經(jīng)是青蛙了，為什么加上個已經(jīng)？小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢？（蹬、蹦、跳）

8、小青蛙跟著媽媽干什么？這說明了什么？（是人類的好朋友）我們應該怎樣對等青蛙呢？（生：我們要保護好我們的好朋友青蛙）

三、鞏固練習。有感情地分角色朗讀全文。

第三課時

一、復習。

1、分角色看圖朗讀課文。

2、引導學生，按順序說說小蝌蚪是怎樣長大的。（大腦袋、長尾巴長出兩條后腿長出兩條前腿脫掉尾巴、換上綠衣裳）

二、指導有感情地分組朗讀課文。

三、識記生字，分析字形，指導書寫。

附：

板書：34 小蝌蚪找媽媽鯉魚 迎上去烏龜 追上去青蛙 游過去

第三篇：課文小蝌蚪找媽媽優(yōu)秀教學設(shè)計

教材分析：這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽過程中，不知不覺變成了青蛙，并和媽媽一起捉害蟲。教材以通話的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識。蘊含了從小要獨立生活，遇事主動探索的道理。

第一課時

教學目標：

1、認識“迎、灰”等 8 個生字，會寫“有、在” 2 字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解青蛙是捕捉害蟲的能手，我們應該保護它。

教學重點：識字、寫字。

教學難點：有感情朗讀課文。

教學過程：

一、感知形象導入

（一）感知小蝌蚪形象

1、小朋友們，你們見過小蝌蚪嗎？（出示蝌蚪圖）

2、你能說說小蝌蚪的樣子嗎？

3、（出示第一自然段）我們一起把這段話讀一讀，讀了這段話，小朋友們肯定會對他的樣子有更清楚地認識。

4、（出示）大大的腦袋 黑灰色的身子 長長的尾巴

腦袋 ______ 身子 ______ 尾巴 _____

你還能說一說像這樣子的短語嗎？

5、識記“灰”字。

（二）感知青蛙形象

1、小蝌蚪的媽媽是誰？

2、（出示）荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

3、識記“披、鼓”。

4、這句話中藏著兩種美麗的顏色呢，你能找出來嗎？你還能說說像這樣表示顏色的詞語嗎？你們都知道小蝌蚪的媽媽是青蛙，可是小蝌蚪知不知道？今天我們就來學習一篇有趣的童話故事——《小蝌蚪找媽媽》。

二、初讀課文，整體感知

1、識字。

2、讀詞語。

3、自由讀課文。

4、讀了這個故事，你知道小蝌蚪是怎么找到媽媽的嗎？

（出示）首先，小蝌蚪向 ________ 打聽自己的媽媽在哪里。接著小蝌蚪錯把 _____ 當成了自己的媽媽。最后，小蝌蚪終于找到了媽媽。原來小蝌蚪的媽媽就是 _____

三、精讀課文

（一）學習第二自然段

1、小蝌蚪在池塘里游啊游，碰見了誰？我們一起來讀讀這段話。

2、這段話中有小蝌蚪和鯉魚阿姨說的話，拿起筆，用直線畫出小蝌蚪說的話，用波浪線劃出鯉魚阿姨說的話。

3、出示對話，知道有感情朗讀。

4、分角色讀、5、這是一群多么有禮貌的小蝌蚪，我們再來美美的讀一讀。

(二）學習第三段

1、請小朋友自由讀第三段，大小蝌蚪和烏龜?shù)膶υ捳页鰜怼?/p>

2、出示對話，指導朗讀。

3、為什么小蝌蚪會錯把烏龜當成自己的媽媽？

4、齊讀。

（三）學習四——六段

1、雖然小蝌蚪認錯了媽媽，但是他們還是不放棄，非找到媽媽不可，小蝌蚪游過去叫著……

2、小蝌蚪認錯了媽媽，很不好意思，這次一定要看清楚了。他們游到荷花旁邊，看見……

3、這次找對了沒？讀第五段。

4、小蝌蚪花了那么長時間才找到媽媽，其過程非常的辛苦，誰能說一句話，后面用上感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽后的高興表達出來。

5、小蝌蚪在找到媽媽的同時，自己也變成了青蛙，小朋友們，你們能說說小蝌蚪是怎么變成青蛙的嗎？

（出示）小蝌蚪長著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。過了幾天長出兩條（），又過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（）。

5、小蝌蚪找到媽媽后，一起和媽媽做什么事？

6、我們知道青蛙能捉害蟲，所以是莊稼的好朋友，我們要保護他們。

7、齊讀課文。

四、分角色表演

五、指導寫字

1、觀察“有、在”。

2、師范寫，生書空。

3、生先描后寫。

第四篇：課文小蝌蚪找媽媽優(yōu)秀教學設(shè)計

教學設(shè)想：

本課選自義務教育課程標準小學語文一年級下冊，《小蝌蚪找媽媽》這是一篇童話，蘊含了從小要學會獨立生活，遇事主動探索的道理。全文共有五個自然段，圖文結(jié)合。為了使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學生素質(zhì)，我注意了下面幾點：

1、針對一年級學生心理特點，在語文課中培養(yǎng)他們動腦、動手的能力。在學完每幅畫之后，讓學生表演有關(guān)內(nèi)容，這樣激發(fā)課堂氛圍,加深學生理解課文內(nèi)容。

2、在課堂教學中面向全體學生，讓每一個學生都得到全面的發(fā)展。

3、根據(jù)學生的個別差異對他們進行口語交際訓練，提高學生的朗讀能力。

4、大膽運用心靈換位新教法,讓學生參與課堂教學中,創(chuàng)建和諧的語文課堂。

教學內(nèi)容：

新課標語文s版一年級下冊,第17課, 《小蝌蚪找媽媽》。

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學生要保護青蛙。

2、在理解課文基礎(chǔ)上，分角色、有感情地朗讀課文。

3、結(jié)合圖和課文，培養(yǎng)學生的觀察思維，講講小蝌蚪找媽媽的故事。

教學重點,難點：

1、理解課文內(nèi)容，了解小蝌蚪長成青蛙的過程。

2、引導學生理解“迎”、“追”、“跟”的動作。

教具準備：多煤體課件、自制頭飾

教學過程：

一、引用謎語，激趣導入。

1、師：圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大后是莊稼的好朋友。(小蝌蚪)

2、引出課題：今天啊，小蝌蚪的媽媽不見了，我們一起來幫它們找媽媽，好嗎?板書課題:小蝌蚪找媽媽

二、自主探索，合作交流。

1、放第一自然段錄音。(出示第一幅圖)

(1)、師：咦，小蝌蚪在干什么?(在池塘里快活的游來游去)(提問法)

(2)、師：小蝌蚪什么樣?(大腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴)(引導觀察)

(3)、通過回答以上問題，揭示了第一自然段內(nèi)容。齊讀第一自然段。

2、操作出現(xiàn)第二幅圖

(1)、引導學生觀察，此時的小蝌蚪和原來的小蝌蚪有什么不一樣的地方?(長出兩條后腿)。

(2)、小蝌蚪遇到了誰?問了什么?鯉魚媽媽說了什么?(學生自己讀，分角色讀)

(3)、指名上臺表演。(理解迎上去，指導朗讀小蝌蚪問的話。)

(4)、提問：從鯉魚媽媽的口中，小蝌蚪了解到媽媽有什么特點?(反饋：四條腿，寬嘴巴)

(5)、師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續(xù)找媽媽。

3、點擊第三幅圖。

(1)、師：過了幾天，小蝌蚪又有了什么變化?(長出了兩條前腿)。放課文第三段錄音。

(2)、這次，它們又遇到了誰?(烏龜)。它們是怎么樣做的?(追上去喊媽媽)

(3)、區(qū)別“迎”和“追”的動作。

(4)、小蝌蚪為什么會叫烏龜媽媽?(聯(lián)系前面的內(nèi)容，學生反饋)。烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎?(不是)那烏龜是怎么對小蝌蚪說的?(指名讀一讀)。引導學生想象：聽了烏龜?shù)脑?，小蝌蚪心里會怎樣?

(5)、分角色朗讀。指名上臺表演。

(6)、師：小蝌蚪錯把烏龜當成媽媽，它們又照著烏龜?shù)脑捜フ覌寢屃?激趣法)

4、操作出現(xiàn)第四幅圖。

(1)、師：過了幾天，小蝌蚪變成什么樣了?(根據(jù)投影回答)(小蝌蚪的尾巴變短了。)它們又遇到了誰?(根據(jù)投影回答)(青蛙)那它是什么樣子的?(四條腿，寬嘴巴，頭頂兩只大眼睛，披著綠衣裳)(提問法)

(2)、小蝌蚪叫了什么?青蛙媽媽說了什么?(聽課文第四段錄音)

(3)、那小蝌蚪現(xiàn)在高興嗎?為什么高興?

(4)、分角色朗讀。指名上臺表演。

5、齊讀最后一自然段。

(1)、師，這一自然段主要寫了什么?(小蝌蚪的尾巴不見了，天天跟著媽媽去捉害蟲)

(2)、通過讀最后一自然段，理解小蝌蚪的形體裁變化，(尾巴不見了)(也就是終于長成了青蛙)。

三、圖片演示，鞏固提高。

師：今天我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，然后尾巴變短了，最后尾巴不見了，變成了青蛙的過程。

四、總結(jié)全文，評價體驗。

1、師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還知道青蛙是莊稼的好朋友，所以我們要保護它。

2、我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中，你有什么收獲嗎?學生總結(jié)(自由發(fā)揮)。

五、拓展延伸，靈活運用。

下課后，小朋友想一想還有哪些動物是莊稼的好朋友，再跟老師、同學、爸爸、媽媽說一說，好嗎?

六、板書設(shè)計：

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪→長出兩條→長出兩條→尾巴變短了→尾巴不見了(變成了青蛙)

后腿 前腿

(迎)(追)(游)跟

鯉魚 烏龜 青蛙 捉害蟲

第五篇：講讀課文教學以題目為突破口例談[推薦]

講讀課文教學以題目為突破口例談

黃 麗

在百花爭艷的語文教學改革園地里，講讀課文以題目為突破口的教學法，經(jīng)我實踐證明，其對于激發(fā)學生興趣和提高課堂效率具有較強的實效性。

題目是一篇課文的眼睛，是一篇文章的高度概括。從題目入手，圍繞題目進行閱讀教學，便于學生理解文章中心了解課文內(nèi)容，抓住重點，突破難點，以此提高學生學習興趣。

本人在教學語文第九冊第一課《小站》時，就先讓學生圍繞題目這樣預習：

1、小站在什么地方？是什么車站？

2、題目“小站”中的“小”是什么意思，課文中突出小站的哪些特點？

3、小站有何作用，與其它小站有什么區(qū)別？這樣分三步圍繞題目經(jīng)過學生預習，教師再引導點撥，學生很快便弄清課文內(nèi)容和理解題目的意義及作用：小站小，是精心設(shè)計的，它給旅客帶來了溫暖。最后，引導學生：小站小，精心設(shè)計，給旅客帶來溫暖，這說明工作人員怎樣？學生自然會提煉出文章的中心：小站雖小，但工作人員卻精心設(shè)計，給旅客帶來溫暖，這說明工作人員工作認真負責，也提示人們學習小站工作人員對工作認真負責的品質(zhì)。

在教學小學語文第十二冊課文《草船借箭》時，我先讓學生這樣預習：是誰用草船借箭？為什么借箭？草船什么樣子，從哪里來？怎樣借箭，結(jié)果如何？學生預習后，教師再引導分析理解，并提煉出人物個性與品質(zhì)。學生對課文基本理解后，又從題目入手，問：“草船借箭”改為“草船騙箭”怎樣？讓大家討論，深化對文章及人物的理解，提高學生思維發(fā)散和語言表達能力。

總之，我認為小學語文課本中多數(shù)講讀課文均可采取以題目為突破口的方法進行教學。當然，教學方法多種多樣，我們語文教師應不斷加強理論學習，結(jié)合本地學生實際，采取多種方法進行課堂教學，為語文教學改革園地增色添彩。