第一篇：集體備課總結(jié)與反思

眾 人 劃 槳 開 大 船

――集體備課總結(jié)與思考

根據(jù)縣教研室有關(guān)集體備課的要求，大力推行集體備課活動(dòng)，為了做到資源共享、集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)”精神，加強(qiáng)同學(xué)科教師間的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，徹底減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師把主要精力放在教學(xué)研究、教育理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用上，讓集體備課成為進(jìn)一步提升課堂效率和打造高效課堂重要途徑。我校實(shí)施集體備課。主要有以下幾點(diǎn)做法。

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師集體備課自覺意識(shí)。為提高我校教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，學(xué)校這幾年都利用暑期進(jìn)行遠(yuǎn)程研修，對(duì)全體教師進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，其中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，就是集體備課。所有教師都能充分認(rèn)識(shí)到在學(xué)校面臨新的發(fā)展機(jī)遇之時(shí)，開展集體備課的作用和意義：集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)體教學(xué)的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同提高。通過(guò)校本培訓(xùn)，所有教師不僅掌握了集體備課的操作流程，而且把集體備課提升為一種自覺的教學(xué)行為，積極主動(dòng)地參與到集體備課中來(lái)，務(wù)實(shí)求新，使集體備課活動(dòng)落到實(shí)處，不斷創(chuàng)新，取得成效。

二、制定教研制度，促使集體備課活動(dòng)正常開展。沒有制度保障的集體備課只能是流于形式，為此，我校專門制定了“集體備課”的相關(guān)制度：

1．建立健全教研組、備課組，負(fù)責(zé)集體備課的組織實(shí)施。大學(xué)科分年級(jí)成立學(xué)科備課組，小學(xué)科跨年級(jí)成立學(xué)科備課組。每個(gè)備課組由一名責(zé)任心和組織能力強(qiáng)的教師任備課組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本組的集體備課活動(dòng)。

2．各教研組、備課組在學(xué)期初就制定出詳盡的集體備課方案，確定備課進(jìn)度、備課內(nèi)容和主備人；集體備課的時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)校統(tǒng)一確定，每周活動(dòng)一次，每次活動(dòng)時(shí)間不少于一小時(shí)。

3．為了整體提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定，各備課組的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)案、課件、作業(yè)和周練同步。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)服務(wù)器上設(shè)置各備課組專用文件夾，組內(nèi)成員可以訪問(wèn)，將自己的電子文稿、多媒體資料上傳至文件夾，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教學(xué)資源共享，為未來(lái)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化集體備課作好準(zhǔn)備。

4．嚴(yán)格按照“分工主備教案——集體研討——形成共案——個(gè)性化復(fù)備”的步驟進(jìn)行。每次集體備課，主備人在參加集體備課之前認(rèn)真分析教材，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，寫出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成電子文稿，打印發(fā)放到組內(nèi)每個(gè)成員手中；集體備課時(shí)，組內(nèi)每個(gè)成員都要積極參與討論，對(duì)主備人的教案、課件乃至練習(xí)提出自己的見解；最后組內(nèi)各位成員再根據(jù)自己和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化的二次備課，對(duì)電子文稿進(jìn)行修改完善，撰寫詳案，最后走進(jìn)課堂上課，做到既有統(tǒng)一又有變化，使我校的課堂教學(xué)同中有異，豐富多彩，而非千篇一律。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)集體備課活動(dòng)有效開展。為了保證集體備課活動(dòng)有效進(jìn)行，學(xué)校行政值周領(lǐng)導(dǎo)每天對(duì)各備課組的集體備課活動(dòng)進(jìn)行巡查；學(xué)校實(shí)行“隨堂聽課”和“掛牌聽課”制度，“隨堂聽課”后跟蹤檢查教學(xué)案、作業(yè)，重點(diǎn)檢查教師是否按集體備課要求進(jìn)行二次備課；“掛牌聽課”的教師必須按照備課組的集體備課要求上好示范課，同一教研組（不是備課組）的教師必須參加聽課和評(píng)課，提出中肯的反饋意見；所有教師每節(jié)課后都要撰寫教學(xué)感，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，解決出現(xiàn)的問(wèn)題；每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀備課組，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；這些督查和獎(jiǎng)勵(lì)措施，保證了集體備課活動(dòng)的有效進(jìn)行，極大地調(diào)動(dòng)了教師開展集體備課的積極性，使所有教師在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作，在合作中體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，整體提高我校各門學(xué)科、各班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

四、不斷開拓創(chuàng)新，保障集體備課活動(dòng)卓有成效。思想上高度重視，制度上充分保證，又有評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使我校集體備課活動(dòng)從一開始就處在一個(gè)很高的起點(diǎn)上，最突出的一點(diǎn)就是，全體教師都能以滿腔的熱情積極主動(dòng)參與其中，創(chuàng)造性的開展集體備課活動(dòng)。目前我校初三英語(yǔ)組和物理組，都是學(xué)校的先進(jìn)備課組，學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)很大程度上取決于他們的集體備課活動(dòng)搞得很成功。

集體備課不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，而且也鍛煉教師隊(duì)伍，帶出了一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。給年輕教師提供了發(fā)展的契機(jī)，他們虛心向老教師請(qǐng)教，備課組也利用這些機(jī)會(huì)，強(qiáng)化集體備課活動(dòng)，大家團(tuán)結(jié)在一起，出謀劃策，幫他們“打磨”課堂，每一次這樣的“打磨”，就是一次難得的學(xué)習(xí)和鍛練機(jī)會(huì)，都會(huì)使全組成員獲益匪淺。

當(dāng)然，在集體備課活動(dòng)中，我們也存在著一些不足，比如：個(gè)別教師還存在著一些認(rèn)識(shí)和做法上的誤區(qū)，認(rèn)為集體備課就是減輕了自己的負(fù)擔(dān)，少備課，輪流坐莊；集體備課就是統(tǒng)一教案，照搬照套；集體備課就是教案是你的，課堂是我的，我行我素。因此，在推進(jìn)我校集體備課向更高層次發(fā)展的進(jìn)程中，有以下三點(diǎn)需要我們深刻反思和加以改進(jìn)：

1．端正教研心態(tài)?，F(xiàn)實(shí)中，每一位老師在內(nèi)心中都期待著備課組的集體備課能給自己個(gè)人帶來(lái)益處，使自己在業(yè)務(wù)上得到提高，可又往往或多或少地抱著“自卑”或“偷懶”的心理。前者深怕自己的東西太幼稚太膚淺，所以常常與會(huì)靜聽，不發(fā)言，少表態(tài)；后者總想“偷工減料”，能不沾就甩手。這兩種心態(tài)都缺少奉獻(xiàn)精神，前者少思想交流，后者缺通力協(xié)作。因此，我們需要一種可貴的心態(tài)，那就是學(xué)術(shù)交流的自由和平等。

2．以討論教法為主，以講解知識(shí)為輔。備課組集體備課面對(duì)的都是同組的教師，在一起探討得更多的應(yīng)該是教法和學(xué)法。而部分備課組的集體備課活動(dòng)，主備人闡述他的備課內(nèi)容時(shí)，大多的時(shí)間都是在講解知識(shí)點(diǎn)，留下來(lái)大家探討的時(shí)間很少，至于教學(xué)的切入點(diǎn)、重點(diǎn)如何突出、難點(diǎn)如何突破等重要問(wèn)題只能蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。如果說(shuō)備課組的集體備課需要花那么多的時(shí)間來(lái)解決知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知問(wèn)題，那么這首先就說(shuō)明了本組的一些教師在討論前沒有認(rèn)真審讀過(guò)教材。這就背離了集體備課的宗旨，變成了“一言堂”，即使有討論，也不能深入。

3．加強(qiáng)課堂聽課是檢驗(yàn)集體備課效果的重要途徑。集體備課，主備人宣讀他的備課內(nèi)容，繼而同組老師進(jìn)行補(bǔ)充和討論，這是對(duì)主備人備課的評(píng)價(jià)，也是一種課堂外的檢驗(yàn)。而一旦形成定稿的集體教案，我們卻往往忽視了對(duì)它的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，因?yàn)槿绻唤?jīng)常深入到課堂聽課，也就無(wú)從知曉集體備課時(shí)所討論的教法是否真正符合實(shí)際，所討論的學(xué)法是否真正讓學(xué)生受益，所找尋的難點(diǎn)重點(diǎn)的突破口是否真的有效而易懂。

集體備課，作為我校教科研活動(dòng)的主要載體，作為我校提高教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，它促進(jìn)了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，平等交流，有利于充分凝聚集體智慧，張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性。對(duì)于我?！皹?gòu)建生命高效課堂”確實(shí)起了舉足輕重的作用。在集體備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們將會(huì)通過(guò)科學(xué)的教育教學(xué)管理，在集體活動(dòng)中加以研究解決。相信我們的努力會(huì)讓我們做得更好！

第二篇：集體備課反思

對(duì)“集體備課”的反思

一位教師日前投書本報(bào)說(shuō)：近年來(lái)，“ 集體備課 ” 在中小學(xué)校非常流行。毋庸置疑，“ 集體備課 ” 確實(shí)有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進(jìn)合作，可以提高效率 ?? 然而，在有些學(xué)校，“ 集體備課 ” 已成為一種 “ 形式 ”。合作以后，大家以同樣的進(jìn)度，上同樣的內(nèi)容，用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都是同一個(gè)模子印出來(lái)的。這樣一來(lái)，老師上課就如同工廠生產(chǎn)一樣。有的領(lǐng)導(dǎo)還洋洋得意地說(shuō)： “ 這是精誠(chéng)合作的結(jié)果，這是 ‘ 和諧社會(huì) ' 的標(biāo)志?！?對(duì)此，我深感憂慮。這樣下去，我們的老師遲早要 “ 下崗 ”，取而代之的將是新生代計(jì)算機(jī)。

對(duì) “ 集體備課 ”，您有怎樣的看法？請(qǐng)諸位老師參與討論。

把握原則注重程序

四川省華鎣市雙河二中 / 徐庭菊

我認(rèn)為，“ 集體備課 ” 應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，“ 集體備課 ” 要堅(jiān)持同級(jí)性原則?！?集體備課 ” 是學(xué)科組教師間的教研行為，應(yīng)在同年級(jí)、同學(xué)科的教師間進(jìn)行，可設(shè)立年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)，具體組織各備課組開展活動(dòng)；其次，“ 集體備課 ” 中一定要有交流性，即思想和觀點(diǎn)的相互碰撞，在爭(zhēng)論中提高?！?集體備課 ” 不能成為一兩個(gè)人的事情，要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)；第三，“ 集體備課 ” 的內(nèi)容要有連續(xù)性和創(chuàng)造性。劃定備課任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性。依據(jù)教材的單元或章(節(jié))來(lái)劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來(lái)。同時(shí)，各班學(xué)生有其各自的特殊性，課時(shí)教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)。否則，將出現(xiàn) “ 千人一面 ” 的被動(dòng)局面，效果會(huì)適得其反；第四，不宜對(duì)每一課或章節(jié)都搞 “ 集體備課 ”，以便給教師個(gè)體的發(fā)揮留一定的空間。

江蘇省儀征中學(xué) / 劉祥

要想使 “ 集體備課 ” 真正發(fā)揮教科研的作用，成為廣大教師迅速成長(zhǎng)的臺(tái)階，就需要從下面三點(diǎn)做起：一是明確 “ 集體備課 ” 的真正內(nèi)涵，建立起以備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的合作探究模式。在備課組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下，每次活動(dòng)確立一到二個(gè)研究要點(diǎn)，大家圍繞要點(diǎn)知識(shí)，從各自的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出自己對(duì)教材、學(xué)生、作業(yè)等諸多問(wèn)題的看法，然后彼此交流。對(duì)于授課細(xì)節(jié)，則無(wú)須過(guò)細(xì)規(guī)范；二是用更為科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，取代目前通行的企業(yè)管理模式下的量化評(píng)比。學(xué)校應(yīng)將教師的教學(xué)教研能力作為衡量教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，逐步淡化形式上的活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)記錄、備課本檢查等沒有價(jià)值的管理形式，將解放教師、充分調(diào)動(dòng)教師的教科研積極性作為辦學(xué)的重中之重來(lái)落實(shí)。如此，“ 集體備課 ” 才能形成良性氛圍。

浙江省溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 / 蔡呈騰

“ 集體備課 ” 必須按以下的程序展開： 1.每一周開展一次 “ 集體備課 ”(討論)活動(dòng)； 2.組長(zhǎng)確定下一階段的備課任務(wù)，分別由組內(nèi)每位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思； 3.當(dāng)某一位教師針對(duì)某一內(nèi)容的設(shè)計(jì)發(fā)言后，組內(nèi)其他教師對(duì)其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、取舍，然后定稿； 4.在討論會(huì)后分別按照討論的結(jié)果由教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案(組內(nèi)確定統(tǒng)一的教學(xué)方案設(shè)計(jì)格式)，以電子文檔的形式供組內(nèi)每一教師使用； 5.每一位教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的要求對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化處理； 6.下次 “ 集體備課 ” 時(shí)間(討論時(shí))，針對(duì)使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、修改、再評(píng)價(jià)； 7.最后定稿，以供下學(xué)年使用。

可見，“ 集體備課 ” 并不僅僅是組內(nèi)教師在一起聊聊、寫相同的教案，而且在每一位教師將自己在平時(shí)的 “ 創(chuàng)作 ” 向組內(nèi)教師展示的過(guò)程中，也在教學(xué)設(shè)計(jì)思維的整合的過(guò)程中，平時(shí)的個(gè)人思考也應(yīng)該是 “ 集體備課 ”(討論)的基礎(chǔ)。改進(jìn)備課檢查方式

廣東省珠海市容閎學(xué)校 / 高詠梅

不宜把教學(xué)評(píng)價(jià)引到對(duì)教案的檢查上來(lái)。教案只是一個(gè)腳本，它的作用在于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還是課堂。要把老師從中規(guī)中矩的教案檢查中解放出來(lái)，要改革過(guò)于重視教案的檢查模式，騰出時(shí)間來(lái)讓老師研究課堂，研究教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上。

如果把教師在 “ 集體備課 ” 時(shí)表現(xiàn)出的研究能力作為教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)，激發(fā)教師深入解讀新課標(biāo)，理解單元目標(biāo)和教材目標(biāo)，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)情，形成教師自己的見解，就要讓 “ 集體備課 ” 務(wù)實(shí)起來(lái)，讓老師帶著各自的觀點(diǎn)、思想來(lái)交流，在觀點(diǎn)碰撞中互動(dòng)、提升，推動(dòng)教師在 “ 集體備課 ” 的觀點(diǎn)碰撞中生成智慧，發(fā)展和提升教學(xué)技藝。

給 “ 集體備課 ” 以文化支持

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)三中 / 郭洪兵

現(xiàn)在把 “ 集體備課 ” 和 “ 統(tǒng)一教案 ” 畫上等號(hào)，是很值得商榷的，我們完全可以通過(guò)正當(dāng)途徑反映給主管領(lǐng)導(dǎo)。至于 “ 統(tǒng)一教案 ” 的具體應(yīng)用，筆者認(rèn)為可以采取 “ 將在外，君命有所不受 ” 的積極、靈活的處理態(tài)度，但不可隨意，否則會(huì)失去反思和借鑒的機(jī)會(huì)。著名教育改革家魏書生這樣告誡過(guò)我們： “ 一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自己課堂教學(xué)的蜜。” 我想，魏書生所提的 “ 蜜蜂 ” 觀點(diǎn)，就應(yīng)該是我們對(duì)待 “ 統(tǒng)一教案 ” 的終極思想和最積極的做法。

山東省臨沭縣教育局 / 孫仕滿

“ 集體備課 ” 有兩難。一是組織難。我們一般把 “ 集體備課 ” 的時(shí)間定在星期六的上午?？墒?，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，又有幾次 “ 集體備課 ” 呢？不是因?yàn)榕c這個(gè)檢查相沖突，就是被另一項(xiàng)活動(dòng)所占用；二是溝通難。有時(shí)把教師組織在一起，主講人把自己設(shè)計(jì)的過(guò)程說(shuō)了出來(lái)，可是其他教師卻一言不發(fā)。有的說(shuō)，讓大家抄一抄算了；有的說(shuō)，干脆復(fù)制一份，或者打印出來(lái)每人發(fā)一份，省得麻煩。大家是對(duì)手，在評(píng)估時(shí)不是你優(yōu)秀就是我優(yōu)秀，我為啥出力不討好？

“ 集體備課 ” 存在以上問(wèn)題，表面看是工作力度不夠造成的，深層次的原因在于缺少學(xué)校文化的支持。改變 “ 集體備課 ” 存在的問(wèn)題，需要我們努力構(gòu)建一種有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的教研文化。

第一，“ 集體備課 ” 要制度化。學(xué)校要合理地處理教育工作中的矛盾與沖突，把 “ 集體備課 ” 作為學(xué)校不可缺少的一項(xiàng)工作去對(duì)待。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持參與集體備課，幫助一線教師解決教學(xué)中的困難與困惑；第二，讓 “ 集體備課 ” 成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)?！?集體備課 ” 不是為了檢查與評(píng)比，而是教師專業(yè)化水平提高的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于溝通的氛圍，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，讓大家參與思想的碰撞。學(xué)校要改革評(píng)價(jià)制度，防止教師之間的惡意競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)教師在合作中得到成長(zhǎng)。

集體備課之反思

----教育實(shí)踐體會(huì)

一、明確反思目的，學(xué)會(huì)了反思方法

1．明確集體備課反思的意義 教師首先要明確反思的意義，集體備課的反思的視野才能開闊。集體備課的反思不能只停留在一般地回顧“我是怎么做的”上，而是從理念的高度對(duì)自己(或他人)的教育教學(xué)行為和決策進(jìn)行審視、分析和反省。通過(guò)一次集體備課觀摩活動(dòng)，一堂課的施教，一次偶發(fā)事件的處理等，對(duì)自己的工作進(jìn)行了深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經(jīng)驗(yàn)和挫折的教訓(xùn)，感悟到了不少教書育人的真諦，從而真切地體驗(yàn)到了不斷進(jìn)行教育反思的價(jià)值和意義。2．掌握反思的方法

開始集體備課后教師有自己的反思，漸漸地有些教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)變教師的反思觀念，指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、教學(xué)等活動(dòng)后的反思，提高教師的研究能力，是非常重要的。從檢查情況看，教師的反思缺乏現(xiàn)實(shí)性，缺少思維的火花。只是記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)集體備課中的不足記錄甚少，對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題根源的挖掘和對(duì)問(wèn)題深層次的分析與思考就已經(jīng)是鳳毛麟角，還有備課組長(zhǎng)對(duì)集體備課操作方法和組織方式的改進(jìn)都沒有作進(jìn)一步深入淺出的反思；在教育活動(dòng)過(guò)程中，只記好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等，未能記錄學(xué)生的創(chuàng)新，包括學(xué)生的新方法、新思路、新見解等；未能記錄學(xué)生的問(wèn)題，包括學(xué)生的疑問(wèn)；未能融入到教學(xué)情境中，及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失。

為提高教案的質(zhì)量，我們除了在討論時(shí)對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充修改，在實(shí)際教學(xué)中，還要求所有教師能及時(shí)撰寫教后反思，及時(shí)進(jìn)行教后再設(shè)計(jì)。對(duì)于每一次的設(shè)計(jì)，還應(yīng)專門抽出集體備課時(shí)間對(duì)教案進(jìn)行討論、修改，寫于教案的空白處（我們稱之為補(bǔ)白）。通過(guò)對(duì)此類問(wèn)題的深人思考，促使教師的內(nèi)隱決策清晰和明確起來(lái)。這樣，通過(guò)多次的實(shí)踐，逐漸形成教師必備的品質(zhì)。

二、教師反思水平提到了新的高度 1．對(duì)問(wèn)題思考的深度

反思水平的提高首先表現(xiàn)在思考的深度。一個(gè)成功的、對(duì)人對(duì)己都有啟發(fā)的反思札記案例其價(jià)值不在于它解決了多少問(wèn)題，而在于提出了值得大家思考的問(wèn)題。我們總結(jié)了五種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（1）集體備課＝輪流備課。（2）集體備課＝分頭備課＝統(tǒng)一備課。（3）集體備課＝個(gè)人備課。（4）集體備課＝組長(zhǎng)備課。（5）集體備課＝統(tǒng)一教案。

我認(rèn)為集體備課并不在于大家寫成同一份教案，也不僅僅在于備準(zhǔn)、備全知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而指導(dǎo)幫助他們調(diào)整狀態(tài)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。一句話，備知識(shí)或方法上的最有價(jià)值的問(wèn)題，從而排除教學(xué)中的障礙。這樣，我認(rèn)為：教學(xué)進(jìn)度不太一樣，作業(yè)布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動(dòng)最好分兩種，一種是由備課組長(zhǎng)主持的本周規(guī)劃和總結(jié)；一種是教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地的“快餐式研討”，不拘形式，既簡(jiǎn)又快，實(shí)用性強(qiáng)。

2．從個(gè)體反思到合作反思 隨著反思活動(dòng)的深入，我們學(xué)校的教師反思也由個(gè)體反思向合作反思發(fā)展。合作反思主要融會(huì)在校本教研活動(dòng)中，為保證新課程理念的進(jìn)一步落實(shí)，為使教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，我們要求各備課組統(tǒng)一教育觀念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，以 “激境——自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。

集體備課的反思與探索

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過(guò)備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備方法、備過(guò)程、備資源,做到心中有目標(biāo),眼中有學(xué)生,手中有法則,體現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

一、集體備課的優(yōu)勢(shì)

集體備課是確保教師集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮集體合力和群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，奠定最佳授課基礎(chǔ)，提高課堂效率和保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝的一項(xiàng)重要措施，又是避免教師主觀設(shè)想和隨意教學(xué)，縮小因教師之間能力差異而造成班級(jí)成績(jī)差異的有效途徑。通過(guò)集體備課，可充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的資源優(yōu)勢(shì)，使新、老教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師本人及所在班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步深人鉆研，體現(xiàn)個(gè)性，形成優(yōu)質(zhì)教案。堅(jiān)持集體備課，讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的優(yōu)越性。

二、集體備課中存在的問(wèn)題及原因

盡管集體備課有上述優(yōu)勢(shì)，但存在的問(wèn)題也不能掉以輕心，主要的問(wèn)題有:(1)缺乏科學(xué)的組織和目標(biāo)管理。備課前，組長(zhǎng)沒能周密組織和安排，檢查教師的教案，缺少嚴(yán)格的管理機(jī)制及對(duì)實(shí)際教學(xué)情況了解。結(jié)果出現(xiàn)，無(wú)目標(biāo)、無(wú)針對(duì)性、雜亂無(wú)序。集體備課變成了輪流“坐莊”，僅流于形式，不能解決任何問(wèn)題;(2)應(yīng)付心理。備課雖然確立了主備人，但主備人的教案簡(jiǎn)單似大綱，敷衍了事，完成任務(wù)。組長(zhǎng)也不加以評(píng)說(shuō)，其他教師更是隨聲附和或保持沉默，充當(dāng)了陪客的角色;(3)無(wú)預(yù)見性。課后不及時(shí)反饋信息。因教案只是預(yù)案，不是實(shí)戰(zhàn)，應(yīng)做一定的預(yù)設(shè)和估計(jì)并加以課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，才能及時(shí)調(diào)整和修改;(4)整齊劃一，忽視個(gè)性發(fā)展。教學(xué)是充滿個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，完全意義上的強(qiáng)調(diào)整齊劃一是對(duì)教育的一種誤解?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”的特殊性，不能禁止每個(gè)教師發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，忽視他們課堂上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題加以重視，及時(shí)解決，才能防止集體備課成為擺設(shè)和“碰頭會(huì)”，無(wú)法起到應(yīng)有的作用，失去其真正意義。隨著教育改革進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了另一種集體備課方式—說(shuō)課。

二、凸顯個(gè)人“說(shuō)課的特點(diǎn)在集體備課中的作用

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，主要是部分教師缺乏對(duì)集體備課的足夠認(rèn)識(shí)，認(rèn)為集體備課可有可無(wú)，可多可少。另外缺少有關(guān)制度和要求，規(guī)范性差，有關(guān)部門管理方面不到位，對(duì)集體備課監(jiān)控、制約和督導(dǎo)不夠。

三、集體備課的策略

充分調(diào)動(dòng)教師集體備課的積極性要做好深入細(xì)致的思想工作，大力宣傳集體備課的重要性和必要性，要使全體教師明白，集體備課既

符合群體利益，也符合個(gè)人利益，應(yīng)該成為大家的自覺行動(dòng)。讓教師懂得相互支持、協(xié)作，不只是個(gè)人把心血、創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給集體，而是集體也在以它的慷慨與寬容滋養(yǎng)著每一位教師。要大力提倡教師講團(tuán)結(jié)、講紀(jì)律、講奉獻(xiàn)，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)是搞好集體備課的前提，紀(jì)律是保證，無(wú)私奉獻(xiàn)是關(guān)鍵，從而激發(fā)教師參與集體備課的熱情。學(xué)校和教科研部門要專門制定有關(guān)制度，以規(guī)范集體備課行為。

1、集體備課應(yīng)有計(jì)劃性

各學(xué)科要根據(jù)授課進(jìn)度，制定好相應(yīng)的集體備課計(jì)劃，包括時(shí)間、內(nèi)容和中心發(fā)言人的分工安排等。在實(shí)施過(guò)程中，還要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃。

2、操作程序要有條理性

主備人進(jìn)行主講時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況確定。如把自己的設(shè)計(jì)方案全盤說(shuō)出后讓大家補(bǔ)充修改，也可講一段讓大家議一段，還可以提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行穿針引線，引導(dǎo)大家分析解決問(wèn)題等。然后，集體研討、會(huì)商，重點(diǎn)研究主備人所制定的教學(xué)目標(biāo)是否明確恰當(dāng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否合理，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法是否科學(xué)，挖掘教材是否到位，學(xué)法指導(dǎo)是否符合實(shí)際等。并結(jié)合各自的備課體會(huì)，提出修改或補(bǔ)充的建議，最后統(tǒng)一大致方案。

四、需要注意的有關(guān)事項(xiàng)

集體備課要與個(gè)人備課相結(jié)合，要在個(gè)人先備課的基礎(chǔ)上再集體備課，然后個(gè)人修改完善。不能以集體備課代替?zhèn)€人備課，每位教師都要根據(jù)所教集體備課要給予大力支持，并提供有關(guān)信息和必要的物質(zhì)條件等，以保障班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，形成自己的特色。集體備課不能集體包辦代替，要統(tǒng)而不死，做到宏觀控制，微觀可調(diào)，具體方法可以靈活。中心發(fā)言人的確定要合理，要考慮教師的特長(zhǎng)，使個(gè)人的特長(zhǎng)變成全組老師的共同長(zhǎng)處。備課組長(zhǎng)要發(fā)揮核心作用，使全組老師緊密地團(tuán)結(jié)在一起，形成強(qiáng)大的合力

與群體優(yōu)勢(shì)。學(xué)校及有關(guān)部門對(duì)集體備課的順利進(jìn)行。

同時(shí)，集體備課還需要從以下幾個(gè)方面著手：

1、要樹立“學(xué)生觀”，這是政治備課

的宗旨。素質(zhì)教育要求政治備課應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，要從學(xué)生的知識(shí)、能力、心理、覺悟等實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)備出適合學(xué)生需要的“教學(xué)大餐”。

2、要樹立“德育觀”，這是政治備課的特點(diǎn)。政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑，它對(duì)幫助中學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起重要的導(dǎo)向作用。這就要求教師備課中既要關(guān)注知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生覺悟的提高。

3、要樹立“網(wǎng)絡(luò)觀”，這是政治備課的新手段。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)一大批在信息高速公路上縱橫馳騁的中學(xué)生，“眼看手寫，筆耕不輟”的備課方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求。政治教師只有靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子教材，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，熟練制作電子教案，才能用手中的鍵盤敲出時(shí)代的步伐，才能用靈巧的鼠標(biāo)去開啟學(xué)生心靈的視

窗。

4、要樹立“創(chuàng)新觀”，這是政治備課的靈魂。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，教師先得創(chuàng)新。政治教師備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的確立上，要重點(diǎn)突出對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新行為習(xí)慣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，要認(rèn)真挖掘教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新價(jià)值，或搜集新鮮材料，開闊

學(xué)生的視野；或準(zhǔn)備多種材料提供學(xué)生研究；或準(zhǔn)備若干問(wèn)題組織學(xué)生討論；或準(zhǔn)備多種方法，拓展學(xué)生思路。

五、要樹立“大教材觀”，這是政治備課的依據(jù)。當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)日新月異，新情況層出不窮，新政策法規(guī)不斷出臺(tái)。這就要求政治教師的備課不能拘泥于教材，既要盯課內(nèi)，又要盯課外，要關(guān)注社會(huì)的變化發(fā)展，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，關(guān)注黨和國(guó)家的方針政策。要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)心社會(huì)人生，關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)心科技的進(jìn)步與發(fā)展，既培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)，又讓他們體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

在素質(zhì)教育的改革中，關(guān)于有效教學(xué)課題的研究如大浪淘沙，每為教師都應(yīng)該積極投身于教育改革的偉大實(shí)踐中，做素質(zhì)教育的傳播者和建設(shè)者，為素質(zhì)教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三年級(jí)集體備課反思

2011年3月初，我參加了石河子第一學(xué)區(qū)市一小三年級(jí)組的集體備課，備課過(guò)程中全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，各抒己見，百花齊放。在研討的集體氛圍中我發(fā)現(xiàn)個(gè)人鉆研是前提，“功夫在詩(shī)外”。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。集體備課是提高備課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學(xué)，通過(guò)集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，創(chuàng)新教研形式，從而加強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性，給我們帶來(lái)了諸多好處：

一、凝聚集體智慧，提高教師水平。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，通過(guò)同科教師的集體研討，可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，又可以找到自己的不足，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來(lái)，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。從而使全體教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率。

面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。通過(guò)集體備課，可以節(jié)省很多的時(shí)間，減輕勞動(dòng)，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，較好地掌握課堂教學(xué)背后和根源性的東西，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，明顯提高教育教學(xué)效果。

三、整合教學(xué)資源，濃厚科研氛圍。集體備課是一種“行動(dòng)研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)，最終更好地服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚?？傊?，集體備課的順利實(shí)施離不開教師的潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)的內(nèi)涵，明確課標(biāo)的要求是實(shí)施集體備課的前提。把握了標(biāo)高，在教學(xué)中才能有目的創(chuàng)造性地使用教材，既不拔高要求，也不降低要求。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，揣摩學(xué)生的心理，知道學(xué)生的需要，“心中有人(學(xué)生)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)處理教材，才有可能使教育手段發(fā)揮作用，才可能產(chǎn)生教學(xué)效果。學(xué)習(xí)教材，教師必須打通初中三年的教材，“胸中有書(教材)”，能站在全局的高度來(lái)駕馭教材，明確一課、一章、一節(jié)、一個(gè)單元、一冊(cè)、一個(gè)年級(jí)的相關(guān)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學(xué)目標(biāo)化，做到日清月結(jié)，提高課堂效益。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)手段，學(xué)生的成長(zhǎng)取決于教師的成長(zhǎng)。信息時(shí)代，一日千里。先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段，需要我們教師時(shí)刻有一顆與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取心。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師要率先達(dá)到這一要求，率先垂范。

第三篇：集體備課反思

四備·四倍

——2013國(guó)培上海段微格集體備課收獲

沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué) 溫永林

在上海，30天的學(xué)習(xí)歷程，5次集體備課，5次頭腦風(fēng)暴似的體驗(yàn)。從散文、實(shí)用文到詩(shī)歌，再到記敘文，可謂小學(xué)階段各種類型的課文都涉及到了。5次經(jīng)歷就是5次成長(zhǎng)，受益匪淺，感慨也頗多?；剡^(guò)頭梳理梳理，還是從“備”談起吧。

一、備教材——倍感文本解讀之關(guān)鍵

1、基于“這一篇”的解讀。

閱讀教學(xué)，首先要解決的是“教什么”的問(wèn)題。那教什么呢？?jī)?nèi)容首先從課文中來(lái)。一篇課文就是一個(gè)獨(dú)特的文本，不僅是學(xué)習(xí)的材料，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。文本的解讀就是要基于“這一篇” 的解讀。

記得鄧彤博士在我們集體備《祖父的園子》一文后說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)好的老師一定是一個(gè)好的讀者，文本解讀能力是老師的看家本領(lǐng)?！痹趥湔n中我們深刻地感受到了這句話的道理之深。的確如此，閱讀是為了促成學(xué)生的理解感受。為了達(dá)到這樣的目的，教師必須做一個(gè)先行者，自己先去理解感受“這一篇”課文的關(guān)鍵處，也就是特定文字所傳遞出的作者的認(rèn)知情感以及與這種獨(dú)特認(rèn)知情感融會(huì)一體的語(yǔ)句章法和語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)椋约憾?、透了，才能讓學(xué)生學(xué)明白。

2、基于體式確定“終點(diǎn)”。

“終點(diǎn)”就是學(xué)習(xí)這一篇課文要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于體式，也是針對(duì)“這一篇”而言。不同的文本，體式往往有所不同。比如，《心田上的百合花》是寓言體散文，而《祖父的園子》是回憶性散文。由于體式的不同，我們所確定的終點(diǎn)也就不同了。換句話說(shuō)，終點(diǎn)的確定一定要基于“這一篇”的體式。就拿《祖父的園子》來(lái)說(shuō)，根據(jù)其回憶性散文的體式，我們把握住兩點(diǎn)。其一，體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)；其二，分享作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)基于“這一篇”去解讀，我們發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言如詩(shī)一樣美，具有詩(shī)化特點(diǎn)。而作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)就是在祖父園子中的那份快樂(lè)和自由。于是，我們確定出本文的終點(diǎn)，也就是教學(xué)內(nèi)容為：能較深入地體會(huì)作者用詩(shī)化語(yǔ)言表達(dá)快樂(lè)、自由的情感。有了對(duì)體式的考慮，我們才能讓“這一篇”不但充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)，還反應(yīng)這一類文體的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生通過(guò)理解感受去“以篇達(dá)類”。

回看自己以前的備課，似乎僅僅是把課文當(dāng)做了材料，對(duì)文字信息關(guān)注多，但對(duì)體式卻處于漠視狀態(tài)。由于方向不明確，所以，我們老在教，卻沒教清楚。文本解讀的確是關(guān)鍵，只有自己充分理解感受了，才可能讓學(xué)生清楚地理解感受。

二、備學(xué)生——倍感學(xué)情分析之必要

僅僅備教材還不能完全確定“教什么”，因?yàn)?，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們所教的必定是他們不能理解、不能感受之處。而要找到這些不能理解和感受的地方，只有一條途徑——分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)。而這“起點(diǎn)”還不能籠而統(tǒng)之，得從生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去分析。其中，語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)又包括語(yǔ)言文字、內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)幾個(gè)方面。分析透徹了，才能了解學(xué)生閱讀的狀況，找到基于他們起點(diǎn)的增長(zhǎng)點(diǎn)和相應(yīng)的策略。

那么，如何才能找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)呢？可以嘗試以下兩個(gè)方法：

1、憑借經(jīng)驗(yàn)推測(cè)。老師把自己當(dāng)學(xué)生去讀課文。如果自己看不出好處的地方，學(xué)生一定看不出；如果自己看了好幾次才看出好處的地方，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。學(xué)生不能理解感受的，就可以作為教學(xué)內(nèi)容了。

2、運(yùn)用質(zhì)疑辦法。學(xué)生讀了課文后，讓他們提問(wèn)題，把自己不懂的或疑惑的地方呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類整合，再針對(duì)問(wèn)題組織教學(xué)。讓學(xué)生從疑惑處學(xué)起，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”。

這就是王榮生教授教給我們的“兩頭備課法”，即依據(jù)體式定終點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情定起點(diǎn)。準(zhǔn)確把握住了這“兩頭”，“教什么”就清晰明了了。

三、備路徑——倍感教學(xué)方法之重要

我們知道，“教什么”確定了，目標(biāo)就明確了。但學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn)的目標(biāo)之間是有落差的，要跨越這樣的落差，合理的路徑設(shè)計(jì)是十分重要的。

于是，我們得搭建一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生拾級(jí)而上。每個(gè)“臺(tái)階”里有將終點(diǎn)目標(biāo)分解出的子目標(biāo)（落點(diǎn)）和方法?！芭_(tái)階”并不孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、層次分明，且有梯度地逐級(jí)上升。

為了讓學(xué)生每上一個(gè)臺(tái)階，就離終點(diǎn)近一步，我們要采取各種各樣的教學(xué)方法。在備課實(shí)踐中，我對(duì)兩種方法感觸較深。

其一，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)一篇課文理解不了、感受不到，很多時(shí)候并不是他們不用心，而是其生活經(jīng)驗(yàn)沒有被喚起。這時(shí)，我們可以采用圖片、實(shí)物展示或者體驗(yàn)等方式，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們的感知。比如，在《霧凇》一文中，出現(xiàn)了“小冰晶”“霜花”等術(shù)語(yǔ)，我們就采用了提供文字和圖片等相關(guān)材料的方法，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助他們理解文章大意。

其二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法。我們常說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀儙ьI(lǐng)學(xué)生的閱讀，都是基于“這一篇”的理解感受。為了使他們的理解感受能夠全面一些、深刻一些，我們引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與“這一篇”相對(duì)接的新的閱讀方法往往能起到事半功倍的作用。比如，《爸爸的老師》是一首敘事詩(shī)，詩(shī)的情節(jié)一波三折，作者的情緒也不斷隨之變化。針對(duì)這一文本特色，我們采用了畫曲線圖的方法讓學(xué)生體會(huì)一波三折的情緒變化。這樣的圖示就是與“這一篇”相呼應(yīng)的閱讀方法，形象直觀，有助于學(xué)生的理解。

鄧彤博士還說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的老師一定是一個(gè)好的設(shè)計(jì)者。”這里所說(shuō)的設(shè)計(jì)，我想就應(yīng)該是教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)吧。路徑對(duì)了，就能將學(xué)生快捷而順利地帶進(jìn)文本，促成其深度的理解感受。

四、備自己——倍感追問(wèn)審視之緊要

備課時(shí)，不管是備教材、備學(xué)生，還是備路徑，都是基于“這一篇”而言。文本是同一個(gè)文本，但是由于個(gè)體不同，往往會(huì)出現(xiàn)不同的解讀。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。鑒于這樣的情況，我們迫切要做的是備自己。

1、自我追問(wèn)。追問(wèn)的過(guò)程是不斷矯正和建構(gòu)的過(guò)程，能幫助我們更理性地思考，更深入而又科學(xué)地解讀文本和設(shè)計(jì)路徑。比如：我們?yōu)槭裁匆_定這樣的終點(diǎn)？要達(dá)成這樣的終點(diǎn)，學(xué)生具備哪些儲(chǔ)備，還存在哪些理解感受的困惑點(diǎn)？設(shè)計(jì)這樣的臺(tái)階是否科學(xué)？有沒有更好的方式幫助學(xué)生理解感受？備課時(shí)，多與自己對(duì)話，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，我們的思維也就打開了，對(duì)文本的解讀也就更全面深入了。

2、自我審視。5次集體備課，我們從試水到專家跟蹤，再到獨(dú)立探討，經(jīng)歷了從“剖腹產(chǎn)”到“難產(chǎn)”的痛苦過(guò)程。特別是備《普羅米修斯》一課，我記憶猶新。由于沒有了專家的指導(dǎo)，我們?nèi)绯鯇W(xué)走路的孩子沒了依靠一樣，跌跌撞撞地前行。一個(gè)想法拋出來(lái)，我們要“掙扎”許久。最終，我們對(duì)自己的成果都缺少底氣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？我們的學(xué)養(yǎng)不夠，學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備不夠。所以說(shuō)，我們?cè)趥湔n的時(shí)候還要進(jìn)行自我審視，查查自己缺了哪些知識(shí)，少了哪些必要的準(zhǔn)備。要知道，一個(gè)倒不出水的杯子，給任何一個(gè)人都是空的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要時(shí)常審視自己，而后改進(jìn)，不斷擴(kuò)大知識(shí)的領(lǐng)地，才能有給予學(xué)生的空間。

集體備課，我參與著，體驗(yàn)著，也收獲著，成長(zhǎng)著，更期待著。期待今后的數(shù)次學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)茏屛疫M(jìn)入理想狀態(tài)的“順產(chǎn)”階段。

第四篇：集體備課計(jì)劃與總結(jié)

集體備課活動(dòng)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組工作是以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以新課程理念為依據(jù)，深化教學(xué)改革；以促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨及“規(guī)范、實(shí)效”的教學(xué)工作指導(dǎo)原則，五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組將立足常規(guī)教學(xué)、強(qiáng)化教研教改、突出過(guò)程管理，從而提高教學(xué)效果。

二.工作要求

1.突出教學(xué)常規(guī)工作，細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理

在日常教學(xué)中，要借用備課組的集體力量，認(rèn)真研究“新課程、新理念”下的課堂教學(xué)，積極推進(jìn)課程改革的實(shí)施。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，研究蘇教版國(guó)標(biāo)本的教材，在學(xué)習(xí)中走進(jìn)新課程，真正讓新課程的理念在教學(xué)中得以貫徹和實(shí)施。另外，還要注意教學(xué)“五認(rèn)真”的互查工作。做好查備課、查教后反思、查聽課評(píng)課、查教師作業(yè)批改情況、查學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量情況，真正使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.認(rèn)真務(wù)實(shí)開展備課組活動(dòng)，實(shí)踐新課程理論。

我們備課組要認(rèn)真務(wù)實(shí)開展備課組活動(dòng)，提高組內(nèi)教師的綜合能力、教育教學(xué)的掌控能力。在教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中加以研究，加以運(yùn)用，加以實(shí)驗(yàn)，加以改進(jìn)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，使教學(xué)更具目的性和針對(duì)性,真正做到有效教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)系列相關(guān)理論，促進(jìn)和提高教學(xué)的層次。

備課組教師要積極學(xué)習(xí)各方面的相關(guān)理論，積極寫教育教學(xué)隨筆，重視教育實(shí)踐和反思，與他人交流互動(dòng)，并參與他人關(guān)于教育教學(xué)設(shè)想和方法的討論，積極投稿；自覺參與課題研究，積累過(guò)程性資料，圍繞課題撰寫論文；積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并提交相關(guān)資料。平時(shí)我們要充分利用網(wǎng)上的各種教學(xué)資源教學(xué)信息，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。認(rèn)真參加各類培訓(xùn)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件制作。在理論學(xué)習(xí)中提高和促進(jìn)教學(xué)層次。

二、工作目標(biāo)：

1、提高五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，確保完成學(xué)校提出的各項(xiàng)指標(biāo)。

2、進(jìn)一步提高五年級(jí)數(shù)學(xué)教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3、立足課堂，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

4、深化數(shù)學(xué)課題研究，提升數(shù)學(xué)教師科研素養(yǎng)。

5、努力探索數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的有效途徑，爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)考試中取得好的成績(jī)。

三、方法措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想、新方法探索和追求的重要途徑，是教師職業(yè)的立身之本。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合新課程方案的實(shí)施，共同學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步更新觀念，教學(xué)理念，樹立正確的質(zhì)量觀。

2、加強(qiáng)年級(jí)教研。五年級(jí)2位教師有緣生活在一個(gè)辦公室，加強(qiáng)教學(xué)研究、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。并圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)組研究課題，結(jié)合日常課堂教學(xué)寫好教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)。堅(jiān)持寫好教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)札記。切實(shí)開展好教研工作，雙周參加大組教研，落實(shí)好教研組教研教改精神，單周開展好小組教研，對(duì)一單元中的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真探討，對(duì)重點(diǎn)課實(shí)行集體備課，反復(fù)修改，互相觀摩教學(xué)活動(dòng)。

3、嚴(yán)格規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)。期初每位教師要認(rèn)真制定各年級(jí)教學(xué)計(jì)劃；每位教師要做到：認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生；組織數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)量調(diào)查。本學(xué)期要繼續(xù)加強(qiáng)備課中動(dòng)態(tài)生成式的研討，關(guān)注如何有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；嚴(yán)格要求學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性，其中包括學(xué)生書寫作業(yè)的規(guī)范和教師批閱作業(yè)的規(guī)范。

5、認(rèn)真開展集體備課。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)，注重活動(dòng)過(guò)程的實(shí)效性。細(xì)化集體備課的過(guò)程指導(dǎo)，本學(xué)期繼續(xù)以年級(jí)組為單位，要求每位教師爭(zhēng)取主講一課，安排好周次，定好內(nèi)容，集體備好課后再延伸到上課、評(píng)課，使集體備課不是只停留在“備”字上，而是真正做到備課是為了更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。著重圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能”等一系列問(wèn)題展開討論研究，以進(jìn)一步增強(qiáng)教師為學(xué)生學(xué)服務(wù)的意識(shí)，探索出一條學(xué)生“能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有情趣”的有效途徑，努力做到每節(jié)課成為每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的廣闊天地。

集體備課活動(dòng)總結(jié)

時(shí)間過(guò)得真快，半學(xué)期的工作已結(jié)束，在這半學(xué)期中，我們五年級(jí)的全體數(shù)學(xué)老師，勤奮敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在我五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組對(duì)這個(gè)學(xué)期以來(lái)的集體備課工作作個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)：

備好課是上好課的前提，集體備課是教師合作交流、相互學(xué)習(xí)的一種好形式。集體備課能充分發(fā)揮教師群體的作用，有利于教師之間相互切磋教藝，資源共享，減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，教師的精力更集中，備課的質(zhì)量也更高了。在集體備課中我們注意做到了“四個(gè)統(tǒng)一”：即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。打破了過(guò)去那種各自為戰(zhàn)的局面。集體備課有效地提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。所以，我們組5個(gè)數(shù)學(xué)老師都能夠非常積極地參與到集體備課中來(lái)。新課標(biāo)對(duì)我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要想在新教材中體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念，本學(xué)期我們備課組繼續(xù)加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，使老師們進(jìn)一步明確了新課標(biāo)鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)。以此來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們五年級(jí)組積極開展集體備課活動(dòng)，前有方案，后有總結(jié)。整個(gè)活動(dòng)自始至終都要求嚴(yán)格，組織嚴(yán)密，工作扎實(shí)，收到了較好的效果。在備課活動(dòng)過(guò)程中，備課教師積極參與，確保了活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展。

本組5位老師積極開展教研活動(dòng)，不斷反思提高，在備課、說(shuō)課、領(lǐng)講課活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。使自己在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在不斷反思中提高。集體備課是教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，是教師情感與情感的溝通，是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師集體智慧的結(jié)晶?？梢哉f(shuō)，集體備課大家收獲多多，受益匪淺。

第五篇：集體備課方案與總結(jié)

磐石市第四區(qū)域協(xié)作體八年級(jí)數(shù)學(xué)

集體備課方案

一、指導(dǎo)思想

以新課改精神為指針，以第四區(qū)域協(xié)作體會(huì)議精神為指導(dǎo)，以學(xué)校實(shí)際情況為依據(jù)，充分發(fā)揮合作備課的集體智慧，以“集體備課，資源共享，討論吸收，課后反思，經(jīng)驗(yàn)共享”的集體備課思路，創(chuàng)設(shè)研究氛圍，形成一種研究的工作習(xí)慣，努力提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教師素養(yǎng)。

二、主要內(nèi)容

1、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，引領(lǐng)深入解讀。

2、充分挖掘教學(xué)資源，吃透教材，研究教法，關(guān)注學(xué)法，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3、充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，重點(diǎn)探究教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)重難點(diǎn)突破和問(wèn)題探討；如何讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，如何讓學(xué)生在動(dòng)中體驗(yàn)感悟，展示思維，發(fā)展個(gè)性，提高素養(yǎng)。

4、注重教案的理論框架、基本觀點(diǎn)、基本概念，應(yīng)突出的重點(diǎn)、新意，應(yīng)解決的難點(diǎn)，充分發(fā)揮集體備課的實(shí)效性，達(dá)到資源共享，經(jīng)驗(yàn)共享。

三、集體備課時(shí)間：2014年5月28日

四、參加人員：城南中學(xué)、富太中學(xué)、呼蘭中學(xué)、紅旗嶺中學(xué)、黑石中學(xué)的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和八年級(jí)教師

五、活動(dòng)地點(diǎn)：黑石中學(xué)

六、具體操作

1、分組：根據(jù)教材情況分成3組，分別對(duì)應(yīng)20.1、20.2、20.32、集體研討：各組進(jìn)行初步備課，討論教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的確定、重難點(diǎn)的解決措施、教學(xué)過(guò)程、課堂檢驗(yàn)或作業(yè)設(shè)計(jì)。分為討論稿和統(tǒng)一稿來(lái)記錄本組的備課程序。

3、中心發(fā)言人展示備課成果。中心發(fā)言人人根據(jù)集體討論和自己對(duì)教材的解讀，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課；同時(shí)征求其他組意見與建議，修正完善自己的備課稿。

4、制作教案初稿。根據(jù)集體備課統(tǒng)一稿，將導(dǎo)入情景、研討重要問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)案典型習(xí)題進(jìn)行細(xì)化，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖，形成教學(xué)案初稿。

5、將教學(xué)案發(fā)布到群共享，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

磐石市黑石中學(xué) 2014年5月20日

磐石市第四區(qū)域協(xié)作體八年級(jí)數(shù)學(xué)

集體備課總結(jié)

“一種方法與另一種方法交換，便擁有了兩種方法；一種思想與另一種思想碰撞，可能產(chǎn)生更新的多元思想?！北局@種想法，磐石市第四區(qū)域協(xié)作體的五所學(xué)校八年級(jí)數(shù)學(xué)教師在2014年5月28日齊聚黑石中學(xué)，進(jìn)行了集體大備課，集體智慧得到了凝聚，教研活動(dòng)得到了全體領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

一、指導(dǎo)思想

以新課改精神為指針，以第四區(qū)域協(xié)作體會(huì)議精神為指導(dǎo)，以學(xué)校實(shí)際情況為依據(jù)，充分發(fā)揮合作備課的集體智慧，以“集體備課，資源共享，討論吸收，課后反思，經(jīng)驗(yàn)共享”的集體備課思路，創(chuàng)設(shè)研究氛圍，形成一種研究的工作習(xí)慣，努力提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教師素養(yǎng)。

二、活動(dòng)情況

1、各位帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極組織、參與研討；

2、每組教師討論激烈，能以課標(biāo)為依據(jù)、教材為根本、學(xué)生為主體、課堂為主陣地、導(dǎo)學(xué)案為載體來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定；

3、能仔細(xì)研讀教材、從自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，想方設(shè)法分散重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；

4、能將傳統(tǒng)教學(xué)和課改模式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并能進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)；

5、討論時(shí)各有觀點(diǎn)、依據(jù)，并能進(jìn)行研究，最終確定統(tǒng)一觀點(diǎn)；

6、中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)能結(jié)合自己對(duì)教材、課標(biāo)的理解，解析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；能結(jié)合自己對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，給所有教師很大的啟發(fā)。

7、這次備課在沒有具體準(zhǔn)備的情況下，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論，毫不隱瞞地

表達(dá)自己的觀點(diǎn)、虛心接受別人的觀念與方法、深刻探討新方法。

總之，這是一次成功的備課，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更新了教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，避免了形式主義，將集體大備課落到了實(shí)處，也加深了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，豐富了教師對(duì)教材鉆研地方法。

磐石市黑石中學(xué) 2014年5月29日

磐石市第四區(qū)域協(xié)作體八年級(jí)數(shù)學(xué)集體備課

存檔目錄

1.集體備課方案 2.簽到簿

3.《20.1數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)》研討稿 4.《20.2數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度》研討稿 5.《20.2數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度》統(tǒng)一稿 6.集體備課照片

7.集體備課教案（共5節(jié)）8.集體備課總結(jié)