第一篇：利用QQ家校師生群改進物理輔助教學

利用QQ家校師生群改進物理輔助教學

摘 要：中學物理翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以讓學生在課外自主學習，而教師則扮演引導的角色。教師重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時間安排，將課堂的主動權由教師向?qū)W生傾斜，而教師的角色也會發(fā)生顛覆性的變革，即從知識的講授者向?qū)W習的引導者轉(zhuǎn)變。然而，在傳統(tǒng)教學模式中，教師很難在一節(jié)課的時間內(nèi)對學生進行充分的點對點輔導，而點對面的輔導效果又會大打折扣。本文介紹如何利用QQ家校師生群在物理“浮力”教學中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從而對物理輔助教學模式改革提供新的思路。

關鍵詞：物理教學模式改革；QQ家校師生群；輔助教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）5-0025-3

在傳統(tǒng)的物理輔導課中，由于時間和場地原因，教師往往對在課堂上“點對面”的講授中，無法對每位學生進行點對點的指導，導致學生被動學習。雖然師生還可以通過電話或課間提問進行“點對點”交流，但物理是一門實驗學科，又是一門包含大量公式的學科，電話和短信無法明確表達物理情境和物理公式，效果大打折扣。另外，教師需要不斷地更新教學輔導內(nèi)容和素材，把大量科技前沿引入到教學中去進行“翻轉(zhuǎn)課堂”[1-6]。這些都是傳統(tǒng)教學模式無法從容面對的問題。近年來，越來越多的社交軟件可以用來作為物理輔助教學的工具[2]。但這些軟件基本分為點對面交流或是面對面交流，利用軟件設計教學方案也比較麻煩。最近，騰訊公司推出的QQ家校師生群具有較好的互動模塊，能夠把文字、聲音、視頻、動畫等各種形式的內(nèi)容發(fā)布手機客戶端[7]。我們認為該平臺尤其適用于物理輔助教學，因為它可以實現(xiàn)老師與學生的點對點、點對面的雙向互動，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源共享、重復利用，尤其是物理公式、物理實驗和實例的圖像和視頻的共享，避免教師對重復問題的解答。本文結合QQ家校師生群和中學物理中“浮力”的教學來介紹如何利用QQ的各種功能進行物理輔助教學。QQ家校師生群的快捷建立

教師可在QQ平臺的聯(lián)系人→群組→創(chuàng)建群 →家校師生→填寫群資料即可創(chuàng)建一個QQ家校師生群，與創(chuàng)建普通的QQ群大致相同，不同點在于創(chuàng)建時需要輸入學校班級的信息，除此之外，教師可對家校師生群進行加密，以保證私密性。

圖1為家校師生群的基本結構，主要有“群分享”“群問問”和“群討論”3個菜單，以及9個子菜單組成。其中，“群視頻”“群訂閱”“群鏈接”“群文件”4個子菜單分別從生動性、綜合性、時效性、總結性4個方向突出QQ群的分享功能?！叭簡枂枴眲t是以投票、提問、調(diào)查、發(fā)帖子、考考你等子菜單組成，可以依據(jù)具體情況使用群話題、視頻語音、匿名發(fā)言等功能使群內(nèi)交流達到最好的效果。結合物理學的特點，就可以充分利用這些菜單進行輔助教學設計。學習“浮力”案例

2.1 教師教學

教師可運用群應用中的話題功能，用“曹沖稱象”的故事引出即將要學習的浮力專題，通過“視頻/語言”與學生交流討論，用“發(fā)起投票”來判斷學生是否明白了浮力的基本性質(zhì)，再用“群問問”發(fā)帖子，總結浮力的重要知識點，搜集精華內(nèi)容。最后，根據(jù)所學內(nèi)容布置適當?shù)淖鳂I(yè)。教師在瀏覽科學新進展時也可以方便地一鍵分享到家校師生群；學生可以通過“群鏈接”查看所有的分享歷史記錄，還可以訂閱物理興趣部落增長學生的課外知識儲備。教師還可用“群問問”出考題，讓學生在群內(nèi)積極討論，用以培養(yǎng)學生自主探索與合作研究的能力。教師將上課所用課件上傳到“群文件”中，學生隨時隨地可以復習查看。

2.2 學生反饋

收集學生反饋是教師必須重視的環(huán)節(jié)[8]。群內(nèi)的學生可通過群應用“群問問”提出問題，其他同學可自主回答問題或邀請老師解答，這樣讓學生的問題得到及時的解答，也訓練了學生獨立思考的思維習慣與敢于質(zhì)疑的精神。另外，也可以通過“匿名討論”，讓學生敢于發(fā)言，使討論更有活力。重要的是，這些問題每個學生都能看到，可以最大限度地避免學生的重復提問，減輕教師的工作量。

2.3 視頻的充分運用

2.3.1 短視頻彌補傳統(tǒng)物理教學中的自主實驗空白

實驗是物理的靈魂[9]，但實驗卻是輔助教學的薄弱環(huán)節(jié)，QQ家校師生群的短視頻對物理學科的輔助教學，還有一個突出優(yōu)勢，就是教師可布置一些研究課題讓學生在課下自主設計進行實驗并通過短視頻將自己的實驗過程上傳到群里，老師就可以有針對性地一對一進行點評，每位同學都能看到其他人的實驗過程，以此來彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷，鍛煉學生的自主動手能力和創(chuàng)造性思維。

2.3.2 復雜的邏輯與物理符號不再影響交流

物理是一門有著諸多復雜符號的學科，學生在交流時會因為輸入法打不出符號而勞心勞神，并且物理學科對于運動、方向、思維邏輯、形象思維的強化單靠文字或語音很難闡述清楚，而通過短視頻功能將講解過程拍攝下來則解決了這一難題。課下充分利用碎片化的時間

碎片時間是人在使用時間過程中人為地劃分為的細小、零碎時間。運用課下的碎片化的時間查看QQ家校師生群里老師分享的精華帖子和文件，瀏覽“興趣部落”，提高自身的科學素養(yǎng)，遇到不明白的地方也可以及時和同學討論，向老師提出問題。家長的適當參與

QQ家校師生群還可以邀請家長參與，讓家長能夠了解孩子的學習情況，并適時地提醒學生提交作業(yè)、回答問題、瀏覽精華帖子等。這樣家長的參與能夠解決學生年紀小、自制力差或接收信息不及時等問題。家長也可以及時地向教師反映孩子的情況，便于教師更好地了解學生，以便因材施教。并且家長與教師的溝通更加便捷，在線視頻的功能讓教師與家長交流的時間更加靈活。作業(yè)的布置與批改

布置作業(yè)涉及選題、批改、統(tǒng)計、督促等繁雜的問題，而QQ家校師生群能夠很好地解決這個問題，不僅能大幅提高教學效率，也減輕了教師的工作量[7]。

作業(yè)功能：老師在群里布置作業(yè)，作業(yè)可以用語音、圖片、視頻等多媒體方式提交，老師可以提醒未完成作業(yè)的同學，家長也可以同時監(jiān)督。學生作答后系統(tǒng)自動批改并生成排行榜，以互動 PK 的方式激發(fā)學生的學習興趣。

組題功能：通過與第三方題庫合作，目前合作方包括易題庫、批改網(wǎng)、語智通等，覆蓋小學、初中、高中各學科。教師可以利用題庫快速組題，學生作答后系統(tǒng)自動批改。平均每天可以為老師節(jié)約2 小時的勞動時間。

大數(shù)據(jù)應用：通過對數(shù)據(jù)的挖掘，找到學生知識的薄弱點，針對學生情況推薦習題，實現(xiàn)個性化學習。通過向老師提供精確的答題情況統(tǒng)計，幫助老師找到學生存在的共性問題，提高講評的效率。

圖2為“浮力”案例結構圖，其中教師教學模塊對應家校師生群中的“群共享”，學生反饋對應“群問問”，師生家長交流對應“群討論”。

我們充分利用這三大版塊的子菜單，設計制作浮力的輔助教學案例。在教師教學方面，教師在正式上課前在群里由“曹沖稱象”的故事引出關于“浮力”的話題引發(fā)討論。可以課后繼續(xù)在群內(nèi)運用視頻或語音與學生交流，發(fā)起投票來得出學生的知識掌握情況，并依據(jù)學生掌握情況布置作業(yè)。同時，還可以在群內(nèi)訂閱興趣部落分享前沿科技信息，拓展學生的視野。學生可以通過作業(yè)提交、短視頻錄制自主實驗的過程和利用“群問問”或是匿名提問向教師反饋自己的學習情況。師生家長之間的遠程語音或視頻交流省時、省力又高效。

結論：通過在合作中學進行一個小班一學期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)利用QQ家校師生群智能化、平臺化、操作簡單、互動好等特點，確實可以讓學生用碎片化的時間學到更系統(tǒng)的知識，激發(fā)了學生的興趣，大大提升了教學效果。同時，也讓教師用最有限的資源，實現(xiàn)輔助傳統(tǒng)教學方式改革，減輕了教師的勞動時間和勞動強度，提高了教學效率。

參考文獻：

[1]尹志軍.群組通信系統(tǒng)在網(wǎng)絡教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2013，33（24）：42―44.[2]賈偉堯.基于微信的中學物理教學互動平臺設計[J].物理教師，2014，35（11）：68―69.[3]梁櫻，李倩.基于Sakai的“翻轉(zhuǎn)課堂”開發(fā)與實踐――以《信息技術與課程整合》為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015（9）：213―217.[4]賈偉堯，鄒愉，陳林，等.智能手機 “軌跡拍照” 技術在隨堂實驗中的應用[J].中學物理教學參考，2014，40（12）：47―48.[5]曹洪龍，胡劍凌，俞一彪，等.利用微課翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化DSP實驗教學探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015（10）：191―196.[6]張廷，洪正平.淺析傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學區(qū)別[J].物理教學探討，2015，33（9）：65―67.[7]騰訊QQ上線家校?師生群 搶占教育信息化藍海.http：//.2015-09-01.20：17.[8]王毓馨，吳瑕，林欽.論翻轉(zhuǎn)課堂反饋的及時性[J].物理教學探討，2015，33（4）：78―80.[9]李維亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中物理實驗教學中的探索實踐[J].物理教學探討，2015，33（5）：19―21.

第二篇：如何利用多媒體課件輔助物理教學

如何利用多媒體課件輔助物理教學 安徽靈璧一中物理組 李老師

關鍵詞：多媒體課件 輔助 物理教學

摘 要：多媒體課件的概念、優(yōu)勢，從多媒體課件可加深對物理概念的理解，可加強物理規(guī)律的應用、幫助分析物理習題，增強實驗效果等方面課詳細闡述了多媒體課件對物理教學的輔助作用；并對多媒體課件在教學的作用加以精確定位，同時列舉了一些現(xiàn)實使用過程中需要注意的問題。

當前，我們國家大力推行的素質(zhì)教育其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴的傳統(tǒng)教學方式幾乎無法保證從技術手段上來實現(xiàn)這個目的，而多媒體計算機輔助教學不僅可以給學生多感官、多種類型的刺激，而且能充分調(diào)動學生學習的自主性，大大提高課堂效率，因而成為現(xiàn)代教育中的必然的選擇。本文就如何利用多媒體課件輔助物理教學談談自己的一些看法。

1.多媒體課件的概念

多媒體課件的含義為：把自己的教學想法，包括教學目的、內(nèi)容，實現(xiàn)教學活動的策略、教學的順序、控制方法等，用計算機程序進行描述，并存入計算機，經(jīng)過調(diào)試成為可以運行的程序。

2.多媒體課件的優(yōu)勢

多媒體課件與傳統(tǒng)的教學手段相比較有許多的特點及優(yōu)勢，最突出的是它把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多媒體綜合起來，從而把抽象的理論形象化、直觀化，因此可提高學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，增強了記憶的效果。

3.多媒體課件對物理教學的輔助作用 3.1利用多媒體課件，加深物理概念的理解

高中物理中有許多概念是相當抽象的，如電場、磁場等，這些物質(zhì)抓不著看不見，學生理解起來相當困難。但是，在教學過程中如果我們 能利用多媒體課件把帶電粒子在電場或磁場中的運動過程給它展示出來，用不著多加理解，學生一看就清楚了。再如，講解“波的疊加”這個概念，可以利用計算機把兩列波相遇前，相遇過程中，及相遇后就這三個階段所發(fā)生的現(xiàn)象一一模擬并展示出來，學生一看就有了“原來如此”的感覺，作為教師我們還要解釋什么呢？

“玻爾模型”以及“氫原子的躍遷”一直是困繞許多學生的一個難點，好多學生在學到這部內(nèi)容時，感到暈頭轉(zhuǎn)向，教師如果能利用三維動畫，把電子在核外不同軌道上繞氫原子的運動情況給它展示出來，并模擬電子與光子的碰撞，把氫原子的躍遷過程及條件用計算機展示出來，相信好多學生豁然開朗，收到預想不到的效果。

3.2利用多媒體課件加深對物理規(guī)律的理解與運用

高中階段也有很多的物理過程及其規(guī)律，因在生活中不易觀察或者根本就見不著，而顯得非常抽象，難以理解。學生對這個規(guī)律理解不了，何談運用這些規(guī)律去處理問題呢？這就需要我們一線老師，在教學過程中，能夠適時適量利用多媒體課件來解決這些問題。

例如，我們在講到“平拋運動”這個規(guī)律時，可以利用三維動畫先制作一個小球沿水平方向作勻速直線運動的動畫過程，再制作一個相同的小球沿豎直方向做自由落體運動的動畫過程，然后把這兩個動畫過程合成并展示出來，學生一看就清楚了，原來平拋運動就是水平方向的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動的合運動。

再如，“機械波的形成與傳播特點”也是一個非常抽象的問題，不過互聯(lián)網(wǎng)上有一個關于“機械波的形成與傳播”的完整課件，通過該課件可把機械波在形成過程中沿波傳播方向上各個質(zhì)點的振動情況，前后沿點的帶動情況，以及波在傳播過程中的特點一一展示出來。筆者在講授這部分內(nèi)容時，就把該課件真接拿過來運用，教學效果相當好。

3.3利用多媒體課件，加強物理實驗的教學

物理學是一門以實驗為基礎的學科，培養(yǎng)學生良好的實驗能力是物理教學中不可缺少的一項內(nèi)容，因此在歷年高考中實驗均為必考內(nèi)容，且占有相當大的比例分值。但是，我們在實際教學中常常因為學校硬件條件的限制，或是時間、空間等一些因素的影響，總有一些實驗不能達到預期的效果。但是，我們可以接助多媒體的優(yōu)勢來解決這個問題。多媒體課件集文、圖、聲、像于一體，可以把靜態(tài)的變成動態(tài)的，將無聲的變?yōu)橛新暤?，將微觀的變?yōu)榭陀^的。

例如，“α粒子散射”實驗，一般的學校都沒有條件來演示這個實驗。就可以利用相關的動畫軟件先畫出原子核，讓電子繞原子核旋轉(zhuǎn)，α粒子噴射到畫面中，大多數(shù)α粒子沿原方向飛出，只有少數(shù)α粒子大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子返回。把這一過程用計算機直觀地模擬出來，學生看后一目了然。

在講解“光的波粒二象性”的時候，就可以利用多媒體課件模擬少數(shù)光子一個一個地通過狹縫，與大量光子同時通過狹縫所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，而得出“大量光子波動性顯著，少量光子粒子性顯著”的結論。

3.4利用多媒體課件幫助解題

物理題型復雜多變，市面上的各種復習資料琳瑯滿目，說成“書山題?！币稽c都不夸張。這就要求我們教師在教學過程中，能適時有效地把物理習題進行梳理、歸類。講透了一種題型，學生對這一類題就有了思路。典型的題型象“傳送帶問題”、“子彈打木塊問題”、“電磁感應中的電路問題”等等，在教學中若能利用多媒體課件把某種題型運動場景一一展示，那么學生對該題型的理解與運用能力一定能夠達到一個更深的層次。

比如，“子彈打木塊問題”，可以利用動畫計術模擬子彈打木塊的過程，以及在此過程中子彈的對地的位移、木塊對地的位移，二者之間的相對位移等，利用動畫反復演示，并可改變設置，讓子彈打穿木塊，子彈打不穿木塊的情景都讓學生看個一清二楚，最后再把該題型加以拓展，如小木塊滑上放在光滑水平地面上長木板是不是也屬該類問題等，學生用眼觀察到的運動過程在其腦海中所留下的直觀印象，是純語言解釋所達無法到的。4.多媒體課件在應用中需注意的問題

多媒體課件因其自身的優(yōu)勢與特點，在教學中得到了廣泛的應用。但在實際運用中，有些問題應引起我們足夠的重視。

首先，對課件的定位要準。你制作這個課件的目的是什么，用它來解決什么問題等，只有明確這點才能達到預期的效果。

其次，課件畢竟是教學的一種輔助手段，它不能完全代替課堂教學。一個實驗，一個原理，一個知識難點的講解如果可以用其他手段很方便地解決，而且效果一樣好，就沒有必要耗費精力去制作相關的課件。

再次，在利用多媒體進行教學的過程中也要注意學生之間的差異?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有許多制作好的課件，我們在運用這些課件之前要深入分析一下這些課件的講解思路是否適合自己的學生，若不適合應該加以修改或整理，使其更好地發(fā)揮出作用。

綜上所述，多媒體課以其獨特優(yōu)勢在現(xiàn)在的教學中發(fā)揮著非常巨大的作用，作為教師我們應該熟練地掌握并靈活地加以運用，以更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高課堂教學效果。

參考文獻：

1、方其桂，多媒體CAI課件制作教程，人民郵電出版社

2、趙家良，淺談多媒體技術在教育教學應用中的幾個誤區(qū)，2007年第5期

3、李國平，物理實驗與多媒體教學的事例與思考，2007年通報第5期

第三篇：班級QQ群,家校若比鄰

班級QQ群，家校若比鄰

兗礦第二小學岳琳

信息時代，網(wǎng)絡已經(jīng)進駐千家萬戶，市兗礦第二小學附屬幼兒園抓住當前契機拓展了新的家園聯(lián)系平臺，與家長之間建立了QQ聯(lián)系群。

老師們通過這一平臺，定期對孩子的天真、可愛的言行進行文字記錄，并和孩子們在活動、就餐中的照片，一起傳送給家長，使他們能全面、詳細地了解到孩子在園的表現(xiàn)。家長們也通過平臺，將孩子在家的一些情況反饋給老師，讓老師更全面地了解孩子，更好地做到因材施教。而且家長們還利用QQ群，交流、探討如何更好地教育孩子，使各種教育資源和力量能夠得到有效的組織和合理的利用。小葡萄的媽媽說：“這種交流溝通既具體又體貼，這種方式既時尚又便捷，了解了孩子的方方面面，讓家校溝通零距離。”

現(xiàn)在該園很多班級都已建立自己的QQ群，通過這個現(xiàn)代信息平臺，讓家園聯(lián)系進入一個全新的信息化時代。