第一篇：教育局倔強的貝多芬說課教案

7、倔強的貝多芬

大海林第一小學

鄒玉紅

一、教材分析：

我說課的內容是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文《倔強的貝多芬》。這篇課文講的是貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事。表現(xiàn)了他剛強不屈的性格和面對權貴自尊自愛的品質。本單元以“自尊自強”為主題，教學中，我引導學生透過語言文字，與作者或文章中的人物進行心靈對話，把握文章主旨，從名人及普通人身上感悟做人之道，但貝多芬這個人物距離學生的生活十分遙遠，對伯爵和親王等稱呼十分陌生，我采用三首貝多芬的鋼琴曲《致愛麗斯》、《月光曲》、《命運交響樂》貫穿全文，來幫助理解貝多芬人物的性格。

二、學情分析：

本班學生性格較為內向，日常課上發(fā)言不夠主動，愛發(fā)言的學生寥寥數(shù)幾，本節(jié)課前我先讓學生充分朗讀課文，預習課文，課上用音樂來啟發(fā)學生，調動學生的積極性，來更深入的學習課文，理解課文。

三、教學目標：

1、引導學生在讀中感受理解貝多芬面對權貴自尊自愛的品質，懂得做人應該有尊嚴的道理。

2、流利、有感情朗讀課文。背誦課文第三個自然段。

3、學會本課12個認字，14個寫字，理解“倔強、怒不可遏、鄙視”等詞語的意思。

四、教學重難點：

通過閱讀課文理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受貝多芬倔強的性格和面對權貴自尊自愛的品質。

五、設計理念：

課文選取貝多芬因不堪侮辱而憤然離去的故事，生動形象又鮮明深刻地表現(xiàn)了貝多芬自尊，倔強，高傲的性格，在教學本課時，我用貝多芬的三首鋼琴曲《致愛麗斯》、《月光曲》、《命運交響樂》貫穿全文，通過讓樂曲陶治學生的情操，在樂曲中感受美的同時思考問題。

1、引情——理清文路，引入情境。

老師請大家聽一首曲子，好聽嗎？誰知道這首優(yōu)美的樂曲叫什么名字？通過《致愛麗絲》導入新課。（設計理念：聽樂曲，感受音樂之美，回憶起善良而充滿愛心的貝多芬，想起二年級所學的知識，又陶治學生的性情，充分體現(xiàn)語文課與其他學科的融會貫通，激發(fā)學生學習的積極性，喚志他們學習課文的欲望。）

2、入情——創(chuàng)設情境，走入情境 出示自讀提示

1）.讀一讀 用自己喜歡的方式朗讀課文，讀通語句。2）.想一想 課文的主要內容是什么？

3）.說一說 “倔強”一詞，出現(xiàn)在課文的什么地方？你是怎樣理解“倔強”一詞的意思？

[設計理念：一是采取多種方式讓學生既輕松又實在地理解詞語；二是為學生讀準句子搭建階梯，讓他們在有針對性地朗讀和充分自由朗讀的基礎上再進行理解新詞語，進而激發(fā)學生的好奇心，更符合孩子的心理需求，從而達到學習目標。]

3、悟情——層層深入，感悟真情。

讓學生與貝多芬一起去參加音樂會，欣賞《月光曲》音樂時而舒緩，時而激進，教師朗讀使學生感受到美，進入文本。想像著你正面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝著岸邊涌過來……（設計意圖：把學生帶入優(yōu)美的音樂之中，通過讓樂曲陶治學生的情操，在樂曲中感受美。）再讓學生以目擊者的身份見證事情的來龍去脈，把學生帶進文本，再通過重點體會音樂會當時眾人陶醉的場面，先感受到美，再經歷美好的時刻被破壞這一強烈的反差對比，（設計意圖：抓住人物的性格特點，語言描寫自己探索與同學、文章進行思維碰撞。）學生身臨其境的感受到貝多芬對伯爵的無禮感到的憤怒，受到親王侮辱時感到的怒不可遏，使學生的情感與主人公的情感產生共鳴，再適時的加入貝多芬坎坷的成長經歷，教師邊閱讀貝多芬一生的資料，邊播放《命運交響樂》，樂曲振奮學生的心靈，文章進入了高潮，同時學生真正地理解靠自己的努力取得的成功尤其珍貴，是值得人敬重的，進而受貝多芬自尊，自信，自強，自立人格魅力的影響，懂得做人應該有尊嚴的道理，達到了本節(jié)課的教學目標。

六、教學流程：

一、引情——理清文路，引入情境。

老師請大家聽一首曲子，好聽嗎？誰知道這首優(yōu)美的樂曲叫什么名字？（聽《致愛麗絲》）這首熟悉的鋼琴曲《致愛麗絲》讓我們回憶起善良而充滿愛心的貝多芬。那么你對他有哪些了解？老師也搜集了一些貝多芬的資料誰愿讀一讀？（出示貝多芬的資料）今天我們要學習一篇貝多芬在演奏另一首著名的鋼琴曲——《月光曲》時發(fā)生的故事。板書《倔強的貝多芬》。現(xiàn)在就讓我們共同走近這位偉大的音樂家，倔強的貝多芬。

二、入情——創(chuàng)設情境，走入情境 大家先來看自讀提示

1.讀一讀 用自己喜歡的方式朗讀課文，讀通語句。2.想一想 課文的主要內容是什么？ 3.說一說 “倔強”一詞，出現(xiàn)在課文的什么地方？你是怎樣理解“倔強”一詞的意思？

生自由讀文。匯報 還有誰喜歡這段？從這段中你讀出了什么？（貝多芬技藝高超、飽含深情的演奏，吸引所有人。）學生討論匯報。[設計理念：一是采取多種方式讓學生既輕松又實在地理解詞語；二是為學生讀準句子搭建階梯，讓他們在有針對性地朗讀和充分自由朗讀的基礎上再進行理解新詞語，進而激發(fā)學生的好奇心，更符合孩子的心理需求，從而達到學習目標。]

三、悟情——層層深入，感悟真情。

過渡：一次貝多芬應一位親王的邀請去參加音樂會，可是那一天天氣十分寒冷，還下著傾盆大雨，那你知道傾盆大雨是多在的雨的嗎？那貝多芬為什么還要 2

去？（他對藝術的熱愛，對音樂的熱愛。）讓我們跟隨貝多芬一起走進他的音樂王國，感受他的藝術魅力。

讓我們閉上雙眼，放飛想像的翅膀，（播放課件，月光曲音樂，時而舒緩，時而激進，師朗讀使學生感受到美，進入文本。）想像著你正面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝著岸邊涌過來…… 現(xiàn)場的觀眾朋友們，看了貝多芬深情的演奏，聽了這么動聽的音樂，此時的你是什么感受呢？再看看你身邊其他的觀眾又是什么表現(xiàn)？這句話里有一個關聯(lián)詞語，你能找到嗎？（不是……而是……）你能用它說句話嗎？多么高超的藝術，不愧是樂圣貝多芬，文中的語言也是那么美，那么有意境，請再細細的品讀。8現(xiàn)場的觀眾朋友們，把你的聲音和這美妙的音樂融合在一起，讓我們再次感受一下音樂會上眾人陶醉的場面吧。

過渡：正當彈者投入，聽者陶醉之時，貝多芬卻生氣了，這是為什么呢？讓我們共同走進第4段。

1.正當人們陶醉在這優(yōu)美的樂曲中時，卻被人無禮的打斷了，是誰？

2.“旁若無人”什么意思？旁邊到底有人還是無人？你能換一個與它意思相近的詞嗎？（目空一切、目中無人）

“旁若無人”的伯爵目中“無”哪些人呢？ 貝多芬是怎樣說的？怎樣做的？讀一讀。

3.課件出示貝多芬的話?！拔覜Q不能為這些蠢貨演奏！”對比句子有什么不同？指導讀。

蠢貨：說明了什么？

生1：伯爵根本不懂音樂。生2：貝多芬非常氣憤。

4師：如果你是這次音樂會的主人——親王，你會怎么辦？ 生1：向貝多芬賠禮道歉，批評伯爵的無禮。

生2：和大家說，看貝多芬彈的多好啊，伯爵都忍不住要唱歌了，這樣不得罪伯爵，給伯爵的面子，而且貝多芬也不會生氣，能夠繼續(xù)彈下去。

可是親王?

可是這位親王不但不不制止那位破壞全場氣憤的伯爵，反而大聲訓斥貝多芬?！懊鎸@種侮辱貝多芬----”“怒不可遏！”

侮辱的是誰？（貝多芬、聽音樂的人、音樂）貝多芬憤怒的難以抑制，——怒不可遏。

就請你帶著這種憤怒，練習讀一讀貝多芬說的話。角色扮演“親王”“貝多芬”

2、引入資料再悟“倔強”。

師：聽了這些你想對貝多芬說什么？你想對貴族們說什么？

生：貝多芬你真的很了不起，所獲得的榮耀都是自己奮斗得到的。

生：親王你們地位顯赫，但是都是父母給予的，親王有很多，而貝多芬這樣的人才只有一個，我為他感到自豪。

生：你們不要仗勢欺人，沒什么了不起的，只不過靠父母有地位罷了。

師：所以貝多芬說到："你成為親王，只不過因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我--貝多芬，卻只有一個！說完，他就——（生接讀）

迎著自然界“疾風暴雨”，面對貴族們的“疾風暴雨”，貝多芬“頭也不回的”離開了。

師：再來看課題，“倔”：是一個人受到屈辱時仍堅強挺立，這不就是貝多芬不屈服于權貴的真實寫照嗎？而面對命運給予他的苦難他依然倔強，讓我們來看看貝多芬的一生。

師讀資料：貝多芬1770年12月16日出生于德國的波恩。他出生于一個平民家庭，有時父親酒后對他施行暴力，17歲時，他的母親病逝。貝多芬4歲開始學習鋼琴和小提琴。8歲時，已開始在音樂會上表演并嘗試作曲。13歲時，已成為一名職業(yè)音樂家。25歲在維也納舉行了第一次音樂會。26歲開始出現(xiàn)耳聾癥狀，這種疾苦一直伴隨貝多芬一生。但是命運并沒有把他壓垮。49歲那年，貝多芬的聽力徹底喪失了之后。他還譜寫了著名的“第九交響樂”。他將個人身心的慘痛升華為一支又一支的樂曲，如《英雄交響曲》《命運交響曲》等等。（課件出示，命運音樂）

引讀：“親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻只有一個！”怎樣的貝多芬只有一個？

從充滿愛心的《致愛麗斯》，到不屈服權貴的《月光曲》，再到與噩運抗爭的《命運交響樂》，在這一曲曲動聽的旋律中，我們看到的是他不屈的精神，他就是天才的貝多芬，偉大的貝多芬，倔強的貝多芬。

全體起立，讓我們向樂圣，向倔強的貝多芬鞠躬，表達我們深深的敬意！

板書設計：

7、倔強的貝多芬

動情演奏 性格倔強 遭到侮辱 憤然離去

《倔強的貝多芬》課后反思：

《倔強的貝多芬》講的是“樂圣”貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事。表現(xiàn)了他蔑視權貴的傲慢無禮，剛強不屈，自尊自愛的性格特點。在本堂課的教學過程中，我的主體設計思路是抓住重點詞句，指導學生感情朗讀課文，通過貝多芬的三首曲子《致愛麗斯》、《月光曲》、《命運交響樂》來理解貝多芬的性格。在了解課文內容之后，對重點段落反復進一步的品味、感悟，讀出文章的“語感”與“美感”來。從而使學生體會文中主人公的心靈感受，與之產生情感上的激烈碰撞與交流，達到理解突破課文的重點與難點的目的。

在教完本課之后，我感到有這樣一些遺憾之處。首先，對于課文部分內容講得過細，說得太透，沖淡了“讀”的主題，反而奪去了學生自主思考的空間；其次，在引導學生讀的過程中，啟發(fā)力度不夠，學生還沒做到真正的“用心靈去誦讀”，沒有達到預期的效果。再次，由于對課堂節(jié)奏的調控不夠到位，至使最后對文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、廣度，學生對曲子的內涵理解不上去。

鑒于以上幾點感悟，我打算在以后的教學過程中，多走近身邊的名師，“取人之長，補己之短”，在教學中不斷反思，在反思中進步。

第二篇：說課 貝多芬

自我介紹：各位評委好，我今天抽取的說課題目是欣賞課走進交響樂《貝多芬》

一、說教材

(一)教材內容：欣賞課走進交響樂《貝多芬》(二)教材分析：

這節(jié)欣賞課是一年級新生入學的首節(jié)欣賞課，也是學習歌曲西洋歌曲《可愛的家》之后的西洋古典名家欣賞課。這首欣賞課對開闊音樂視野有很大幫助。也為以后學習更多風格的歌曲開啟良好的開端。(三)教學重、難點：

學習什么是交響樂。用短短的45分鐘，體會大師帶給我們的感動。能夠體會交響樂的意境。以及不同風格的交響曲之間的區(qū)別。

(四)教學目標

只有充分了解交響樂的背景以及與交響樂相關的知識。才能聽懂交響樂所表達的感情。所

二、教學程序：

為了將教學目標、教學評價、反饋矯正和教學過程組成一個有機的整體，以促進教學目標的實現(xiàn)，本節(jié)的教學我以“充分調動學生情緒，全身心投入交響樂給學生帶來的感動?！苯虒W程序我是這樣設計的

1、課堂引入：在本節(jié)課中，我利用貝多芬的介紹視頻引入，讓學生知道誰是貝多芬，他的一生是怎樣的他的評價。同時也為今天欣賞課的中心《命運》交響曲打下鋪墊。2欣賞：交響《命運》

3講授：接下來是對他一生的各個階段的講解，以及命運交響曲的背景進行講解。這是本節(jié)的核心，在分析命運交響曲時，我強調讓學生自主討論，貝多芬是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)作了如此震撼人心的作品。再引導學生自己思考、討論、而不是由教師一個人包辦，目的是為了充分體現(xiàn)學生的主體地位。

4、引入：第二首歌曲《月光》用不同時期貝多芬的生活對比不同的音樂風格。介紹月光的創(chuàng)作過程。

5、欣賞： 月光

6、引出主題。所有的音樂都是由情而發(fā)。感情才是音樂的靈魂。7：布置作業(yè)

三、教學體會

課堂過程設計說明：在本節(jié)課的設計過程中本人堅持“音樂的靈魂就是感情”為信條。繼續(xù)以欣賞、感受、體會為主要手段，讓學生在交響樂中感受音樂的偉大。沒有真情實感一切音樂都是蒼白的。無論多么優(yōu)美的嗓音，或者多么動聽的旋律，其中打動人的只有情感。通過老師引到學生主動體會交響樂的意境。讓學生認為這不是聲樂課。而是想看電影一樣，是一次讓人難忘的旅行。通過不同類型音樂的對比讓學生得出“感情才是音樂的靈魂”這樣的感嘆。

第三篇：倔強的貝多芬-教案

《倔強的貝多芬》教學設計

《倔強的貝多芬》教學設計

教學目標：

1、引導學生在讀中感受理解貝多芬鄙視權貴自尊自愛的品質，懂得做人應該有尊嚴的道理。

2、理解課文內容，理解詞語，積累并運用語言。

教學重、難點：通過閱讀理解詞語、積累詞語，豐富語言，感受貝多芬倔強的性格。

教學準備： 多媒體課件

教學過程：

一、談話激趣導入

上課前，先請同學們欣賞一小段鋼琴曲。（《致愛麗絲》）誰知道這首鋼琴曲的名字？知道他是由誰創(chuàng)作的嗎？在二年級我們學習《貝多芬和致愛麗絲》一文時，你認為貝多芬是一個怎樣的人呢？貝多芬不僅才華橫溢、善良、充滿愛心，還是一個不畏權貴性格倔強的人。今天我們就來學習《倔強的貝多芬》一文。

二、整體感知課文

1、讀詞正音：樂圣 伯爵 鄙視 侮辱 怒不可遏（理解并介紹樂圣和伯爵）

2、指名讀文要求:讀準字音，讀通句子。

3、這篇課文主要寫了一件什么事？（滲透抓住事情的起因、經過和結果來概括課文主要內容的方法）

三、感悟體會“倔強”

1、課文中哪段最能讓你感受到貝多芬的倔強呢？

2、請同學們默讀第4段，畫出有關的語句。

3、學生匯報：（隨著學生的回答，隨機處理）重點理解“旁若無人”； 伯爵的旁邊真的是沒有人嗎？是呀，伯爵的旁邊還有那些認真傾聽的觀眾和用心彈琴的貝多芬呢，他居然說起話來，而且聲音越來越大，如果你是用心彈琴的貝多芬，你的心情又會怎樣？是的，貝多芬更加的氣憤，于是，他站起來高聲說道：（出示：我不能為這些蠢貨演奏?。ㄖ笇Ю首x：讀出堅決、氣憤的語氣；）

4、學習第3段

（1）伯爵破壞了全場的氣氛，那么當時全場的氣氛是什么樣的呢？我們先來走進這場音樂會，去感受一下那里的氣氛，好嗎？

(2)貝多芬坐在鋼琴旁熟練而深情地彈奏起著名的《月光曲》，大廳里回蕩著沉靜幽雅的旋律。這時的人們有什么表現(xiàn)呢？

(3)自己讀第3段，劃出描寫人們表現(xiàn)的句子（陶醉、停止了、忘記了、不是??而是）

(4)你也能用讀書的方式，把同學們帶到這場音樂會中嗎？（指導朗讀)

5、接著學習第4段

（1）就在這沉靜幽雅的旋律中，就在這令人陶醉的音樂會中，伯爵卻用他的傲慢無禮，激怒了貝多芬。

（2）如果你是主辦這場音樂會的親王，此時，你最想做的是什么？是呀，制止這種無禮的行為，這是對觀眾和演奏者最起碼的尊重呀，可是，這位親王呢，他不僅不??反而??（引讀），面對這種侮辱，貝多芬——怒不可遏（生答）再讀這個詞。

（3）什么是“怒不可遏”？在文中找到這個詞，“遏”是阻止的意思。那么“怒不可遏”是說誰怎么樣？

（4）貝多芬是怎么發(fā)怒的，誰來再現(xiàn)貝多芬的聲音？（出示：親王，你成為親王，只不過因為你的出身而已??卻只有一個。）從貝多芬的聲音中，你聽出什么了？

（5）你們知道“親王”是什么樣的人物嗎？

親王的成功靠的是——出身（生答），而貝多芬的成功靠的則是——自己的努力（生答），這二者，哪個更值得我們尊敬呢？為什么？

四、拓展升華主題

1、說完這番話，貝多芬頭也不回地走出了演奏大廳，迎著急風暴雨，快步離開了莊園。他這一走，將失去什么？又會贏得什么呢？

2、是的，貝多芬不管自己失去的是什么，這對于他來說并不重要，重要的是他用實際行動捍衛(wèi)了自己的尊嚴。這就是我們所認識的受人尊敬的、倔強的貝多芬。

3、老師還搜集了一些資料，看看你從中又認識了怎樣的貝多芬？（出示：貝多芬簡介）（播放：命運交響曲）用“他是（）的貝多芬?！钡男问秸f一說。

4、是的，貝多芬就是這樣的人： 面對困難，他毫不退縮；面對權貴，他不卑不亢；面對自己熱愛的音樂，他用一生去追求，他就是倔強的貝多芬！

五、作業(yè)：

1、背誦自己喜歡的段落。

2、閱讀《月光曲》，并把它與《倔強的貝多芬》串聯(lián)起來，講給家長聽，題目叫《兩個貝多芬》。

六、板書設計：

7、倔強的貝多芬

人們

陶醉

貴族

旁若無人

貝多芬

停止演奏

怒不可遏

憤然離開

鄙視貴族

自尊自愛

剛強不屈

第四篇：倔強貝多芬的教案

倔強的貝多芬

一、教材分析：

《倔強的貝多芬》講的是“樂圣”貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事。表現(xiàn)了他蔑視權貴的傲慢無禮，剛強不屈，自尊自愛的性格特點。但貝多芬這個人物距離學生的生活十分遙遠，對伯爵和親王十分陌生，在教學中我將采用三首曲子《致愛麗斯》、《月光曲》、《命運交響樂》貫穿全文，來幫助理解貝多芬人物的性格。

二、學情分析：

本班學生性格較為內向，日常課上發(fā)言不夠主動，愛發(fā)言的學生寥寥數(shù)幾，本節(jié)課前我先讓學生充分朗讀課文，預習課文，課上想用音樂來啟發(fā)學生，調動學生的積極性，來更深入的學習課文，理解課文。

三、教學目標：

1、引導學生在讀中感受理解貝多芬面對權貴自尊自愛的品質，懂得做人應該有尊來的道理。

2、有事情朗讀課文。背誦課文第三個自然段。

3、學會本課12個認字，14個寫字。

四、教學流程：

導入：

老師請大家聽一首曲子，好聽嗎？誰知道這首優(yōu)美的樂曲叫什么名字？（聽《致愛麗絲》）這首熟悉的鋼琴曲《致愛麗絲》讓我們回憶起善良而充滿愛心的貝多芬。那么你對他有哪些了解？老師也搜集了一些貝多芬的資料誰愿讀一讀？（出示貝多芬的資料）今天我們要學習一篇貝多芬在演奏另一首著名的鋼琴曲——《月光曲》時發(fā)生的故事。板書《倔強的貝多芬》?，F(xiàn)在就讓我們共同走近這位偉大的音樂家，倔強的貝多芬。

一、引情——理清文路，引入情境。大家先來看自讀提示

1.讀一讀 用自己喜歡的方式朗讀課文，讀通語句。2.想一想 課文的主要內容是什么？

3.說一說 “倔強”一詞，出現(xiàn)在課文的什么地方？你是怎樣理解“倔強”一詞的意思？

生自由讀文。匯報 還有誰喜歡這段？從這段中你讀出了什么？（貝多芬技藝高超、飽含深情的演奏，吸引所有人。）學生討論匯報。[設計理念：一是采取多種方式讓學生既輕松又實在地理解詞語；二是為學生讀準句子搭建階梯，讓他們在有針對性地朗讀和充分自由朗讀的基礎上再進行理解新詞語，進而激發(fā)學生的好奇心，更符合孩子的心理需求，從而達到學習目標。]

過渡：一次貝多芬應一位親王的邀請去參加音樂會，可是那一天天氣十分寒冷，還下著傾盆大雨，那你知道傾盆大雨是多在的雨的嗎？那貝多芬為什么還要去？（他對藝術的熱愛，對音樂的熱愛。）讓我們跟隨貝多芬一起走進他的音樂王國，感受他的藝術魅力。

二、入情——創(chuàng)設情境，走入情境 讓我們閉上雙眼，放飛想像的翅膀，（播放課件，月光曲音樂，時而舒緩，時而激進，師朗讀意使學生感受到美，進入文本。）想像著你正面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝著岸邊涌過來…… 現(xiàn)場的觀眾朋友們，看了貝多芬深情的演奏，聽了這么動聽的音樂，此時的你是什么感受呢？再看看你身邊其他的觀眾又是什么表現(xiàn)？這句話里有一個關聯(lián)詞語，你能找到嗎？（不是……而是……）你能用它說句話嗎？多么高超的藝術，不愧是樂圣貝多芬，文中的語言也是那么美，那么有意境，請再細細的品讀。8現(xiàn)場的觀眾朋友們，把你的聲音和這美妙的音樂融合在一起，讓我們再次感受一下音樂會上眾人陶醉的場面吧。過渡：正當彈者投入，聽者陶醉之時，貝多芬卻生氣了，這是為什么呢？讓我們共同走進第4段。

三、悟情——層層深入，感悟真情。

1.正當人們陶醉在這優(yōu)美的樂曲中時，卻被人無禮的打斷了，是誰？

2.“旁若無人”什么意思？旁邊到底有人還是無人？你能換一個與它意思相近的詞嗎？（目空一切、目中無人）

“旁若無人”的伯爵目中“無”哪些人呢？ 貝多芬是怎樣說的？怎樣做的？讀一讀。

3.課件出示貝多芬的話?！拔覜Q不能為這些蠢貨演奏！”對比句子有什么不同？指導讀。

蠢貨：說明了什么？

生1：伯爵根本不懂音樂。生2：貝多芬非常氣憤。

4師：如果你是這次音樂會的主人——親王，你會怎么辦？ 生1：向貝多芬賠禮道歉，批評伯爵的無禮。

生2：和大家說，看貝多芬彈的多好啊，伯爵都忍不住要唱歌了，這樣不得罪伯爵，給伯爵的面子，而且貝多芬也不會生氣，能夠繼續(xù)彈下去。

可是親王?

可是這位親王不但不不制止那位破壞全場氣憤的伯爵，反而大聲訓斥貝多芬?！懊鎸@種侮辱貝多芬----”“怒不可遏！”

侮辱的是誰？（貝多芬、聽音樂的人、音樂）貝多芬憤怒的難以抑制，——怒不可遏。

就請你帶著這種憤怒，練習讀一讀貝多芬說的話。角色扮演“親王”“貝多芬”

2、引入資料再悟“倔強”。

師：聽了這些你想對貝多芬說什么？你想對貴族們說什么？

生：貝多芬你真的很了不起，所獲得的榮耀都是自己奮斗得到的。

生：親王你們地位顯赫，但是都是父母給予的，親王有很多，而貝多芬這樣的人才只有一個，我為他感到自豪。

生：你們不要仗勢欺人，沒什么了不起的，只不過靠父母有地位罷了。師：所以貝多芬說到："你成為親王，只不過因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我--貝多芬，卻只有一個！說完，他就——（生接讀）迎著自然界“疾風暴雨”，面對貴族們的“疾風暴雨”，貝多芬“頭也不回的”離開了。

師：再來看課題，“倔”：是一個人受到屈辱時仍堅強挺立，這不就是貝多芬不屈服于權貴的真實寫照嗎？而面對命運給予他的苦難他依然倔強，讓我們來看看貝多芬的一生。

師讀資料：貝多芬1770年12月16日出生于德國的波恩。他出生于一個平民家庭，有時父親酒后對他施行暴力，17歲時，他的母親病逝。貝多芬4歲開始學習鋼琴和小提琴。8歲時，已開始在音樂會上表演并嘗試作曲。13歲時，已成為一名職業(yè)音樂家。25歲在維也納舉行了第一次音樂會。26歲開始出現(xiàn)耳聾癥狀，這種疾苦一直伴隨貝多芬一生。但是命運并沒有把他壓垮。49歲那年，貝多芬的聽力徹底喪失了之后。他還譜寫了著名的“第九交響樂”。他將個人身心的慘痛升華為一支又一支的樂曲，如《英雄交響曲》《命運交響曲》等等。（課件出示，命運音樂）

引讀：“親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻只有一個！”怎樣的貝多芬只有一個？

從充滿愛心的《致愛麗斯》，到不屈服權貴的《月光曲》，再到與噩運抗爭的《命運交響樂》，在這一曲曲動聽的旋律中，我們看到的是他不屈的精神，他就是天才的貝多芬，偉大的貝多芬，倔強的貝多芬。

全體起立，讓我們向樂圣，向倔強的貝多芬鞠躬，表達我們深深的敬意！

板書設計：

7、倔強的貝多芬

動情演奏 性格倔強 遭到侮辱 憤然離去

《倔強的貝多芬》課后反思：

《倔強的貝多芬》講的是“樂圣”貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事。表現(xiàn)了他蔑視權貴的傲慢無禮，剛強不屈，自尊自愛的性格特點。在本堂課的教學過程中，我的主體設計思路是抓住重點詞句，指導學生感情朗讀課文，通過貝多芬的三首曲子《致愛麗斯》、《月光曲》、《命運交響樂》來理解貝多芬的性格。在了解課文內容之后，對重點段落反復進一步的品味、感悟，讀出文章的“語感”與“美感”來。從而使學生體會文中主人公的心靈感受，與之產生情感上的激烈碰撞與交流，達到理解突破課文的重點與難點的目的。

在教完本課之后，我感到有這樣一些遺憾之處。首先，對于課文部分內容講得過細，說得太透，沖淡了“讀”的主題，反而奪去了學生自主思考的空間；其次，在引導學生讀的過程中，啟發(fā)力度不夠，學生還沒做到真正的“用心靈去誦讀”，沒有達到預期的效果。再次，由于對課堂節(jié)奏的調控不夠到位，至使最后對文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、廣度，學生對曲子的內涵理解不上去。

鑒于以上幾點感悟，我打算在以后的教學過程中，多走近身邊的名師，“取人之長，補己之短”，在教學中不斷反思，在反思中進步。

第五篇：《倔強的貝多芬》說課稿

《倔強的貝多芬》說課稿

敏三小學 曲芝玲

一、教材分析

《倔強的貝多芬》選自科教版小學語文第五冊第四單元，是一篇主體課文，課文講述的是德國著名音樂家貝多芬在一次音樂會上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現(xiàn)場的故事，生動形象而又鮮明深刻的表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格。設計理念：三年級的學生已經積累了一定的語言，有了一些個性化的閱讀體驗，因此我設計的這節(jié)課盡量讓學生表達個性化的閱讀體驗。在技法上按照《語文課程標準》對中段教學的要求，同時根據教材的特點，確立以抓住關鍵詞、重點段進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中體驗，在讀中理解人物的心理和品質。

二、教學目標

根據本單元以“自尊、自強”為訓練主題，小學語文課程標準對第二學段的閱讀教學的要求，以及三年級學生的閱讀水平，我確定了三維目標和重難點。知識與技能目標：有感情的朗讀課文。了解“倔強、怒不可遏”等詞語的意思。繼續(xù)培養(yǎng)默讀的習慣和合作探究的能力。過程與方法：用情境去渲染課堂，抓住學生思維，順勢引導，通過自讀自悟，合作交流升華故事所要傳遞的情感體驗。情感、態(tài)度價值觀：通過學習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。教學重點：有感情朗讀課文，讀中感知、感受。教學難點：感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。

三、教法

根據小學生語文課程標準中對閱讀課教學的要求，我采用“自主—合作—探究”模式組織課堂教學，引領學生在自主的、愉快的、輕松的氛圍中吸取知識。同時，利用多媒體電教手段形象、醒目的特點創(chuàng)設情境，使學生與文本巧妙的融合，同時，帶領學生借助多媒體手段，品析重點詞句和段落，完成教學目標。

四、學法

學生通過小聲讀、默讀、選擇自己喜歡的方式讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知、感受、感悟文本所要傳遞的情感體驗，最后升華情感，學生在讀文的過程中，動手圈、勾、畫、寫，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣。

五、教學流程

第一環(huán)節(jié)：用多音字“強”導入。問學生你們認識嗎？誰能給它組個詞語？用“倔強”來說一句話。從而引出倔強的貝多芬。（板書課題，齊讀課題，強調“倔強”一詞的讀音。）第二環(huán)節(jié)： 初讀感知、感受。首先，讓學生借助工具書小聲讀課文，做到不丟字、不添字，把課文讀通順，讀正確。然后教師出示一些詞語檢查學生的讀書情況。（意圖：根據課標對第二學段的閱讀要求，鼓勵學生遇到不理解的字或詞使用工具書來查找。培養(yǎng)使用工具書來閱讀的習慣和能力。一旦習慣養(yǎng)成，學生就不會漫無目的的讀文章，而會有目的去品讀，獨立閱讀的能力也會漸漸的養(yǎng)成。）學生分段讀文，（讀一段，說說段意）課件出示：受到邀請，動情彈奏，遭到侮辱，憤然離去。讓學生抓住幾個重點詞連成一句話，說課文內容。第三環(huán)節(jié)：直接切入重點，深讀感悟、生情。

教師結合學生的匯報處理以下教學任務：

１、指導學生在《月光曲》的渲染中，朗讀第三自然段。意圖：播放音樂《月光曲》，讓學生在壁上雙目，在欣賞配樂朗讀中感受音樂會的美好氛圍，體會貝多芬的高超的演奏技巧，為理解下文中伯爵的大聲喧嘩和親王的訓斥職責這一無禮之舉，設計了反差對比。

２、教師課件出示填空題，以此加深學生對本段的印象，達到背誦的目的。

3、再悟課文第4段，體會貝多芬的倔強 讓學生默讀此段，用波浪線畫出令自己印象深刻的句子。再以小組為單位，討論學習成果。選出代表匯報交流。在匯報時，教師出示第四自然段的內容，讓學生們指出貝多芬是怎樣說的，指導朗讀貝多芬說兩句話。提醒學生注意提示語和兩句話中的重點詞語。通過反復品讀，體會人物語氣。設計意圖：由于本段在課文是重點段，所以我采用了互動合作的形式來學習這一段，讓學生在交流、探討中達成情感的共鳴。匯報貝多芬是怎樣做時，讓學生結合貝多芬憤然離去的畫面，解決這樣兩個話題： 看著貝多芬離去的身影，你想對貝多芬說什么？想對那些貴族們說什么？ 意圖：學生在暢談自己的見解時，自然而然的升華了情感。體會到了貝多芬在面對有權有勢的貴族的無禮和侮辱時，并沒有妥協(xié)，而是勇敢的站起來，用自己剛強不屈的言行來維護自己的尊嚴，充分體現(xiàn)了他自尊、自愛的性格。這時教師板書：伯爵親王 無禮侮辱 維護尊嚴 此時此刻學生情感與文中人物的情感融合，達到情感共鳴。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸 說一說，自己再生活中遇到過不被別人尊重的事情嗎？你是怎樣做的？ 意圖：讓學生懂得做人一定要有尊嚴，要具備和貝多芬一樣的“自尊、自愛”的品質。第五環(huán)節(jié)：總結。學生自我評價本節(jié)課的收獲和不足。