第一篇：《與朱元思書》第二課時教學(xué)實錄-word文檔
《與朱元思書》第二課時教學(xué)實錄
一、導(dǎo)入新課
政府 師：我國幅員遼闊，風(fēng)光優(yōu)美，到處都有讓人留連忘返的山山水水。上節(jié)課我們已對《與朱元思書》進行了整體感知，能理解文意，說出重點詞語的意思。課后要求大家──在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，說說吳筠是如何向好友朱元思介紹富春江山水的。下面請大家說說自己的看法。
二、課堂研討
(學(xué)生拿出自己的材料，先在小組內(nèi)交流)生1：作者在介紹富春江山水時先總寫，再分寫。師：這叫寫景有層次，先總后分。哪些句子是總寫，哪些句子是分寫? 生1：第一節(jié)是總寫，二、三節(jié)分寫。
生2：不對，總寫富春江山水的句子應(yīng)該是“奇山異水，天下獨絕”，而不是整個的第一節(jié)。因為前面的“自富陽至桐廬，一百許里”是交待寫景的地點和范圍，而不是寫景。師：還有不同看法嗎?(搖頭，無舉手)正確。板書：奇山異水，天下獨絕(總寫)師：下面，我們一起把總寫富春江山水的句子背誦一遍。(齊背)師：分寫部分先寫──水，再寫──山。那作者是如果介紹富春江的“異水”的呢?
第 1 頁 生3：分兩個方面，一是從“水皆縹碧”到“直視無礙”,這是寫它的清澈;一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，這是寫它的湍急。
師：“水皆縹碧，千丈見底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思? 生4：水都呈現(xiàn)出青白色，千丈深的水清澈見底。湍急的水流比箭還快，兇猛的浪頭像飛猛的駿馬。
縹碧的意思是──青白色;湍──水流;甚箭 ──比箭還快;若奔 ──“像飛奔的駿馬;奔 ──飛奔的駿馬。師：剛才這位同學(xué)的解釋有錯誤嗎?(學(xué)生思考、交流后無人舉手)請大家查閱工具書，弄清“湍”的意思。(學(xué)生查閱工具書)生5： “湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解釋為“水流”?！凹绷鞯乃?，是指“水”，“水流”是指“水流動的速度”。
師：很好，你能用幾個字詞來概括江水的“異”?(語塞，其它學(xué)生舉手)生6：清澈;湍急或者是清、急。板書：
水皆縹碧……直視無礙 清澈(清)異水
急湍甚箭，猛浪若奔 湍急(急)
第 2 頁 師：第三節(jié)是從哪些角度來寫“奇山”的? 生7：從四個角度來寫“奇山”的。第一個角度是視覺，從“夾岸兩山”到“千百成峰”;第二個角度是聽覺，從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”;第三個角度是感覺，從“鳶飛戾天者”到“窺谷忘返”;乘下的內(nèi)容也是從視覺角度來寫的。
師：還有哪個同學(xué)需要補充或訂正嗎? 生8：歸納起來應(yīng)該是三個角度，因為第一層和第四層都是從視覺角度來寫的。師：還有問題不明白嗎? 生9：老師，“鳶飛戾天者……窺谷忘返”，我譯得不夠通順。
生10：老師，“負(fù)勢競上”的主語是“高山”，還是“寒樹”?
師：哪位同學(xué)來幫他們? 生11：像老鷹飛到天上那樣為名利而極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息那熱衷于功名利祿的心;那些辦理政務(wù)的人，看到這幽靜的山谷就會流連忘返了。師：“鳶”怎么解釋? 生11：指“老鷹”。
師：文中是指──像老鷹一樣。對，即“像鳶”。大家想一想，在古文《狼》中，“其一犬坐于前” 中的“犬”怎么
第 3 頁 解釋?(有學(xué)生說：像狗一樣)對，在這兒，“鳶” 和“犬”的用法是一樣的，都是名詞作狀語。
生12：“負(fù)勢競上”的主語是“高山”。我們可以把主語看著是承前省，如果把它補出來應(yīng)是這樣的：“夾岸高山，負(fù)勢競上，互相軒邈”。師：還有問題嗎?(無人舉手。)師：第一個視覺內(nèi)容，是寫山的高大，給人的感受是──高、寒;第二個聽覺內(nèi)容是寫聲響，這種寫法叫──以聲襯靜;第三個方面是直接寫作者的感受，它表達(dá)了什么樣的感受呢?──對大自然的向往、留戀。從另一個角度看，也可以說是逃避現(xiàn)實，消極遁世。這既表現(xiàn)作者對大自然的留戀、向往，也含蓄地表達(dá)了他厭棄塵俗的心態(tài)。
在介紹“奇山”這一段里，作者從視覺、聽覺、感覺等多角度來寫山。板書：
夾岸高山……千百成峰(視覺)奇 山 泉水激石……猿則百叫無絕(聽覺)(高、寒)鳶飛戾天者……窺谷忘返(感覺)橫柯上蔽……有時見日(視覺)師：這篇短文是從南朝梁文學(xué)家吳筠寫給他的好朋友朱元思的信中摘錄的一段。吳筠曾得寵于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被貶。雖然后來朝廷也曾恢復(fù)了他的官職，但他
第 4 頁 從官場傾軋中悟出了仕途的險惡，于是完全淡泊了功名。他的這種思想在本文中得到了充分體現(xiàn)。我們閱讀此文，不僅一起隨著吳筠觀賞了祖國的美好山河，也明白了作者淡泊名利、寄情山水的心境。
師：下面，請大家瀏覽全文，列舉文中所用的修辭方法。生13：“泉水激石，泠泠作響”與“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”與“猿則百叫無絕”等是對偶;“急湍甚箭”“鳶飛戾天者”等是比喻;“負(fù)勢競上”“爭高直指”等是擬人;“千丈見底”“直視無礙”是夸張。師：抓住特征、有層次描寫景物和從多角度、運用多種修辭來表現(xiàn)富春江山水的特點是這篇游記散文的主要特色。
三、求疵閱讀
師：剛才我們探究的是這篇寫景散文的突出特色，現(xiàn)在我們再來看看它有沒有不足之處。(小組討論，約3分鐘后，舉手)生 13：我們覺得“負(fù)勢競上”“互相軒邈”“爭高直指”，意思有重復(fù)。
生14：我們覺得“橫柯上蔽”到“有時見日”這一層顯得多余，因為這一節(jié)前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結(jié)構(gòu)完整，可書上又寫上“橫柯上蔽……有時見日”這一層，我們覺得是累贅。
第 5 頁 師：同學(xué)們看問題，眼光獨到，不迷信古人，能有自己的見解和看法，這很好。對作者厭棄塵俗的心態(tài)有什么看法? 生15：我覺得作者想逃避現(xiàn)實，消極遁世，這種想法是不好的，如果說當(dāng)時官場黑暗，他更應(yīng)該盡自己所能來根除時弊。師：這位同學(xué)就作者的消極情緒提出了自己的看法，同學(xué)們能用辨證的觀點來評價古人，很好。
四、比較閱讀
師：同學(xué)們在初一時學(xué)過酈道元的《三峽》(幻燈投映出原文，并將原文發(fā)給學(xué)生，人手一份。)自由閱讀，請比較兩文的異同點。三峽 酈道元
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕山獻多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！?討論后，小組代表回答)生15(一小組代表)：都是抓住山、水來寫景的。只不過地方
第 6 頁 不同，山水的特點也不同。
師：你能說說《三峽》是如何寫山水的? 生15：先寫山：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”，這是寫山連綿不斷。“重巒疊嶂，隱天蔽日”，這是寫山的險峻、高大。師：又是如何寫水的? 生16(另一組代表)：著重寫夏水的湍急：“或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！?/p>
生17：兩篇散文都是從視覺、聽覺、感覺等角度來寫景。師：大家說了這么多相同點，再看看有哪些不同點?(討論后舉手)生18：富春江的山是“高、寒”;而三峽的山是“連綿、險峻”。兩處的水都清澈、湍急。
師：是的，不同的地方有不同的景，不同的景給人不同的感受，有時，就是同一地方、同一景色，也會因心境的不同而產(chǎn)生不同的情感。富春江的山水讓作者產(chǎn)生向往自然、厭棄塵俗的心態(tài);而三峽的春冬是“良多趣味”，秋季則是“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，使人感到哀傷，悲涼，寒氣透骨。這兩篇文章都是通過對山水景物的描寫，表現(xiàn)不同地區(qū)的優(yōu)美風(fēng)光。以后我們寫游記類的散文，要學(xué)會抓住地區(qū)景物特點來寫景抒情。課后請同學(xué)們觀察一下我們板浦鎮(zhèn)的風(fēng)光特
第 7 頁 點，寫一篇不少于 300字的寫景散文,寫到課外練筆本上，周末時交上來。
第 8 頁
第二篇：《與朱元思書》第二課時教案
第二課時
一、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。
1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？ 明確：“奇山異水，天下獨絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。
2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？ 明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。
3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點之外，還寫了什么？請根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。
①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里
4、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點是什么？ 明確：先總后分。
先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展?！皬牧黠h蕩，任意東西” 寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。再分寫：首先寫異水，再寫奇山。
二、感受意境之美。
過渡：如此奇異的山水，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢？就讓我們一起來研究吧！
1、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點。明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。
2、從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態(tài)還是動態(tài)？
明確：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細(xì)石來表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時要學(xué)習(xí)的。
3、作者又是如何寫“奇山”的呢？
明確：這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動態(tài)美，“負(fù)……峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡?。銖娜?、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）
4、文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？
明確：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f是對上文的一種補充。
三、探究文章志趣之美，可提出如下問題。
1.本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？ 明確：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。
“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達(dá)了對大自然的向往，也傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！
2.為什么作者會產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？
明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現(xiàn)實社會無法實現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。
四、總結(jié)
文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
五、拓展延伸
補寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信 示例: 元思兄臺鑒：
當(dāng)陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享?！?/p>
惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
第三篇：韓軍《與朱元思書》教學(xué)實錄
韓軍《與朱元思書》教學(xué)實錄
師：請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）
師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒有舉手？生：我字寫得不好。
師：沒關(guān)系。沒有誰不練習(xí)就把字寫好的。練習(xí)練習(xí)吧。（生上臺板書）
師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）
師：先不要走。當(dāng)老師還沒有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課題呀。生：和……朱元思寫信。
師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。生：給朱元思的信。
師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。生：《與宋元思書》。
師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認(rèn)。師：這是一篇駢體文。
師：再請一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學(xué)來糾錯）這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）
師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。師：聽老師給大家示范一下?！帮L(fēng)煙俱凈……天下獨絕?！遍_頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來，跟老師一齊讀。師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學(xué)也來試試？（一分鐘后有同學(xué)舉手。老師示意他背誦）師：全體齊背。
（生瑯瑯而背。而后同學(xué)翻譯，師訂正）
師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠……
（課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）（教師示范背誦，學(xué)生背誦）師：這是總寫，還是分寫？ 生：是總寫。
師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體來概括。注意具體概括。生：是“奇山異水”。
師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來，就應(yīng)該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。
生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。
師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”部分。（師生齊背）師：寫了哪幾方面？
生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。
師：很好，總結(jié)還非常簡練，都是用“水怎么樣”來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？ 生1：是！
生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。再背誦，背出情感來?！八钥~碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍細(xì)?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。（生齊讀背）
師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。師：“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法？ 生：夸張和比喻。
師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。師：還有嗎？比方：“動態(tài)”與……
生：前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。
師：動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲)師：再讀奇山。（生讀）
師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。
師：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？ 生1：以動寫靜。生2：化靜為動。
師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺上來寫的？ 生：是從視覺上寫的。
師：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。生：是通過泉水來寫山的。
師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。（師生一同朗讀、背誦）師：這里寫了哪幾種景物？ 生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。師：通過四種事物的什么來寫。生：通過響聲。
師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉(zhuǎn)不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？生：是呀。
師：大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？ 生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。
師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動物發(fā)出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”
師：鳶，一種非常兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也會平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情?？墒?，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自己，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？ 生：是寫山水之美。師：這是一種什么寫法？ 生：反襯。師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。我們再接著往下背。
師、生：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！?師：請一位同學(xué)解釋一下。
生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。
（一生舉手，有問題要問。老師示意他發(fā)言）
生：我覺得，文章寫到前面兩句，應(yīng)該結(jié)尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著寫下去，我覺得有點不倫不類。（學(xué)生中有笑聲）
師：大家覺得他說的沒有道理嗎？ 生：我覺得有道理。師：你說說。
生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結(jié)尾不如就在“窺谷忘反”那里結(jié)束好。
師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細(xì)品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船仍然繼續(xù)前進，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。生：哦，船一直是在前進的。
師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。
師：宋朝的蘇軾曾經(jīng)評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀了吳均的駢文書信，有什么感覺生：也是“詩中有畫”。師：這就是有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。(http://004km.cn/gzb
第四篇：與朱元思書
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《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語，感知課文大意。
2、熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句。
3、體會本文多層次多角度描繪景物的特點。
4、體味吳均在《與朱元思書》中對功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。教學(xué)重點
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
2、背誦課文。教學(xué)難點
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。教學(xué)方法
1、朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學(xué)堂。
3、美點尋蹤法?！窘虒W(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入語：“天下西湖三十六，就中最好是杭州?！笨墒牵阍裣脒^，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不
語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說??
展示關(guān)于富春江詩句：
天下佳山水，古今推富春。(元 吳桓贊)錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐 韋莊)三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋 蘇東坡)一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清 劉嗣綰)從詩句中我們能感受到富春江的美景，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇描寫富春江山光水色的短文――《與朱元思書》，這是一篇作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，可稱得上一篇山水小品，讓我們看美文賞美景吧。
2、作者作品簡介
吳均（469-520），南朝文學(xué)家，史學(xué)家，字叔癢，梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。還著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。
二、初讀感知
1、教師范讀全文，注意字音、語速、語調(diào)，解決生字詞。
2、學(xué)生朗讀課文，思考：本文主要寫了富春江什么景色？試找出最能抓住景物特征的中心句。
3、學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑問難，翻譯句子。
三、精讀賞析
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1、四人一組討論：“奇山異水，天下獨絕”，山水“奇”“異”在哪里？請找出有關(guān)句子加以說明。
“異水”：“清”和“急”
從水色——縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細(xì)石 等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；
用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態(tài)寫出水之急；
總之，這一段采用動靜結(jié)合的方法，寫江水之美． “奇山”：峻峭 Ａ．從山自身寫：
山之高：皆生寒樹－－山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高；
山之勢：負(fù)勢竟上，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫其奇；
以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力； Ｂ．從山上的其它景物來寫山
從動物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；
從人－－熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．
從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物．
2、思考：作者在大自然的美景中流連忘返，發(fā)出了“蔦飛??窺谷忘反”的感嘆，此句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
3、學(xué)了這篇文章后，請你說說：如何描寫景物？概括本課寫作特色． ⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；
⑵在景物描寫中融入自己的感情；
語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com ⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯落有致．
四、拓展延伸
1、教師首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅?。鼓勵學(xué)生放開談，隨意談。學(xué)生邊談，教師邊歸納，寫在黑板上。相同之處：
都主要運用了描寫的表達(dá)方式，突出描寫了山水的景色，表現(xiàn)了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。
寫水都提到了水大浪急。
都側(cè)重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼?“ 不同之處：
寫作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內(nèi)心感觸。
在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的變化；寫山時，還突出了山的連綿不斷。
在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。(這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點撥，目的是為了讓學(xué)生對課文有更深的理解。
2、根據(jù)對課文的理解假想：如果你作為導(dǎo)游帶人游覽富春山水，你將怎樣來有重點地介紹富春江的美景呢？
要求：A、緊扣課文大意，然后大膽加入想象
B、盡量學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而富有韻味的語言，又要適宜口語敘述。
C、選擇山景或水景之一，不需面面俱到，時間控制在三分鐘之內(nèi)。
教師小結(jié)
語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 山川景色，古來共談。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成作業(yè)本。
3、預(yù)習(xí)《五柳先生傳》 附介紹詞：
以水色佳麗著稱于世的富春江，素有“奇山異水、天下獨絕”之稱。這條浙江水系的翡翠玉帶，尤以桐廬境段最為秀麗。
古人云：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景清美?！鄙嫌纹呃餅{，水如染，山如削，峰緊流窄，鳶飛魚躍，稱“富春江小三峽”。自嚴(yán)子陵釣臺至窄溪，江流寬闊，兩岸綠樹煙花，小橋流水，山莊錯落，更兼有嚴(yán)子陵釣臺、大奇山、白云源、桐君山、天子崗等名勝古跡點綴其間，宛如一幅幅絢麗的畫卷。
富春江景色四季宜人，無論是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的艷春、“兩岸綠樹凝滴翠”、“翠色隨人欲上船”的夏景，或是“一江流碧玉、兩岸點紅霜”的秋色，都有一番醉人的魅力。即便是“諸山皓然”、“寒江獨釣”的冬天，也有耐人尋味的底蘊。
“天下佳山水、古今推富春”。富春江七里瀧，其旖旎的風(fēng)光如一首清新的詩，一幅淡雅的畫；又象一條歷史的長河，包孕著中華民族燦爛的文化，故富春江七里瀧以“山青、水清、史悠、境幽”為主要特色，享有 “小三峽”之譽。
富春江七里瀧全長23公里，分為“一關(guān)三峽”即“烏石關(guān)、烏龍峽、子胥峽、葫蘆峽”，沿途有梅城古鎮(zhèn)、雙塔凌云、子胥野度、葫蘆飛瀑、七里揚帆、嚴(yán)子陵釣臺等名勝古跡，是富春江國家森林公園的主體。
語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 船行其境，有“人行明鏡中、鳥度屏風(fēng)里”的詩情畫意，自有一番怡然之??“兩岸畫山相對出，一脈秀水迤邐來”。富春江小三峽就是以其“奇山異水、天下獨絕”的魅力吸引著古今中外的游人。歷代文人墨客如謝靈運、李白、杜牧、孟浩然、范仲淹、陸游等1000多名詩人不僅游歷了富春江小三峽，而且還留下了2000多首傳世之作。所以，富春江小三峽又被稱之為“浙西唐詩之路旅游線”。
七里瀧上游有一道溪流從北岸匯入，這就是著名的胥溪，相傳春秋時楚國伍子胥避楚平王謀害，逃奔吳國，后經(jīng)此渡口吳國都城姑蘇。渡口石壁危立，上有摩崖石刻“子胥渡”三個大字。此處江面開闊，悄悄寂寂，古道縈回，故名“胥江野渡”。
“葫蘆飛瀑”在七里瀧南岸坌柏灣內(nèi)。沿坌柏溪500米，迎面山崖鞍部有一飛瀑，瀑高百米，從陡壁直瀉而下。壁間有一形似葫蘆的石窟，瀑布先瀉入葫蘆口中，再從底部沖出，飛珠拋玉，直注深潭，騰起層層白霧雨花，璀璨濯目。
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第五篇：與朱元思書
《與朱元思書》學(xué)案
第一課時 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解作者和背景。
2、了解“駢文”。
3、能夠準(zhǔn)確地朗讀課文，掌握重點文言字詞的含義，并且能夠用優(yōu)美的語言翻譯全文。（重點）
【問題導(dǎo)學(xué)】
一、了解作者和背景
作者＿＿＿＿，字＿＿＿＿，＿＿＿＿（朝代）文學(xué)家、史學(xué)家。據(jù)《南史·吳均傳》記載：吳均出身寒賤，自幼好學(xué)而又超群的才華，所作詩文，深受當(dāng)時行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”。吳均曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國侍郎等官，由于梁武帝蕭衍喜歡他的詩文，后官至奉朝請。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實地記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿，免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。著有《后漢書注》九十卷、《齊春秋》二十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷、《續(xù)文釋》五卷。原有文集二十卷，已散佚，明人輯有《吳朝請》一卷。
背景：吳均善于以駢文寫書信，今存《與施從事書》《與朱原思書》《與顧章書》3篇，俱以寫景見長。魏晉南北朝時，政治黑暗，社會**。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶?！杜c朱元思書》是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信，但這里看到的不是當(dāng)時的完整信件。文中生動細(xì)膩地描繪了富春江從富陽到桐廬一段沿途百麗的秀美風(fēng)光，如詩如畫，引人入勝，歷來被人們當(dāng)做獨立成篇的山水佳作。其中“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”等句，皆文筆清麗，韻味雋永。
二、了解駢文
駢文，南朝時我國文壇上盛行一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文。也稱“駢體文”或“駢偶文”，因其常用四字句，六字句，也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句為主，講究對仗和聲律。這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但其中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。
三、大聲朗讀課文，為下列加點字注音 水皆縹（）碧 互相軒邈（）泠（）泠作響 嚶（）嚶成韻 ．．．．千轉(zhuǎn)（）不窮 鳶（）飛戾（）天 經(jīng)綸（）世務(wù) 窺（）谷忘反 ．．．．．
四、試著用優(yōu)美的語言翻譯全文 【鞏固訓(xùn)練】
1、夾岸高山，皆生寒樹；負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《與朱元思書》學(xué)案
第二課時 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解本文的基本內(nèi)容，把握寫景的脈絡(luò)，品味寫景佳詞妙句。
2、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會文中“追求自由”的情懷，把握課文的主旨。
【問題導(dǎo)學(xué)】
一、分析第一自然段
這篇文章的文眼（即中心句）是哪句？＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、分析第二自然段
1、本段首先承“異水”二字，作者從＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿等方面作靜態(tài)描寫，突出水之＿＿＿；用＿＿＿＿、＿＿＿＿＿進行形象描繪，從動態(tài)寫出水之＿＿＿；總之，這一段采用動靜結(jié)合的方法，寫江水的特點。
2、接下來，作者寫“奇山”。
3、文章抒寫作者身歷其境的內(nèi)心感受，直接體現(xiàn)作者沉湎于山水的句子是：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、總結(jié)全文
一切“景美皆情美”，作者在描寫富春江山水的過程中，流露出怎樣的情感？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【鞏固訓(xùn)練】
1、本文總領(lǐng)全篇的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、文中從側(cè)面描寫江水清澈的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、文章抒寫作者身歷其境的內(nèi)心感受，直接體現(xiàn)作者沉湎于山水的句子是：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
《與朱元思書》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，掌握重點文言字、詞的意思。
2、理解本文的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，品味寫景佳詞妙句。
3、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會文中“追求自由”的情懷，把握課文的主旨。教學(xué)重點：
1、通過翻譯理解課文，分析文中景物的特點。
2、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。教學(xué)難點：
1、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”由“景”釋“文”的能力。
2、讓學(xué)生通過反復(fù)朗誦和想象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)對象分析：
九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識，對文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一定的方法。據(jù)此，本課擬以誦讀、討論的方法教學(xué)，讓學(xué)生小組討論；課堂上指導(dǎo)學(xué)生聽讀、齊讀、試讀、品讀，讓學(xué)生在讀中品、讀中思、讀中悟，通過朗讀來感悟文章的內(nèi)容，做到理解成誦。教學(xué)媒體設(shè)計：
多媒體的運用，也是教學(xué)中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標(biāo)、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；在解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的圈點批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點，選取了大量的圖片。將課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調(diào)動了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象。教法與學(xué)法：朗讀、合作、交流、探究 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人都喜好寄情于山水，描寫山水的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”、“綠樹村邊合，青山郭外斜”。《與朱元思書》同樣為描寫山水的文章，是作者游覽玩富春江之后，寫的關(guān)于富春江風(fēng)光的文章，那么作者通過這篇文章要表達(dá)怎樣的情感呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、文體常識：
駢文，南朝時我國文壇上盛行一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文。也稱“駢體文”或“駢偶文”，因其常用四字句，六字句，也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句為主，講究對仗和聲律。這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但其中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。
吳均：字叔庠，南朝作家。其文體清拔有古氣，在當(dāng)時頗有影響，時稱“吳均體”。其詩今存140余首，音韻和諧，風(fēng)格清麗，語言明快，用典貼切。并且擅長以駢文寫書信。
三、整體感知
1、教師范讀課文，學(xué)生注意字音、停頓和節(jié)奏。
2、請學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評價。
3、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)文章想象富春江的美景，把握各段的寫景重點及景物的特征。
第1段：概括從富陽至桐廬的奇山異水。第2段：描寫異水。第3段：描寫奇山。
4、把握本文的結(jié)構(gòu)：總——分
5、疏通文意。
（1）學(xué)習(xí)第1自然段（聽錄音朗讀后講解）：
①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。
翻譯：風(fēng)塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。（我乘船）順江流飄蕩，任憑（船兒）時而往東時而往西。從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。
（2）學(xué)習(xí)第2自然段（聽錄音朗讀后小組討論解決，教師解疑）。
①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④奔：動詞用作名詞，飛奔的馬。
翻譯：是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。（3）學(xué)習(xí)第3自然段（聽錄音后小組討論，教師解疑）。
①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。上：名詞用作動詞，向上。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。交映：互相掩映。⑩見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
翻譯：兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。泉水激打著石頭，發(fā)出泠泠的響聲；好鳥互相和鳴，唱出和諧動聽的聲音。樹上的蟬兒一聲一聲不斷地叫著，山中的猿猴也不斷地啼叫。具有—飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。
四、品味鑒賞課文
1、分析第一自然段: 作者是怎么樣評價富春江的奇山異水的？此外還介紹了哪些內(nèi)容？ 評價：奇山異水，天下獨絕。
（1）第1句：寫天光山色－－風(fēng)煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好；
第2句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；
第3句：交待江游的地點和距離，總寫山水特點。
（2）這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。（3）學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
作者說：“奇山異水，天下獨絕?！?，那么富春江的山水到底奇在哪里，又異在哪里呢？我們接著往下學(xué)習(xí)。
2、分析第二自然段:（1）本段承“異水”二字，作者從哪幾個方面描寫異水？寫了水的哪些特點？用了什么方法？
從水色（縹碧）、水的深度（千丈）、水中物（游魚細(xì)石）等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態(tài)寫出水之急；總之，這一段采用動靜結(jié)合的方法，寫江水的特點。
（2）小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。（3）學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、分析第三自然段:（1）作者從哪些方面寫山之奇？
Ａ．從山自身寫：正面
山之高：皆生寒樹－－山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高——視覺；
山之勢：負(fù)勢竟上，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫其奇——視覺；
以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力；
Ｂ．從山上的其它景物來寫山：側(cè)面
從動物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力——聽覺；
從人－－熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美——聯(lián)想； 從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物——視覺。
（2）這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。（3）學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
五、合作探究
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內(nèi)容。
1、語言美
（1）學(xué)生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。
（2）提問：請談?wù)劺首x本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。
（3）學(xué)生討論、教師指導(dǎo)后明確：
①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻）
②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返）
③修辭的運用，形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）
負(fù)勢競上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）
2、意境美
學(xué)生自由默讀課文，重點揣摩課文寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。
3、情趣美 本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。
提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！边@幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
4、讓學(xué)生帶著對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。
六、總結(jié)課文
一切“景美皆情美”，作者在描寫富春江山水的過程中，流露出怎樣的情感？
“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！奔醋髡咄ㄟ^對富春江山水的描寫，對其美景的流連忘返，表達(dá)了作者對功名利祿的鄙棄，對仕途官場的厭倦。同時，也流露出對美好自然的愛慕和避世退隱的志趣。
七、布置課后作業(yè)
1．背誦并默寫《與朱元思書》。
2．選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段300字左右的寫景文字。板書設(shè)計：
側(cè)面正面
教學(xué)反思：
本課的設(shè)計，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。老師范讀課文，讓學(xué)生在把握文意的基礎(chǔ)上分析各段的寫景側(cè)重點以及景物的特征，從而把握課文的主要內(nèi)容。在聽讀、試讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件的圖片，通過教師的引導(dǎo)、小組討論來指導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、分析和解決問題的能力。在分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確作者通過本文所要表達(dá)的思想感情，進一步把握本文寓情于景的寫法。課后練筆，本節(jié)課布置了課后背誦和寫作兩個練習(xí)題，把寫作與課文教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
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