第一篇：《散步》教學(xué)案——以小見大話親情,舉輕若重道美感

《散步》教學(xué)案

——以小見大話親情，舉輕若重道美感 【設(shè)計(jì)理念】 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們自主參與合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑問(wèn)難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)行延伸反思，讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語(yǔ)言美、詩(shī)意美、人性美。本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，尋找美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感意境之美的體驗(yàn)。

同時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我希望能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性認(rèn)識(shí)，能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；其二，是更廣闊的社會(huì)生活，把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！緦W(xué)情分析】

七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化，從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞；體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)展思維能力和想象能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

如何組織小組活動(dòng)，尋找典型詞句，體會(huì)文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課：

師：相信同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動(dòng)過(guò)：平平常常的一天，收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時(shí)候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫得讓人感動(dòng)的。（多媒體投影“散步”）

（于細(xì)微處見真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力，達(dá)到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。）

二、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級(jí)為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂(lè)《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評(píng)判：（1）音準(zhǔn)；（2）句逗的停頓；（3）語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理。

2、通過(guò)討論，統(tǒng)一意見：本文基調(diào)愉快而深沉；語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，不亦過(guò)高或過(guò)低；語(yǔ)氣親切，溫和，并含有莊重；語(yǔ)速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。

根據(jù)討論結(jié)果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點(diǎn)是什么？

師生互動(dòng)，形成板書。

（為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以競(jìng)賽的形式，并且是與老師競(jìng)賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，那種追求成功的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度?，為自己、為集體爭(zhēng)光。同時(shí)，通過(guò)朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺(jué)地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)作品的理解中。）

三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)

1、師生共同探討第一、二節(jié)。

學(xué)習(xí)第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！闭?qǐng)同學(xué)們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節(jié)）師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時(shí)含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。）（不急于讓學(xué)生回答，給他們時(shí)間再次閱讀。）（生輕聲讀。紛紛舉手。）

（既讓學(xué)生猜想，自然給以一定時(shí)間。對(duì)開放性的問(wèn)題，不倉(cāng)促評(píng)價(jià)。努力鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。）

師追問(wèn)：這樣的內(nèi)容平常習(xí)慣是怎樣表達(dá)的？作者這樣選用詞語(yǔ)和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處？ 通常習(xí)慣的表達(dá)有：

（1）我們一家四個(gè)人在田野上散步。

（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。??

歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，突出“我”對(duì)母親的尊敬及對(duì)一家人的愛，鄭重其事地推出一個(gè)鏡頭。

(進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本課主要目標(biāo)——語(yǔ)言的探究，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語(yǔ)，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的真情。句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。詞語(yǔ)：信服

(學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺(jué)，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

2、學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。作者用心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。)

四、自主探究，小組合作

1、小組學(xué)習(xí)，圈畫交流。

出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺(jué)的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。

(小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適當(dāng)幫助有疑問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

2、班級(jí)交流，共享發(fā)現(xiàn)。

每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)?！赡苡械木渥樱?/p>

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（這句話從小孩的嘴里出來(lái)，顯得特別的天真、可愛，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味。）（2）我的母親老了，??在外面，她總是聽我的。

（教師可不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：為什么他們都聽我的？引導(dǎo)學(xué)生探討）

（3）這南方初春的田野，??這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩(shī)意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會(huì)想到生命？”“這與前文寫母親有無(wú)聯(lián)系？”等問(wèn)題。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫，深入理解語(yǔ)言美。）（4）我的母親雖然高大??就是整個(gè)世界。

（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見解。）（培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的能力，并且通過(guò)讓學(xué)生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解?！白x是吞食、咀嚼，是最簡(jiǎn)便同時(shí)也是最有效的閱讀方法?！薄蚪濉吨黧w閱讀的實(shí)踐形式探析》）▲可能有的詞語(yǔ)：

太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)

（在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說(shuō)母親過(guò)冬天，為什么說(shuō)成“熬”？母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個(gè)這么大的詞？我為什么會(huì)感到責(zé)任的重大？假設(shè)文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會(huì)怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背呢？等等。這些都是開放性的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理。）

(分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注意語(yǔ)言、情感，也要教學(xué)生做人的道理。語(yǔ)文托起的，是一個(gè)大寫的“人”。)

五、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)

1、與作者原文比較，推進(jìn)研究。文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天總算來(lái)了。（2）一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，(就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣)。

（3）我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，(我伴同母親的時(shí)日已短)。(教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)(教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，放任思維的潮流?！扒曳哦霹N林中啼”，只要合理、能說(shuō)得通就可以。)２、調(diào)用積累，向課外拓展。

師：舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運(yùn)用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？ 學(xué)生先小組交流，然后全班交流。

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀與寫結(jié)合，同時(shí)也希望把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。)

六、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn) 速讀課后短文《三代》，和《散步》進(jìn)行比較閱讀。師：《三代》與《散步》相比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由。（提示：可從情節(jié)、主旨、寫法和語(yǔ)言等方面任選一個(gè)角度）(比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的，說(shuō)《散步》更感動(dòng)人，可以；說(shuō)《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。當(dāng)然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。)

七、反思與小結(jié)

1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？感悟到了什么？（由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示。）

2、師總結(jié)：《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础?，學(xué)生齊唱。

（這處空白點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課鞏固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，以大家齊唱《?；丶铱纯础穪?lái)結(jié)課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

八、作業(yè)布置

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會(huì)有更多的收獲。（與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。）

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細(xì)節(jié)”？展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，描繪生活之美。

(引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注生活，品味生活。實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫的有機(jī)結(jié)合會(huì)相得益彰，事半功倍。)

九、板書設(shè)計(jì)：

（板書圖示是直觀教學(xué)的一種手段，是一種科學(xué)，但同時(shí)又是一種特殊的藝術(shù)再創(chuàng)造，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)印象的一個(gè)重要手段。本課的板書，分成主板和副板，主板設(shè)計(jì)了一個(gè)圍著“愛”字的心形，四個(gè)人物的位置也做了相應(yīng)的處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時(shí)，也讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中獲得無(wú)限的美的享受。副板的設(shè)計(jì)突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。）

第二篇：《散步》教學(xué)案

《散步》教學(xué)案

云陽(yáng)縣院在初級(jí)中學(xué)：曾捷

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們自主參與合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑問(wèn)難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)行延伸反思，讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語(yǔ)言美、詩(shī)意美、人性美。本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，尋找美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感意境之美的體驗(yàn)。

一、學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化，從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞；體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)展思維能力和想象能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

三、教學(xué)重點(diǎn) 品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。

四、教學(xué)難點(diǎn)

如何組織小組活動(dòng)，尋找典型詞句，體會(huì)文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課：

師：相信同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動(dòng)過(guò)：平平常常的一天，收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時(shí)候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。

請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫得讓人感動(dòng)的。（多媒體投影“散步”）

（于細(xì)微處見真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力，達(dá)到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。）

（二）、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級(jí)為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂(lè)《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評(píng)判：

（1）音準(zhǔn)；（2）句逗的停頓；（3）語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理。

2、通過(guò)討論，統(tǒng)一意見：本文基調(diào)愉快而深沉；語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，不亦過(guò)高或過(guò)低；語(yǔ)氣親切，溫和，并含有莊重；語(yǔ)速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。根據(jù)討論結(jié)果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點(diǎn)是什么？

師生互動(dòng)，形成板書。

（為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以競(jìng)賽的形式，并且是與老師競(jìng)賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，那種追求成功的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度?，為自己、為集體爭(zhēng)光。同時(shí)，通過(guò)朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺(jué)地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)作品的理解中。）

（三）、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)

1、師生共同探討第一、二節(jié)。

學(xué)習(xí)第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。”請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節(jié)）

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時(shí)含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。

（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。）

（不急于讓學(xué)生回答，給他們時(shí)間再次閱讀。）（生輕聲讀。紛紛舉手。）

（既讓學(xué)生猜想，自然給以一定時(shí)間。對(duì)開放性的問(wèn)題，不倉(cāng)促評(píng)價(jià)。努力鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。）

師追問(wèn)：這樣的內(nèi)容平常習(xí)慣是怎樣表達(dá)的？作者這樣選用詞語(yǔ)和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處？

通常習(xí)慣的表達(dá)有：

（1）我們一家四個(gè)人在田野上散步。（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。??

歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，突出“我”對(duì)母親的尊敬及對(duì)一家人的愛，鄭重其事地推出一個(gè)鏡頭。

(進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本課主要目標(biāo)——語(yǔ)言的探究，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語(yǔ)，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的真情。

句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。詞語(yǔ)：信服(學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺(jué)，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

2、學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。

作者用心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。)

（四）、自主探究，小組合作

1、小組學(xué)習(xí)，圈畫交流。

出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺(jué)的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。

(小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適當(dāng)幫助有疑問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

2、班級(jí)交流，共享發(fā)現(xiàn)。

每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。▲可能有的句子：

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（這句話從小孩的嘴里出來(lái)，顯得特別的天真、可愛，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味。）

（2）我的母親老了，??在外面，她總是聽我的。

（教師可不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：為什么他們都聽我的？引導(dǎo)學(xué)生探討）（3）這南方初春的田野，??這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩(shī)意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會(huì)想到生命？”“這與前文寫母親有無(wú)聯(lián)系？”等問(wèn)題。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫，深入理解語(yǔ)言美。）

（4）我的母親雖然高大??就是整個(gè)世界。

（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見解。）

（培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的能力，并且通過(guò)讓學(xué)生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。“讀是吞食、咀嚼，是最簡(jiǎn)便同時(shí)也是最有效的閱讀方法?！薄蚪濉吨黧w閱讀的實(shí)踐形式探析》）

▲可能有的詞語(yǔ)： 太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)（在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說(shuō)母親過(guò)冬天，為什么說(shuō)成“熬”？母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個(gè)這么大的詞？我為什么會(huì)感到責(zé)任的重大？假設(shè)文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會(huì)怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背呢？等等。這些都是開放性的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理。）

(分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注意語(yǔ)言、情感，也要教學(xué)生做人的道理。語(yǔ)文托起的，是一個(gè)大寫的“人”。)

（五）、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)

1、與作者原文比較，推進(jìn)研究。

文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。

括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天總算來(lái)了。（2）一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，(就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣)。（3）我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，(我伴同母親的時(shí)日已短)。

(教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)(教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，放任思維的潮流?！扒曳哦霹N林中啼”，只要合理、能說(shuō)得通就可以。)２、調(diào)用積累，向課外拓展。

師：舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運(yùn)用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？

學(xué)生先小組交流，然后全班交流。(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀與寫結(jié)合，同時(shí)也希望把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。)

（六）、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)

速讀課后短文《三代》，和《散步》進(jìn)行比較閱讀。

師：《三代》與《散步》相比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由。（提示：可從情節(jié)、主旨、寫法和語(yǔ)言等方面任選一個(gè)角度）

(比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的，說(shuō)《散步》更感動(dòng)人，可以；說(shuō)《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。當(dāng)然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。)

六、反思與小結(jié)

1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？感悟到了什么？（由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示。）

2、師總結(jié)：《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础?，學(xué)生齊唱。

（這處空白點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課鞏固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，以大家齊唱《?；丶铱纯础穪?lái)結(jié)課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

七、作業(yè)布置

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會(huì)有更多的收獲。（與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。）

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細(xì)節(jié)”？展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，描繪生活之美。

(引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注生活，品味生活。實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫的有機(jī)結(jié)合會(huì)相得益彰，事半功倍。)

第三篇：《散步》教學(xué)案

23.《散步》教學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①知識(shí)和能力目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，感受親情，體味濃重的情意。

②過(guò)程和方法目標(biāo)：揣摩詞句含義，品味文章的人性美、意境美。③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情的情感。【課時(shí)安排】 1課時(shí)

【預(yù)習(xí)檢 測(cè)】

一、給下列加點(diǎn)字注音

嫩芽（）霎時(shí)（）苦熬（）分歧（）拆散（）步履蹣跚（）

二、理解下列詞語(yǔ)含義

委屈 訥訥 各得其所 不知所措 步履蹣跚

【課 堂 學(xué)習(xí)】

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)感情 1，播放一段公益廣告視頻

問(wèn)：這是一則家喻戶曉、婦孺皆知的公益廣告，看完之后，你有什么感受呢？ 師：這是一個(gè)和諧的家庭，幸福的家庭。那么，看到這么幸福這么溫馨的家庭，我們不禁被深深地感動(dòng)。今天我們就跟莫懷戚一家去進(jìn)行心靈上的散步，去感受這個(gè)家庭中濃濃的親情。

2，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解文意；朗讀課文；品味語(yǔ)言。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

三、研讀入境，把握主旨

1.聽讀課文，披文入境

這是一次怎樣的散步？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

2.再讀課文，品評(píng)人物

那么，在這個(gè)溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰(shuí)呢？請(qǐng)以小組為單位，“我組最欣賞

，因?yàn)?，從文?/p>

可以看出他（她）是一個(gè)

的人?！钡木涫交卮?。

3．水到渠成，把握主旨

感知了文章內(nèi)容，又分析了人物形象，現(xiàn)在，你能概括文章中心思想了嗎？

四、品味語(yǔ)言，探尋美點(diǎn)

“好馬配好鞍”，好文章除了有好主題，還須有好的語(yǔ)言與之配合，才能珠聯(lián)璧合。請(qǐng)找出你認(rèn)為最妙的一個(gè)詞、最美的一句話，最精彩的一段文字，讀一讀，品一品。如生動(dòng)的景物描寫；貼切的修辭；特殊的句式；含義深刻的語(yǔ)句；精當(dāng)?shù)挠迷~等。（提示：人性美、意境美）

1.學(xué)生尋找、思考、圈點(diǎn)、勾畫、批注。2.學(xué)生暢所欲言。（1）寫景的句子

（2）傳情的句子（請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，師生適時(shí)點(diǎn)評(píng)。）

（3）對(duì)稱的句式（讓學(xué)生自己找出來(lái)，體會(huì)它們的對(duì)稱美，互相映襯，富有情趣。）（4）精當(dāng)?shù)挠迷~（5）含義深刻的語(yǔ)句

小結(jié)：文章的語(yǔ)言優(yōu)美，耐人尋味，我們以后在寫作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言，不需要太多華麗的辭藻，要的只是一份樸實(shí)自然，一份真情的流露。

五、寫法探妙，以資借鑒

【師】一次平常的散步，一點(diǎn)小小的波折，要是你，會(huì)把這事寫入文章嗎？ 【明確】：這是一件小事，卻折射出人性中最閃光的地方，“以小見大”地開掘出頌揚(yáng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的深意。這種以小事情表現(xiàn)大主題的寫作手法非常值得我們學(xué)習(xí)。

【知識(shí)講解】

以小見大

以小見大是一種常用的寫作手法，是指以獨(dú)到的想象抓住一點(diǎn)或一個(gè)局部加以集中描寫或延伸放大，以更充分地表達(dá)主題思想。它往往在選材上或擷取一個(gè)片段，或定格一幅畫面，或捕捉一個(gè)瞬間，或選擇一件小事，通過(guò)多種表現(xiàn)技法，努力開掘、提煉，寫出它的內(nèi)涵，以一目盡傳精神，反映深刻的文章主題。

以例識(shí)法：

回憶課文《走一步，再步一步》，文中講述了“我”從不敢下來(lái)的山崖上一步一步慢慢走下來(lái)的小事，文末闡述了只要慢慢努力，一步一步解決困難，戰(zhàn)勝困難，就能取得最后勝利的哲理。

六、拓展延伸，音樂(lè)升華

1.自省吾身

【師】想想看，在家庭生活中，你與父母有過(guò)分歧嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么處理的？學(xué)了這篇文章后，你覺(jué)得以后遇到類似的情況，你該怎樣做？（投影出示）

2.抒寫親情

【師】愛要說(shuō)出口，現(xiàn)在你也許有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)親人傾訴。請(qǐng)以“親情”為主題，在所發(fā)的卡片上寫一段50字以內(nèi)的溫馨小語(yǔ)，回家后放到爸爸媽媽的床頭或書桌上。

集錦：（投影出示）

父愛如山，伴著兒女成長(zhǎng)；母愛似水，永在心中流淌。我愛你——親愛的爸爸媽媽！

不老的爸爸，你是我的長(zhǎng)青樹；幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念；快樂(lè)的爸爸，你是我看不完的開心辭典！

總希望快樂(lè)將你圍繞；總盼望幸福把你擁抱；總期望健康與你同在；總奢望能為你做得更多。祝福你——我最親最愛的爸爸媽媽。

3.真誠(chéng)行動(dòng)

愛要說(shuō)出口，更要有行動(dòng)?；丶页楦改?、家人做點(diǎn)事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩??相信你能做到?。ㄍ队俺鍪荆?/p>

七、布置作業(yè) 【教師寄語(yǔ)】親愛的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)；家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)（投影出示）。其實(shí)，生活就像洋蔥一樣，總有一片會(huì)讓我們流淚。親情是天冷時(shí)父親為我披上的一件外套，親情是深夜里母親為我沖好的一杯熱奶，親情是孩子柔嫩的小手為父親拭去額上的汗珠，親情是母親疲憊時(shí)孩子遞上椅子的體貼……

是啊，親情不單單是爸爸媽媽無(wú)條件的付出，親情也是爸爸的責(zé)備媽媽的嘮叨；親情不僅僅是聲情并茂的述說(shuō)，親情更是落到實(shí)處的行動(dòng)；親情不只是父母的殷切期望，親情更是兒女無(wú)言的回報(bào)；親情不單單是今天課堂上的片刻時(shí)間的領(lǐng)會(huì)，親情更需要我們用一生的光陰去感悟。

只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。衷心祝愿大家家庭美滿，闔家幸福！最后就讓我們?cè)谶@首《讓愛住我家》的歌聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

播放歌曲《讓愛住我家》

朗讀時(shí)應(yīng)注意：輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語(yǔ)調(diào)等。

1.停頓：停頓的依據(jù)如下：

（1）大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（2）更小的停頓，憑詞的組合；（3）句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？如，一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。

例如：我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來(lái)劃分。

2.讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的主要字眼兒，要讀重音。如《散步》中“母親本不愿出來(lái)的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”。

3.朗讀課文，能讀出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西---生命。

第四篇：2018年第23課《散步》教學(xué)案-文檔資料

第23課《散步》教學(xué)案

(建議安排1課時(shí))[學(xué)法導(dǎo)引] 《散步》是一篇展示人間真情的散文。本文敘寫了祖孫三代人在田野上一起散步的平凡小事，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛、寬容忍讓的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

課文抓住家庭生活中平凡而又蘊(yùn)含豐富的一個(gè)鏡頭——家人散步，根據(jù)“緣由——過(guò)渡——入題——波瀾——波又起——收攏作結(jié)”的思路展開。通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，寫出了一家三代之間互敬互愛的情誼。學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)閱讀去品味文中畫面的優(yōu)美和細(xì)節(jié)的動(dòng)人。理解重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵，仔細(xì)攛摩文中語(yǔ)句展示的意境，領(lǐng)悟作者的思想感情。[典題例析] 例題一：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”這一句的含義如何理解? 解析：此題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)作品中關(guān)鍵句的分析理解能力。

解答此類型的題目，同樣不能孤立地?cái)嗾氯×x，應(yīng)該把這些句子放到課文中去，聯(lián)系全文，結(jié)合文章主旨來(lái)考慮。這

第 1 頁(yè) 些句子往往是“文眼”，理解其深刻的內(nèi)涵，有助于更好地“讀懂”課文。

參考答案：人到中年，肩上負(fù)著的是承前啟后的責(zé)任，對(duì)生活對(duì)家庭應(yīng)當(dāng)有一種使命感。

例題二：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡?！边@一段初春景物的描寫，在文中有何作用? 解析：此題意在引導(dǎo)讀者懂得文似看山不喜平的道理。為了表達(dá)中心的需要，作者可以調(diào)用多種表現(xiàn)手法，使文章中心更深刻、更感人?！拔摇敝砸膭?lì)母親去散步，因?yàn)槟赣H生命的力量已所剩無(wú)幾了，讓母親到充滿生機(jī)的大自然中走走，使她增長(zhǎng)生的勇氣和力量，這是對(duì)母親多么深厚真摯的愛啊!參考答案：突出初春蓬勃旺盛的生機(jī)，使人感到生命的存在，生命的召喚，為后文作鋪墊。[課時(shí)訓(xùn)練]

一、下列句中的“熬”字和“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”字意義不相同的一句是()A、寫好報(bào)告，他又熬了一個(gè)通宵。B、小米熬成的稀飯，吃起來(lái)真香!C、小媳婦熬成婆。

D、回頭想想，那年歲還不知怎么熬過(guò)來(lái)的。

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二、給下列字注音并組詞。

拆()幼()熬()A、B、C、折()幻()遨()

三、結(jié)合語(yǔ)句的意思，解釋加線的詞語(yǔ)。

A、但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。

熬：

B、想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

各得其所：

C、我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。

委屈：

四、下列句子那些是比喻句，是的在后括號(hào)內(nèi)打“√”，不是的打“×”。

A、她現(xiàn)在很聽我的話，好像我小時(shí)侯很聽她的話一樣。()B、山這邊，梯田里的莊稼，像綠海里卷來(lái)的一道道浪頭。()C、像這樣的事情還很多。()D、好像我背上的同他背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。()

五、閱讀下列三篇短文，回答文后問(wèn)題。

(一)①我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。

②母親本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)

第 3 頁(yè) 得很累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

③后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面.她總是聽我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路。”

④但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說(shuō)。

⑤這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕;但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

1、給下列加點(diǎn)字注音。

分歧()一霎那()水波粼粼()

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2、解釋成語(yǔ)“各得其所”并造句。

解釋：

造句：

3、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候聽她的話一樣”這句話的意思是

4、家庭出現(xiàn)分歧時(shí)，文中說(shuō)：“不過(guò)，一切都取決于我?！逼湓蚴牵孩?/p>

后來(lái)“我”決定委屈兒子的原因是① ②

5、第④段劃線的句子屬于什么描寫?在文中有什么作用?

6、第⑤段中畫線句子反映了人物 品質(zhì)，體現(xiàn)了 的家庭關(guān)系。

7、文末一句“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，有什么言外之意?請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。

8、選文反映了一家人之間怎樣的思想感情? 送小龜回家

⑴一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個(gè)溫情的世界。

⑵小雨把夜色洗得淡淡。街上(閃動(dòng)、流動(dòng)、跳動(dòng))著七色傘。

⑶兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。

⑷那只小龜原是妻從市場(chǎng)買給兒子玩的。那天，兒子很驚

第 5 頁(yè) 奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔(dān)心地問(wèn)我：“小龜不吃飯，餓嗎?”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了。”兒子聽我這么說(shuō)，想了想便(要求、請(qǐng)求、央求)我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。

⑸于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來(lái)到了城西的河邊。

⑹到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴(yán)。河水無(wú)語(yǔ)，秋雨在微風(fēng)中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那(閃動(dòng)、流動(dòng)、跳動(dòng))的火焰映出幾條漢子粗獷的臉。他們?cè)诤染屏āＲ恢凰B很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀。

⑺“小龜?shù)募以诤永飭?”兒子認(rèn)真地問(wèn)我。

⑻我彎下腰對(duì)兒子說(shuō)：“是的。小龜?shù)陌职謰寢尵妥≡诤永铩！?/p>

⑼兒子這才小心翼翼地把小龜放在河里，輕輕向前一推：“小龜回家吧。”

⑽小龜縮著頭一動(dòng)也不動(dòng)。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地?fù)u搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現(xiàn)一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠(yuǎn)地走了。

⑾兒子很興奮地?fù)砣胛业膽驯?，又擁入妻的懷抱，歡呼：

第 6 頁(yè) “小龜找到爸爸媽媽啦——”

⑿我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個(gè)多么動(dòng)人的童話啊!我突然感動(dòng)得要流淚。而妻，真的流淚了。

9、下列加點(diǎn)字注著正確的一項(xiàng)是()漣漪 依偎 粗獷 嫵媚

A、liányī wēi guǎng wǔ B、liányí wēi guǎng wǔ

C、liányī wēi kuàng wǔ D、liányī wēi guǎng wú

10、選擇括號(hào)中恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，填寫在文中的空白處。

11、在文中用橫線畫出兒子關(guān)心、愛護(hù)小龜?shù)木渥印?/p>

12、文章結(jié)尾寫“我”“要流淚”、“妻，真的流淚”，為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

13、《散步》寫家庭成員之間的，流露出對(duì)生命的，強(qiáng)調(diào)的是一種 的精神?！缎↓敾丶摇烦錆M童話色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓著不能人為地制造骨肉分離的思想，有一種 之情。(三)三代

在交叉路口轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，我的腳踏車把一位陌生先生的右腳踝壓傷了。本來(lái)我是安全避閃的，當(dāng)我看到那位先生一手牽著一個(gè)剛會(huì)走路模樣的小男孩，一手牽著一個(gè)步履蹣跚的年老中風(fēng)病患者時(shí)，我立刻緊急煞車，把車頭傾向一邊。豈

第 7 頁(yè) 料就在這時(shí)，他突然急速地跨前一不，自己撞了上來(lái)。

我趕緊跳下車，不安地說(shuō)：“對(duì)不起!對(duì)不起!”

他一邊彎下腰按摩腳踝，一邊和氣地抬起頭：“我不怪你，是我自己撞上的……也許是我太多慮了，我以為車子如果不會(huì)撞上我的小孩，便會(huì)撞上我的父親，于是下意識(shí)地上前阻擋?！?/p>

在我驚魂未定、訥訥不知所措的時(shí)候，那位先生已牽著小孩和老者慢慢離去，我楞楞地目送他們，三個(gè)腳步遲緩的背影構(gòu)成一幅感人的畫面。我有擱下車子跟上去幫助那位先生的沖動(dòng)，可是，我沒(méi)有那樣做：我發(fā)覺(jué)小孩和老者好像那位先生肩上的一幅擔(dān)子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的。

14、給加點(diǎn)字注音。

腳踝()煞車()蹣跚()訥訥()

15、解釋詞語(yǔ)。

蹣跚： 訥訥：

16、比較閱讀。

(1)課文以“散步”為題是從文章主要事件的角度確定的，本文是以“三代”為題是因?yàn)椤?/p>

(2)《散步》與《三代》的相同之處在于主人公都是，內(nèi)容都與

有關(guān)，不同之處在于前者的主題突出了為人子女應(yīng)，后

第 8 頁(yè) 者則突出了主人公的 精神，選材上兩者都是通過(guò) 刻畫人物，表現(xiàn)主題。

17、比較而言，你更喜歡哪一篇，為什么?

一、B

二、略

三、A.熬：忍受，耐苦支持。B.各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。C.委屈：這里是指不按兒子的意愿辦事使兒子受到委屈。

四、A.× B.√

C.× D.×

五、(一)1.qí shà lín 2.各得其所：每個(gè)人或事物都得到合適的安頓。

3.生活的擔(dān)子已經(jīng)從母親肩上轉(zhuǎn)到了我的肩上，母親依賴我，就像小時(shí)侯我依賴她一樣。

4.①母親聽我的 ②兒子聽我的 ③妻子在外也聽我的 原因：①母親年邁難走小路

②不愿意一家人分開 5.景色描寫。美好的景物烘托了一家人和諧、美滿。6.尊老愛幼

和諧親密 7.暗示了人到中年，肩負(fù)著贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)孩子的重任，在家庭、社會(huì)里都充滿了使命感。8.這家人互敬互愛、相互體諒，家庭氛圍和諧、美滿。(二)、9.A 10.流動(dòng) 央求 跳動(dòng) 11.“小龜不吃飯，餓嗎?” “小龜?shù)募以诤永飭?” “送小龜回家吧” “小龜找到爸爸媽媽啦——” 12.因?yàn)槲液推拮右姷絻鹤臃判↓敾丶液蟮呐d奮、歡呼。感受到兒子的純真、善良，既高興又激動(dòng)。做母親的更善于動(dòng)情，所以“妻，真的流淚了”，而我則“要流淚”。

第 9 頁(yè) 13.和諧關(guān)系 使命感 理解和體諒 思家 團(tuán)聚(三)、14.huái shā pán shān nè 15.蹣跚：腿腳不靈便，走路搖擺的樣子。訥訥：形容說(shuō)話遲鈍。16.⑴表現(xiàn)三代人之間的和諧、融洽、血肉交融的關(guān)系。⑵中年人 表現(xiàn)親情 孝敬長(zhǎng)輩 犧牲 細(xì)節(jié) 17.略

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第五篇：【志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)】2014屆高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)第四部分寫作 專題十三 閱卷歸來(lái)話作文教學(xué)案 新人教版

第四部分 寫 作

專題十三 閱卷歸來(lái)話作文

2012年高考作文評(píng)卷堅(jiān)持“給1分有理，扣1分有據(jù)；寬嚴(yán)適度，始終如一”的原則，并鼓勵(lì)老師在依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的前提下，敢于給高分，拉開得分的檔次，選拔優(yōu)秀人才。

評(píng)卷采用網(wǎng)上閱卷的形式，每份試卷都由兩位老師評(píng)改，取兩位評(píng)卷老師的平均值，作為考生作文的得分，評(píng)分相對(duì)準(zhǔn)確、客觀。

評(píng)卷之前，閱卷組專家對(duì)2012年高考作文試題進(jìn)行了剖析，并對(duì)評(píng)分提出了具體要求：

一、審題立意角度

2012年高考作文雖然仍是材料作文，但是命題思想有了很大變化。2011年高考新課標(biāo)卷作文題“中國(guó)崛起”，屬于新聞評(píng)述性材料，高調(diào)切入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；2012年的“修船工與船主”仍然是一個(gè)社會(huì)化、生活化的命題，但降低了“干預(yù)”生活的程度，改為“溫和”地切入生活，通過(guò)修船工的“順手”行善，引導(dǎo)考生思考生活。試題體現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是關(guān)注社會(huì)生活，倡導(dǎo)正確價(jià)值觀。試題雖然以寓言形式出現(xiàn)，但講的內(nèi)容卻折射現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出對(duì)正確價(jià)值觀念的倡導(dǎo)和引領(lǐng)——為別人著想，做力所能及的善事，知恩圖報(bào)等。二是材料內(nèi)涵豐富，立意持開放態(tài)度。材料以“道德”為核心立意（修船工“行善”，船主“感恩”），但其內(nèi)涵卻不是單一的，考生還可以從感恩情懷、社會(huì)責(zé)任等角度立意，命題對(duì)立意抱有相對(duì)寬容的態(tài)度。

以下是專家認(rèn)可的幾個(gè)立意角度和寫作方向：

1．從“行善”的角度，可以確立如下主題：①堅(jiān)守心底的善良；②讓善良的花朵開放；③積小善，成大德；④讓善良成為一種習(xí)慣；⑤順手行善，花滿人間；⑥行善舉，促和諧。

2．從“感恩”的角度，可以確立如下主題：①用“感恩”的情懷，對(duì)待生活；②用“感恩”的心志，升華靈魂；③用“感恩”的心態(tài)，服務(wù)社會(huì)。

3．從“責(zé)任”的角度，可以確立如下主題：①用“責(zé)任”實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；②用“責(zé)任”服務(wù)社會(huì)集體；③用“責(zé)任”造就生命永恒。

4．從“小與大”的角度，可以確立如下主題：①補(bǔ)漏洞，救人命；②隨手小善舉，和諧大社會(huì)；③行小善，成大德。

二、基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)定 基礎(chǔ)等級(jí)分?jǐn)?shù)的評(píng)定分為兩部分，一是內(nèi)容，二是表達(dá)，各賦予20分。

1．內(nèi)容的評(píng)定（滿分20）《等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》將文章內(nèi)容切分為題意、中心、材料、思想、情感五個(gè)方面，并規(guī)定了不同檔次的標(biāo)準(zhǔn)。

一類卷（20～16分）：符合題意，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，思想健康，感情真摯。

二類卷（15～11分）：符合題意，中心明確，內(nèi)容較充實(shí)，思想健康，感情真實(shí)。三類卷（10～6分）：基本符合題意，中心基本明確，內(nèi)容單薄，思想基本健康，感情基本真實(shí)。

四類卷（5～0分）：偏離題意，中心不明確，內(nèi)容不當(dāng)，思想不健康，感情虛假。評(píng)卷老師在執(zhí)行《等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，將立意視為基礎(chǔ)，材料視為關(guān)鍵，以此作為評(píng)定內(nèi)容項(xiàng)分?jǐn)?shù)的重要指標(biāo)。

（1）立意

要求考生必須以修船工材料為內(nèi)容范圍進(jìn)行寫作。根據(jù)實(shí)際情況，在評(píng)卷操作中，老師這樣把握作文的立意等級(jí)。①一類——從“行善”“感恩”“責(zé)任”“憂患”等角度立意，提煉出正確觀點(diǎn)，文章內(nèi)容豐富的，評(píng)為一類（20～16分）。

②二類——從“行善”“感恩”“責(zé)任”“憂患”等角度立意，提煉出正確觀點(diǎn)，文章內(nèi)容充實(shí)的，評(píng)為二類（15～11分）。

③三類——從“修船工”“船主”材料出發(fā)，部分內(nèi)容與以上“行善”“感恩”“責(zé)任”“憂患”有聯(lián)系的，評(píng)為三類（10～6分）。

④四類——完全不提試題材料，內(nèi)容也與試題材料沒(méi)有關(guān)系的，如從孩子的角度寫冒險(xiǎn)精神，還有寫創(chuàng)新精神、自信、反省等的，歸為四類（5～0分）。

不符合題意的文章在內(nèi)容項(xiàng)中最高得分是5分，在表達(dá)和發(fā)展項(xiàng)中，不得超過(guò)11分，1也就是最多只能達(dá)到27分。

（2）材料

記敘文，人物事件描寫具體實(shí)在，重視心理、細(xì)節(jié)描寫；議論文，論據(jù)典型充足，既要立足材料，又要聯(lián)系更廣泛的生活來(lái)論述。

論據(jù)新穎，用新近報(bào)刊資料，用別人用得少的事例，能避開陳舊材料的考生，按“有創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)，在此項(xiàng)中也應(yīng)給高分。有的事例不夠新穎，但是議論很到位，應(yīng)放在一類下、二類上；有的事例很典型，但是議論不到位，沒(méi)有體現(xiàn)辯證思考因素，也可以放在一類下、二類上。

2．表達(dá)的評(píng)定（滿分20）

《等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》將文章的表達(dá)切分為四個(gè)方面，劃分為四個(gè)檔次。

一類卷（20～16分）：符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，字跡工整。

二類卷（15～11分）：符合文體要求，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通順，字跡清楚。

三類卷（10～6分）：基本符合文體要求，結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)言基本通順，字跡基本清楚。

四類卷（5～0分）：不符合文體要求，結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)言不通順，語(yǔ)病多，字跡潦草難辨。評(píng)卷老師在評(píng)定等級(jí)時(shí)，十分關(guān)注語(yǔ)言與文體兩大方面：語(yǔ)言是基礎(chǔ)，文體是關(guān)鍵，書寫可能影響評(píng)卷老師情緒。

（1）語(yǔ)言

語(yǔ)言流暢、通順是表達(dá)能力的最直接的體現(xiàn)，文章自然會(huì)得高分，語(yǔ)言“有文采”的可以在“發(fā)展等級(jí)”項(xiàng)中得高分，也會(huì)相應(yīng)增加“基礎(chǔ)等級(jí)”的得分。下面兩種情況歸入低檔。

①語(yǔ)句不通順。

語(yǔ)句不通，病句迭出，表意晦澀、含混。（一篇不通順的文章要有5～6個(gè)病句）

②語(yǔ)言形式選擇混亂。

文白夾雜或文中夾雜過(guò)多英語(yǔ)詞句，破壞了文章的語(yǔ)言風(fēng)格。

（2）文體

近年來(lái)，“符合文體要求”在“表達(dá)項(xiàng)”中放在了第一位，即要求考生作文要符合自己選定的文體的特點(diǎn)。主流文體是議論文、記敘文，但是，考生比較喜歡的議論性的散文也視為一種可以接受的文體。

下面兩類作文要在文體上扣分。

①多體合一的“雜文”。

將不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的片段堆砌到一篇文章中，這種文章可判為“不符合文體要求”。如前半部分故事寫得很具體，后半部分又引經(jīng)據(jù)典說(shuō)道理。

②形式不符合考生選定的文體要求。

有的考生寫記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果不全，沒(méi)有精細(xì)的描寫；寫議論文，“觀點(diǎn)”＋“例子”，缺少“分析論證”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；寫戲劇，不組織戲劇沖突，不通過(guò)人物的對(duì)話推動(dòng)劇情發(fā)展，而代之以大段的記敘、描寫；寫日記，一段下來(lái)，不注明時(shí)間、天氣等情況；寫小小說(shuō)，人物形象不突出，不會(huì)“尺水興波”之法等。

（3）書寫

書寫有兩層含義：一是字體的工整。書寫潦草，亂涂亂改，字跡難辨的可酌情扣分。二是不寫錯(cuò)別字。每個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)分，最多扣5分。

三、發(fā)展等級(jí)評(píng)定

“特征”滿分是20，與“內(nèi)容”“表達(dá)”三分天下，這一賦分格局是2004年奠定的。其目的就是張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在評(píng)分的操作過(guò)程中，不要對(duì)考生作文“求全責(zé)備”。16個(gè)得分點(diǎn)中，只要若干點(diǎn)突出，就可以在“發(fā)展等級(jí)”項(xiàng)中得高分，甚至得滿分。

1．深刻：（1）透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)；（2）揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系；（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

2．豐富：（4）材料豐富；（5）論據(jù)充實(shí)；（6）形象豐滿；（7）意境深遠(yuǎn)。

3．有文采：（8）用詞貼切；（9）句式靈活；（10）善于運(yùn)用修辭手法；（11）文句有表現(xiàn)力。

4．有創(chuàng)新：（12）見解新穎；（13）材料新鮮；（14）構(gòu)思新巧；（15）推理想象有獨(dú)到之處；（16）有個(gè)性色彩。

同時(shí)，《等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：

1．基礎(chǔ)等級(jí)是三等的，應(yīng)該有發(fā)展等級(jí)分。

2．基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)為滿分的，發(fā)展等級(jí)也可以評(píng)為滿分。

四、標(biāo)題字?jǐn)?shù)要求

1．自擬標(biāo)題，凡是沒(méi)有標(biāo)題的文章，扣2分。

2．字?jǐn)?shù)在400～800，正常判分，每少50個(gè)字，扣1分。不足400字的，只判一個(gè)總分。

3．詩(shī)歌按行計(jì)算，寫到800字為止；寫詞的，交專家組裁定。

五、標(biāo)桿作文解讀

善存指尖，青燈不滅

河南考生

“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！?/p>

——題記

“人之初，性本善?！薄吧啤蹦宋液坪浦腥A傳統(tǒng)美德，千年善行，由代代善人傳承。試問(wèn)，物欲橫流生活節(jié)奏異?？斓慕裉欤?，這一溫暖的字眼，是否還存在于你的心間？善，這一美好的行為是否停于你的指尖？

善存指尖，也許起點(diǎn)非常平凡。修船工刷漆時(shí)順手做的一件小事，卻筑就了一件大善事，挽救了一群天真爛漫的孩子的鮮活的生命，也喚醒沉睡人間的向善之心。

善存指尖，是一種高尚的生活習(xí)慣。

當(dāng)生存與死亡僅在咫尺之間，“最美媽媽”吳菊萍那有力的雙臂，托起幼嫩的生命，托起了人性的光輝與美好。“接住她！”這是“最美媽媽”在危險(xiǎn)發(fā)生之際的唯一反應(yīng)，這只是她的一種呵護(hù)孩子的本能，誰(shuí)能相信，她的行動(dòng)是為了獎(jiǎng)賞？沒(méi)有人。因?yàn)槲覀兌济靼?，這是母親的本能。善存指尖，是一種高尚的生活態(tài)度。此生你若安好，便是晴天。

善存指尖，是一種至高的道德關(guān)愛。

他是普通的人，卻依舊是人們心中偉大的慈善家。愛心巴郎，苦難沒(méi)有冷了他的熱心，聲譽(yù)不能改變他的信念。一個(gè)人最樸素的惻隱，在人群中激蕩起向善的漣漪。他十年如一日，用勤勞的雙手，為善良的天空托起光明。他努力工作，節(jié)衣縮食，清貧了自己，卻為祖國(guó)的未來(lái)添加了無(wú)數(shù)筆絢爛。善存指尖，愛心延續(xù)。善存指尖，是一種至高的道德關(guān)愛，愛心傳遞，愛滿人間。

當(dāng)沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“彭宇案”塵埃落定，當(dāng)小悅悅的靈魂在充滿愛的天國(guó)安息，請(qǐng)不要灰心。當(dāng)你以為人情冷漠，無(wú)人關(guān)愛周邊之人，請(qǐng)不要忘記仍有人在培育愛的綠林、善的綠洲！當(dāng)你以為人人為己已成為社會(huì)準(zhǔn)則，請(qǐng)不要忘記仍有人善存指尖，舉手之勞，方便大家！善存指尖，只要人性還有那一絲美好的光輝；善存指尖，只要還有人對(duì)你伸出援手。善存指尖，青燈不滅。

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界定會(huì)是美好的人間！

標(biāo)桿評(píng)價(jià)：考生準(zhǔn)確地把握了“修船補(bǔ)漏”材料的主旨，將筆墨集中于一個(gè)“善”字，提煉出“善存指尖，青燈不滅”的觀點(diǎn)，切合題意。以千年古訓(xùn)“人之初，性本善”破題，圍繞“善”字設(shè)疑，引發(fā)讀者思考與注意，深得謀篇之法。主體部分的思維向“善存指尖，是一種高尚的生活習(xí)慣”“善存指尖，是一種至高的道德關(guān)愛”兩個(gè)方向發(fā)散，引入豐富的時(shí)新材料，達(dá)到了豐富性、新穎性、深刻性的統(tǒng)一。結(jié)尾先以“當(dāng)??，請(qǐng)??”的排比句式造勢(shì)，再改造歌詞作結(jié)，照應(yīng)篇首，收束全篇。

計(jì)分：內(nèi)容20分＋表達(dá)19分＋發(fā)展19分＝58分。

六、作文失分原因

1．立意偏頗

立意不能抓住核心人物、材料本質(zhì)，不能從“善良”“感恩”等角度立意，如從漏洞談起，談“細(xì)節(jié)決定成敗”，一般被評(píng)為二類下、三類上；從船主的孩子游玩談起，倡導(dǎo)冒險(xiǎn)精神等，一般被評(píng)為三類下。

2．開頭不精

起筆不著邊際，開頭不能實(shí)現(xiàn)“破題”，如開頭從神舟飛船談起，討論科技進(jìn)步；如將材料重述一遍，不加分析、概括；如開頭編寫一個(gè)小故事等。這些都讓評(píng)卷老師一頭霧水，都會(huì)影響文章得分。

3．材料陳舊

圍繞“善良”這個(gè)話題，可列舉的社會(huì)生活中的新鮮材料俯拾即是，如2012年感動(dòng)中國(guó)人物，還有高考前涌現(xiàn)的英雄人物吳斌、張麗莉，但一些不關(guān)心社會(huì)生活的學(xué)生，仍舊請(qǐng)來(lái)司馬遷、李白等文人來(lái)助陣，材料陳舊而不切題意。

4．結(jié)構(gòu)松散

結(jié)構(gòu)松散，主要表現(xiàn)在段落之間沒(méi)有明顯的邏輯關(guān)系，如并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等。還有部分考生作文結(jié)構(gòu)殘缺，如沒(méi)有結(jié)尾，議論段落中只有事件，沒(méi)有針對(duì)事件的分析、論述等。

5．語(yǔ)言枯燥

敘述性語(yǔ)言缺乏鮮明生動(dòng)的形象感，沒(méi)有情景交融的畫面描述。論述性語(yǔ)言沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性，沒(méi)有氣勢(shì)充沛的修辭句做支撐。

七、作文增分策略

“高分作文總是相似的，低分作文各有各的不幸?！边@是2012年高考作文評(píng)卷老師的總體感受。

下面，針對(duì)高考低分作文的失分點(diǎn)，并結(jié)合高分作文的得分點(diǎn)，給參加2014年高考的考生提一些作文增分建議：

1．標(biāo)題——簡(jiǎn)明、新穎

如專家推崇的一篇滿分作文的標(biāo)題“善的蓮花，靜靜開放”，它以“善”字為核心，又將其比喻為“靜靜”開放的“蓮花”，這就不僅使其具備了形象性，而且融入了意境美，還使人產(chǎn)生許多聯(lián)想，諸如佛教里的“步步生蓮”“靜土蓮花”等。“舉手之勞，花滿世界”“善行如月，照破山河”等標(biāo)題，四字短語(yǔ)，結(jié)構(gòu)勻稱，形象鮮明。

2．開頭——形象、有力 開頭的任務(wù)是破題，開門見山當(dāng)然好。如果對(duì)開門之“山”進(jìn)行“綠化”“美化”，使其具有形象感；對(duì)句式進(jìn)行整合，使其具有氣勢(shì)，就能深深地打動(dòng)評(píng)卷老師，從而得到高分。

例：善行如水，滋潤(rùn)萬(wàn)物，卻不曾停留；善行如土，孕育眾生，卻不曾張揚(yáng)；善行如月，照破山河，卻不曾求索——亦如那心慈手巧的修船工，拯救了一群孩子的生命，而面對(duì)船主重謝，卻如明月一樣的淡定、沉靜。

（《善行如月，照破山河》）

“水”“土”“月”——三個(gè)比喻，形象地昭示了行善者的淡定、樸實(shí)、厚重、高尚。三個(gè)排比句的連用，在彰顯考生語(yǔ)言功力的同時(shí)，盡顯開篇不凡氣勢(shì)！

3．材料——豐富、鮮活

從不同的角度引入典型的材料，特別是來(lái)自當(dāng)下生活的鮮活材料，采用集中推出的方式（排比、鋪陳），盡顯考生豐厚的生活積淀和文章氣勢(shì)。

例：“勿以善小而不為?！弊屛覀冦懹浌庞?xùn)，養(yǎng)成修船工“順手”行善的習(xí)慣，用平凡的善舉，暖世道，溫人心?！白蠲缷寢尅眳蔷掌?，當(dāng)危險(xiǎn)裹挾生命呼嘯而來(lái)，她挺身而出，伸出雙手，拯救了一個(gè)幼小的生命；“最美女教師”張麗莉，當(dāng)失控的汽車沖向?qū)W生，她一把將兩個(gè)學(xué)生推開，把生的希望送給學(xué)生，將死的危險(xiǎn)留給自己；“最美司機(jī)”吳斌，當(dāng)鐵塊擊中胸部，他忍受巨痛，緩緩減速，用76秒的時(shí)間，完成他生命里最后一次安全操控，用善良、堅(jiān)強(qiáng)挽救了24名乘客的生命——瞬間善舉，昭示仁愛、勇氣，山河動(dòng)容，蒼生感動(dòng)。

（《“順手”之勞，溫暖世道》）

張麗莉、吳斌，是高考前幾天剛剛見諸媒體的英雄人物，富有時(shí)代感、鮮活性，表現(xiàn)出考生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，以及對(duì)題意的深度理解。

4．結(jié)構(gòu)——清晰、完整

考場(chǎng)作文的結(jié)構(gòu)，特別是議論性文章的結(jié)構(gòu)，其實(shí)并不太復(fù)雜，只要清晰、完整就行了。清晰，就是有清晰恰當(dāng)?shù)亩温?、層次。完整，有兩方面的要求：一是要有開頭、主體、結(jié)尾，最好能做到“起—承—轉(zhuǎn)—合”；二是寫完整段，即主體段落要有“引語(yǔ)（觀點(diǎn)）—事例（單一的可以，復(fù)合式的更好）”。的心扉，照亮人們的心房。我們無(wú)比欣喜地看到，在這個(gè)社會(huì)中，仍有許多溫暖人心的感動(dòng)。且不說(shuō)“最美女教師”舍己救人的壯舉，也不說(shuō)“最美媽媽”飛奔救嬰的身影，單是那整齊的“愛心送考車”便為這個(gè)城市增添了一抹亮色，他們或許只是順路，但從那些司機(jī)身上，我看到了善意和愛心，他們雖是舉手之勞，卻為莘莘學(xué)子提供了方便。這僅僅是舉手之勞，卻讓我們倍感溫暖；也是這舉手之勞，讓這個(gè)社會(huì)擁抱溫暖，擁抱陽(yáng)光。

（《舉手之勞，感動(dòng)常在》）這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的完整段，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有三層：第一層是觀點(diǎn)——“舉手之勞，讓社會(huì)擁抱溫暖”；第二層是事例——列舉“最美女教師”“最美媽媽”“愛心送考車”等事例；第三層是論述——“這僅僅是舉手之勞，卻讓我們倍感溫暖；雖是這舉手之勞，讓這個(gè)社會(huì)擁抱溫暖，擁抱陽(yáng)光”。

5．結(jié)尾——照應(yīng)、深化

考場(chǎng)作文的結(jié)尾雖是豐富多彩的，但要力求如開頭一樣寫得集中、明白，而又不能與開頭重復(fù)，要照應(yīng)且深化（或者提升）開頭，給評(píng)卷老師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出的感覺(jué)。

例：林清玄說(shuō)：“布履一雙，清風(fēng)自在，我有明珠一顆，照破山河萬(wàn)朵??”這明珠便是人們的善行，便是每個(gè)人內(nèi)心深處的良知，便是每個(gè)人心中默默孕育的種子，總有一天會(huì)開出潔白、芬芳的花朵。

（《善行如月，照破山河》）

結(jié)尾照應(yīng)標(biāo)題、開頭，并對(duì)每個(gè)人的“善行”寄予信任，對(duì)每個(gè)人的“行善”寄予希望，深化了文章的主題。

6．語(yǔ)言——形象、流暢

文采，集中地表現(xiàn)在運(yùn)用一些修辭手法上，特別是文章中的比喻句、排比句，以形象鮮明、富有氣勢(shì)而備受青睞。句式一致，特別是多用一些短句，構(gòu)成對(duì)偶、排比，更覺(jué)暢達(dá)流利。

例：朋友，不要再猶豫，不要再畏縮，伸出你的手，播下善良的種子。春雨過(guò)后，希望的嫩芽破土而出，用愛心去澆灌，用堅(jiān)持去培育，善良的常青樹定將茁壯成長(zhǎng)。

讓善良之樹常青，我們亦將在綠意盈盈的土地上享受幸福的滋味。

（《讓善良之樹常青》）

“種子”“嫩芽”“常青樹”等比喻，帶來(lái)了議論的形象性，“不要??，不要??”“伸出??，播下??”“用??，用??”等整句的運(yùn)用，讓語(yǔ)句更加流暢。