第一篇：馮兆強(qiáng)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

《橋》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2.初讀課文，整體感知課文。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)難點(diǎn)

理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)方法

導(dǎo)讀法、讀思法，合作探究法。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、初讀了解梗概

1.描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋(板書課題：橋)，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?請(qǐng)同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。如“揪”(jiū)，“瞪”(dèng)。

3.檢查

(1)請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。

(2)說說課文主要講了什么事?(根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi) 老漢)

4.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。

(突遇山洪1～4;疏導(dǎo)撤離5～13;橋塌殉職14～23;祭奠英靈24～27。)

二、感受情勢(shì)危急

1.通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

2.找出文中描寫自然環(huán)境(大雨和洪水)的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么?

3.匯報(bào)交流談體會(huì)。

(1)生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

(2)談感受。

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。

②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來越緊張、嚴(yán)峻。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢(shì)的緊張突變。)

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。(師相機(jī)板書：情勢(shì)危急)

④這些句子，語言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒?！?/p>

(3)觀察想象體驗(yàn)

師播放洪災(zāi)的錄像資料(或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖)：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近?？蓜趧?dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎?(引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急)

4.指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。(危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心)

三、體會(huì)英雄言行

1.是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪兒感受到的?(板書：老漢)

2.學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流匯報(bào)。

(1)他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來臨的災(zāi)害的辦法?！跋褚蛔健?，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。

(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”

說話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。

(讓學(xué)生寫出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己??)

4.指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話(要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式)

5.齊讀第二大段。

四、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累

1.當(dāng)我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句?什么文章?什么人什么事?

(如，詞──忠于職守??句──不是親情，勝似親情??

人、事──《豐碑》中的軍需處長

《一個(gè)降落傘包》中的周恩來 “非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣??)

2.作業(yè)：

(1)抄寫生字詞，朗讀課文。

(2)寫一段話，用上環(huán)境描寫的手法。教學(xué)反思：

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

１.反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀

“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。

２．以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題－即語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z言動(dòng)作描寫體會(huì)的?！?３．讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力 在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

第二篇：橋的教學(xué)設(shè)計(jì)(徐強(qiáng))專題

16·橋

一、教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)重點(diǎn)

三、教學(xué)難點(diǎn)

四、課前準(zhǔn)備

學(xué)法：抓重點(diǎn)詞

教學(xué)：圖片展示法、情景引導(dǎo)法

五、教學(xué)流程（1）激情導(dǎo)入

師：配著音樂，出示一組江山的洪水畫面，洪水離我們很近，今天我也要來學(xué)一篇和洪水相關(guān)的課文。來我們一起來讀讀課題：橋。生：讀課題。

（2）感受洪水的可怕

師：文中的洪水比我們剛剛看到的洪水更可怕，下面讓我們快速地從課文中找出描寫洪的水的句子，并讀一讀，看看文中的洪水到底可不可怕？ 生：讀課文，找出描寫洪水的句子。（第一次讀課文）

師：好，我們來交流一下，你從哪里感受到這次洪水的可怕。（教師適時(shí)評(píng)價(jià)，我們可以用抓重點(diǎn)詞的方法，來體會(huì)句子所表達(dá)的情感。找機(jī)會(huì)，適時(shí)評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)練，大量運(yùn)用了比喻、擬人手法。）生1： 生2： 生3： 生4： 生5： 生6：

師：老師也把這些句子羅列了一下，我請(qǐng)6位同學(xué)來讀一讀這些句子，看看誰更能讀出洪水的可怕。大家仔細(xì)聽，在心里想一想，讓你來讀，你打算怎么讀？ 生123456：讀

師：下面，讓我們一起來讀一讀，讀出洪水的可怕，讀出洪水的勢(shì)不可當(dāng)。生：讀

師：也讓我們一起把這些描寫的洪水的詞語讀一讀，并把它記在心上！生：讀

師：好，下面現(xiàn)讓我們來看段視頻，感受一下洪水的可怕。

（3）感受村民的慌亂

師：在這突如其來、來勢(shì)洶洶、勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮樗校绻悄阍诂F(xiàn)場(chǎng)的話，你會(huì)怎么樣？ 生：

師：那文中的村民又是怎么樣的呢？讓我們從文中找一找讀一讀；

生：第二次讀課文

師：好，我們交流一下，村民的表現(xiàn)是怎么樣的？（適時(shí)評(píng)價(jià)，你擁我擠）生1： 生2： 生3：

師：就讓我們?cè)賮碜x一讀這些句子，感受一下村民的驚慌。生：讀（4）感受木橋的危險(xiǎn)和老漢的鎮(zhèn)定

師：洪水在不斷上漲，危險(xiǎn)在不斷加大，死亡越來越近，村民們也越來越恐懼，雨越下越大，這群原本就驚慌的、原來就亂作一團(tuán)的村民們，此時(shí)更加??頓時(shí)，喊叫聲、哭鬧聲、叫罵聲都混雜在一起，場(chǎng)面越來越亂，越來越亂，而洪水的死亡之舞卻跳得越來越歡暢，更可怕的是東西南三面都沒有路，只剩下了北面唯一的一條路，這條路是會(huì)村人的希望，我而這條路卻只是一座窄窄的木橋。同學(xué)們，木橋很窄如果這一百多人一起擁上這座木橋，可能會(huì)出現(xiàn)什么嚴(yán)重的后果？ 生1：

生2：

師：此時(shí)，大家議論紛紛，你擁我擠，你拉我扯，都想擠上橋，可誰都上不了。就在這個(gè)緊要關(guān)頭，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了——老漢，老漢是這個(gè)村的什么人？ 生：人們愛戴的村支書。

師：老漢一出現(xiàn)，都做了些什么事呢？讓我們一起來讀一讀吧！生：讀

師：在這里，作者又用了比喻的修辭方法，把老漢比作了“山”

生：山

師：此時(shí)的老漢，就是所有人的希望，人們看到了老漢，就仿佛了看到希望，所以老漢是一座希望之山。在這句話中，我們看到了一個(gè)什么樣的老漢呢？ 生：鎮(zhèn)定

師：隨著老漢的鎮(zhèn)定，村民也靜了一下。然而河水還在不漲，在這樣緊急時(shí)刻，這個(gè)身為黨員的老流，做了一下重要的決定。讓我們一起來讀一讀： 生：讀

師：從這句話，你感受到什么呢？ 生：舍已救人

師：排在后面，就意味離死亡越近。站在橋的這邊，意味著離死亡，而站在橋的那邊呢，就意味著生，那么這是一座什么橋呢？（生死橋）來，讓我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)決定，在讀之前，我想問一下，為什么是沙啞的喊？喊得輕，不就聽不不到了了，作者為什么要沙啞的喊。生：是因?yàn)楹暗锰亓耍跃统硢×恕?/p>

師：是的，是一種使盡全力的喊，來讓我們使近全力地讀一次吧。生：讀。

（5）感愛父親的愛

師：就在洪水不斷不漲，剛才還是沒腿深，現(xiàn)在已經(jīng)齊腰了，老漢還在維持村民過橋秩序時(shí)，有一個(gè)黨員小伙子插隊(duì)了。面對(duì)死亡的威脅，人人都想著干嘛？（逃生）小伙子的插隊(duì)，也是人之常情。然而老漢發(fā)現(xiàn)之后是怎么做得？讓我們一起來把老漢的表現(xiàn)讀一讀。生：讀

師：我們來看看，老漢有哪些動(dòng)作： 生；沖、揪、吼

師：小伙子的動(dòng)作呢？

生：瞪

師：從老漢的動(dòng)作，我們看作，老漢對(duì)這個(gè)黨員小伙子的要求是很高的，老漢的心情是很憤怒的；也小伙子的瞪，我們也看出小伙子此時(shí)的心里充滿了怨恨。此時(shí)的老漢太無情了，把小伙子拉出來，就意味著，把小伙子從生的那頭一下子拉到了死亡的邊緣。（板書）在橋的這一頭，每多呆一分鐘，意味著離死亡就更近了一步。

同學(xué)們，死亡越來越近了，而唯一生路此時(shí)也出現(xiàn)了問題： 生：讀 師：這生說明了什么？ 生：

師：而且剛才還是齊腰深的洪水，現(xiàn)在已經(jīng)爬上了老漢的胸膛，也爬上了小伙子的胸膛，此時(shí)村民們也都過橋了。就這樣的情況下，誰先上橋，就意味誰就能夠活下來。這一老一少是怎么做的呢？ 來，讓我們來看一下，注意句子描寫他們動(dòng)作的詞語。

生：推、吼、推

師：很好，我們來對(duì)比一下，前后兩次的動(dòng)作，你們能發(fā)現(xiàn)什么矛盾嗎？ 生： 生：

師：是啊，面對(duì)原則，老漢把小伙子拉到了死亡地邊緣，小伙子也對(duì)老漢充滿了怨恨；可真正面對(duì)死亡，他們倆都想把生的希留給對(duì)方。真矛盾啊。你們知道，這老漢和小伙子是什么關(guān)系嗎？ 生：父子關(guān)系。

師：真棒，課文在哪里告訴我們這一老一少是父子關(guān)系？ 生：最后。

師：讓我們一起來讀一讀吧。生：讀 師：作者為什么要在文章結(jié)束時(shí)，才告訴我們這一老一少是父子關(guān)系?。窟@叫做“設(shè)置懸念”（板書）

（6）拓展提升

師：同學(xué)們，最終這座小木橋經(jīng)不起洪水的魔鬼般的沖刷，這對(duì)有情有義的父子倆，這對(duì)救了一百多名村民的父子倆，被洪水無情地吞沒了。父子倆最后的對(duì)話，卻成了他們最后的決別。讓我們?cè)賮碜x一讀，這對(duì)父子倆最后的對(duì)話吧！生：讀

師：老漢就這樣走了，小伙子也這樣走了。他們之間肯定還有很多很多話想要說，卻已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)了。而且他們走后，他們的家里就只剩下了一個(gè)孤苦伶仃的老奶奶了。

隨著洪水的退去，隨著時(shí)間的推移，人們也終將會(huì)過上幸福的生活，這件事情也終究會(huì)在人們的腦海里漸漸地變得模糊，而這孤苦伶仃的老奶奶也終將會(huì)一個(gè)人慢慢地老去??或許，在接下去的每年，老奶奶都會(huì)來這個(gè)橋頭祭奠她的老頭子和她的兒子??但我們能記得多少，我們連老漢叫什么名字我們都不知道，我們只知道他叫：老漢；我們只知道他的兒子叫：小伙子；我們只知道她的老伴叫：老奶奶。同學(xué)們，我們生活中，又有多少這樣的無名英雄，在做著令人感動(dòng)的事呢？ 此時(shí)，我想如果你是村民，你一定有很多話想對(duì)老漢說；如果你是小伙子，你一定有很話想對(duì)老爸說，一定有很多話想對(duì)老媽說；如果你是老漢，你一定還有很多話想對(duì)兒子說；如果你是老奶奶，你會(huì)怎么說呢？請(qǐng)大家挑一個(gè)寫一寫吧。生：寫話

師：我們邀請(qǐng)幾位同學(xué)交流一下吧！

生：

師：這個(gè)感人的故事，是誰帶給我們講述的呢？我們一起認(rèn)識(shí)一下。

生：讀

師：我們身邊也有很多沒有名氣的普通人，或許也正做很多令人感動(dòng)的事情，讓我們?cè)谡n后，也拿起手中的筆，記錄下他們的感動(dòng)事跡，像作者談歌一樣講給更多的人聽。好，這一堂課上到這里，下課。

第三篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《橋》

一、教材分析

《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

二、設(shè)計(jì)理念

《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過研讀課文，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現(xiàn)出來的舍己為人，無私奉獻(xiàn)的精神。

2、積累課文的特殊語言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。教學(xué)流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號(hào)人的生命！危難時(shí)刻總會(huì)有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但 1 是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對(duì)可怕的洪水，他有著怎樣的表現(xiàn)。課件出示自學(xué)提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語，在旁邊寫上自己的體會(huì)。

1、學(xué)生自學(xué)。

2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準(zhǔn)確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么？

生：老漢鎮(zhèn)定得像一座山。

師：僅僅是鎮(zhèn)定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？ 師：你站在那里，人們會(huì)挺住腳步嗎？ 生：因?yàn)樗屈h支部書記 師：村干部很多呀

生：因?yàn)榇謇锶硕紦泶魉?，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因?yàn)槿迦硕紦泶魉?，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)正好和前面的誰的表現(xiàn)成了鮮明的對(duì)比？（群眾）板書 師：這樣寫有什么好處？

生：采用對(duì)比的手法，更加突出老漢的威嚴(yán)，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和 威嚴(yán)嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定如山的老漢。（2）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什么意思？

2、人們一開始是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這里有三個(gè)感嘆號(hào)。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。師：老師吧老漢說的話改一改。

（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

師：鄉(xiāng)親們——讀

師：這樣寫會(huì)不會(huì)，為什么？

師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語氣是這樣的堅(jiān)定有力。既符合當(dāng)時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是說這里非?！ｋU(xiǎn)；“排成一隊(duì)，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說——排隊(duì)的秩序。

師：黨員為什么要排在后面？因?yàn)辄h員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的 生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山??！

師：誰能學(xué)著老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在—— 生：后面。

師：排在前面的是—— 生：村民。

師：排在最后的是—— 生：老漢。

師：老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？ 生：有。

師：來，人家先過去。生：老漢有機(jī)會(huì)先過橋。師：從哪里看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè) “擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個(gè)老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。師：整句話告訴我們?cè)谌藗儧]有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對(duì)吧？這說明他完全有機(jī)會(huì)——自己先——

生：自己先走。

師：那他為什么不先過橋？來，請(qǐng)你。生：因?yàn)樗Ｗo(hù)他那的村民。師：為什么？

生：因?yàn)樗侨迦说狞h支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？ 生：像村長——村長，相當(dāng)于村長。

師：就是說是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當(dāng)于整個(gè)班的—— 生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書的——

生（齊）：職責(zé)。

師：他履行了他的職責(zé)，我們用個(gè)成語來說，叫做—— 生：忠于職責(zé)。

師：老漢有機(jī)會(huì)先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動(dòng)還可以叫做什么？

生：舍己為人。

師：好，請(qǐng)坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請(qǐng) 3 你。來，老師先當(dāng)黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴(yán)的女支書。請(qǐng)坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習(xí)下。（學(xué)生練習(xí)）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對(duì)一百多號(hào)瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 師：黨員也是人。

生：可以退 黨，到我這兒報(bào)名。

三、設(shè)置矛盾，體會(huì)父親形象。

1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著什么？ 生：小伙子離 生的希望越來越遠(yuǎn)了。生：小伙子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個(gè)——-生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。

師：我們?cè)賮砜纯葱』镒拥谋憩F(xiàn)。

這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受？

師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對(duì)父子。（生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設(shè)置懸念，結(jié)局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋?yàn)轭}？ 生、橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結(jié)全文

接下來，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這位平民英雄，在災(zāi)難來臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀 生（齊）

師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀 生（齊）

師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書讀 生（齊）

師：沙啞的喊話，再讀 生：

師：他同時(shí)也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀 生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立 生、（起立）橋

六、布置作業(yè)

1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。

2、推薦閱讀 雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》

她看見了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關(guān)愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時(shí)堅(jiān)實(shí)的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨(dú)看不見兩個(gè)至親至愛的人；她聽見整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨(dú)聽不見那兩個(gè)最最熟悉的聲音。

第四篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿教學(xué)反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

紅興隆局直第一小 李紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。

課前準(zhǔn)備：

讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。

教學(xué)過程：

一、讀課文，學(xué)習(xí)詞語

今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？

出示詞語：

咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

這是課文中的幾個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)嗎？誰能來讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）

老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總€(gè)詞語的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學(xué)生交流）

同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。

可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡??！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：如魔

2．多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

三、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象

1．同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生自由讀讀這兩段話。

課件出示：

在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

反饋交流

在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

①哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作）

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋€(gè)詞，你會(huì)加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。

我們?nèi)嗾酒饋?，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。

②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們?cè)賮砘仡櫍黄鹱x。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

3.在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？

哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。

四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象

1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多??

出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子?。∧敲?，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白?！保┓纸M寫

《橋》說課稿

紅興隆局直第一小 李紅

今天我說課的內(nèi)容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

課文可以分成三個(gè)部分：第一部分（第1~6自然段）寫人們?cè)谏胶閬砼R時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24~27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：

一、揭題導(dǎo)入。

一上課，我先出示山洪爆發(fā)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說感受，然后引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)小村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明和村民一起感受災(zāi)害降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。這樣的導(dǎo)入，把學(xué)生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。

教師言語誘發(fā)：課前已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。那么通過預(yù)習(xí)，大家都了解了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文內(nèi)容，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是教師對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的校正。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的有關(guān)句子，考察糾正學(xué)生生字詞的掌握情況。同時(shí)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，從感情上對(duì)老漢是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。

三、自主探究，學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)課文的第一部分。

我首先播放多媒體課件：山洪暴發(fā)的情景?？赐旰笞寣W(xué)生用自己的話描述一下剛才你看到了些什么？這時(shí)你的心情是怎樣的？交流以后再請(qǐng)學(xué)生看書，指名讀第一部分，其他同學(xué)思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們?cè)谶@種時(shí)候又有什么反應(yīng)？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我首先通過課件，把學(xué)生帶入那個(gè)山洪暴發(fā)的村莊，然后再來感受語言文字，在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個(gè)人的感悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，以此達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。

2、學(xué)習(xí)課文的第二部分。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分。讀后交流（因?yàn)槔蠞h像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。）

那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流，并輔以感情朗讀。

“響鼓要用重錘敲。”這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要用充足的時(shí)間，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學(xué)生交流感受時(shí)適度引領(lǐng)學(xué)生深究并作點(diǎn)撥，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。最后再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場(chǎng)面。

3、學(xué)習(xí)課文的第三部分。

五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠?！x第三部分。這位老太太是誰？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學(xué)們，讀到這里，請(qǐng)你們用一個(gè)詞，一句話，一個(gè)符號(hào)，或一個(gè)動(dòng)作來表達(dá)此刻心中的感受吧！

讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實(shí)踐的活動(dòng)。學(xué)生作品最好能有充分展示和評(píng)價(jià)的時(shí)間，使得學(xué)生能互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到提高。

4、理解題目的深刻含義

讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

5、學(xué)習(xí)寫作方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碚J(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

四、布置作業(yè)

《橋》教學(xué)反思

紅興隆局直第一小 李紅

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

針對(duì)這些特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

交流預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學(xué)生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學(xué)生談自己的感受，可以從內(nèi)容上來談，也可以從作者的表達(dá)方法上談；在體會(huì)英雄言行的時(shí)候，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢臨危不懼，堅(jiān)定果斷，用嚴(yán)格先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。設(shè)置懸念，體會(huì)到老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。最后讓學(xué)生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊(yùn)含的深意。學(xué)完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》②《倫敦地鐵大火災(zāi)》幫助學(xué)生積累。當(dāng)然，課堂中也有不足之處。

1、應(yīng)該抓住課堂上生成的一些新資源來引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

2、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。

3、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面要不廣，沒將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第五篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

李俊琴

(山西省沁源縣王和中心校)

一、教材分析

《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

二、設(shè)計(jì)理念

《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢(shì)不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

3、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

2、難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

五、教學(xué)方法

我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。

教學(xué)流程

（一）、板書課題，導(dǎo)入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識(shí)。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢(shì)不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來勢(shì)兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對(duì)這突然襲來的山洪，會(huì)怎么做？（生說。）4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定。

過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

你體會(huì)出了什么？（沉著、冷靜）2.過渡

:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的? 小結(jié)：

是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時(shí)候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著??

當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前??

（四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì)“橋”的深刻內(nèi)涵。

當(dāng)人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

１、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。（２、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結(jié)課，升華情感

我不知道

哦，老漢！

你的姓，你 的 名

你是 一座山，但我 知道

一座鎮(zhèn)定、剛毅的 山，你有一個(gè)動(dòng)人 的稱呼-----老漢

一座深情的山。

哦，老漢

哦，老漢！

你更是 一座橋，你那美好的心靈和高尚的 品質(zhì)，一座用 血肉之軀架起的生命橋，將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。

永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!

寫話練習(xí)。

學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個(gè)小片段。

教學(xué)反思

在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對(duì)比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。

另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。