第一篇：根據(jù)教學(xué)對象和所教內(nèi)容特點采取不同的教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)對象和所教內(nèi)容特點采取不同的教學(xué)方法，是做好一個教學(xué)設(shè)計的前提。在學(xué)習(xí)了《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計——小學(xué)語文》后請根據(jù)所學(xué)的知識就您所教的某一課或某一知識點說說您是如何根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)特點設(shè)計教學(xué)的理念和目標(biāo)的。

理念：

小學(xué)二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。這其中識字仍然是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。但學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，更不是靠死記硬背的，只要教師認(rèn)真地研究所教的每一個字，采用不同的方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，更重要的是可以舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會漢字的神奇魅力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，理解詩意一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不要求學(xué)生一一對譯，那樣不但會破壞古詩的意境美，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。

理念：

作為新時代的教師，要從新的視角看待語文教學(xué)，積極探索新課程下的語文教學(xué)規(guī)律。低年級雖以識字教學(xué)為主，但閱讀教學(xué)也不可忽視，它們之間有著互利互惠的密切聯(lián)系，同時我也不否認(rèn)有些專家認(rèn)為識字教學(xué)也是一種閱讀的觀點。我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中探究培養(yǎng)學(xué)生自主識字，聯(lián)系生活識字的教學(xué)新路，從而達到雙贏，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)教材、學(xué)生及教師的特點，在設(shè)計本課教學(xué)時以閱讀教學(xué)為載體，從閱讀入手，遷移出漢字學(xué)習(xí)，然后再回到課文中朗讀感悟，從而鞏固和深化了漢字的音、形、義，這樣，字不離詞，詞不離句，在語言環(huán)境中學(xué)字學(xué)詞，提高了識字效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力

理念：

閱讀作為學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而且課文語言優(yōu)美，是 “豐富學(xué)生的語言積累”的佳作。為此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，拓展其閱讀的空間，注重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。低年級閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著識字、學(xué)詞、學(xué)句、讀文、積累語言等多重任務(wù)。而這節(jié)課則以閱讀為主，在字、詞、句的有機結(jié)合中升華閱讀教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，教師以談話的方式引入課文，讓學(xué)生了解月亮船的來由，而后深入課文感受 “小小的船的可愛”，“我坐在里面的快樂”。

《桂林山水》教學(xué)理念和目標(biāo)的設(shè)計

特點分析

（一）教材特點分析

桂林山水是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇精讀課文，整篇課文有一幅上水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成。課文抓住桂林山和漓江的特點，按總——分——總的寫法描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，在具體描寫時恰當(dāng)?shù)剡\用了排比、比喻等修辭方法，生動形象地把美麗如畫的桂林山水展現(xiàn)在讀者面前。另外，文中還通過對比和素描等表現(xiàn)手法，突出了桂林山水獨具一格的美。全文不足５００字，語言生動形象，簡潔明了。

（二）年段特點

本冊教材位于第二學(xué)段（３－４年級）的起始階段?！墩n標(biāo)》針對這一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了明確要求，根據(jù)本課的教學(xué)設(shè)計，相關(guān)內(nèi)容如下：能夠聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義，學(xué)會運用排比、比喻等修辭手法，體會文章表達的思想感情；初步感受作品中生動形象的和優(yōu)美的語言；積累文中優(yōu)美的詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

（三）教學(xué)特點分析

四年級學(xué)生處于兒童的第二階段，他們也已積累了一定的語文知識，具有了一定的抽象思維，對事物的理解能力有所增強，也能夠自主學(xué)習(xí)，但他們還處于兒童時期，在這一時期，他們更能接受直觀的教學(xué)方式，因此，教學(xué)過程中，可盡量的提供給學(xué)生直觀的教具，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。又引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，理解文意，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染，在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達意的技巧。

教學(xué)目標(biāo)和理念的設(shè)計

根據(jù)以上的教學(xué)特點分析，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

１．認(rèn)識８個生字，能夠正確書寫１２個生字。２．能夠有感情地朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來。３．聯(lián)系上下文和生活實際了解文中詞句的意思，初步把握課文內(nèi)容，從文中發(fā)觀秋天的美麗，感受的美好。

（二）教學(xué)理念：

閱讀作為學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。且課文語言優(yōu)美并與優(yōu)美的山水畫結(jié)合，是 “豐富學(xué)生的語言積累”的佳作。為此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，拓展其閱讀的空間，注重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。低年級閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著識字、學(xué)詞、學(xué)句、讀文、積累語言等多重任務(wù)。而這節(jié)課則以閱讀為主，在字、詞、句的有機結(jié)合中升華閱讀教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，教師可以以讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的山水畫引入，教學(xué)生在閱讀中體會課文的優(yōu)美詞、句以及領(lǐng)會比喻、排比等修辭手法的運用，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，并且能夠?qū)W(xué)生進行多元化的評價

教學(xué)心得體會

時間過得很快，一個學(xué)期結(jié)束了。回過頭來想想，我畢業(yè)也已經(jīng)有一年了，真正體驗教書生活也已經(jīng)是半年了。在 這半年里，我得到了同事們的幫助，同時也參加了各種培訓(xùn)和監(jiān)考，通過半年的學(xué)習(xí)和體驗，我學(xué)到了很多，下面是我的一些體會。

本學(xué)期我任教的是生物，生物可以說是跟生活密切相關(guān)的課程，而這一學(xué)期的內(nèi)容是生物圈中的人，向?qū)W生揭示了人的奧秘，以及教會學(xué)生如何面對我們在生理心理上的各種變化，但這些內(nèi)容對七年級的學(xué)生來說是比較難學(xué)的一部分內(nèi)容。從開始到結(jié)束，我覺得學(xué)生都是充滿好奇心，但又有很多的疑惑。下面是我通過一學(xué)期的實際教學(xué)生活得到的幾點收獲的發(fā)現(xiàn)的一些不足。和

一、讓生物教學(xué)聯(lián)系實際生活

新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的生物知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對生物學(xué)的興趣以及學(xué)好生物學(xué)的愿望?！?/p>

生物學(xué)源于生活，生活中的生物學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教學(xué)都顯得蒼白無力。在我們的生活中，到處都充滿著生物學(xué)的例子，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中選舉生物學(xué)的例子，讓學(xué)生熟知的生活中的生物常識走進學(xué)生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變得具體、生動，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學(xué)習(xí)生物的主動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索大自然的精神。在這一學(xué)期的生物教學(xué)中，我也經(jīng)常提供與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的生活實例，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，但在理論聯(lián)系實際的過程中也存在著一些問題。

二、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n

教學(xué)是一門藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。每一課都要做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。要備起點，所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點；要備重點，重點往往是新知識的起點和主體部分，備課時要突出重點；要備難點，所謂難點，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點；要備交點，即新舊知識的連接點；要備疑點，即學(xué)生易混、易錯的知識點。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力

每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，現(xiàn)行的教學(xué)改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這就要求我們教師要舍得放手、相信自己的學(xué)子，在這一學(xué)期里，雖然我也給學(xué)生了一部分自主學(xué)習(xí)的時間，但還未做到讓學(xué)生真正的自學(xué)生物知識，接下來，我會繼續(xù)努力，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生在生物 課堂上的參與意識

生物課堂通常與生活聯(lián)系比較緊密，重在培養(yǎng)學(xué)生探索自然的精神和 熱愛自然的情感，為了能讓學(xué)生把生物知識更好地應(yīng)用于生活實踐中，我在教學(xué)過程中盡量設(shè)計與學(xué)生的生活密切聯(lián)系的例子，努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又便于學(xué)生善于思考、樂于探究的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動體驗生活中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽參與的意識，但在這一過程中還是存在一些問題，比如在分析生活中的例子時，講得太深，是學(xué)生難以理解，理論還是過多。

雖然學(xué)生能夠積極參與，但由于課堂紀(jì)律沒有組織好，沒有吧任務(wù)具體的分到每一個人的身上，因此還是有部分學(xué)生沒有積極的參與，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我覺得在生物課堂上創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言；養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)是很重要的。

五、做好課外輔導(dǎo)工作

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上都出現(xiàn)了一定的滑坡，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常不能按時完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對這種現(xiàn)狀，課外輔導(dǎo)和心理溝通就顯得尤為重要。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地把身心投放到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)成為他們自我意識中的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能，并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補缺工作。

七、加強學(xué)習(xí)，不斷提高個人綜合素質(zhì)

教師要不斷更新教學(xué)形式，新課標(biāo)下的生物教學(xué)需要教師組織大量的探究活動，讓學(xué)生體會知識的產(chǎn)生發(fā)展過程。教師要不斷更新教學(xué)語言、素材，生動的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。不同年齡段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣，教師要針對他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，采用貼切的語言才能收到預(yù)期的效果。教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握生物教學(xué)技能，新課標(biāo)下的生物教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法達到要求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在生物教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，利用更多的直觀教具，把抽象的知識變得更直觀。

現(xiàn)代社會要求教育面向四化，培育全面發(fā)展的人才，作為21世紀(jì)的生物教師，我們不能只讓學(xué)生會做各種各樣的“習(xí)題”，而是要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，并將學(xué)到的知識運用到生活，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，勇于探索自然的情感和科學(xué)態(tài)度。

第二篇：根據(jù)不同類型課文的特點實施教學(xué)更有效

根據(jù)不同類型課文的特點實施教學(xué)更有效

――以課標(biāo)教材為例研究課文的基本體裁類型與相應(yīng)教學(xué)策略

（湖北省利川市教學(xué)研究室 徐光華 445400）

選入小學(xué)語文課標(biāo)教材中的課文，不僅篇篇文質(zhì)優(yōu)美，而且類型也多種多樣。閱讀教學(xué)雖無定法，但可探索總結(jié)其中的一般規(guī)律。為使新課程背景下的閱讀教學(xué)更具針對性和實效性，真正教出每類課文的特點，發(fā)揮出每篇課文的“工具”和“人文”功能。筆者特將小學(xué)語文課標(biāo)教材中出現(xiàn)的不同體裁的課文進行了初步分類，并分析了基本特點、提出了教學(xué)策略。僅供大家教學(xué)和進一步深入研究參考。

一、事件線索類課文

（一）基本特點

這類課文主要是記敘文中以記事為主和記人為主的記敘文。這類課文中一般都包含有時間、地點、人物三個基本要素和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個基本環(huán)節(jié)，線索清楚，事件明白，人物特點鮮明，表達主題突出。

（二）教學(xué)策略

1、以記事為主的記敘文

教學(xué)實施的一般策略（步驟）為：“初讀課文，粗知事件→再讀課文，理清線索→深讀課文，感悟內(nèi)容→互動探討，明確主題”。比如，《爭吵》（人教版三年級下冊）這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。教學(xué)時，為有效引領(lǐng)學(xué)生把握課文基本要素、弄清文章記敘線索，理解文章表達的基本主題，可以采取從課題質(zhì)疑入手的方法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？在什么地方爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？在學(xué)生初讀感知、弄清梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟重點句子、段落，體會主人公的心理變化，并通過組織學(xué)生交流探討，把握課文內(nèi)容，明確表達主題。

由此可見，有效教學(xué)以記事為主記敘文的關(guān)鍵策略：一是要抓住事件線索，弄清故事的基本內(nèi)容；二是要“順藤摸瓜”，由淺入深，由表及里，明白事件（故事）中體現(xiàn)了（反映了）什么主題，實質(zhì)是要弄清事件（故事）與主題（主旨）之間的密切關(guān)系，這樣才能實現(xiàn)“言意兼得”的目標(biāo)。

2、以記人為主的記敘文

教學(xué)實施的一般策略（步驟）為：“初讀課文，感知形象→再讀課文，感受形象→深讀課文，感悟形象→感情朗讀，升華形象”。比如，《少年閏土》是一篇經(jīng)典課文，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年――閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。人物特點十分鮮明，充滿童真童趣，對小學(xué)兒童有很大的吸引力。教學(xué)時可以采用“四步讀”的策略。第一步讀：要讓學(xué)生在讀通課文、畫出不理解詞句的過程中，對人物的形象、內(nèi)心和情感等產(chǎn)生初步的印象；第二步讀：要讓學(xué)生重點弄清少年閏土給“我”講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，從而達到感受形象、大致讀懂課文的目的；第三步讀：要著重引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣寫出閏土這個聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年的，要讓學(xué)生明白，作者是通過刻畫閏土的外貌、動作、神態(tài)等，使他的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象，也給讀者留下了深刻印象，這樣教學(xué)既讓學(xué)生領(lǐng)悟了寫法也加深了對人物形象的感悟；第四步讀：要引導(dǎo)學(xué)生入境入情地朗讀重點段落，把“盼”“贊許”“分別時的難受”等情感表達出來，在讀中“體會情感，升華形象”。

由此可見，有效教學(xué)這類課文的關(guān)鍵策略：一是要引導(dǎo)學(xué)生把握重點內(nèi)容，在“讀”中層層深化對人物的認(rèn)識和情感；二是要引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有肉有血的人物形象躍然紙上，浮現(xiàn)眼前，從而準(zhǔn)確地把握文章主旨，實現(xiàn)“工具與人文”雙贏目標(biāo)。

二、景美情深類課文

（一）基本特點

這類課文主要指部分詩歌和抒情散文；其主要特點是既描寫景物優(yōu)美，又在景中（或事中）寄情。比如，散文《荷花》、《黃山奇石》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《高梁情》、《觀潮》等，詩歌《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》等，作者是借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、受家鄉(xiāng)的強烈情感，以及追求純潔、和諧、美滿、幸福等美好的思想境界。

（二）教學(xué)策略

1、景美情深的詩歌

這里的詩歌主要指古詩，涉及的主題有：青山（如李白的《望天門山》、杜牧的《山行》等）、碧水（如李白的《望廬山瀑布》、白居易的《憶江南》等）、藍天（如李商隱的《霜月》、杜牧的《長安秋望》等）、綠樹（如賀知章的《詠柳》、孟浩然的《過故人莊》等）、鮮花（如葉紹翁的《游園不值》、杜甫的《江畔獨步尋花》等）等；“四季”，其中包括“春之聲”（如杜甫的《春夜喜雨》、王勃的《登城春望》等）、“夏之韻”（如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、王維的《臨湖亭》等）、“秋之色”（如杜牧的《山行》、馬致遠的《秋思》等）、“冬之語”（如柳宗元的《江雪》、劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等）。

教學(xué)實施的一般策略（步驟）為：“簡介背景，作好鋪墊→初讀感知，解析詞句→美讀體會，想象意境→誦讀積累，適當(dāng)拓展”。具體來講，對以“景與物”為主題的古詩教學(xué)，在根據(jù)年段、學(xué)生認(rèn)知特點和古詩涉及內(nèi)容適當(dāng)作點背景介紹之后，要采用多種方法著重引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”，在詩中看日出、日落、藍天、白云、青山、碧水、綠樹、鮮花??傾聽小鳥歌唱、溪水流淌??；運用多種感官來觀察想象自然、欣賞自然、體驗自然、感悟自然；同時教師還可以輔之以“唱一唱”、“演一演”、“詩歌朗誦賽”等豐富多彩、生動活潑的形式，激發(fā)學(xué)生讀詩興趣，加深對古詩的內(nèi)容理解，奠定學(xué)生人文底蘊，陶冶學(xué)生的高尚情操。對以“四季”為主題的古詩教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，讓學(xué)生從詩中充分享受大自然四季中春聽鳥聲、夏聽蟬鳴、秋聽蟲啼、冬聽雪落的情趣，在誦讀、想象、體會中走過爛漫的春、繽紛的夏、金色的秋、絢麗的冬，從而喚起學(xué)生對大自然的熱愛之情，對人與自然和諧的美好向往。

2、景美情深的散文 這類課文在新教材中，不僅數(shù)量較多、文質(zhì)優(yōu)美―有的描寫奔流不息的江河，有的展現(xiàn)連綿起伏的丘陵，有的突出直插藍天的雪峰，有的描繪遼遠廣闊的草原??其景美不勝收、令人神往，其情真摯強烈、感人臟腑；而且教材在編排上也很有規(guī)律（特點），大多體現(xiàn)了時令特點，很多安排在上冊（秋季）和下冊（春季）的第一個單元。以人教版課標(biāo)教材二年級為例，在上冊（秋季使用）第一單元安排《秋天的圖畫》、在下冊（春季使用）第一單元安排有《找春天》和《筍芽兒》。這些課文鮮明的時令特點，本身就為教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感受，欣賞不同季節(jié)的美景，提供了便利條件。

教學(xué)實施的一般策略（步驟）為：“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題→激情導(dǎo)讀，調(diào)動情感→圖文結(jié)合，美讀感悟→誦讀積累，實踐運用”。比如，《找春天》這篇課文，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，作者把青天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著??根據(jù)課文的這些特點，結(jié)合時令（季節(jié)），可以采用課前布置學(xué)生觀察春天或用課件展示春天美景的方法，巧妙地引入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性；在學(xué)生認(rèn)識生字、基本讀通課文之后，可采用教師激情導(dǎo)讀（或播放朗讀磁帶）、引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合讀等方法，使學(xué)生感知內(nèi)容、理解詞句、獲得美感；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，積累語言，升華情感，并在“畫春天”、“寫春天”等活動中得到遷移運用、加深鞏固。

三、蘊含哲理類課文

（一）基本特點

這類課文主要包括寓言（含文言文）、童話、成語故事和部分哲理性詩歌、散文等；其基本特點是托物言志、以事喻理。因此，這類課文的教學(xué)，極有利于為學(xué)生打下母語的根基，奠定優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，啟迪學(xué)生智慧，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

（二）教學(xué)策略

1、托物言志類課文的

這類課文在課標(biāo)教材中安排也較多，如哲理古詩《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》等，表面看是寫物，實際是贊頌人的一種精神；還有散文《白楊》，作者是借白楊，來熱情歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。

教學(xué)實施的一般策略（步驟）為：“初讀，整體感知→再讀，重點感悟→思議，所言之志→總結(jié)，深化認(rèn)識。”比如，教學(xué)《白楊》一課，在初讀感知的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點應(yīng)是借物喻人、托物言志的語言，先引導(dǎo)學(xué)生理解字面的意思，再體會字里行間背后蘊含的深意，即在引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、思、議中“知其志，抒其情，明其法”。

2、以事喻理類課文

這類課文在課標(biāo)教材中安排的有成語故事《畫蛇添足》、《胸有成竹》等；寓言《亡羊補牢》、《南轅北轍》等；文言文《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》等；童話《獅子和鹿》、《小柳樹和小棗樹》、《風(fēng)娃娃》、《酸的和甜的》等。

教學(xué)實施的一般策略（步驟）為：“初讀，了解故事→設(shè)問，研讀重點→探討，所喻之理；拓展，聯(lián)系實際”。教學(xué)這類課文的關(guān)鍵是要講請“事”，使學(xué)生通過“事”悟出其中的“理”，然后再聯(lián)系學(xué)生和社會生活實際，有針對性地伸延拓展；學(xué)生在閱讀中面臨的困難往往是難以弄明“事中之理”，突破難點的方法是在學(xué)生真切感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要提出一個反映“深層意蘊”（事中之理）的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究或品讀關(guān)鍵段落及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，開展交流，指導(dǎo)互評，從而使學(xué)生悟出“事中之理”。比如，教學(xué)《酸的和甜的》一文，老師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”以探究、議論“硬說”一詞的含義為突破口，經(jīng)過合作探究、七嘴八舌地討論，學(xué)生就會明白這個童話故事中所蘊涵的深刻道理。

四、觀察狀物類課文

（一）基本特點

這類課文主要包括部分古詩和散文；其主要特點是刻畫人們所觀察到的自然和事物的顯著特征，說明所發(fā)現(xiàn)的事物與事物之間、人與自然和事物之間的相互聯(lián)系。觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。因此，有效教學(xué)這類課文，有利于從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣和能力，養(yǎng)成留心觀察自然和事物的好習(xí)慣，這將使他們終生受益。

（二）教學(xué)策略

1、觀察發(fā)現(xiàn)類課文

這類課文在課標(biāo)教材中安排了一些比較典型的文章，比如古詩《題西林壁》《游山西村》，不僅寫了詩人觀察的所見所聞，還寫了從觀察的事物中所得到的深刻啟示；散文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，分別細(xì)致刻畫了有特色的植物和動物，學(xué)生讀后會產(chǎn)生強烈的探究欲望，激起他們留心觀察周圍事物的濃厚興趣。

教學(xué)實施的一般策略（步驟）為：“課前觀察，激發(fā)興趣→引入課題，整體感知→重點感悟，領(lǐng)悟方法→歸納點撥，指導(dǎo)運用”。比如，課文《爬山虎的腳》，細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。教學(xué)時，為有效激發(fā)學(xué)生的觀察和閱讀興趣，可以提前指導(dǎo)學(xué)生實地觀察，也可以運用其它直觀手段指導(dǎo)學(xué)生觀察；然后將觀察所獲得的感性認(rèn)識與解讀文本有機結(jié)合起來，在自讀自悟理清作者是從哪幾個方面來寫爬山虎之后，重點指導(dǎo)學(xué)生研讀爬山虎各部分的特點及爬山虎爬墻的過程，從中領(lǐng)悟、總結(jié)觀察和描寫的方法，并引領(lǐng)學(xué)生遷移實踐，在課外勤觀察、勤記錄。教學(xué)這類課文的難點是學(xué)生難以領(lǐng)悟到作者的觀察發(fā)現(xiàn)方法，以及怎樣用準(zhǔn)確生動的語言進行描寫。突破難點的策略：一是把解讀文本與直觀感知結(jié)合起來，讓學(xué)生體會作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的，從中運用了哪些觀察方法和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的興趣、習(xí)慣和能力；二是把研讀重點句段與領(lǐng)悟表達方法有機結(jié)合起來，注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣把觀察發(fā)現(xiàn)到的事物特征，有一定順序地、具體生動地寫下來的，從而提高觀察表達能力。

2、寫景狀物類課文

這類課文在課標(biāo)教材中安排比較多且相對集中，目的是便于師生比較式的“教”與“學(xué)”。比如人教版四年級上冊第一組，以“自然奇觀”為專題安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》等四篇寫景類課文，這些課文以具體生動的語言，分別描寫了天下奇觀錢塘江大潮，世界最深最大的河流峽谷――雅魯藏布大峽谷，南國美麗風(fēng)光“鳥的天堂”以及絢麗多變的火燒云，是對學(xué)生進行自然美教育的極好資源；第四組以“作者筆下的動物”為專題，安排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇狀物類課文，在中外作家的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，特性鮮明，栩栩如生，可親可愛，是對學(xué)生進行人與自然和諧相處教育的最佳例證。

教學(xué)實施的一般策略（步驟）為：“課前觀察，搜集資料→課始交流，激發(fā)興趣→圖文結(jié)合，感知內(nèi)容→重點研讀，領(lǐng)悟方法→實踐運用，增強能力?！苯虒W(xué)這類課文的關(guān)鍵，在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定點、換點、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料（特征）進行分析、比較、綜合等處理，使材料的特征與表達的主題協(xié)調(diào)一致。比如，教學(xué)《觀潮》《火燒云》等課文，要讓學(xué)生從文本中領(lǐng)悟到作者有一是順序觀察和有重點表達的方法，感受到大潮的奇特、雄偉、壯觀和栩栩如生、絢麗多彩的火燒云美景，從而產(chǎn)生向往大自然、熱愛大自然、保護大自然的思想感情；教學(xué)《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》等課文，要讓學(xué)生通過重點感悟、比較閱讀，學(xué)習(xí)作者全面、反復(fù)、動態(tài)等觀察策略和不同的語言特色與表達方式，從而產(chǎn)生對動物的喜愛、贊美、保護之情。

上述分類，難以囊括課標(biāo)教材中出現(xiàn)的所有體裁的課文，而且有些類別之間也有不少交叉重疊之處。筆者之所以這樣分課文類別開展研究，目的在于拋磚引玉，希望大家更加注重研究如何將先進的新課程理念轉(zhuǎn)化為有效課堂教學(xué)行為，更加注重研究新教材中選入課文的特點，更加注重研究閱讀課堂教學(xué)的實施細(xì)節(jié)和基本策略，以切實增強教學(xué)研究問題的針對性、研究成果的實用性，為健康、高效推進語文新課程，整體提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，探索出新的路子。―――――― 主要參考文獻：

1、課程教材研究所?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（1-6年級）【M】?北京：人民教育出版社，2001-2007?

2、課程教材研究所?義務(wù)教育實驗教科書教師教學(xué)用書（1-6年級）【M】?北京：人民教育出版社，2001-2007?

3、崔巒?課程改革中的語文教學(xué)【J】?小學(xué)語文教學(xué)，2005，（12）：4-6?

4、祝萱芳、柴李萍?在小學(xué)古詩詞教學(xué)中滲透生態(tài)教育【J】?中小學(xué)教材教學(xué)，2005，（6）：72-74?

5、王兆剛、秦素英?提高小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量的有效途徑【J】?中小學(xué)教材教學(xué)，2005,(6)：31-32?

第三篇：結(jié)合你所教學(xué)科的性質(zhì)和特點,闡述課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。 )

從教30多年來，一直擔(dān)任小學(xué)中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)是一門藝術(shù)，同時更是一項極其細(xì)致的“遠大工程”。教師要上好每一堂數(shù)學(xué)課是非常不容易的，首先必須做好備課工作。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié),備好課是上好課的重要保證。備教材教法、備學(xué)生是最重要的兩個方面。事實上有教師時常不會備課,導(dǎo)致課堂教學(xué)實效不高,甚至完不成基本任務(wù)。要達到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的目的,首先要備好課。要備好課,首先要知道備課的基本常識、明白備課的作用和意義。備課的一般要求是:熟悉大綱和教材,把握教學(xué)內(nèi)容;分析教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)目標(biāo);研究學(xué)生特點備好課是上好課的前提和保證！教師認(rèn)真?zhèn)湔n不僅可以掌握教材的內(nèi)容和特點，精心設(shè)計教學(xué)方案，而且還可以增強教學(xué)的計劃性和預(yù)見性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同樣的教材內(nèi)容，教師備課深入充分，課堂教學(xué)就層次清楚、重點突出，可以“有板有眼”地完成各項教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以學(xué)得輕松自如。如果教師備課粗糙、膚淺，課堂教學(xué)必然是層次不清，重點不明，學(xué)生聽得吃力，學(xué)得費勁，教學(xué)效果就不好。4月份學(xué)校組織青年老師進行教學(xué)比武，四年級數(shù)學(xué)教師上了《植樹問題》，是一位很年輕的教師因?qū)滩你@研不夠，沒有把握好教材，就搞了些花架子，一節(jié)課下來學(xué)生依然是稀里糊涂；課后我私下和她交流，重點講如何備教材備學(xué)生，怎樣突破重點，難點；她試著在四二班上結(jié)果效果棒極了！她心服口服，最后評課時她深有感觸的說：對備課所采取的態(tài)度，是教師責(zé)任心的反映，不管是年輕教師還是老教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n。不僅教新教材要備課，就是教了多次的教材，也不應(yīng)掉以輕心！因為教學(xué)中的各個方面因素，尤其是教學(xué)對象——學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的。因此要取得好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。

接著就是如何駕馭好課堂！我平時的教學(xué)是從引入、新授、反饋練習(xí)、拓展升華、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)來落實每一節(jié)課的。根據(jù)小學(xué)生生性好奇好動的特點，課前引入盡量突出數(shù)學(xué)情景，新教材最大亮點就是在每課新知識的學(xué)習(xí)前都有一個導(dǎo)入性的情景，這些情境大多貼近兒童實際，便于學(xué)生理解，但是如果老師生搬硬套，會適得其反達不到預(yù)期目標(biāo)。我曾教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課時，情境圖提供給學(xué)生的是表示山的高度的數(shù)量，比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度。我直接棄用這一教學(xué)情境，而采用兩位數(shù)大于一位數(shù)這一純粹的數(shù)學(xué)舊知作為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、討論、驗證三位數(shù)與兩位數(shù)、四位數(shù)與三位數(shù)之間的關(guān)系來自己學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，讓學(xué)生思維馬上進入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其猜想熱烈，新知識的學(xué)習(xí)水到渠成。所以教師只有根據(jù)學(xué)生實際靈活運用教材情境，才可使新舊知識過渡自然，連接緊密，達到事半功倍的效果。新授過程中教師語言要盡量簡練，作到精講！學(xué)生精練，讓學(xué)生在經(jīng)歷有效探究的過程中抓住重難點。充分發(fā)掘?qū)W生潛能、創(chuàng)設(shè)爭辯環(huán)節(jié)、教師故意出錯、小組協(xié)商討論、同時根據(jù)教學(xué)所需利用多媒體輔助等途徑“釋難”。例如我在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)時，我采用先學(xué)后教；讓學(xué)生自己當(dāng)老師講一講，在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的表述中，哪些該給學(xué)生指出來？嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表述特別完整，真正抓住了重點部分。有學(xué)生說：“我認(rèn)為重點是同時這一字眼，不能只給分子乘，不給分母乘”,有學(xué)生說：“我覺得還有相同的數(shù)，不能給分子乘4，而給分母乘5”，還有學(xué)生說“還必須把“0除外”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)只能給分子和分母同乘或同除，不能同加或同減”等等，這樣利用學(xué)生自身的潛能完成了對重難點的理解和突破，效果比我在另外一個班的直接講授更易于學(xué)生的理解。關(guān)于精練，主要在練習(xí)上把握以下原則，分層遞進，由易到難，趣味性與應(yīng)用性相結(jié)合。我在課前練基礎(chǔ)、課中練

難點、課后練鞏固，對優(yōu)等生課外延伸拓展升華；數(shù)學(xué)訓(xùn)練在習(xí)題上講求舉一反三，把一道題挖深挖透。在精講、精練的同時也要讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究的過程。關(guān)于有效探究，我經(jīng)過幾十年來的一線教學(xué)實踐，認(rèn)為有以下三方面值得注意，第一，必須給學(xué)生真實的探索環(huán)境，經(jīng)歷一波三折的過程，才能將結(jié)論深深扎根在學(xué)生心里。第二，在整個探究過程中，教師不必急于給出方法，留足探究的時間；第三，即使學(xué)生沒錯，教師也要善于“興風(fēng)作浪”，尋機質(zhì)疑，不要一味追求一問一答式的順暢回答。其次注重課堂總結(jié)評價：主要是通過自評、互評和總結(jié)全課的知識點讓學(xué)生談自己的收獲、優(yōu)點和不足，談感受，形成良好的趕、超、比、幫的學(xué)習(xí)氛圍。

最后就是關(guān)于“家作“與課后輔導(dǎo)問題：由于學(xué)生存在個性差異，教師應(yīng)根據(jù)優(yōu)、中、差生分層次布置不同的家庭作業(yè)，個人認(rèn)為課外輔導(dǎo)也是有效教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，同時是貫徹因材施教、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，這一環(huán)節(jié)千萬不能忽視！不過有經(jīng)驗的老師也深知：提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量是減少輔導(dǎo)面的根本途徑。課外輔導(dǎo)僅僅是彌補課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足而進行補充，它有且只能在抓好備課、上課的基礎(chǔ)上方能進行，千萬不能本末倒置！學(xué)完一個單元或章節(jié)適時進行檢測，找出近段教與學(xué)兩方面存在的差距和不足，認(rèn)真總結(jié)出規(guī)律性、普遍性的問題，徹實加以解決，不斷改進教學(xué)工作，徹實做到讓學(xué)生終身受益！以上只是我個人在實施有效課堂教學(xué)中的不成熟作法，不足之處愿求教于同行！同時拜請老師多多指教！

第四篇：1怎樣增進你的教學(xué)成果2你所教學(xué)科對學(xué)生究竟有何價值3根據(jù)你的經(jīng)驗和學(xué)科特點,列舉課堂無效、低效和有效

1、怎樣增進你的教學(xué)成果？

2、你所教學(xué)科對學(xué)生究竟有何價值？

3、根據(jù)你的經(jīng)驗和學(xué)科特點，列舉課堂無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。

4、回憶一下這個專題所講的內(nèi)容，我們學(xué)到了什么？我們認(rèn)可了什么？我們打算怎么做？

1、怎樣增進你的教學(xué)成果？

通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗總結(jié)，我認(rèn)為有以下幾個方面:

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性

盈洞的小朋友，從小比較少接觸英語，他們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，我抓住課堂40分鐘來激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與英語教學(xué)活動，感受到運用所學(xué)語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)科的特殊性所決定的。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

首先，應(yīng)建立融洽和諧的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用決定了教師的一言一行都將影響著學(xué)生，學(xué)生對學(xué)科的興趣與對任課教師的感情是密切相關(guān)的。我在教學(xué)實踐中，注重把學(xué)生看作自己的朋友，與他們建立平等的師生關(guān)系。其次，使用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)媒體進行形象教學(xué)和情景教學(xué)。人教版小學(xué)英語教材形式新穎、圖文并茂，內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活，語言真實感強，富有生活氣息，有利于學(xué)生動口，表達思想進行語言交際。在課堂上，我積極使用直觀教具，并借助多媒體教學(xué)營造氣氛，逐步引導(dǎo)學(xué)生從書本中走出來，進入實際生活之中。如教“What’s this? It’s a pen(a pencil,an apple,an orange?)句型時，我準(zhǔn)備了鋼筆、鉛筆、蘋果、桔子等物品，我用英語邊說邊將這些物品逐一拿出來放在講臺上。反復(fù)指認(rèn)練習(xí)，學(xué)生逐步從書本中走了出來，步入實際生活，達到了交際運用的目的。

三、開展課外活動，增強英語教學(xué)的有效性

英語課外活動是英語課堂教學(xué)的最好輔助形式之一，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。農(nóng)村小孩膽子比較小，為了讓孩子們更好學(xué)習(xí)英語，我舉行了英語書法比賽。在學(xué)完了26個英文字母后，我就想既然語文中有硬筆書法比賽，為什么英語就不可以呢？于是我就在每個班級內(nèi)進行宣傳、發(fā)動，將進行一個英語書寫比賽。此外，我還教學(xué)生唱一些簡單的英文歌曲，學(xué)生學(xué)歌整個過程學(xué)生都很認(rèn)真。

2、你所教學(xué)科對學(xué)生究竟有何價值？(一)知識價值

知識價值是一門課程最基本的價值，英語課程的知識價值就在于通過學(xué)習(xí)，獲得與外國人交流的目的。知識是人類對客觀事物的規(guī)律性認(rèn)識，是人的經(jīng)驗、認(rèn)識的成果和結(jié)晶，對實踐具有指導(dǎo)的意義。英語基礎(chǔ)知識是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，處于相對獨立的地位。主

要包括詞匯，語法，作文等。(二)思維價值

思維是智力的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從思維培育入手。英語課程在發(fā)展學(xué)生思維方面，具有得天獨厚的條件。語言學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握思維的工具。正常人的思維總是與語言相聯(lián)系，要借助語言來思考，并依靠語言來表達。因此，正常人的思維是語言水平的思維，他的思維發(fā)展也總是與語言的發(fā)展密切相連的。(愛因斯坦曾說：靈感思維的瞬間，我感到這時好象游離于慣常的語言之外。這“好象”沒有得到科學(xué)的證實，也并沒有否認(rèn)正常思維與語言之間的必然聯(lián)系，語言是思維的載體，是不爭的事實。)

三、工具價值

全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，是英語課程的核心任務(wù)，也是英語課程價值的主要體現(xiàn)。學(xué)生通過英語課程獲得基本的交流能力，掌握終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)工具，這是其他課程不可替代的重要使命。因此，英語課程在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面，有著舉足輕重的地位。英語是最重要的交際工具?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對“口語交際”提出了明確要求，各種版本的新教材都設(shè)計了系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練，這正是新課程體現(xiàn)工具價值的一個重要方面。就書面語言而言，閱讀能力是一切學(xué)科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而閱讀能力的養(yǎng)成必須通過英語課程系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，諸如捕捉、篩選、整合信息的能力，把握文本主旨的能力，圖文轉(zhuǎn)換能力，聯(lián)想想像能力，邏輯思維能力等等，可以說，閱讀能力就是學(xué)習(xí)能力，離開閱讀，‘切學(xué)習(xí)都無從談起。

四、文化價值

英語是文化的載體，又是文化的重要組成部分。英語的文化價值，逐漸為人們所認(rèn)識。新編英語課程標(biāo)準(zhǔn)，把“提高學(xué)生的文化晶位”規(guī)定為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是對英語課程文化價值的肯定。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗和學(xué)科特點，列舉課堂無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。低效或無效的課堂表現(xiàn)：

一，學(xué)設(shè)計“為教而教”，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇，均從教師的角度考慮，學(xué)生主體作用不能得到充分發(fā)揮；

二，無具體的目標(biāo)設(shè)計，部分教師不備課時教案，或根本不按課時教案執(zhí)行，講到哪里算哪里，平行班進度不一，作業(yè)布置混亂，教學(xué)計劃成為一紙空文；

三，課堂“滿堂灌”，教師掌控課堂一切主動權(quán)，學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到抑制；

四，為了討論而討論，為了探究而探究，追求“表面熱鬧”而不注重實效；有的課堂“滿堂問”，教師一問到底，學(xué)生只有“答對”了，教學(xué)才能自然過渡，否則課堂就會失控，學(xué)生只能投老師所好，應(yīng)付了事；

五，教師的設(shè)問缺乏科學(xué)性和針對性，要么過于簡單，學(xué)生不愿回答，要么過于復(fù)雜，學(xué)生無所適從，要么無思維價值，不能引起學(xué)生思考，凡此種種設(shè)問，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、訓(xùn)練的時間，也限制了學(xué)生思維；

六，片面追求教學(xué)進度，只關(guān)注部分接受能力強的學(xué)生，大多數(shù)跟不上的學(xué)生只能靠課后輔導(dǎo)和家教補課趕進度；有的課堂，教學(xué)與作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，層次性、難度和跨度的把握不恰當(dāng)，綜合性作業(yè)多，專項練習(xí)少，學(xué)生僅靠當(dāng)天所學(xué)知識根本不能完成作業(yè)和練習(xí)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

有效、高效的表現(xiàn)： 具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)基本實現(xiàn)。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”?！案咝дn堂”的三個基本要求:第一, 需要以有效備課為前提.有效課堂的實施是從有效備課開始的。第二,需要靠有效方法(手段)來實施.通常而言,問題即課堂, 解決問題的課堂才

是有效課堂。第三,需要以有效的評價來衡量.加強教師自我反思、改進課堂教學(xué)行為是打造高效課堂的一個著手點。

4、回憶一下這個專題所講的內(nèi)容，我們學(xué)到了什么？我們認(rèn)可了什么？我們打算怎么做？ 我們學(xué)到了課堂教學(xué)的有效性和有效課堂的基本特征以及課堂教學(xué)低效率有許多具體表現(xiàn)。我們都很認(rèn)同這樣的觀點。具體打算從以下幾個方面做起：

1、加強自我反思，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：

2、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高文本解讀能力：

3、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教材觀：

4、降低教學(xué)起點，教學(xué)面向全體學(xué)生：

5、精心設(shè)計問題，提高課堂的思維含量：

6、積極開發(fā)教學(xué)資源，注重情境創(chuàng)設(shè)：

7、積極改變教學(xué)方法：

第五篇：學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的方式和模式》課程后,請結(jié)合你所教學(xué)科的性質(zhì)和特點,闡述課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的方式和模式》課程后，請結(jié)合你所教學(xué)科的性質(zhì)和特點，闡述課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我的體會是：

一、深入研讀課本，讓教者成竹在胸

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要、最核心的教學(xué)資源仍然是語文教科書，或者說其它所有資源的獲取必須以教科書為根本，為教科書服務(wù)。書本、課本之“本”不光是形式之文本，更是內(nèi)容、內(nèi)涵之根本。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，如小學(xué)特級教師竇桂梅所言，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教語文多年來，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。為了抓住文章的主線、理清文章的脈絡(luò)、掌握文章的主要內(nèi)容，在細(xì)讀的同時，我用最凝練的詞語歸納每個自然段的段意。如果說一篇文章是一串珍珠的話，我的這番工夫就是尋找珍珠的過程。我是這樣讀書的，也是這樣教學(xué)生的。因為這樣的方法有助于語言概括能力的提高，又可以學(xué)到作者謀篇布局之法。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?，課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生滿懷興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《丑小鴨》一文時，我提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，如。為什么“丑小鴨”要加引號？丑小鴨如果成不了美麗的天鵝，應(yīng)該選擇怎樣的生活態(tài)度與生存方式，才算正確？人或動物，應(yīng)該如何對待弱小的同類？我們究竟如何看待外表的美與丑？

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如創(chuàng)設(shè)游戲情境、觀察比較、組織匯報討論、開展課外實踐等都可以讓學(xué)生提出問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

七年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在七年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。