第一篇：22.《唐雎不辱使命》教案

22、唐雎不辱使命

楊地中學 徐姣

教學目標: 知識與能力

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

2、通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。

3、外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。過程與方法

1、分角色朗讀體會用語言、神態(tài)的描寫來刻畫人物形象的寫作手法。

2、聯(lián)系生活探討唐雎這種不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神在今天的現(xiàn)實意義。情感價值觀

感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。教學重點：

1、重點文言詞句的準確理解。

2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。教學難點：

外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。教學課時：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入課題

1、學生講一講荊軻刺秦王的故事

2、說出荊軻在易水河畔的悲歌。

明確：荊軻在易水河畔辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，他不畏強暴，視死如歸，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、解析題目，了解時代背景

1、正音 唐雎jū

2、“辱”是什么意思？

3、唐睢不辱什么使命？對照注釋理解，教師補充時代背景。

教師補充：是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王贏政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵郡是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦國談判。

三、檢查預(yù)習，了解《戰(zhàn)國策》

1、本文出自哪里？

2、前面我們所學的文章哪一篇也出自《戰(zhàn)國策》？

3、請介紹《戰(zhàn)國策》 教師補充： 《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是記載戰(zhàn)國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

《戰(zhàn)國策》是一本以記言為主的史書，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

四、朗讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，勾畫出難讀的字和難解的詞句。

2、以長句為例，讀準節(jié)奏。

3、選擇例句，指導(dǎo)朗讀語氣。

4、強調(diào)下面字的讀音

弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）

5、學生分角色讀課文。

（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）

五、小組合作，翻譯課文

小組合作，結(jié)合文下注釋，把握文言實詞，翻譯課文。

1、注意重點詞積累（1）找出文中的通假字。秦王不說（說——悅，高興）故不錯意也（錯——措，放置，安放）

輕寡人與(“與”通“歟”，嗎)倉鷹擊于殿上（倉——蒼，青色）（2）找出文中古今異義字。

雖然，受地于先王(即使)否，非若是也（這樣）長跪而謝之曰（認錯，道歉）（3）詞語活用現(xiàn)象。

輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）縞素：（名詞用作動詞，穿喪服）

伏尸百萬，流血千里（“伏”、“流”都是使動用法，翻譯為“使……伏”、“使……流”）（4）一詞多義

使 安陵君因使唐雎使于秦（“使”，前—個解釋“派”，后—個解釋“出使”。）

徒 ①免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）

②徒以有先生也（僅僅，只）

惠 ①大王加惠（恩惠）

②汝之不惠（聰明）

2、注意難句的翻譯。

⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？” ⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” ⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

六、整體感知

1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內(nèi)容。

這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示

愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

情節(jié)結(jié)構(gòu)：

開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐睢出使秦國。發(fā)展：秦王責備安陵君，唐睢據(jù)理力爭。高潮：秦王威脅唐睢，唐睢奮起反擊。

結(jié)局：奏王屈服，唐睢憑自己的膽識與謀略取得了勝利。

第二課時

一、導(dǎo)入課題

唐睢作為一個小國的使臣，他憑借什么力量戰(zhàn)勝了強大的秦國，而不辱使命的？這節(jié)課我們一起來探討。

二、課文理解

（一）背景分析

1、秦王與安陵君“易地”是真心的嗎？何以見得？

秦王并非真心易地，意在吞并。

⑴“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；

⑵“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地； ⑶秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理。

2、文中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小的？

①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。

②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。

③秦王嬴政當時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。

由此可以看出，唐睢所承擔的使命重大而且艱巨。

3、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么?/p>

點撥：結(jié)合戰(zhàn)國時期的時代特點和秦王的性格理解。

明確：這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

（二）語言分析

1、下面的句子應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。（表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐）

②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？（表現(xiàn)秦王咄咄逼人）③安陵君不聽寡人，何也？（表現(xiàn)秦王無理責問）④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（表現(xiàn)唐睢不卑不亢，據(jù)理力爭）⑤公亦嘗聞天子之怒乎？（表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世）⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。（表現(xiàn)唐睢毫不示弱，據(jù)理反擊）⑦與臣而將四矣。

（表現(xiàn)唐睢的凜然正氣，不畏強暴）⑧徒以有先生矣。

（表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭）

2、體會下列句子中的弦外之音。

（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

明確：你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

（2）與臣而將四矣。

明確：我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。

（3）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也 明確：我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

（4）天子之怒……千里唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思? 明確：“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵。（5）伏尸二人……今日是也。明確：“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細揣摩，才能靈活應(yīng)付。

（三）藝術(shù)手法

1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？

（1）鮮明的對比手法： ①秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：

使人易地──不悅──怫然怒──色撓──長跪而謝之 ②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：

臨危授命──沉著應(yīng)對──針鋒相對──挺劍而起 ③秦王與安陵君的性格對比：

秦王 安陵君

（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里易安陵————愿終守之弗敢易（頭腦清醒、不卑不亢）

（利誘之）（明辨之）

（2）襯托手法的使用：

用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相互相成。

三、拓展思考

1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？

明確：不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。

2、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。示例：（1）墨子： 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

（2）晏子： 出使楚國，令楚王自取其辱。

（3）諸葛亮： 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

3、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應(yīng)當怎樣做呢？ 點撥：引導(dǎo)學生懂得維護民族尊嚴，不卑不亢，不畏強權(quán)。

四、課堂小結(jié)

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

教學反思：

第二篇：《唐雎不辱使命》教案

湯雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

主備人：侯作珍審核人：羅全亮

學習目標：

1.能正確朗讀、譯講全文。

2.把握人物形象，了解人物性格特點。

3.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士精神。

課前準備：

1.布置學生借助文下注釋及工具書通讀全文。

2.完成《伴你學》自主學習1.2.3.學習過程及指導(dǎo)：

一、導(dǎo)入示標：

老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《湯雎不辱使命》，本節(jié)課的學習目標是[投影]

二、一讀課文，掃除字詞障礙：

1.學生自由朗讀課文一遍。

2.指名學生輪流朗讀課文。

老師：請幾位同學輪流朗讀課文。其余同學注意聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即舉手幫助更正。

3.有錯即停，指名學生糾正，老師板書于黑板一側(cè)。

4.學生齊讀板書的詞句兩遍

如朗讀中錯誤較多，可給學生2-3分鐘自讀，然后再指名分角色朗讀。

三、二讀課文，練習譯講：

1.自學指導(dǎo)

小聲讀課文，對照課文下注釋譯講全文，如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。5分鐘后，比誰能正確譯講。

2.學生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個別疑難，將共性問題板書在黑板右側(cè)。

指名學生輪流譯講第1節(jié)（方法是：先讀原句，后譯講整句話），若有錯誤，指名其他學生糾正。若仍不對，則老師講重點詞的意思，再指名譯講全句。）

3．譯講完第一節(jié)后，老師問：同學們都能譯講這一小節(jié)了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。

4、學生質(zhì)疑，師生釋疑。

5．學生齊讀第一節(jié)。

6．學生以同樣的方法譯講第2、3節(jié)。

7.齊讀課文一遍。

四、三讀課文，深入理解內(nèi)容。

1．師述：下面請同

1、師述：下面請同學們根據(jù)自學指導(dǎo)⑵自學。

2．學生們根據(jù)自學指導(dǎo)自學。

認真讀課文，比誰5分鐘后能準確回答下列問題：

（1）課后練習：你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

（2）秦王、唐雎各是怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？

3、學生自學，老師巡視。

4、4分鐘后檢測、交流：

指名學生答第一題：

（若有疑難，可組織討論明確）

此題難度不大，估計學生可以回答上來，意思對即可，不求統(tǒng)一答案。指名學生回答第二題。

通過此題，引導(dǎo)學生答出秦王的恐嚇，唐雎針鋒相對的斗爭，從而把握人物形象。（學生回答問題的同時，教師相機板書。）

唐雎：有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭——正義

秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險——非正義

4.教師小結(jié)：唐雎真不愧是我國古代著名的外交家。他的維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，是值得我們學習和發(fā)揚的。

四、再次分角色朗讀課文

五、布置作業(yè)：

1.完成《伴你學》閱讀探究1.2.2.搜集我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

六、板書設(shè)計：

唐雎不辱使命

唐雎：有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭——正義

秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險——非正義

知識梳理：

一、通假字：

1.2.二、一詞多義：

1.使：（1

（3）唐雎不辱使命——使：出使

2.以：（1）寡人以五百里之地易安陵——用

（2

（3

（4

三、古今異義：

1.寡人欲以五百里之地易安陵

（1）古義：交換

(2)今義：容易

2.（1）古義：雖然如此

（2）今義：表轉(zhuǎn)折的連詞

3.（1）古義：道歉

（2）今義：感謝

4.休祲降于天

(1)古義：吉祥

（2）今義：休息

第三篇：唐雎不辱使命教案

《唐雎不辱使命》教案

金水一中孟茹

教學目標

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

教學時數(shù)：2課時

教學步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、檢查預(yù)習

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

1、自由朗讀課文

2、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

3、請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。

四、總結(jié)、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(六)布置作業(yè)

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

分各色朗讀課文。

二、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把

你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、拓展延伸

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

第四篇：《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

《戰(zhàn)國策》

教學目標

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

教學時數(shù)：2課時

教學步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、檢查預(yù)習

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

1、自由朗讀課文

2、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

3、請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。

四、總結(jié)、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(六)布置作業(yè)

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

分各色朗讀課文。

二、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、拓展延伸

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

第五篇：唐雎不辱使命教案

22.唐雎不辱使命

教育目標

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學難點：探究文本，分析人物形象。

課型：教讀課

教學方法：合作探究法

教學時數(shù)：2課時

教學過程：討論法

第一課時

導(dǎo)入新課

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

教學過程

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮

明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．整體感知

⑴多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

①．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

②．分角色朗讀及指導(dǎo)

③．全班分成四組，分角色朗讀。

⑵．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

⑶、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

⑷、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

3、總結(jié)、擴展

（本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。）

第二課時

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1．唐雎的使命是什么？為什么說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、在你看來，唐雎是怎樣的一個人？秦王又是怎樣的一個人？

唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。敢于斗爭的勇士

唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應(yīng)付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的交鋒中，他 不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。當秦王以“輕寡人”相責難時，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也。”不僅如此，為了掌握 斗爭的主動權(quán)，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸 百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要

害，然后慷慨陳辭，歷數(shù)專 諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發(fā)，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍 而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。

秦王：驕橫、狂暴、陰險狡詐、色厲內(nèi)荏

在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發(fā)號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從 他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。在會見唐雎時，劈頭就是嚴厲的質(zhì)問，而且不容對方分說，就立即炫耀起自己“滅韓亡 魏”的武功來，透露出他完全可以用武力來吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痹對方，顯得 極其狡詐。這樣軟硬兼施之后，又進一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態(tài)觸目皆是。待到唐雎表示了 “不易地”的強硬立場后，他不顧剛剛說過的好話，立即進行戰(zhàn)爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗程度，所以當唐雎反過來問他什么是“布衣之怒” 時，他還說什么“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。

4、寫作方法探究

（在了解人物性格的基礎(chǔ)上，體會文章所用的手法。）

（1）本文運用了對比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象。

對比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一個色厲內(nèi)荏、外強中干，一個臨危不懼、機智果敢。通過對比，人物形象更加鮮明。

襯托：安陵君大敵當前有一國這君的見識，但無解決問題的方法，更襯托出唐雎的過人之處，最后完成使命得到印證。

（2）本文的對話描寫有什么作用？

全文采用對話來反映人物的精神面貌。

①．把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

※※ 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

②．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

a、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

b、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

C、唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點，舉了哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？為什么要這樣說？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

讀文章后，有什么疑問？（如唐雎行為的可信度如何？）

《戰(zhàn)國策》中的許多人物、事例，往往不合史實。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。我們主要還是體會人物形象，不必過分認真計較史實。

四、拓展延伸

在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多，你還知道哪些，說出來讓大家聽聽。

（教師可以引導(dǎo)學生了解他們的事跡，鼓勵學生學習他們的品格。）

五、作業(yè)：認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

板書設(shè)計：

對比

襯托對話描寫