第一篇：秋天的雨教學(xué)隨筆

《導(dǎo)游詞》 教學(xué)隨筆

今天作文課是寫一篇導(dǎo)游詞。在教學(xué)之前，我一直在糾結(jié)，到底是寫本單元中的《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，還是寫學(xué)生去過的風(fēng)景名勝呢？如果寫已學(xué)的三篇文章，雷同的文章會(huì)多如牛毛，如果學(xué)生自由寫，肯定在指導(dǎo)上不好操作，直到鈴聲響起來，我才冒然決定：讓學(xué)生介紹我們的學(xué)校。

一節(jié)課的作文指導(dǎo)，一節(jié)課的學(xué)生習(xí)作，再用一節(jié)課進(jìn)行評(píng)改。一個(gè)下午的奮戰(zhàn)，事實(shí)證明我這樣的選擇是完全正確的。

事實(shí)就是，全班86個(gè)學(xué)生都能把筆動(dòng)起來，且大部分學(xué)生寫得很不錯(cuò)。

在作文的指導(dǎo)上下功夫，會(huì)收到事半功倍的效果。

學(xué)生剛接觸導(dǎo)游詞，對于這種文體的寫法一無所知。我就從導(dǎo)游詞的框架入手，先寫前言，再總述，然后分述，最后結(jié)尾。前言怎么寫，可以出示例文，讓學(xué)生明白前言可以是你與游客之間的交流，也可以進(jìn)行自我介紹，還可以對游客提要求?？偸龅膶懛ㄊ菍δ阋榻B的地方做一個(gè)總的概述。然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫分述部分。學(xué)生對于自己的學(xué)校已經(jīng)很熟悉了，所以可寫的東西就一定會(huì)有，但這也是難點(diǎn)所在，由于教學(xué)本單元的《頤和園》這一課，我教會(huì)了學(xué)生什么叫移步換景的方法，所以，拿來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從介紹學(xué)校的大門開始，再根據(jù)游覽的順序一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)的介紹。在介紹景點(diǎn)時(shí)，怕學(xué)生有平分筆墨之嫌，所以，我重點(diǎn)要求學(xué)生注意詳略得當(dāng)。在介紹的過程中，我還要求學(xué)生使用“列數(shù)字，舉例子，打比方，作比較”等說明方法來描述。最后，寫一個(gè)漂亮的結(jié)尾，這個(gè)結(jié)尾可以是號(hào)召性的，也可以是寄托自己的情感的。

學(xué)生在動(dòng)筆的過程中，會(huì)出現(xiàn)方位把握不夠準(zhǔn)確的地方，所以，我把學(xué)校畫了一個(gè)平面示意圖，這個(gè)問題也輕松解決了。

在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于教學(xué)樓有幾棟，有幾層，有幾間教室表述不夠精準(zhǔn)，我再次讓學(xué)生聯(lián)系自己所處的教學(xué)樓，進(jìn)行親身感悟，這樣，學(xué)生就輕松地表述出來了。

起步作文怎么教，我個(gè)人認(rèn)為，只要把每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)落到實(shí)處，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，就不怕學(xué)生寫不出好文章。

《秋天的雨》仿寫訓(xùn)練之教學(xué)隨筆

《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)秋天的色彩這一段時(shí)，我把具有典范作用的一段出示：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個(gè)美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，筆端流淌著美麗的文字：——“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一張張笑臉，笑哇笑哇，帶來了豐收的快樂?！保弧八殉燃t色給了柿子，橙紅色的像一個(gè)個(gè)燈籠，照哇照哇，照亮了整個(gè)果園。”；“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮?！? 拋出的“磚”引出了一塊塊有靈氣的“玉”。我再乘勝追擊，“秋天的雨來到了菜園里，它把什么顏色又給了誰呢？”學(xué)生思考片刻，文字馬上涌現(xiàn)出來：“秋天的雨來到了菜園里，它把黃色給了南瓜，圓滾滾的南瓜想要你馬上去滾回去呢，它把紫色給了茄子，油光發(fā)亮的茄子掛在枝上，多么惹人喜愛??”學(xué)生從生活中走進(jìn)文本，再從文本中走到生活中去，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對這段文字進(jìn)行了仿寫，再造，得出了自己的東西。“模仿→變化→創(chuàng)造”這一過程得以實(shí)現(xiàn)。

語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，自己要有教學(xué)的敏感性，哪一個(gè)教學(xué)點(diǎn)能體現(xiàn)教與寫的結(jié)合，就應(yīng)該提煉出來進(jìn)行訓(xùn)練。我們應(yīng)該充分利用教材，挖掘課文中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作方法，以閱讀促寫作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)用語文的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的寫作水平。

聽說，我們班的同學(xué)特別聰明。今天，我想親自驗(yàn)正一下，考題是猜一猜。你們有信心證明自己是最棒的嗎？猜一猜：老師姓什么？（預(yù)設(shè)一：老師的工作牌上寫了姓名——善于觀察；預(yù)設(shè)二：聽見別人和老師打招呼——善于傾聽。）

二、回憶交流，善觀察。

廖老師教的班上有一句流行語：你最近觀察了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？誰想和我們分享自己的觀察？根據(jù)學(xué)生的回答，師畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生模仿畫自己的思維導(dǎo)圖。師：這個(gè)思維導(dǎo)圖相當(dāng)于我們的大腦，幫助我們記憶自己的觀察內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)，為寫作提供素材。

三、游戲引路，說觀察。

師：這節(jié)課，我們做一個(gè)有趣的游戲，名字叫猜一猜。游戲之前，提出三個(gè)要求：（1）觀察老師是怎么做的；（2）老師說了些什么；（3）學(xué)生配合談體會(huì)。能做到嗎？

環(huán)節(jié)一：繞紙圈

1、演示：老師拿出一個(gè)彩色紙卷，拉開后將一邊繞一圈，兩頭合攏粘成一個(gè)紙圈。

2、引導(dǎo)學(xué)生說清楚：（1）第一步：老師把紙卷拉開了（怎樣拉開——慢慢、徐徐、漸漸、緩緩、小心翼翼??），變成彩色紙條。

（2）第二步：把彩條繞成圈（將彩色紙條一邊繞了一圈后對折）粘好，變成紙圈。（紙卷——紙條——紙圈）

（板書 繞：拿 拉開 繞 粘）環(huán)節(jié)

二、猜紙圈

1、猜一猜。如果老師順著紙圈從中間剪開，猜一猜這個(gè)大紙圈會(huì)變成什么？

2、說一說。引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)場的氣氛和猜測的答案用不同的表達(dá)形式說清楚。（1）現(xiàn)場環(huán)境描寫：同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛、交頭接耳??（2）會(huì)變成什么？學(xué)生猜——兩個(gè)紙圈、一個(gè)大圈、一根紙條、兩個(gè)套在一起的圈?? 引導(dǎo)學(xué)生用上“有的??有的??還有的??”，還可用上“一會(huì)兒??一會(huì)兒??又一會(huì)兒??”

（小結(jié)：在交流時(shí)，我們盡量用不同的表達(dá)方式，語言才會(huì)更豐富。）（板書 猜：有的??有的??還有的??）環(huán)節(jié)三：剪紙圈

1、師邊剪紙圈邊引導(dǎo)學(xué)生說：

（1）老師開始剪時(shí)，你們是怎樣做的？

神態(tài)：同學(xué)們瞪大眼睛 環(huán)境怎樣：教室里安安靜靜

心情：著急、期盼、興奮、激動(dòng)、躍躍欲試、迫不及待（都想知道結(jié)果）（2）老師剪得怎樣？

聽見“咔嚓咔嚓”的聲音，說明教室里安靜極了。

（3）精彩的時(shí)候到了——倒計(jì)時(shí)“五、四、三、二、一”，全班同學(xué)一起數(shù)著，結(jié)果變成了一個(gè)大圈！

2、學(xué)生看到結(jié)果后談感受：

同學(xué)們表情怎樣？——“呀！”“目瞪口呆”怎么會(huì)這樣？ 學(xué)生談心情：興奮 激動(dòng) 高興;驚奇、失望、難過;

3、連起來說一說。

四、回顧觀察，寫片斷交流。

1、明確要求：游戲中，我們觀察了三個(gè)環(huán)節(jié)，請你任選其中一個(gè)環(huán)節(jié)寫一段話。（體現(xiàn)層次：黑板上板書了繞紙圈的動(dòng)作詞，選擇第一個(gè)環(huán)節(jié)得☆；第二個(gè)環(huán)節(jié)有提示語，只要把猜測的內(nèi)容寫上，得☆☆；第三個(gè)環(huán)節(jié)有難度，需要根據(jù)關(guān)鍵詞把過程寫具體，得☆☆☆。）

2、學(xué)生動(dòng)筆寫片斷。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：游戲開始了。只見張老師（）第二個(gè)環(huán)節(jié)：老師的話音剛落，同學(xué)們就猜了起來（）第三個(gè)環(huán)節(jié)：老師開始剪了。她拿著（）

3、交流評(píng)價(jià)。①觀察仔細(xì)，回放鏡頭也要仔細(xì)。②好作文是反復(fù)修改出來的，對照同學(xué)們剛才朗讀的片斷，修改自己不足的地方。③把三個(gè)片斷連起來就是一篇很好的作文，你可以給它起個(gè)什么題目？《猜一猜》《好玩的游戲》《神奇的紙圈》，在你的思維導(dǎo)圖上寫上這個(gè)內(nèi)容。（關(guān)鍵詞：猜 游戲 紙圈）

五、游戲揭秘，勤觀察。

這個(gè)游戲中，我們看到的現(xiàn)象叫“莫比烏斯圈”，是一位叫莫比烏斯的人發(fā)現(xiàn)的。其中的道理很深?yuàn)W，但在日常生活中隨處可見，比如建筑、立交橋?；丶液螅阍囍@兩圈、繞三圈、繞四圈??剪一剪，讓父母猜一猜，結(jié)果一定會(huì)讓你們?nèi)掖蟪砸惑@。如果你能把那個(gè)過程和結(jié)果寫下來，再寫上日期、星期和天氣，又是一篇非常棒的觀察日記！

第二篇：《秋天的雨》隨筆

打開想象的翅膀

《秋天的雨》教學(xué)隨筆

《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上帶出了一個(gè)美麗，歡樂，豐收的秋天。讀起來瑯瑯上口，很美很美，仿佛那些豐收、歡樂的景象就在你眼前。

課前，我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個(gè)單元的教學(xué)理念，在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，然后結(jié)合自己，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去備課；提前布置孩子利用周日到郊外觀賞秋天的景色，讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料，以便于增加對秋天感性的認(rèn)識(shí)。

為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，結(jié)果圖片一出示，學(xué)生發(fā)出“啊，啊，，，”的贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫面感染，大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會(huì)，感受讀出來，其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。

為了激活孩子的想象力。我想讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。在教學(xué)第二自然段后，我出示“你看，它把_____給了___________，______________________”的句式，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。備課時(shí)我還想，安排這個(gè)小練筆，學(xué)生能說出很多個(gè)比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子。我剛出示這個(gè)句式，孩子們就舉起手，爭先恐后地說，竟然出乎我的意料。

有的孩子說：“秋天的雨，是紅色的。把紅色給了石榴，石榴變成了紅色，石榴樹上掛滿了紅色，石榴園里裝滿了紅色，紅色一大片、一大片。當(dāng)我們走過石榴園時(shí)，身體馬上變成了紅色，心情也馬上變成了紅色。”

“秋天的雨，是橙色的。把橙色給了橘子，橘子變成了橙色，橘樹上掛滿了橙色，橘園里裝滿了橙色，橙色一大片、一大片。當(dāng)我們走過柑橘園時(shí)，身體馬上變成了橙色，心情也馬上變成了橙色?！?/p>

“秋天的雨，是黃色的。把黃色給了稻谷，稻谷變成了黃色，稻谷桿上掛滿了黃色，稻田里裝滿了黃色，黃色一大片、一大片。當(dāng)我們走過稻田時(shí)，身體馬上變成了黃色，心情也馬上變成了黃色?！?/p>

“秋天的雨，是綠色的。把綠色給了松樹、柏樹，松樹、柏樹變成了綠色，松樹、柏樹上掛滿了綠色，松樹、柏樹林子里裝滿了綠色，綠色一大片、一大片。當(dāng)我們走過松樹、柏樹林子時(shí)，身體馬上變成了綠色，心情也馬上變成了綠色?！?/p>

“秋天的雨，是藍(lán)色的。把藍(lán)色給了天空，天空變成了藍(lán)色，天空中掛滿了藍(lán)色，天空中裝滿了藍(lán)色，藍(lán)色一大片、一大片。當(dāng)我們飛翔在天空中時(shí)，身體馬上變成了藍(lán)色，心情也馬上變成了藍(lán)色?！?/p>

“秋天的雨，是紫色的。把紫色給了葡萄，葡萄變成了紫色，葡萄藤上掛滿了紫色，葡萄園里裝滿了紫色，紫色一大片、一大片。當(dāng)我們走進(jìn)葡萄園時(shí)，身體馬上變成了紫色，心情也馬上變成了紫色?！?/p>

孩子的想象力是如此的豐富，這都?xì)w功于孩子平時(shí)能積累語言，運(yùn)用語言，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能表達(dá)出來。

學(xué)完后，我問孩子：“你有什么想說的嗎？”平日思維敏捷的徐國華說：“老師，我覺得改叫《秋天的風(fēng)》更合適。把“雨”全換成了“風(fēng)”，讀來覺得更恰當(dāng)！”我一聽，嗨，很有意思，我說：“你讀讀試試。”他就抑揚(yáng)頓挫的把文中的“雨”全換成“風(fēng)”讀起來，“秋天的風(fēng)，是一把鑰匙，??秋天的門，就悄悄地打開了。

秋天的風(fēng)，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把黃顏色給了銀杏??黃了的樹葉扇呀扇呀，像一把把小扇子，扇走了小天的火熱；它把紅顏色給了楓樹??紅紅的楓葉飄呀啊飄呀，像一枚枚郵票，郵瀨了秋天的盛裝。??美麗的菊花在秋風(fēng)里點(diǎn)頭。

秋天的風(fēng)，有非常好聞的氣味呢！??在風(fēng)中藏著呢！??秋天的風(fēng)，有一只金色的小喇叭，她告訴大家，冬天快要來了。??秋天的風(fēng)，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌?！?/p>

我不禁鼓起掌來，啊！孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。太出乎我的意料了！我想，在以后的課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

第三篇：《秋天的雨》教學(xué)評(píng)析

《小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》實(shí)踐性作業(yè)

——謝老師講授《秋天的雨》教學(xué)評(píng)析

班級(jí)： 19小學(xué)教育1班

姓名： 張倩如

學(xué)號(hào)： 190502021143

學(xué)期： 2020—2021（2）

時(shí)間： 2021年6月6日

謝老師講授《秋天的雨》教學(xué)評(píng)析

一、教學(xué)視頻來源（或出處）

1.教學(xué)視頻的來源：視頻來源于微信公眾號(hào)（梅語文）

2.教學(xué)視頻的年級(jí)及學(xué)科：

年級(jí)：小學(xué)三年級(jí)

學(xué)科：語文

3.教學(xué)視頻的內(nèi)容主題：《秋天的雨》

二、聽課記錄（宋體小四加粗）

1.導(dǎo)入:老師出示秋天的相關(guān)圖片，這兒有幾幅畫面，想讓同學(xué)們欣賞一下（師）“讓這一切展現(xiàn)出來的是什么呢？是秋天的雨?！?/p>

2.教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：要求：畫出文中自然段，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，標(biāo)記出不懂的生字詞和喜歡的句子。

3.示范讀課文，解決生字詞問題：（師）選出難讀難寫的字詞示范讀寫。解讀多音字“扇”，注意輕聲的詞語，量詞“枚”等并給生字組詞、造句。（生）記憶書寫。（師）檢查讀寫。

4.深入感知課文：（師）讀課文，找出每一段的中心句，并把它標(biāo)記下來。（生）默讀標(biāo)記。（師）第一段中心句-“秋天的雨是一把鑰匙”為什么?因?yàn)榍锾斓挠晔乔鍥龊蜏厝岬摹Ｌ崾纠首x語氣要輕緩。在品讀時(shí)，注意讀好“清涼和溫柔”、“輕輕地”、“留意”，其中“留意”一詞引導(dǎo)學(xué)生理解。第二、三、四自然段的中心句同樣都是第一句。最后一段總結(jié)。

（師）現(xiàn)在我們一起走進(jìn)這些場景中，看看作者怎樣把秋天的雨寫活了。

（師）出示銀杏樹葉，解讀第二自然段。解釋擬人句、形容詞的妙用。

（師）品悟、感知第三、四自然段，分述。

（師）齊讀第五自然段。

5.總結(jié)課文：劃分層次（一、（1）總起，引出下文。二、（2-4）具體描述秋天的景物。三、（5）概括總結(jié)）

三、教學(xué)評(píng)析

1、老師的語速適中，示范朗讀抑揚(yáng)頓挫，可以很好地吸引學(xué)生注意力。PPT制作簡潔的同時(shí)富有趣味。

2、在整個(gè)教學(xué)過程中，以觀看圖片視頻、提問的方式引發(fā)學(xué)生帶著思考導(dǎo)入主題，給他們逐一看課件，讓他們找一找秋天有些什么景色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并思考想象，使學(xué)生充分感受到秋天的美。學(xué)生能積極、專注地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)語氣要輕緩，提示朗讀技巧，這讓學(xué)生可以帶著情感體驗(yàn)課文。學(xué)生則通過朗讀課文，增強(qiáng)了對文字韻味的感受。

4、老師啟示課文結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)清晰，在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特征。

5、老師通過PPT展示生字詞，讓學(xué)生清晰理解了詞語的意思，以及生字書寫筆順及注意，為接下來教師講解課文奠定了基礎(chǔ)。但是在這一部分所用時(shí)間過長，導(dǎo)致后面講解課文的部分時(shí)間不太夠，略顯匆忙。

6、另外，和學(xué)生的互動(dòng)太少，主要是講授式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，缺乏討論和探索的學(xué)習(xí)模式。

第四篇：秋天隨筆

我喜歡秋天，不只是因?yàn)樗鞘斋@的季節(jié)。因?yàn)榍镉?、秋風(fēng)、秋葉的美，對秋天有了幾分情有獨(dú)鐘的眷戀。一場秋雨過后，蒙蒙迷霧會(huì)給你以朦朧飄然的享受。秋雨，獨(dú)有的耐力與涼爽，能讓你炎熱夏天煩躁的心得到寬慰，激動(dòng)、感動(dòng)、沖動(dòng)有了短暫的冷靜。秋雨中人的情感的豐富程度不亞于豐收的喜悅，秋雨淋漓盡致地沖刷了孤獨(dú)之人的心緒與憂慮。是秋雨將五光十色景色編織成金色的地毯。萬物即將圓滿謝幕，百花爭艷的場面一去不復(fù)返，爭強(qiáng)好勝在蒙蒙細(xì)雨中顯得黯然失色。秋雨，教會(huì)你清醒，走向成熟，完善自我，釋放情懷。

秋天讓我留戀，是因?yàn)樗茏屛业男哪愕玫綕M足。窗外細(xì)雨綿綿，路上點(diǎn)綴花花綠綠，秋風(fēng)襲人，急急匆匆，涼透的心才能找到想家的感覺。因?yàn)樵诩依飼琅?，可以品到茶的清香，咖啡厚重，燈下語重心長，氣氛宜人溫馨。因?yàn)榍镲L(fēng)伴秋雨，游子早想歸，家的感覺真好。有人將家比作港灣，秋雨過后會(huì)有不一樣的體會(huì)。秋雨淅淅瀝瀝，秋風(fēng)灑灑瀟瀟，心頭郁悶瞬間澆滅，塵世有了難得的冷靜。煩心悄然化為孤單，孤單轉(zhuǎn)身想象，領(lǐng)悟了人生的專一。

日子久了，人們對秋雨愛戀有些沉迷。春天里，人們由于受到冬天的壓抑，遇到春光明媚，就有些忘乎所以；夏天里，紅紅火火的場景，往往會(huì)使人們頭腦發(fā)熱、膨脹，春風(fēng)得意時(shí)會(huì)忘了過去，火熱的六月激情四起。秋雨則是你身心疲憊時(shí)的清香劑，讓你在累的時(shí)候在家里有一次暫停的閑息，急躁趨于安靜，心靈有了安慰，秋雨過后，便有了成熟的滋味。秋雨又與秋風(fēng)一起，用一種無形的手撮合成人們對豐收的珍惜，從而使人們在人生旅途中逐漸成長、成熟。秋雨涼透心的時(shí)候，有時(shí)會(huì)給人與人之間帶來正能量，產(chǎn)生越過冬天盼春歸的跨越激情。秋風(fēng)讓樹葉染色，秋風(fēng)又無情地奪去它對樹的愛，因?yàn)榍镉甑谋鶝鲎寴淙~渲染了樹與葉的情懷。這種情懷又與秋風(fēng)秋雨交織在一起，促成對春天翹首的期盼。因此，人們常常能夠聽到在秋天的感嘆，感嘆中又蘊(yùn)藏著承諾，承諾又是實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。

不過人們也許有這樣的共識(shí)，一場秋雨不但能一掃天空的霧霾，也會(huì)驅(qū)散心頭的陰霾。秋雨過后帶給人們的清醒，會(huì)在如夢初醒的早晨迎來晨曦。一場秋雨對自己復(fù)雜的心緒做了一場梳理，浮躁的心情有了幾許穩(wěn)重，回眸失落的火熱，秋雨倒是代替了凄美的淚水。

因此，我喜歡秋天，就是這個(gè)理。

第五篇：《秋天的雨》教學(xué)反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章?！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。

一、把握整體，局部突破。

開課時(shí)通過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、注重語言文字的積累和運(yùn)用 課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了

說話的遷移訓(xùn)練。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極式的朗讀來感受秋天的美麗。

四、能夠創(chuàng)造性的使用教材

在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。

五、不足

解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運(yùn)用。