第一篇：故都的秋第一課時

《故都的秋》教學設計

一、教學內容分析：

《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領學生展開想像的翅膀，領略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。

這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“秋晨院景”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“秋雨話涼”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“寄情于景，以景襯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

二、學生學習情況分析：

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、教學目標：

1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。

2、培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力。

3、體會散文“形”與“神”的關系，學會運用寄情于景，以景襯情的表現手法。

4、陶冶學生性情，提高審美能力。

四、教學重點與難點：

重點：領悟文章的感情基調，體會作者對故都的情感。

難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“秋晨院景”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“秋雨話涼”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“寄情于景，以景襯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。

五、教學方法：

自讀討論與教師點撥法

六、課時安排： 2課時

七、教學過程設計：

第一課時

（一）導入

自古以來，文人墨客似乎就對秋天情有獨鐘的，但是每個人的感受卻又是不盡相同的，有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，??萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月?！保馈队炅剽彙罚┣镉昀?，柳永讀到的是凄苦。今天就讓我們一起學習郁達夫故都的秋，去感受作者對秋天獨特的理解吧?。ò鍟}目）

（二）解題

提問：題目為什么要叫做“故都的秋”而不是“北平的秋” ？ 明確： 郁達夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，故都京城是千年古都，具有非常豐厚的歷史文化積淀，這令作者心馳神往，尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重，而“故”字同時也指過去的，消漸在時間深處的東西，有一種物是人非，滄海桑田的沉重感。（眷戀）

（三）整體感知

1、朗讀課文：

北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目我們已經解讀了一下，那么一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中又蘊涵了什么樣的深情呢？下面，請同學們看課文，讓我們伴隨著范讀一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味吧。

2、思考下面兩個問題：

（1）作者眼中的北國秋景具有哪些特色呢？請找出文章的文眼句。（2）作者是通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：（1）“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的文眼。對課文文眼的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜”。

（2）文中主要寫了五個場景：秋晨院景、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋果奇景。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

（四）具體分析課文。

1.現在請同學集體誦讀第三段。同學們在誦讀課文時試著概括一下這段寫了哪些景物。（討論提問）預設學生回答：

秋晨院景：天高色青下，馴鴿飛天；一椽破屋旁；牽?；ǖ奶m朵，細數著一絲一縷穿過槐樹葉而透射下來的日光。

解讀：天色，純凈而高遠；破屋：陳舊，滄桑；牽?；ǎ猴@出作者的喜好，藍色寧靜而淡遠，白色純凈而雅潔，紫墨色，雖然冷清卻又濃重了點，淡紅色，盡管淡，畢竟又鮮艷了些?！凹殧怠币姵隽俗髡邇刃那彘e，潛意識中或許還有點落寞。日光，地上光影斑駁，清淡寧靜。

院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數日光或靜對牽牛及產生的聯想（疏落的秋草）。

解讀：殘破寥落的幾根秋草顯示出對生命即將逝去的哀嘆和衰敗。濃茶，雖苦，味甘。主觀感受：清閑、恬靜、安謐。

教師明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調，體現了故都秋的原始美和質樸美?，F在我們試著給這個場景來起一個好一點的名字吧?。ㄇ锍吭壕埃?.寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）提問：如果說，從視覺的描寫是“清”；那么，從觸覺的描寫是什么呢？用一個字概括。

明確：靜。處處透著寂靜、落寞。具體特點：細膩、幽遠、深邃。提問：除了槐樹直接寫出了靜之外，作者還寫了秋聲，為什么我們還說它是靜的呢？ 明確：反襯手法。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

提問：舉一個例來說一說：

如：看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？ 明確：精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。

提問：這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？ 明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?！袄淅淝迩?，凄凄慘慘，凄凄。這次第，怎一個‘靜’字了得！”

2.剛才我們已經對兩個場景進行了分析，下面我們再來看看下一個場景，作家是如何寫景的。

明確：秋槐落蕊----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

同學們，老師想通過解讀“秋晨院景”和“秋蟬殘聲”來理解故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課后能自己思考去分析其他三個場景的特點。

第二篇：故都的秋第一課時

《故都的秋》教學設計

教學目標

一、知識與能力

1、感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的的藝術手法，品味課文中精到細膩的語言；

2、學習用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法；

3、培養(yǎng)“形散神聚”的寫作能力。

4、培養(yǎng)自主學習和合作探究的良好學習習慣。

二、過程和方法：

1、自主學習法。用自我陶醉的方式反復朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

2、合作探究法。結合老師給出的學習提示在小組進行討論，理解文意，體會意境。

3、質疑法。鼓勵學生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。

三、情感與態(tài)度

1、聯系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和和孤獨感；

2、通過對本文明白曉暢、簡潔清麗的語言的學習，陶怡性情，提高審美能力； 教學重點：

掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法，體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境。教學難點：

學習用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。教學課時：兩課時。

教學步驟：

第一課時

（教學要點：

1、聯系時代背景談談作者創(chuàng)作此文的目的；

2、針對文章的特殊結構方式，通過先教學文章開頭兩段和最后兩段，讓學生了解文章的感情基調。）

一、導入新課。

同學們，大家好！現在屬于什么季節(jié)？你們面對秋天有什么樣的感受呢？請舉例說說歷史上不同的人面對秋天的不同感受。

比如：毛澤東的“看萬山紅遍，層林盡染”寄托了作者火熱的革命熱情； 杜牧的“霜葉紅于二月花”，這是一種燦爛的景象。但曹操的“秋風蕭瑟，洪波涌起”卻是一遍肅殺景象；

馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”又體現出一種凄涼心境。

面對秋，不同的人有不同的感受。今天我們一起來學習郁達夫的著名散文《故都的秋》，看看郁達夫對秋的感受又是怎樣的呢？板書課題：《故都的秋》（郁達夫）。（4分鐘）

二、教師啟發(fā)學生理解題意及作者創(chuàng)作的目的

一、走近作者

郁達夫（1896~1945），原名郁文，浙江富陽人?，F代著名小說家、散文家。出生于知識分子家庭，從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇。

1913年赴日本留學，1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社，同年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生很大影響。1923年發(fā)表《春風沉醉的晚上》。1923~1926年先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年參與成立“左聯”，1932年12月發(fā)表《遲桂花》，1933年移居杭州后寫了不少山水游記和詩詞，1935年發(fā)表《出奔》，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后流亡南洋，堅持抗戰(zhàn)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

二、了解背景

二十世紀三十年代的舊中國，戰(zhàn)亂連年，民生凋敝，連讀書人也衣食無所安，居無定所。從1921年到1933年4月，郁達夫參加左翼文藝活動并進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了三年。在這段時間里，當時的國家是山河破碎，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，處于內外交困的境地；作者也是居無定所，顛沛流離，飽嘗了人生的愁苦和哀痛。作者在此處境下，他思想苦悶，想用創(chuàng)作救國，可創(chuàng)作又枯竭，于是，只有過著一種游山玩水的閑散寂寥的苦悶生活。1934年郁達夫經青島輾轉千里，又回到了故都北平。多年來顛沛流離的生活，以及飽受人生愁苦與哀痛，使得郁達夫對眼前的“故都的秋”感受很特別。

三、題目注解

北平、北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久。30年代的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標題看,這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

四、夯實基礎 朗讀課文，要求準確、清楚，還要注意讀出感情。請同學們在課本上勾畫重要的基礎知識（字音、字形），認真鞏固落實。

1、讀課文，借助課下注解和工具書，給下列加點的字注音。

混混沌沌（）

潭柘寺（）

槐樹（）

掃帚（）

落蕊（）

．．．．．．．一椽破屋（）

廿四橋（）

蟋蟀（）

嘶叫（）

房檁（）

．．．．．．平平仄仄（）

普陀寺（）

譬如（）

頹廢（）

鱸魚（）

．．．．．

2、根據拼音寫漢字。

lǎ叭花（）咳sou（）洗shù（）

屋chuán（）姻yuán（）yuàn屬（）鳥tí

（）dì結（）

真dì

（）混dùn（）餛tun（）

遲dùn（）

五、整體感知

1、作者是從哪個角度寫秋的（提示：注意劃出關鍵性的句子、段落），在哪一段找到的？故都的“秋”的特點是什么？南國的秋的特點及不足之處是什么？

明確：從第一段最后一句最后一個詞“秋味”可知是從“味”的角度來寫秋的。

故都的秋的特點是：特別地來得清、來得靜、來得悲涼。這也是文眼； 南國的秋的特點是：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風”；不足是“看不飽，嘗不透”。

2、文章是寫“故都的秋”，可第2和13兩段卻是寫南國之秋的主要特點，這有何用意？

明確：

寫南國之秋主要是為了形成對照，襯托北國秋景之美，秋味之濃，同時顯示作者對故都之秋的熱愛、贊美和眷戀。

作者在開頭部分點出北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點后，接著寫到了江南之秋。但那里“草木凋得慢”“空氣來得潤”“天的顏色顯得淡”“又時常多雨而少風”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。

在文章結尾部分，作者又寫到了“南國之秋”，指出“當然是也有它的特異的地方，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”。

開篇提到“江南，秋當然也是有的”，結尾提到“南國之秋，當然也有它的特異的地方的”，并作了適當的展開，以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，表達作者對故都之秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比(南北兩地)，也來自時間的積累(“已將近十余年了”)。這對照、烘托手法的運用是文章深化主題的寫作技巧之一。

3、第2和13自然段，在結構上，有何作用？從文中還能找出這樣的段落嗎？ 明確：第2和13兩個自然段在結構上形 成了前后呼應，第1和14自然段也首尾照應。這樣就使這篇文章的結構就更加嚴謹了。這就從結構上把散文“形”上的散而聚合在一起了。這是“形散而神聚”這種體裁的寫法之一。

4、大家快速閱讀，從文章中找出直接表達作者對故都的秋情感的句子，看看郁達夫對北平的秋天懷著怎樣的情感？

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?/p>

最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?/p>

情感：向往、迷戀、眷戀 關于這篇文章的感情基調，有人認為是頌秋，有人認為是悲秋，你如何認為？ 明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。5．理清文章脈絡，全文分三部分：

第一部分(第 1 ～2 段)：總寫對北國之秋、江南之秋的____________，表達對北國之秋的____________。

第二部分(第 3～12 段)：分寫部分，描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。

第三部分(第 13～14段)：總括全文，強調南國之秋不及北國之秋，直抒作者對北國之秋的________。

不同感受

向往之情

眷戀

教師：同學們，當你心情極度煩悶和悲苦的時候，有人想勸你，可你卻說“讓我靜一靜”，此時，也許你會在最孤寂的地方靜靜，反而會覺得獨處的妙處。請你用“深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋”的寫法來寫一段話，讓我們大家來共同欣賞一下，好嗎？

第三篇：《故都的秋》教學案(第一課時)

《故都的秋》教學案(第一課時)

【投影呈現一】

有些批評家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢的色彩，所以中國的詩文里，贊頌秋的文字的特別的多??總能夠看到許多關于秋的歌頌和悲啼。??有情趣的人類，對于秋，總是一樣地特別能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的??可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。（限于篇幅，這里以簡略形式呈現，下同）

【問題設置】

1.“頹廢”一般指“意志消沉，精神萎靡”，但是在這一文段里，它似乎具有特殊的內涵，應該指什么呢？

教師點撥：（學生思考后）用文中的話，大致和“深沉，幽遠、嚴厲、蕭索”有關，用我們自己的話說，大概是指我們鑒賞詩歌時常常用到的“哀情”，若具體化的話，可以從戴望舒《雨巷》中找到這些詞語――彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、冷漠、凄清、惆悵、靜默、凄婉、迷茫等。

2.從本段內容來看，我們似乎能理解“頌秋說”，也能理解“悲秋說”，但又總覺得有失片面，“頌秋”和“悲秋”之間到底存在著怎樣的聯系呢？

教師點撥：（學生思考后）“頌秋”只是一個形式，而“悲秋”才是實質性的目的。因為秋的“深沉，幽遠、嚴厲、蕭索的感觸”總能契合作者“頹廢”的心境。

3.這一段文字，具有怎樣的思路走勢，請簡要分析。

教師點撥：（學生思考后）由中國文人到外國文人，再由這些“有情趣的人類”到“牢獄里的囚犯”直到所有人，最后又回過頭來，再次強調中國文人之于秋的情趣非要在北方表現不可。可見作者收放自如，大家風范。既然作者說北方的秋，相對于中國文人，它的味道才是完足的，那么作者到底寫了哪些北方之秋的具體場景呢？

【投影呈現】

在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著??最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

【問題設置】

給這一段添加一個標題，并自選角度對該段進行賞析，感受作者的感受。

教師點撥：（學生試做后）我的北國秋晨。角度1：量詞，如，“一椽破屋”“一碗濃茶”和“一絲一絲（漏下來）的日光”。角度2：以動襯靜，“聽得到青天下馴鴿的飛聲”。角度3：顏色詞，如“藍色或白色”“紫黑色”和“淡紅色”。角度4：烘托，用“皇城人?！焙嫱小拔业那寮拧?，用“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”烘托“牽?；ā薄８惺艿降淖髡叩母惺苁牵呵?，靜，悲涼。

【投影呈現】

北國的槐樹，也是一種能便人聯想起秋來的點綴??古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

【問題設置】

給這一段添加一個標題，并自選角度對該段進行賞析，感受作者的感受。

教師點撥：（學生試做后）我的秋晨之行。角度1：虛實結合，“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”是實寫，“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”是虛寫，后者是對前者意蘊的解讀。角度2：對比，“聲音也沒有，氣味也沒有”，是希望其有和實際其無的對比，其間一樣的清靜、惆悵、落寞。

【投影呈現】

還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。

北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

【問題設置】

給這一段添加一個標題，并自選角度對該段進行賞析，感受作者的感受。

教師點撥：（學生試做后）我眼中的北國秋雨。角度1：對比。角度2：虛實結合。角度3：繪聲。感受，是讓讀者自然聯想到辛棄疾的《丑奴兒?書博山道中壁 》：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋?！庇兄吁r明的清靜、悲涼之感。

這一節(jié)課，我們提到最多的詞是：清靜，悲涼。而作者是否也是這樣的感受呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)關注。

第四篇：故都的秋(第二課時)

《故都的秋》導學案（第二課時）

【學習目標】讀 對故都清秋之情

品 文章的藝術特色 悟 作者的人生心境

【教學重點】

1、把握本文的藝術特色

2、理解作者對故都的獨特情感 【教學方法】 誦讀法、討論法、點撥法?！窘虒W步驟】

【導語設計】我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飛，秋有形。

但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋?，F代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書

【整體感知】

1、解題：

“故都”指什么地方？作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 明確：北平、北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?，F在的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標題看,這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

2、大家快速閱讀，從文章中找出直接表達作者對故都的秋情感的句子，看看郁達夫對北平的秋天懷著怎樣的情感？

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深?。。┣楦校合蛲⒚詰?、眷戀

3、故都的秋有什么特點？

明確：清、靜、悲涼。

【合作探究】

1、文章的哪些段落描寫了故都的秋？郁達夫先生既然這么喜歡故都的秋，那么他選取了哪些畫面來寫故都的秋？（學生閱讀圈點，教師引導學生找關鍵詞、關鍵句。）

明確：從3--11自然段。主要是5幅畫面，第３段庭院靜觀（庭院清秋），第４段槐樹落蕊（秋槐落蕊），第５段秋蟬殘鳴，第６—10段閑話秋涼（秋雨話涼），第11段

（秋棗奇景）清秋佳果。

2、作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？（下面先請同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。）【秋色】

青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（枯黃）

落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）棗樹（淡綠微黃）【板書】

①那么這些色彩有什么特點？（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）

明確：冷色。

②故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）

寫作背景：

由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

③接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著說??”?！厩锫暋?/p>

鴿聲 帚聲 蟬聲衰弱 風雨聲人聲 靜 【板書】

【拓展延伸】

1、本文寫故都的秋天，為什么不詳寫故都秋天的著名風景？

明確：作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩

2、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？ 是否閑筆？

明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲 色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清 靜 悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

3、本文的“形”、“神”是什么？形 神的結合點是什么？

明確：文章的“形”是故都的自然風物，具體說是五幅秋色圖。

文章的“神”是贊美故都的自然風,物，抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。

“結合點”是“清、靜、悲涼”。

【課堂小結】

讀出作者對故都清秋的（熱愛眷戀）之情 品味《故都的秋》（情景交融）的藝術特色 領悟作者認知人生（沉靜悲涼）的心境

【當堂檢測】

言為心聲，文見其人——走近郁達夫

郁達夫筆下的秋在哪里？ 它在破陋的庭院里，它在濃濃的香茶里，在小院的每一根秋草上，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蟬的每一聲殘鳴中，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里。郁達夫的心境如他筆下的故都的秋，而—— 故都的秋，像一首詩，深沉而又含蓄； 故都的秋，像一幅畫，落寞而又美麗； 故都的秋，像一支歌，憂傷而又動人。

【作業(yè)布置】

以冬天的景為描寫的內容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。

第五篇：《故都的秋》(第二課時)說課稿

《故都的秋》（者所謂的“悲涼”。再讀課文，找出來談一談?！緦W生朗讀課文，交流探討】

明確——體現作者“悲涼”情懷的句段大致有：

“??看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”──隱隱地透出悲涼的感覺和心境。

“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產??”──作者聽到的仿佛是悲涼之聲，顯然含有悲涼之情。

“有些批評家說，中國的文人學士??”這一整段都帶有悲涼之情，可以集中體會這些語句。

郁達夫筆下故都的秋之“清”與“靜”的特點，都以描述景物的客觀特點為主，而“悲涼”則以描述作者對故都之秋的主觀感受為主。

（3）問題三：作者深深眷戀的北國之秋怎會有如此深重的“悲涼”呢？請結合課下搜集的有關資料談一談。

學生根據搜集資料交流探討——

教師點撥：郁達夫生平有關資料及兩篇有關文章。

北京六一中學 任麗娜《中國教育報》上的《一個人的旅行》 卞流光 《郁達夫：一個人的旅程》（高三語文試題）

通過印制或PPT呈現

由此我們得出的結論是——

A、和作者的生活經歷有關。他3歲喪父，幼年生活困頓，青年時期，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、和文章的寫作背景有關。在20世紀30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。

社會風云和個人遭際在作者心中投下了陰影，以致對故都的清秋的“品味”不免也夾雜著一些苦澀。因此，他描寫自己心中的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受，所以他眼中的景無一不是內心情感的外化。

（三）藝術特點總結（通過上述講解，這一環(huán)節(jié)師生共同總結。）

（1）烘托、對照手法。

作者除了直接描寫故都的“秋”外，著意以南方的“秋”為寫照，烘云托月似的映襯出故都秋的濃度和特色，將南北之秋的色、味、意等方面進行比照，引領讀者去體會那故都秋的秋味，去領會那故都秋的秋意，去思考那秋的人生。

（2）寓情于景、情景交融的寫作特點。

三、檢測目標

本文作者是借秋來寫悲情，這恰是我國文學史上的一種文化傳統，請找出幾例詩文并談談作者蘊含其中的情感。

【參考答案】 引領學生對所列詩文進行分析，體味其中情感。潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小?萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。——杜甫《登高》

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ ——李清照《聲聲慢》 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！馈队炅剽彙?/p>

對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。——劉永《八聲甘州》

小結：“睹落葉而悲傷,感秋風而凄愴。”“悲秋”是中國古代文學中一個源遠流長的主題，“悲秋”模式展現了古代詩人獨特的感傷世界，它包含相思、漂泊、懷遠、感舊、不遇、失意、傷逝等種種人生的哀與愁。

四、結束語 本課教學中，我盡力遵循學生的認知規(guī)律，秉承“自主、合作、探究”六字方針，努力創(chuàng)設和諧、民主的課堂氛圍，讓學生主動學習、領會和感悟。歌德說過：“優(yōu)秀的作品無論你怎樣探測它，都是探不到底的?！倍业慕庾x與教學方式，皆可能有諸多不盡如人意的地方，敬請大家批評指正。謝謝大家。