第一篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事語(yǔ)言幽默,且淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。但對(duì)于文言文，我們的學(xué)生是第一次接觸，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會(huì)楊氏之子的對(duì)答之巧，進(jìn)一步說(shuō)，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，去感悟文中人物的語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀本課字詞，結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文理解文章的意思。

2、品味詞句，感受楊氏子的聰慧過(guò)人。

3、感悟古文韻味，初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀并讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)：

體味楊氏之子語(yǔ)言的精妙。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。教師準(zhǔn)備：了解背景知識(shí)，準(zhǔn)備課件。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？給你們講一個(gè)關(guān)于歌德的故事，有一天歌德在林間散步，對(duì)面來(lái)了一個(gè)傲慢的人，站在路中間說(shuō)：我從來(lái)不給愚蠢的人讓路，歌德聽完微笑著閃在一邊說(shuō)：而我則相反，我最喜歡給愚蠢的人讓路。這就是語(yǔ)言的藝術(shù)。同學(xué)們，像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事古今流傳的很多，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《楊氏之子》【板書：楊氏之子】

二、揭題入學(xué)，解讀文言

1、解釋課題意思。（播放課件）

2、這樣說(shuō)，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？同學(xué)們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

3、放幻燈片：從題目上我們就可以知道，這是用古代語(yǔ)言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文?！疚难晕摹?/p>

三、初步感知，讀出韻味

1、請(qǐng)大家自由朗讀全文。

2、同學(xué)們，好多人認(rèn)為古文難學(xué)，其實(shí)，學(xué)好古文最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是多讀，“書讀百遍，其義自見?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理，古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書聲朗朗。下面，聽老師讀一遍課文。（屏幕出示課文，師范讀）

3、怎么樣，讀古文也蠻有味道的吧？聽完老師范讀，你們覺(jué)得朗讀古文特別要注意什么？（停頓）對(duì)，古文節(jié)奏明快，舒緩有度，讀的時(shí)候要注意詞語(yǔ)和詞語(yǔ)，句子和句子之間的停頓。

4、學(xué)生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。

5、指名讀，指導(dǎo)多音字“為”和“應(yīng)”的正確讀法，“家禽”古意與今意的不同。現(xiàn)在指家里養(yǎng)的雞，鴨，鵝。在本課，家：家里；禽：是鳥。四．理解字詞，讀懂故事

同學(xué)們，多讀是一種很好的學(xué)習(xí)古文的方法，但是要想深入、準(zhǔn)確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋?，F(xiàn)在請(qǐng)你默讀課文，利用課后的注釋和課件上的注釋。

1、自己看看每句話的意思，然后四人一組把每一句連起來(lái)再說(shuō)一說(shuō)。每組出一個(gè)代表在班上說(shuō)一說(shuō)。

2、師：總結(jié)（出示課件）

3、現(xiàn)在我們帶著理解再來(lái)讀課文，肯定能讀得更有滋味。

五、讀中積累，感受機(jī)智

你認(rèn)為楊氏之子回答妙在哪里？總結(jié)：他們拿姓氏做文章。孔君平拿楊梅開孩子的玩笑，孩子也由孔姓想到了孔雀，楊氏子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個(gè)意思，多巧妙的回答！

六、想象拓展 感悟人物

聽到孩子的回答，孔君平會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？寫一寫，寫完后小組交流。

希望小學(xué) 2016年3月

第二篇：人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教

學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

《楊氏之子》是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

2．創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

3．有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對(duì)照背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用

1．今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的兒子）

2．這是古人的說(shuō)話方式，請(qǐng)你也試著用這種方式來(lái)介紹自己。（對(duì)古文中的“？氏之？”遷移運(yùn)用）

二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文

．放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把讀通順。

2．指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點(diǎn)。

導(dǎo)語(yǔ)：老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來(lái)。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上劃出。）

3．聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開。

孔君平詣其父。

指名學(xué)生讀。

學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名，“詣”指的是拜訪。

學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師劃出停頓，齊讀。

乃呼兒出。

學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。

孔指以示兒曰。

老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

學(xué)生結(jié)合注釋，說(shuō)句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對(duì)他說(shuō)。

指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。

未聞孔雀是夫子家禽。

學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家?！扒荨保壶B類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。

5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6．了解故事大概：課文讀通了，對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大概。

三、定格對(duì)話，品味聰慧，讀出韻味

1．師生對(duì)讀，體味巧妙。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對(duì)話。

（2）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。

（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）

“此”──學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。

“果”──學(xué)生：水果。

“君家果”──學(xué)生：你家水果。

“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。

（3）對(duì)讀詞句，體味聰慧。

導(dǎo)語(yǔ)：果然是對(duì)答如流，不過(guò)我現(xiàn)在不是整句說(shuō)，我一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)，看看你們能否對(duì)上來(lái)。

我說(shuō)“果”，學(xué)生對(duì)：禽。

我說(shuō)“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。

我說(shuō)“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。

我說(shuō)“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。

（4）引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（都是以姓作孩子漂亮地回?fù)簦亩w會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以的開頭這樣寫道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

學(xué)生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機(jī)點(diǎn)擊：“惠”通“慧”，通假用法）

2．對(duì)比朗讀，品味“未聞”，遷移運(yùn)用。

（1）比較朗讀：對(duì)比讀體味語(yǔ)氣的不同。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才大家都對(duì)上了，而且對(duì)得很工整，但是你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時(shí)，還有兩個(gè)字──未聞。

學(xué)生對(duì)比著讀

“孔雀是夫子家禽。”（語(yǔ)氣說(shuō)話硬邦邦的。）

“未聞孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來(lái)比較有禮貌。）

（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣，讀出意味。

（3）再造情境，遷移運(yùn)用“未聞？?”

師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

我手指著楊梅說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明！接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。（板書：梅）

手指著楊梅對(duì)你說(shuō)道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞梅花是夫子家花。

3．品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾?，念出“韻味”?/p>

（1）同桌對(duì)讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評(píng)，讓對(duì)話更有情趣。（繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”）

師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺(jué)。

（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個(gè)九歲的孩子，就有這般機(jī)智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”

（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。

四、對(duì)照古今文，背誦古文

1．對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一句，你們對(duì)一句。老師逐句說(shuō)現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

2．同桌對(duì)練，齊吟誦。

五、引出《世說(shuō)新語(yǔ)》，拓展閱讀，布置作業(yè)

1．了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂(lè)。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?！”人莫能答?/p>

注釋

1．張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過(guò)吳興太守，故被稱為張吳興。

2．因：因此。

3．竇：孔，洞。

4．耳：語(yǔ)氣詞。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì)寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1、談話導(dǎo)入新課。針對(duì)孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男?wèn)題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女，泛指孩子，然后引導(dǎo)學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區(qū)別。

2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音，然后請(qǐng)孩子完整地讀課文，鞏固字音。

3、教師范讀，學(xué)生聽讀，強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感，通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。然后出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。朗讀形式多樣，分男女生互讀，大組朗讀比賽等形式，通過(guò)讀讓學(xué)生初步理解文章的大意。

4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說(shuō)給同桌聽。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。

5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。

6、用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

7、小結(jié)時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。

縱觀這一堂課，課堂各環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上，花費(fèi)的時(shí)間太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有展開豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，沒(méi)有留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間來(lái)鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還不到位。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去語(yǔ)言本身的韻味。

所以，在以后的文言文學(xué)習(xí)時(shí)，還要多注意學(xué)生的閱讀體會(huì)，放手讓學(xué)生自讀自悟，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。

《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》是五年級(jí)第三單元的第二篇文章，本單元教材的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。

課堂上學(xué)生思維積極，參與熱情。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，孫雙金老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“

一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。”心里記著孫老師的這句名言，我也一直努力追求著這樣的課堂境界。在教授《晏子使楚》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為課堂的亮點(diǎn)就是讓孩子們探討晏子三次反駁的話妙在何處？為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到課文語(yǔ)言的妙處，在教學(xué)中我主要通過(guò)朗讀、補(bǔ)充言外之意、比較句子等不同形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開啟學(xué)生的思維，學(xué)生也很配合。課堂上學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，發(fā)言也非常踴躍，針對(duì)課文內(nèi)容都提出了自己的看法見解。甚至有幾位同學(xué)的表現(xiàn)在我的預(yù)料之外，回答問(wèn)題時(shí)，思考非常深入，表達(dá)也非常完整；而平常朗讀結(jié)巴不流暢的同學(xué)，在這課堂上也很勇敢地亮出了自己，表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)。上完課還有很多同學(xué)興致勃勃地討論課文的內(nèi)容。

其次，我在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)盡量在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上下功夫。本單元的學(xué)習(xí)主題即為感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，不管是已學(xué)的《楊氏之子》，還是《晏子使楚》，都要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的妙用。所以在課堂上我也盡量通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)向?qū)W生傳遞這方面的知識(shí)，如：“你的回答有理有據(jù)，很有說(shuō)服力”，“我們的漢語(yǔ)真是豐富，一種意思可以用不同的語(yǔ)言表達(dá)”，“你的講話很有層次”等讓學(xué)生明白語(yǔ)言的魅力所在。

但在教學(xué)上也存在許多的不足。這篇文章具有很強(qiáng)的故事性，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，文章渾然一體，而且經(jīng)過(guò)部分楚王的三次侮辱，晏子的三次針鋒相對(duì)反駁也是環(huán)環(huán)相扣。所以一開始備課，我打算把整篇課文都上完，以求故事的完整性，課堂的完整性。但一節(jié)課下來(lái)總發(fā)現(xiàn)為了趕時(shí)間，很多環(huán)節(jié)都匆匆過(guò)場(chǎng)，如蜻蜓點(diǎn)水，不夠扎實(shí)。所以又多加了一節(jié)課，將課文內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。高年級(jí)的課文相對(duì)較長(zhǎng)，挖掘的教學(xué)點(diǎn)比較多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既不打破故事的完整性，不斷情感線索，又能每一環(huán)節(jié)都執(zhí)教得扎扎實(shí)實(shí)？這一點(diǎn)我需要不斷向名家名師學(xué)習(xí)駕馭教材的本領(lǐng)。另外，在上課時(shí)也是為了趕時(shí)間，沒(méi)能留給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀，沒(méi)能通過(guò)讀有效地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力所在。

針對(duì)以上不足，在今后的教學(xué)一定要做到以下幾點(diǎn)：

1、在備課時(shí)一定要把握課堂時(shí)間，爭(zhēng)取在有效的時(shí)間內(nèi)踏踏實(shí)實(shí)完成教學(xué)的各環(huán)節(jié)；

2、在備課時(shí)一定要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；

3、語(yǔ)文課要把讀放在第一位，尤其這一單元的課文就是要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，這就更需要讓學(xué)生多讀。

《半截蠟燭》教學(xué)反思

《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

三是讓學(xué)生的感受從課本中走到生活中。這篇課文本身就是一個(gè)劇本，所以在學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生自由組合，自己準(zhǔn)備道具，將課文中的故事搬到了生活中，讓他們表演課本劇。在表演中，有些學(xué)生甚至還進(jìn)行了一些改變，加入了自己的想法，將故事的內(nèi)涵加以延伸，非常精彩！這又從另一個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，在這堂課中我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我思考了一下覺(jué)得自己還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)對(duì)學(xué)生的期望有些過(guò)高，才會(huì)導(dǎo)致過(guò)于急躁，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。所以在今后的教學(xué)工作中，我還要不斷的學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正能走進(jìn)學(xué)生的心理。

《打電話》教學(xué)反思

《打電話》是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)，說(shuō)話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

相聲是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表演藝術(shù)，深受群眾的喜愛。本文是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學(xué)生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強(qiáng)的表演性，于是在簡(jiǎn)單介紹了文章體裁等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有做太多的講解。由于這篇課文的內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑是不行的。我決定重新創(chuàng)編教材，就連預(yù)習(xí)都和以前的布置得內(nèi)容不太一樣。

在上課之前，我先布置學(xué)生查找了關(guān)于相聲的資料。接著又安排班里學(xué)過(guò)說(shuō)相聲的同學(xué)事先在家里排練好課文里的這段相聲。因?yàn)檫@篇課文與打電話有關(guān)，所以在上課前，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行打電話表演，首先讓學(xué)生明白打電話時(shí)需要注意什么，繼而引出本課，以此先來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是沒(méi)想到在這一課學(xué)習(xí)之中，同學(xué)們卻表現(xiàn)出了濃厚的興趣。課堂氣氛活躍，充滿笑聲。這節(jié)課最大的收獲是：平時(shí)不善言談的學(xué)生，在模仿文中的句子時(shí)，卻摹仿得惟妙惟肖。同學(xué)們?cè)谟懻撝斜阕x通了全文，并能用文中的對(duì)話去說(shuō)明打電話人的啰嗦，還能繪聲繪色的表演。看來(lái)只要學(xué)生有興趣的再長(zhǎng)也能背下來(lái)，沒(méi)有興趣的再短也不去背。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，大家都能很快的掌握相聲的內(nèi)容，能夠積極投入到課堂的討論中，每個(gè)人都想說(shuō)，每個(gè)人都想表演。所以，我把課堂交給了學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。在表演的時(shí)候，同學(xué)的興趣都很高，而且他們的表演活潑可愛，贏得了大家的稱贊。通過(guò)這種形式，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)相聲的語(yǔ)言感受力都有所增強(qiáng)，而且課后還主動(dòng)找來(lái)自己喜歡的相聲進(jìn)行表演。

不足之處是，限于課堂的時(shí)間，不可能每個(gè)同學(xué)都表演，但是相信從其他同學(xué)的表演中，他們能吸收借鑒到一點(diǎn)東西。從他們對(duì)表演組的評(píng)價(jià)中能感悟的什么是更好的，什么是需要改進(jìn)的。

第四篇：五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

21.楊氏之子

創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì) “詣、禽”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；會(huì)寫“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì)寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。

5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

6.憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

7.能用自己的話講述這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。

教學(xué)過(guò)程：

一、簡(jiǎn)介文言文，導(dǎo)題解題。

1.簡(jiǎn)介文言文。

（1）指名背誦《自相矛盾》。

（2）教師簡(jiǎn)介文言文：

著名語(yǔ)言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。

2.導(dǎo)入課題。

（1）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇節(jié)選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。

（2）理解題目：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

3.教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。

《世說(shuō)新語(yǔ)》又稱《世說(shuō)》《世說(shuō)新書》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因?yàn)闈h代劉向曾經(jīng)著《世說(shuō)》(原書亡佚)，后人將此書與劉向所著相別，取又名《世說(shuō)新書》，大約宋代以后才改稱。《世說(shuō)新語(yǔ)》依內(nèi)容可分為“德行”“言語(yǔ)”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長(zhǎng)短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語(yǔ)，由此可見筆記小說(shuō)“隨手而記”的訴求及特性。

二、初讀課文、讀通課文。

1.初讀感受。

（1）自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

（3）指名讀。相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”（兩個(gè)多音字：為、應(yīng)） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。

（1）學(xué)生試讀。

（2）教師范讀：梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?/p>

（3）學(xué)生練讀。

（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。

（5）教師評(píng)議并小結(jié)：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來(lái)，這樣才有古文的韻味。

3.再指名讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。

三、探究交流，理解意思。

（一）理解 “梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

2.再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這句的意思。（梁國(guó)有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

4.你覺(jué)得這段話中的哪個(gè)字用得好？（“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。）

5.指導(dǎo)朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內(nèi)心對(duì)楊氏子的喜愛。

（二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！?/p>

1.談話過(guò)渡：課文中除了楊氏子，還有一個(gè)人。你知道是誰(shuí)嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰(shuí)嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)：

孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會(huì)稽。任世子文學(xué)，后補(bǔ)為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。

2.孔君平干什么呀？（孔君平拜見楊氏子的父親。）

3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒(méi)有?！案覆辉凇保?/p>

4.孔君平發(fā)現(xiàn)楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來(lái)。）

5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來(lái)?xiàng)罴彝?，彼此比較熟悉。）

6.你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這句的意思嗎？（有一天，孔君平拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）

7.指導(dǎo)朗讀。

（三）研讀“為設(shè)果，果有楊梅?！?/p>

1.“設(shè)”是什么意思？（擺放，擺設(shè)。）

2.“為設(shè)果”誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。）

3.你能用一句完整的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。）

4.從這句話中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個(gè)懂禮貌的孩子。）

5.指導(dǎo)朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對(duì)楊氏子的贊美之情。

（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

1.談話過(guò)渡：

師：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情?，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——

生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

師：兒應(yīng)聲答曰——

生：未聞孔雀是夫子家禽。

2.讀一讀，了解他們之間在說(shuō)些什么呢？用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思？（孔君平指著楊梅給楊家子看，說(shuō)：“這是你家的.水果。”楊氏子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥。”）

3.體會(huì)語(yǔ)言的巧妙。

（1）理解孔君平的話.

①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見。）

②孔君平為什么單單指著楊梅說(shuō)，不說(shuō)其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的孩子。）

③教師小結(jié)：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

④談話過(guò)渡：楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）

（2）理解楊氏子的回答.

①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

②對(duì)比理解，感悟巧妙。

孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一句生硬，沒(méi)有禮貌；第二句委婉回應(yīng)了對(duì)方的問(wèn)話，又不失應(yīng)有的禮貌。）

③理解“應(yīng)聲答曰”。

a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）

b.那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機(jī)智，說(shuō)話有禮貌。）

4.指導(dǎo)朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出對(duì)話的巧妙，在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智敏捷，在朗讀中表達(dá)出對(duì)楊氏子的喜愛和贊美之情。

四、贊“聰惠”。

1.孔君平聽了楊氏子的回答后會(huì)是什么樣的神情？他又會(huì)做什么？想什么？說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說(shuō)一說(shuō)，也可以寫下來(lái)。

2.學(xué)生獨(dú)立思考、書寫。

3.小組交流。

4.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)：

孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來(lái)考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒(méi)想到，他居然拿孔雀和我的姓來(lái)反問(wèn)，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得！于是他笑著說(shuō)：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

五、熟讀成誦。

1.談話過(guò)渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。老師覺(jué)得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來(lái)。

2.學(xué)生自由練習(xí)背誦。

3.指名背誦，師生評(píng)議。

4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、談話導(dǎo)入，解釋課題

1、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們二實(shí)小來(lái)了許多評(píng)委老師和聽課老師，你們高興嗎?對(duì)啊，古人云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，真是一件快樂(lè)的事情。孔子曰：三人行，必有我?guī)熝?。這節(jié)課我肯定也會(huì)遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人，是不是?

師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)

師：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子

2、解釋課題

師：題目是什么意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

二、讀課文，初識(shí)文言文味道

1、課件出示故事，激發(fā)興趣

2、通讀課文

同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來(lái)試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

3.檢查通讀情況

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來(lái)檢查一下。(課件出示)

字音都讀準(zhǔn)了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)

師：你們都讀得非常認(rèn)真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)

師：老師讀得好嗎?覺(jué)得好在哪里?(學(xué)生自由回答)

師：(課件出示標(biāo)有停頓的課文)請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

4.交流學(xué)習(xí)古文方法

師：像這樣的古文我們可以用什么方法來(lái)讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法，在小組里說(shuō)一說(shuō)每個(gè)句子的意思，試著用自己的話講一講這個(gè)故事。(課件出示)

5.提出不理解的字詞

同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)

師：引導(dǎo)理解“設(shè)”時(shí)(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?

6.說(shuō)故事

字詞都理解了，同學(xué)們肯定能用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

三、解疑難，探究文字意思

1.學(xué)生自由讀課文

師：讀了課文，你覺(jué)得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子?課文中哪個(gè)詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì)到的?讀一讀，找一找。

2.細(xì)分辨，探究人物特點(diǎn)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學(xué)生回答。(課件出示)

師：為什么從他們的對(duì)話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰(shuí)來(lái)讀一讀孔君平說(shuō)的這句話。指名讀

孔君平說(shuō)這句話的用意是什么，你讀懂了嗎?他為什么要這樣說(shuō)呢?你覺(jué)得他是帶著什么樣的口氣說(shuō)這句話的?

指名讀，齊讀。

師：楊氏子有沒(méi)有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?

師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)

(指名讀，男女分角色讀對(duì)話)

師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說(shuō)完以后，會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?

師：這么說(shuō)楊氏子說(shuō)完這句話以后，孔君平一定沒(méi)有生氣?

師：真是一個(gè)了不起的孩子，既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán)，又沒(méi)有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子?

四、熟讀成誦

1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂(lè))

2.師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

3.總結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的`方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是?

師：同學(xué)們，我們的漢語(yǔ)有著無(wú)窮的魅力，同樣的意思，運(yùn)用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)截然不同，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!

五、作業(yè)(課件出示)

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)讀寫本課的6個(gè)生字，掌握多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。

2、學(xué)習(xí)斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)“文言文”不同于“白話文”的語(yǔ)言特點(diǎn)。

4、通過(guò)品讀“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，體會(huì)人物機(jī)智。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

2、體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，體會(huì)人物機(jī)智。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入，解釋課題。

1、同學(xué)們，我們每天都有用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進(jìn)古人劉義慶，走進(jìn)他的《世說(shuō)新語(yǔ)》，去認(rèn)識(shí)一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學(xué)生讀題。

2、解釋課題：說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（生讀說(shuō)意思，師歸納）

3、請(qǐng)同學(xué)們也試著用這種方式來(lái)介紹自己。（氏之子或女）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓學(xué)生初步感受文言特點(diǎn)，且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用）

二、初讀課文，讀通古文。

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的解決。著重強(qiáng)調(diào)多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。（教師范讀）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）

三、合作學(xué)習(xí)，讀懂意思、了解課文內(nèi)容。

1、小組合作學(xué)習(xí)，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的.意思。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。

（設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）

2，、全體交流解決難點(diǎn)。

第一句：學(xué)生解讀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：甚、聰惠。

第二句：（1）學(xué)生解讀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：詣、乃。介紹孔君平。

（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰(shuí)把孩子叫出來(lái)的呢？叫兒子出來(lái)做什么呢？

師小結(jié)：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語(yǔ)言精煉的一個(gè)特點(diǎn)。

第三句：（1）學(xué)生解讀時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：為、設(shè)。

（2）誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

師小結(jié)：由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語(yǔ)，但我們聯(lián)系上下文進(jìn)行推測(cè)，也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法。

（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？

第四句：（1）學(xué)生解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：此、君。

（2）孔君平為什么說(shuō)楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說(shuō)這話是什么意思呢？

（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說(shuō)，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說(shuō)他們是一家子。）

第五句：（1）學(xué)生解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。

（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測(cè)一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？

3、知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的意思。

四、品讀關(guān)鍵詞句，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，體會(huì)人物機(jī)智。

1、你覺(jué)得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子？從哪看出來(lái)的？

“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

（1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對(duì)比“君家果”“夫子家禽”。

（2）“應(yīng)聲”答曰（反應(yīng)快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒(méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺(jué)舒服，同樣的意思，拐了個(gè)彎說(shuō)，就委婉得體，而不失禮貌。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；

最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又反駁了孔君平的話。

2、再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。

師引導(dǎo)：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

（設(shè)計(jì)意圖：白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，又能品味出文言之精妙。）

五、熟讀成誦。

1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。

2，學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

第五篇：五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文?！稐钍现印愤x自《世說(shuō)新語(yǔ)》。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀的能力，而且通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞已掌握了一些理解古詩(shī)詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習(xí)方法，這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)文言文提供了方便，但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前熱身，導(dǎo)入新課，初步感知文言文的特點(diǎn)。

1、師：在剛剛結(jié)束的第二單元的學(xué)習(xí)中，我們接觸了一些古詩(shī)詞和古代名言警句，還記得嗎？誰(shuí)能試著背誦一首古詩(shī)詞？師生接背古名言警句：天行健——；地勢(shì)坤——。路漫漫，其修遠(yuǎn)兮——。不積跬步，無(wú)以至千里，——。莫等閑，白了少年頭——。光陰似箭——。書猶藥也——。

2、像這樣形式的語(yǔ)言，我們稱之為文言，用文言寫成的詩(shī)，就叫古詩(shī)，那用文言寫成的文章，我們就稱之為古文，也叫文言文。

3、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇完整的文言文，看老師寫課題?！獥钍现?。

4、誰(shuí)來(lái)讀讀課題，你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（姓楊人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓鄭，就是——

這則故事的作者是——?jiǎng)⒘x慶，選自于哪本書？——《世說(shuō)新語(yǔ)》。簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。

5、課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這文言文與我們以前所學(xué)的現(xiàn)代白話文有什么不一樣。難讀（生澀，拗口）；難懂（意思不好理解）；語(yǔ)言簡(jiǎn)練，字字如金。所以文言文讀后，能留給我們更多想象的空間。

二、初讀課文，讀正確，讀流利。

1、古人云：“書讀百遍，其義自見。”要想學(xué)好這篇古文，最好的方法是讀，我們要把課文讀通讀順，讀出文言文特有的節(jié)奏和韻味。下面，就請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這篇古文，因?yàn)槭堑谝淮螌W(xué)文言文，所以要多讀幾遍，力求在讀通讀順的基礎(chǔ)上還能讀出畫面和情節(jié)來(lái)。（生自由讀書，師巡視指導(dǎo)，并板書“詣、乃、曰、禽”）

2、檢查朗讀情況。指名讀書，并適時(shí)評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)。

3、老師范讀，并畫出節(jié)奏符號(hào)。

梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚／聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?/p>

4、再請(qǐng)學(xué)生讀，力求讀出節(jié)奏和韻味。

5、書會(huì)讀了，那課文的意思我們能不能都明白呢？首先來(lái)學(xué)習(xí)幾個(gè)生字。（學(xué)習(xí)板書中的生字：讀音，書寫，意思）

6、那故事的大意，說(shuō)能用自己的話說(shuō)說(shuō)？（師指導(dǎo)疏通文意，指名說(shuō)故事的意思）

三、細(xì)讀課文，讀出楊氏子的“甚聰惠”

1、師：故事讀到這，我們都能知道，課文主要寫了誰(shuí)和誰(shuí)之間的事？（板書：楊氏子，孔君平），誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)一下楊氏子的特點(diǎn)？（板書：甚聰惠，聯(lián)系“亡賴”介紹通假字，惠同“慧”，理解意思。）

2、默讀課文，想一想，課文中的哪些地方能讓我們感受到楊氏子的“甚聰惠”？請(qǐng)將相關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)。

預(yù)設(shè)一：會(huì)聽——孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

有道是：鑼鼓聽聲，說(shuō)話聽音。楊氏子聽出了孔君平的“話中有話”，聽出了“弦外之音”?？拙讲](méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì)聽。

預(yù)設(shè)二：會(huì)說(shuō)——兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）兒應(yīng)聲答曰——說(shuō)明他反應(yīng)很快，思維敏捷。（不假思索地回答），師生角色練讀。

（2）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽?？拙皆谛丈献鑫恼?，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?；卮鸬煤芮擅睢Ｋ幕卮鹂梢杂靡粋€(gè)詞來(lái)形容。叫做——天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì)說(shuō)，善于言辭。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì)道、伶牙俐齒、對(duì)答如流、能言善辯。

預(yù)設(shè)三：有教養(yǎng)：

（1）“未聞孔雀是夫子家禽?！迸c“孔雀是夫子家禽。”進(jìn)行對(duì)比朗讀體會(huì)，感受楊氏子委婉而不失禮貌的的說(shuō)話技巧。用否定的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己意思。如果孔雀是您家的鳥，那楊梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅豈是我家的果？

（2）熱情好客——為設(shè)果，果有楊梅。

這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

3、今天見識(shí)了楊氏子的表現(xiàn)，孔君平心里會(huì)想些什么呢？——皆夸楊氏子聰慧至極，今日一見，果真出語(yǔ)不凡，名不虛傳啊。佩服佩服，此小兒日后定當(dāng)成大器也！

4、這樣一則生動(dòng)有趣的故事，古人僅僅用了55個(gè)字，五句話就淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，文言文的魅力就在于此啊。我們能不能一起試著背誦這篇課文呢？

四、拓展閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。

1、像這樣有情趣的故事，《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多，如《徐孺子賞月》，我們一起起來(lái)看。出示原文：徐孺子/年九歲，嘗/月下戲，人/語(yǔ)之曰：“若令/月中無(wú)物，當(dāng)/極明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，無(wú)此，必/不明。”

師：從前，有一個(gè)姓徐的小孩，九歲。有一天夜晚，皓月當(dāng)空，他在月光下戲耍，有人就對(duì)他說(shuō)：“如果月亮中沒(méi)有別的東西，是不是會(huì)更明亮些？”姓徐的小孩回答說(shuō)：“不對(duì)，就像人的眼睛里有瞳仁一樣，沒(méi)有瞳仁，一定看不見光亮。”

2、課外同步閱讀《童年的玩與學(xué)》中也有一篇《鐘氏之子》，看誰(shuí)能運(yùn)用今天所學(xué)到的方法去讀懂它。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子

劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

甚聰惠（慧）

楊氏子

孔君平

楊梅 孔雀看注釋 查字典 聯(lián)系上下文