第一篇：精選題庫(kù)七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元第1課 《從百草園到三味書屋》教案初中人教版

從百草園到三味書屋

教學(xué)目標(biāo)

一、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法；

二、理解本文熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)新生活的思想感情；

三、學(xué)會(huì)如何去寫觀察作文，應(yīng)當(dāng)抓住事物的特征，調(diào)動(dòng)多種感官觀察；

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系；

2、它們所表現(xiàn)的作者的思想感情

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)：

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的拼音：

確鑿ｚáｏ

菜畦ｑí

桑葚ｓｈèｎ

油蛉ｌíｎｇ

斑蝥ｍáｏ

纏絡(luò)ｃｈáｎ

攢ｃｕáｎ

倜儻

豁ｈｕō

斂ｌｉǎｎ

腦髓ｓｕǐ

鑒賞

人跡罕至ｈǎｎ

覓食ｍì

鼎沸

竹篩ｓｈāｉ

秕谷ｂǐ

系ｊì

書塾ｓｈú

2、解釋下列詞語(yǔ)：

確鑿

纏絡(luò)

高枕而臥

人跡罕至

人聲鼎沸

二、導(dǎo)入：

作者及作品介紹：

魯迅先生是我們非常熟悉的人，我們上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)他寫的一篇文章，是哪篇？我們一起來(lái) 回顧一 下有關(guān)魯迅的情況？

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代

生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是

早上的花 到晚上才拾取?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。

三、正課：

通讀課文，然后解決下面問(wèn)題

1、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?

“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。（或提問(wèn)：課文寫了哪兩個(gè)部分？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間

的過(guò)渡段。

討論并歸納：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分，課題用“從??到??”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。

第一部分：百草園是我的樂(lè)園（課文第1段—9段）第二部分：寫我在三味書屋的讀書生活（第10—22段）

2、課文的第一段是寫什么？ 點(diǎn)出憶寫百草園的緣由

3、第一段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？

不矛盾，這是魯迅先生譴詞造句的獨(dú)特風(fēng)格，魯迅先生寫此文時(shí)已時(shí)近幾十年，再回憶起童年往事，記憶必定是有模糊的，表達(dá)了作者對(duì)是否記得清楚還不敢肯定的心理，而確鑿則表現(xiàn)作者因在百草園度過(guò)了一段快樂(lè)、自由的童年生活而感到幸福，從而表現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)和深深的第1頁(yè)

依戀之情。

4、先齊讀第二段，再提問(wèn)；作者是怎樣描寫百草園的？

A 句式上：不必說(shuō)

也不必說(shuō)

單是

就

B 景物的種類：既有植物，又有動(dòng)物。

C 從觀察角度看：

視覺(jué)：

聽覺(jué)：鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱

觸覺(jué)：用手指按住斑蝥的脊梁

味覺(jué)：覆盆子又酸又甜

D 從 修辭手法上看：

比喻：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。

擬人：黃蜂伏在菜花上，“伏”字體現(xiàn)了黃蜂的肥胖。“油蛉在這里低唱，蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

總之，作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣，它的確是兒童的樂(lè)園。

5、作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。大人看不上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。

6、指定學(xué)生朗讀課文第3至6段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：作者為什么要寫美女蛇的故事？

美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣?；颍侯}目設(shè)計(jì)為：這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？

其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理，這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣。

其二，聽長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識(shí)、了解它。

其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。

7．讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：這兩段寫了什么？作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？

寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂(lè)趣。先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這都是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

或：讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)得出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。教師小結(jié)：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。

8、第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得那么實(shí)在，那么具體。

9、指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

① 三個(gè)“也許是因?yàn)??”的內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？

第2頁(yè)

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。

② 這一段字里行間流露了一種什么感情？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω?、投磚頭，跳欄桿??這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。

四、小結(jié)

寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥活動(dòng)。

五、作業(yè)：

1、反復(fù)誦讀課文第二段：

2、任選下列一景物進(jìn)行描寫：

池塘邊

公園里

校園里

第3頁(yè)

第二篇：第1課《從百草園到三味書屋》教案

第1課《從百草園到三味書屋》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．整體把握課文，理清文章思路。

2．學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住景物特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。3．培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、追求新知識(shí)的童心。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。2．理解作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：本文是一篇經(jīng)典名作，從“成長(zhǎng)”的角度，選入教材。教學(xué)中結(jié)合魯迅童年生活，導(dǎo)入對(duì)課文的分析，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)從課文本身出發(fā)，聯(lián)系時(shí)代背景和作者思想考慮，學(xué)生理解到一定程度即可。從語(yǔ)言入手理解課文中細(xì)致觀察、抓住景物特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入： 童年是人生的美好時(shí)光，帶給我們無(wú)窮的回味，你能描繪一下你給你記憶深刻的童年時(shí)期情景嗎？（學(xué)生描述，教師根據(jù)實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)）其實(shí)偉大的文學(xué)家魯迅先生，用他的筆也為我們描繪了一段他的童年時(shí)光，今天一起走進(jìn)《從百草園到三味書屋》，看看魯迅先生為我們描繪了一幅怎樣的童年經(jīng)歷。

二、整體感知：

1．回顧作者、作品，字詞：（學(xué)生班內(nèi)交流，教師出示課件補(bǔ)充）學(xué)生說(shuō)出上冊(cè)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時(shí)對(duì)魯迅的了解。

背景資料：《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，原名《舊事重提》，一向得到極高的評(píng)價(jià)。作者說(shuō)，這些文章都是“從記憶中抄出來(lái)”的“回憶文”。本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

魯迅先生6歲入私塾，12歲進(jìn)三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒(méi)有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書屋坐館教書，長(zhǎng)達(dá)60年之久。魯迅對(duì)壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學(xué)的時(shí)候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師?！霸纭弊止适隆ｔ斞傅臅烙医强逃幸粋€(gè)約一寸見方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來(lái)歷，據(jù)說(shuō)是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來(lái)督促自己。從此，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。

2．注音

桑葚（shèn）斑蝥(máo)臃(yōng)腫 秕(bǐ)谷 倜(tì)儻 人跡 罕(hǎn)至 人聲鼎(dǐng)沸

菜畦(qí)確鑿（záo）

解釋：

確鑿：非常確實(shí)。淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。

3．你通過(guò)題目“從百草園到三味書屋”得到了哪些信息？

示例：文章記敘了在“百草園”和“三味書屋”兩個(gè)地方兩個(gè)地方發(fā)生的事情或回憶?！皬??到??”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。

4．在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大聲朗讀課文，并思考：文章記敘了什么事情？作者怎樣把“百草園”和“三味書屋”聯(lián)系起來(lái)的？

示例：全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

第九節(jié)“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分（百草園、三味書屋）之間的過(guò)渡段，承上啟下。

課堂小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，下一節(jié)課我們將走進(jìn)魯迅先生的“百草園、三味書屋，領(lǐng)略其中的樂(lè)趣。

作業(yè)：進(jìn)一步朗讀課文并勾畫出自己喜歡的句子。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：作者在百草園生活是怎樣的？作者又是怎樣進(jìn)行描寫的？這一節(jié)課讓我們一起合作探究。

二、合作探究

1．為什么作者說(shuō)百里草園是“我的樂(lè)園”？示例：因?yàn)槟抢镉性S多好玩的：有趣的動(dòng)植物；神奇?zhèn)髡f(shuō)－美女蛇的故事；雪地捕鳥。

2．作者寫景非常精彩，表現(xiàn)了“樂(lè)園”的情趣，根據(jù)課前你的勾畫，進(jìn)一步圈點(diǎn)評(píng)注，賞析出來(lái)與大家分享。預(yù)設(shè)：①抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫：石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的視角。

②多角度寫景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。從視覺(jué)上寫寫形狀：菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”。從聽覺(jué)寫聲音：鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”。從味覺(jué)寫覆盆子“又酸又甜”。從春、夏、秋三個(gè)季節(jié)進(jìn)行描寫景物：葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。

③寫景順序井然。先用“不必說(shuō)??”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

④情景交融。在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情，所以把百草園的事物寫得這樣精彩。

⑤運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人：“油蛉在這里低唱”“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑥用詞準(zhǔn)確。寫捕鳥，作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。

三、課堂小結(jié)：作者通過(guò)描寫百草園的景物表現(xiàn)了作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

四、作業(yè)：繼續(xù)朗讀課文，作者回憶了“三味書屋”中哪些事情？

第三課時(shí)

導(dǎo)入：在上一節(jié)課中我們一起跟隨作者在百草園中玩耍，現(xiàn)在家人要把他送到書塾里了，那么，他在書塾中的生活怎樣哪？這一節(jié)課我們一起到三味書屋中看看作者的書塾生活。

二、合作探究

1．齊讀第9段，思考：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?？他當(dāng)時(shí)是一種怎樣的感情？ 示例：起承上啟下的過(guò)渡作用。三個(gè)也許，他在反復(fù)揣測(cè)送他到書塾的原因，同時(shí)表現(xiàn)了他對(duì)百草園的留念。

2．怎樣描述先生？滲透著作者怎樣的感情？（作者對(duì)先生是怎樣的態(tài)度）示例：從先生答禮的態(tài)度（和諧）；先生的外貌，我對(duì)先生的了解及態(tài)度。從作者對(duì)先生的描述，可知對(duì)先生是十分敬重的。

3．結(jié)合具體文段思考作者對(duì)三味書屋是否抵觸？

示例：在三味書屋中除了學(xué)習(xí)，孩子們同樣有玩的樂(lè)趣：三味書屋后面的園，遠(yuǎn)不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺(jué)得好玩，趁老師讀書入迷時(shí)，在座位撒謊功能描繡像???這些表明三味書屋中還是有一些樂(lè)趣的。同時(shí)“我”的勤奮好學(xué)博得了先生的好感，給我的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，寫魯迅的勤奮好學(xué)，可以看出他對(duì)學(xué)習(xí)還是有興趣的。他對(duì)讀書、習(xí)字，對(duì)課還是感興趣的，還是有主動(dòng)性和積極性的。從中看出作者對(duì)三味書屋不但不低觸，還是很有感情的。

三、探究延伸：

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

課堂小結(jié)：魯迅在三味書屋學(xué)習(xí)七年，作者通過(guò)幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，這里的學(xué)習(xí)生活單調(diào)，而書屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫畫兒都給童年魯迅帶來(lái)樂(lè)趣。

作業(yè)：布置作業(yè)

春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請(qǐng)以“春回校園”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點(diǎn)，有順序、有層次地進(jìn)行景物描寫，同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想手法，寫出人的活動(dòng)，以展現(xiàn)校園里春的氣息。

第三篇：第1課從百草園到三味書屋教案

《從百草園到三味書屋》

教學(xué)目標(biāo)

一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

二、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；

三、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法； 學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。教學(xué)重點(diǎn)

1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情； 教學(xué)難點(diǎn)

描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：

1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；

2、是有些難解的詞語(yǔ)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

三、查預(yù)習(xí)。

1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，纏絡(luò)ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈ?。?ｈú 高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鑒賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈ?。?，秕谷ｂǐ，系ｊì，傳授ｓｈòｕ，書塾ｓｈú，四、初步感知，整體把握。通讀課文，然后解決下面問(wèn)題 1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?（“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。）

2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。（從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段）。

五、細(xì)讀課文，合作探究。

1、問(wèn)：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。

①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾 ②用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。③通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。（這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

六、

第四篇：人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第1課《從百草園到三味書屋》說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)構(gòu)思：

一、說(shuō)教材：

《從百草園到三味書屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一篇講讀課文，選自魯迅回憶童年生活的散文集《朝花夕拾》。這篇課文可分為兩部分，第一部分寫在百草園中的快樂(lè)生活，第二部分寫在三味書屋的讀書生活。全文洋溢著一種天真的童趣，表現(xiàn)了作者對(duì)往事的懷念。要想深入把握文章主旨，必須先了解文章的創(chuàng)作背景。創(chuàng)作《朝花夕拾》時(shí)魯迅已是文壇舉足輕重的作家，當(dāng)時(shí)魯迅45歲，正處在一生之中最辛苦輾轉(zhuǎn)的時(shí)候，由于受到反動(dòng)政府的迫害，由北京南下廈門，又從廈門來(lái)到廣州，思想及其苦悶，自稱是“雖生之日，猶死之年”，他用了一顆童心去回憶童年的生活，希望“從紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”。全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng)，犀利潑辣的文風(fēng)，取而代之的是平易、清麗、富有韻味的語(yǔ)言。

全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間卻都洋溢著的一種天真的童趣，文中“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”，洋洋灑灑兩千余字，卻能緊扣意旨，讀來(lái)輕松愉快，充分體現(xiàn)了散文形散而神不散的特點(diǎn)。

全文分為三部分，第一部分回憶百草園的生活，這一部分是描寫兒童在自然中的樂(lè)趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂(lè)。原本只是個(gè)野草園，魯迅先生卻把它看作“我的樂(lè)園”，為什么說(shuō)是“我的樂(lè)園”呢？因?yàn)樗谶@里可以欣賞春夏秋百草園的自然風(fēng)物之新奇，傾聽美女蛇傳說(shuō)之神秘，體驗(yàn)雪天里百草園捕鳥之快樂(lè)。這百草園的生活，作者抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫，充滿著生機(jī)和活力。

針對(duì)這部分內(nèi)容特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先概括文中寫到的這幾件有限的趣事，然后運(yùn)用朗讀法引導(dǎo)學(xué)生在品味生動(dòng)的描寫語(yǔ)句過(guò)程中，體會(huì)百草園中景物描寫的精彩，緊扣住我的樂(lè)園，去感受魯迅在那兒度過(guò)的有著無(wú)限趣味的生活。

在對(duì)百草園的回憶作了非常節(jié)制的敘述以后，魯迅用了一種情境突轉(zhuǎn)的手法，在這種對(duì)自然的敘述漸入佳境時(shí)，在情緒達(dá)到高潮時(shí)，引出了文章的第二部分，文章在此處用一個(gè)過(guò)渡句，三個(gè)“也許”連用，寫出我猜測(cè)被送進(jìn)學(xué)堂的原因，他用兒童似的口吻，表達(dá)出了深刻眷戀百草園，和被迫離開時(shí)的無(wú)奈與依依惜別的深情，適合運(yùn)用個(gè)別朗讀來(lái)體會(huì)這種情感。

文章第三部分寫的是他在三味書屋里快樂(lè)的讀書生活，魯迅在考取南京路礦學(xué)堂以前，在這里生活了六年，三味書屋給他留下深刻地印象，舊式的私塾教育其實(shí)是很枯燥無(wú)味的，文中只選取了幾個(gè)片段，就真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，把少年時(shí)期的讀書和玩耍生活寫得興趣盎然。

三味書屋中的樂(lè)趣都是圍繞著壽鏡吾先生發(fā)生的，一個(gè)45歲的人還詳細(xì)記得去先生家的路和當(dāng)年拜師的情景，這本身就是溫馨的回憶?！拔摇痹缏犝f(shuō)先生是本城中極博學(xué)的人，可為什么他不回答“我”的關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題，還很不高

興以至面帶怒色呢？這個(gè)問(wèn)題引起了“我”最初對(duì)老師學(xué)識(shí)的懷疑，在懵懂中“我”似乎又明白了做一個(gè)學(xué)生應(yīng)守的規(guī)矩。私塾的學(xué)習(xí)是緊張而枯燥的，“老師是不是很令人討厭呢？他的質(zhì)樸、方正體現(xiàn)在哪兒呢？我的生活快樂(lè)嗎？”學(xué)生讀到這一部分很自然得會(huì)產(chǎn)生這些疑問(wèn)。從文章里寫的幾個(gè)片段可以看出，其實(shí)三味書屋里兒童的歡樂(lè)和趣味仍然被“我們”創(chuàng)造出來(lái)了，例如自己給自己安排課間休息，捉了蒼蠅喂螞蟻，尋蟬蛻等，上課時(shí)欣賞師生讀書的樂(lè)趣，開小差畫畫的自?shī)首詷?lè)。老師也不是不可愛(ài)，同窗去園子玩不是不可以，太久則不行；一同回去，不行；有戒尺卻不常用；罰跪，卻也不常用，總不過(guò)瞪幾眼。這些對(duì)私塾老師的回憶、對(duì)后園的探究之趣，組成了我對(duì)學(xué)生生活快樂(lè)的回憶。這一部分可以運(yùn)用質(zhì)疑法，抓住學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的兩點(diǎn)來(lái)探究，引領(lǐng)學(xué)生們深入理解三味書屋緊張枯燥又生動(dòng)有趣的生活，在心中建構(gòu)一個(gè)既嚴(yán)厲又不失儒雅的學(xué)究老師形象。

從百草園到三味書屋，魯迅實(shí)現(xiàn)了從兒童到少年的轉(zhuǎn)變，文章以一個(gè)孩子的視角寫出了自己的體驗(yàn)，這體現(xiàn)了一個(gè)人成長(zhǎng)的快樂(lè)，通過(guò)在兩地生活玩耍的內(nèi)容的比較，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前生活的快樂(lè)不同于學(xué)生生活的時(shí)代快樂(lè)，可見成長(zhǎng)中的自由是相對(duì)而言的，我們要用一顆天真調(diào)皮的童心，為人生之路點(diǎn)亮一盞明燈，照亮心中的陰霾，走出生活的困境?；谝陨衔覀€(gè)人對(duì)教材的分析，我將本課的主題定在“表現(xiàn)童年的成長(zhǎng)樂(lè)趣”上，我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程也將圍繞這一主題而設(shè)計(jì)。

此外，作為第一單元的第一課，這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這單元還有《爸爸的花兒落了》、《丑小鴨》、《外國(guó)詩(shī)兩首》及《傷仲永》等四篇，雖然各篇文體不同，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(zhǎng)”。作為本單元的第一篇講讀課文，更應(yīng)體現(xiàn)單元主題，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的年齡階段對(duì)于快樂(lè)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵是不一樣的，一個(gè)人的成長(zhǎng)必須用知識(shí)來(lái)充實(shí)，學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣需要不斷的發(fā)現(xiàn)，要常保有一顆童心。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）整體把握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。（2）揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言，學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來(lái)理解文章。（3）從兒童的視角體會(huì)童年生活的樂(lè)趣，關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)。二．說(shuō)教法

雖說(shuō)教無(wú)定法，但在實(shí)際教學(xué)中我們還是有一定的、主要的教學(xué)模式或方法，根據(jù)本課的特點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，我決定采取“情境渲染，激趣導(dǎo)入——整體感知，梳理文脈——思考品味，成長(zhǎng)之樂(lè)——探究反思，成長(zhǎng)之苦——總結(jié)深化，樂(lè)在成長(zhǎng)”等五步來(lái)組織教學(xué)。使用這一方法我認(rèn)為既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，由淺入深地從整體認(rèn)識(shí)到深入探究，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。本課用時(shí)一課時(shí)。

三．說(shuō)學(xué)法

學(xué)習(xí)散文的基本方法是讀,本課的學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法也讀，就是引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，反復(fù)閱讀重點(diǎn)語(yǔ)段，細(xì)讀抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞，帶著體驗(yàn)品讀細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在初讀、精讀基礎(chǔ)上，自主探究成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

四．教學(xué)過(guò)程

（1）情境渲染，激趣導(dǎo)入

首先教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，相信你們有過(guò)很美好的童年，你們的童年有什么趣事可以和大家分享嗎？”。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。順勢(shì)導(dǎo)入“有一個(gè)偉人，他也有過(guò)快樂(lè)的童年，今天就讓我們一起去魯迅回憶童年趣事的散文里看一看，分享他的快樂(lè)童年吧！”

（2）整體感知，梳理文脈

從檢查預(yù)習(xí)入手解讀題目，引導(dǎo)學(xué)生明確此文主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個(gè)地方，即“百草園”和“三味書屋”。下面快速朗讀課文去初步感知文章的內(nèi)容和情感。接下來(lái)梳理文章脈絡(luò)，從這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知魯迅的童年里，百草園是我的樂(lè)園，三味書屋的生活也是快樂(lè)的，是我的學(xué)堂。

（3）思考品味，成長(zhǎng)之樂(lè)

從“樂(lè)園”一詞的含義入手，拋出一個(gè)矛盾的問(wèn)題：百草園其實(shí)是長(zhǎng)滿荒草的園子，為什么卻被我當(dāng)成美好的地方呢？以此切入，學(xué)生概括百草園里的趣事，并挑選出自己喜歡的片段有感情的朗讀，重點(diǎn)體會(huì)“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”這一句子的作用，品味景物描寫和拔何首烏根、摘覆盆子、捕鳥等細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)句，體會(huì)魯迅充滿幻想、幼稚而又天真的童年。

“為什么要送我到書塾去？”以此問(wèn)引入過(guò)渡句學(xué)習(xí)。由一個(gè)學(xué)生朗讀這一段，體會(huì)過(guò)渡句的作用，小結(jié)上文表達(dá)深刻眷念百草園的情感，開啟下文引出據(jù)說(shuō)是本城最嚴(yán)厲的書塾。

“這本城最嚴(yán)厲的書塾位置在哪兒？是什么樣子的？”以此問(wèn)進(jìn)入到第三部分的學(xué)習(xí)。采用質(zhì)疑法提出兩個(gè)矛盾，第一個(gè)既然私塾里的先生很博學(xué)，那么為什么他不回答我關(guān)于怪哉蟲的問(wèn)題?第二先簡(jiǎn)要介紹私塾教育，再問(wèn)既然私塾教育是刻板的，他的快樂(lè)體現(xiàn)在哪些地方？魯迅對(duì)私塾里的先生怎樣評(píng)價(jià)的？學(xué)生仔細(xì)揣摩文中相關(guān)語(yǔ)句分析并回答。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在百草園還是在三味書屋，魯迅都感到很快樂(lè)。那么，這兩個(gè)時(shí)期的快樂(lè)是一樣的嗎？可以從作者看到的、想到的、聽到的等方面進(jìn)行比較，體會(huì)成長(zhǎng)中快樂(lè)的內(nèi)涵。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，再發(fā)表自己的看法。此環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出成長(zhǎng)過(guò)程中快樂(lè)的內(nèi)涵是不一樣的。

（4）探究反思，成長(zhǎng)之苦

教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考在你成長(zhǎng)的過(guò)程中有過(guò)什么快樂(lè)的往事，你體會(huì)到學(xué)校生活的樂(lè)趣了嗎？有哪些事可以成為了你日后回憶的源泉？

（5）總結(jié)深化，樂(lè)在成長(zhǎng)

全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。教師可以通過(guò)文學(xué)家、科學(xué)家、漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

（6）布置作業(yè)：

寫一篇文章，回憶自己的童年時(shí)代，篇幅可長(zhǎng)可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。從而將對(duì)“成長(zhǎng)”的理解內(nèi)化在自我生活的體驗(yàn)中。

板書： 從 百草園 到 三味書屋 我的樂(lè)園 我的學(xué)堂

泥墻根之奇 從師之惑

傳說(shuō)之神秘 后園之樂(lè)

捕鳥之體驗(yàn) 讀書之趣

我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正！

一、說(shuō)教材

1.教材簡(jiǎn)析：《從百草園到三味書屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對(duì)寫作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！蔽恼聽钗?、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木埃槭莾和睦淼那??！蔽恼鹿矊懥恕鞍俨輬@”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè)園”領(lǐng)起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。百草園的傳說(shuō)，用成人的眼光看來(lái)并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂(lè)園。而兒童是喜歡聽故事的，這個(gè)神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂(lè)園”的情趣。寫三味書屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，刻畫了一位嚴(yán)厲而又可敬、可親、有趣的老師。本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷任，又蘊(yùn)涵哲理，了解與掌握課文的表達(dá)與寫作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫時(shí)光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程理念，根據(jù)單元要求與課文教材特點(diǎn)，我確定以下三大目標(biāo)：

⑴知識(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言。

⑵能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)小組自主合作探究，學(xué)會(huì)分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。⑶情感目標(biāo)：體會(huì)童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生本學(xué)期的第一篇課文，也是本冊(cè)、本單元的的第一篇課文。在上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元語(yǔ)課文特點(diǎn)，因此要把指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握學(xué)習(xí)方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表現(xiàn)出來(lái)的，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面與針對(duì)性的探討，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)、合作探討是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說(shuō)學(xué)情

為了符合新課程的改革，提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，順應(yīng)教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，提高學(xué)習(xí)自主、合作探究能力的關(guān)鍵，將奠定整冊(cè)課文學(xué)習(xí)的基調(diào)。所以本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到思維興奮點(diǎn)從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，也要在“備學(xué)生”

上下了功夫。

1、充分預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)課后的“讀一讀、寫一寫”來(lái)預(yù)習(xí)朗讀課文，梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義，熟悉課文。通過(guò)課后練習(xí)一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個(gè)工作也是為了學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

2、聯(lián)系自我，激活學(xué)習(xí)興趣。

《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木埃槭莾和睦淼那?。” 用成人的眼光看來(lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂(lè)園。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的游戲與娛樂(lè)，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上，利用平時(shí)生活的趣味激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、發(fā)揮示范、競(jìng)爭(zhēng)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生處在這個(gè)年齡段，比較好勝，通過(guò)開展：預(yù)習(xí)誰(shuí)最好、資料收集誰(shuí)最多、朗讀誰(shuí)最棒、研究誰(shuí)最深、活動(dòng)誰(shuí)最積極等，選出學(xué)習(xí)上具有示范作用的學(xué)生，通過(guò)榜樣帶領(lǐng)全體來(lái)更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)在示范性上，教師也可以通過(guò)示范朗讀等，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生、教師的示范，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比賽，來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、自主合作探究，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)互助協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵性的語(yǔ)句、內(nèi)容理解的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際能力與學(xué)情，也符合新課程的教學(xué)理念。

5、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)發(fā)揮，營(yíng)造氣氛。

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中學(xué)習(xí)，更能掌握知識(shí)，通過(guò)課件、音樂(lè)、圖畫、影視、討論、探究等手段學(xué)懂課文。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用一環(huán)一環(huán)的過(guò)渡與小結(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“我學(xué)到了什么，我還有什么疑問(wèn)”，既明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又大大激活了學(xué)生的思考、尋疑、想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。將學(xué)生直接引入自我感悟與學(xué)習(xí)的氛圍中，達(dá)到全身心的 投入，達(dá)到忘我境界。

6、以疑為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以疑為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養(yǎng)良好的探究心理。同時(shí)學(xué)習(xí)散文根據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內(nèi)容的構(gòu)成，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃圈圈點(diǎn)點(diǎn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說(shuō)教法

雖說(shuō)教無(wú)定法，但在實(shí)際教學(xué)中我們還是有一定的、主要教學(xué)模式或方法，根據(jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn)，我決定主要采用自主探究性語(yǔ)文教學(xué)，該方法教學(xué)時(shí)先預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容，收集作者資料與平時(shí)趣味游戲資料——情景激趣――――講究激勵(lì)性，初讀感悟了解――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――鑒賞性，重點(diǎn)熟讀成誦—――――活動(dòng)感悟、積累延伸。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能學(xué)習(xí)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、激勵(lì)法、設(shè)疑探究法等也是教學(xué)中非常重要的方法，它促進(jìn)了“自主探究性”的學(xué)，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、設(shè)疑能力、創(chuàng)新精神。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)習(xí)散文的基本方法是讀——抓關(guān)鍵，學(xué)習(xí)散文的最好方法還是讀——抓關(guān)鍵，因此學(xué)生在本課中的主要方法是讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、品讀等過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)在分析課文與語(yǔ)段時(shí)，學(xué)會(huì)在讀的基礎(chǔ)上，自我先思考抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句，采用劃一劃、圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)等方法，理解內(nèi)容，在與他

人合作探討研究，突破重點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、預(yù)習(xí)鋪墊、打好基礎(chǔ)

本層次是實(shí)際課堂教學(xué)的前奏，通過(guò)課后的“讀一讀、寫一寫”來(lái)預(yù)習(xí)課文，梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義，熟悉課文。通過(guò)課后練習(xí)一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。這個(gè)工作也是為了更好的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系生活意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在活潑的音樂(lè)、背景動(dòng)畫中說(shuō)說(shuō)自己以前與現(xiàn)在平時(shí)喜歡的活動(dòng)與游戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導(dǎo)入新課。

3、初讀，整體感悟

本層次的教學(xué)采用初讀自悟交流法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上感受教師或錄音的范讀，在自己初步讀，從而了解課文內(nèi)容，提出初步疑問(wèn)，進(jìn)行體會(huì)交流，為下面的理解和探究奠定基礎(chǔ)。

4、自主學(xué)習(xí)、合作探究、突破重點(diǎn)

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段，在老師的引導(dǎo)下，先提出問(wèn)題，在握思考，再合作探究，在匯報(bào)合作成果交流的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流辯論、達(dá)成一致，既提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)、辨、析等能力，同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課

堂。

5、創(chuàng)設(shè)情境，品讀成誦

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句、字詞，如百草園趣味景物的描

寫段落，先抓過(guò)渡句，再抓動(dòng)物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語(yǔ)言。而捕鳥一段可以抓抓動(dòng)詞，來(lái)讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過(guò)程中配上音樂(lè)與畫面，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)誦讀的空間與氛圍，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)。促進(jìn)了品讀效果，積累了語(yǔ)言。

6、活動(dòng)感悟、延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法、活動(dòng)反和延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)到學(xué)校的墻根處或操場(chǎng)等地，也找一找趣味；通過(guò)再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關(guān)注自己的生活與成長(zhǎng)，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關(guān)的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或魯迅經(jīng)典性的文章閱讀。同時(shí)推薦關(guān)于童年趣味的文章書籍，讓學(xué)生去閱讀積累，提高

語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

六、說(shuō)板書 從百草園到三味書屋

①??

②??（具體內(nèi)容略）③?? ?

百草園

趣

①??

②??（具體內(nèi)容略）③?? ?

三味書屋

這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)散文的特點(diǎn)，既體現(xiàn)了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又給學(xué)生留下深刻的印象。

第五篇：北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第1課《從百草園到三味書屋》教案

從百草園到三味書屋

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）

2、記敘的感情色彩。

3、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

4、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。教學(xué)難點(diǎn)

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。教學(xué)方法

自主、合作、探究 課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。教學(xué)重點(diǎn): 掌握生字、生詞、理清思路，概括課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

記敘的感情色彩。教學(xué)過(guò)程：

一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）

魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、正字音：略

三、分析（如何寫景）

1、從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從??到??”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

2、找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

(“我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分)。

3、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”?！八坪酢北硎緦?duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

(關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”?！八坪酢笔且?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四?，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記)。

4、朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

2）石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

3）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

4）視覺(jué)聽覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

5.朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

(運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣)。

四、布置作業(yè)

五、課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）

2、記敘的感情色彩。教學(xué)重點(diǎn): 抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞。教學(xué)難點(diǎn)：

弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。

二、分析（如何敘事）

1、冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？

(“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了?！庇醒﹦t好玩，尤其是捕鳥，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的)。

2、有哪些趣味？

(拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛(ài)玩心理)。

3、劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。

(作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換?！皰?，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過(guò)程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富)。

4、過(guò)渡段作用。

(表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意)。

總結(jié)：通過(guò)描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

三、分析第二部分：三味書屋的生活。

1、劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺(jué)的詞,分析其特點(diǎn)。(陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比)。

2、三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比。學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明

教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四、作業(yè)

五、課后反思：

第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ：

正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）

2、記敘的感情色彩。

3、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

4、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）教學(xué)難點(diǎn)：

正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)冬天百草園

二、分析（如何寫人）

1、分析對(duì)先生外貌的描寫

（寫出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象）。

2、三味書屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？

（提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意）。

3、課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書頁(yè)里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。

三、揣摩·運(yùn)用

1、文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。

四、總結(jié)本文寫作特點(diǎn)

1、本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。

2、全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說(shuō)，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。

五、作業(yè)