第一篇：小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

情感教育是小學(xué)英語教學(xué)過程中一個不可忽視的內(nèi)容。情感教育是指教師在教育教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。當今的“以人為本”的素質(zhì)教育,強調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展是教育的重點。小學(xué)時期，是學(xué)生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學(xué)生認知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程學(xué)生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應(yīng)如何在英語教學(xué)中實施情感教育呢？

一、創(chuàng)建愉快的課堂氣氛

情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學(xué)習(xí)活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學(xué)生張口結(jié)舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務(wù)之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，促進他們學(xué)習(xí)的快速進步。因此，就小學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。（1）以演育情

情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實情景讓學(xué)生表演是每一位英語教師應(yīng)具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的英語交際能力。（2）以歌激情

音樂可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。（3）以獎激情

對小學(xué)生采取適當?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)習(xí)中取得成功學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。而小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。因此，教師對學(xué)生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK!Good!Great!Super!…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學(xué)生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望。（4）以畫助情

圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學(xué)生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強了學(xué)生的形象記憶。

二、建立良好的師生關(guān)系

科學(xué)的、得當?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生有良好的期望，那么他對學(xué)生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學(xué)生給予肯定、贊揚和鼓勵。

第二篇：淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

情感教育是小學(xué)英語教學(xué)過程中一個不可忽視的內(nèi)容。情感教育是指教師在教育教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。那么，應(yīng)如何在英語教學(xué)中實施情感教育呢？

一、創(chuàng)建愉快的課堂氣氛

情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學(xué)習(xí)活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學(xué)生張口結(jié)舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務(wù)之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，促進他們學(xué)習(xí)的快速進步。因此，就小學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。

（1）以演育情

情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實情景讓學(xué)生表演是每一位英語教師應(yīng)具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的英語交際能力。

（2）以歌激情

音樂可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。

（3）以獎激情

對小學(xué)生采取適當?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)習(xí)中取得成功學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。而小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。因此，教師對學(xué)生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK！Good！Great！Super！…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學(xué)生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望。

（4）以畫助情

圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學(xué)生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強了學(xué)生的形象記憶。

二、建立良好的師生關(guān)系

科學(xué)的、得當?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生有良好的期望，那么他對學(xué)生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學(xué)生給予肯定、贊揚和鼓?睢?

而學(xué)生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學(xué)活動是教師和學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動，師生間的良好感情關(guān)系能幫助教師積極地、有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時也可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關(guān)系可以給學(xué)生帶來心理上的愉快和舒適，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)的緊張和壓力，重新喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和希望。

建立良好的師生關(guān)系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。建立應(yīng)有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應(yīng)受到學(xué)生的普遍尊重和敬愛，在學(xué)生心目中成為學(xué)習(xí)的榜樣。

對小學(xué)英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發(fā)音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應(yīng)該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學(xué)生，盡管學(xué)生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動精神。小學(xué)生喜歡親切、誠懇、關(guān)注自己的教師。除此之外，小學(xué)生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學(xué)生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應(yīng)注意言語、教態(tài)、動作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中建立威信，學(xué)生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性也隨之會得到提高。

總之，在英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來。小學(xué)英語教學(xué)既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生學(xué)好英語。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景芝小學(xué)）

第三篇：英語教學(xué)中的情感教育

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英語教學(xué)中的情感教育

項城市正泰博文學(xué)校九年級 賀艷菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。??親其師,信其道.? 情感教育的目的就是拉近教師與學(xué)生心靈的距離,讓學(xué)生親近老師,進而熱愛學(xué)習(xí).(1)教育的對象是人，所以談教育要從人開始。人是一個整體：知、情、意、行四個方面是互相影響，互相生成的。這四個方面中“情”顯得尤為重要。因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的感情因素。這就是說，恰當?shù)厥褂们楦薪虒W(xué)，有助于促進學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，而在當今我國的教育現(xiàn)狀中“情感教育”顯得尤為缺憾。因此，在教育改革的過程中更重要的一點是：“情感教育”勢在必行。

(2)在人類的心理結(jié)構(gòu)中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人對主客體關(guān)系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續(xù)種族的過程中，有許多適應(yīng)生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行為的動力，積極情感，如：輕松，愉快等，是正動力；消極情感，如：沉悶厭煩等，則是負動力。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學(xué)家形象地稱之為“暴風(fēng)雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。因此，情感教育在這一特殊的時期更顯示出其重要性。情感教育應(yīng)該與教育改革同行。

二、英語教學(xué)過程中的情感教育

(1)自從英語走進我國的教學(xué)課堂以來，作為一個新鮮事物，人們在接受的過程中會出現(xiàn)很多問題并且有一定難度，因為它和漢語的區(qū)別很大。但是隨著社會的發(fā)展，英語的使用頻率更高。人們能夠認清他的重要性，因此人們把它比作是二十一世紀社會生存的必要條件?？梢娙藗儼延⒄Z提到了相當高的地位，如此重要的地位，擺在教師面前的是如何用最科學(xué)的方法教好它，如何讓學(xué)生能夠運用自如，學(xué)以致用。

在教學(xué)中遇到的情況，當前部分學(xué)生了解英語的重要性，但是由于區(qū)別與漢語，理解起來也有些難度，尤其進入高中階段的學(xué)習(xí)時，薄弱的基礎(chǔ)更加影響學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)的欲望愈加低落，然后漸漸地放棄英語的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當成是一件頭痛的事情，不能很好的掌握學(xué)習(xí)語言的技巧，學(xué)起來很吃力，并且收效不大，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語中在情感方面有一定的障礙，教師需要在英語教學(xué)中實行情感教育，來矯正學(xué)生情感問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教學(xué)過程中情感教育方法途徑

(1)公平公正的對待每一位學(xué)生

良好的師生關(guān)系對學(xué)生心理具有治療作用。因此在教學(xué)過程中與學(xué)生相處要像朋友相處一樣，教師要承認每個學(xué)生的人格尊嚴和人格平等，平等對待每一個學(xué)生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力，以誠相待，經(jīng)常交流思想。譬如，上課前的問候語往往學(xué)生起立說：“Good morning, teacher.” 教師回答：“Good morning, sit down, please!”不論對于學(xué)生還是教師來說都象是在完成一項任務(wù)，效果可想而知?，F(xiàn)在我們不妨改變這種問候???方式——進入班級見到學(xué)生象見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”學(xué)生會非常熱情的回應(yīng)教師，這樣輕松自在的進入主題。學(xué)生們的精神狀態(tài)飽滿，學(xué)習(xí)的效率自然事半功倍。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是一位好老師”，興趣對于英語學(xué)習(xí)是必不可少的老師。很多學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都一直對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。因此我們在教學(xué)中經(jīng)常使用多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)動機。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。例如：講解語法虛擬語氣舉例說明時，事例要貼近學(xué)生的生活，揣摩學(xué)生的心理。這樣比較難理解，難講授的語法專項就可以在笑聲中被接受。

另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動都有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師應(yīng)精心設(shè)計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)給學(xué)生提供“自我表現(xiàn)”的機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)利用青少年喜歡自我表現(xiàn)的心理特征。給學(xué)生更多的實踐機會。這樣既能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長。教師應(yīng)該充分利用Warming Up 和Speaking這兩個部分，鼓勵學(xué)生練習(xí)，不論表現(xiàn)好與壞都應(yīng)該給予表揚，用活躍的課堂氣氛感染學(xué)生。

此外積極開辟第二課堂：如英語習(xí)作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和體驗，使學(xué)生們有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且廣泛提高了學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力。

(4)以鼓勵、表揚為主但不失因材施教

教師應(yīng)觀察學(xué)生的不同性格特征，因材施教。表揚不僅對受表揚的學(xué)生有鼓勵作用，還會給其它學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生指出努力方向。如：有的學(xué)生不重視語音語調(diào)，課堂上不愿開口，筆者就表揚語音語調(diào)好、課堂上積極回答問題的學(xué)生并安排一些情景在課堂上和同學(xué)對話。有的學(xué)生不重視書寫，筆者就表揚書寫好的學(xué)生，把他們的作業(yè)拿給同學(xué)們看。這對表揚者無疑是一種高度的贊揚，也為其他同學(xué)也是一種激勵。表揚學(xué)生的進步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快積極地學(xué)習(xí)。再如：學(xué)生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don?t be shy!”回答正確時對他說 ：“ Well done!”。對較差的學(xué)生教師可用夸獎、高亢的語調(diào)加以肯定，對于回答不上來的學(xué)生也不要批評而應(yīng)說：“I?m sorry.But I think you can do better next time.”等，同時也可用一些身體語言，如：微笑，點頭等減輕學(xué)生心理壓力。

(5)事實求是處理問題

(6)切實解決學(xué)生的實際問題

三.英語教學(xué)中應(yīng)正確理解，進行情感教育

由于多年來“應(yīng)試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標準。師生之間的情感中，教師的愛很大程度上失去了主導(dǎo)作用。教師似乎太注重學(xué)生的成績而忽略了與學(xué)生的情感交流，也就更談不上情感交融了。何況英語在學(xué)習(xí)，掌握和運用方面都存在一定難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易“掉隊”。因此教師要改變思想，重視情感教育，增強學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另外，情感教育中應(yīng)注意一些不恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)：

(1)很少與學(xué)生交流

一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法，那學(xué)生連???與你交流的機會都沒有。而以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動學(xué)生，以優(yōu)美的語言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，這樣使學(xué)生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(2)諷刺，挖苦

所謂的“差生”進行挖苦，甚至侮辱其人格。教育學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵，少挖苦，這樣學(xué)生才愿接近你，才會愿意聽你教育，才能成為鞭策差生的動力。

(3)對學(xué)生不聞不問

尤其對差生采取不聞不問，自生自滅的態(tài)度，差生往往遭到冷遇和白眼。這種教育方式給學(xué)生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便通過與別人打架、頂撞老師，來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此教師應(yīng)善于摸清差生的內(nèi)心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

(4)無視學(xué)生的進步

無論學(xué)生取得怎樣的進步都應(yīng)該給予表揚，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生更應(yīng)即使鼓勵。不應(yīng)該認為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學(xué)習(xí)的積極性，會使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。

總之，作為英語教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂的情緒進行學(xué)習(xí)。

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第四篇：情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 文昌市潭牛中心小學(xué)

宋戀

情感教育是指教師在教育教學(xué)工作中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達到教學(xué)目的。也是教師在教學(xué)過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。然而，我覺得以情感為主題的教學(xué)，最主要的目的是：以情動人，讓學(xué)生在產(chǎn)生情感的同時，主動、快樂地學(xué)習(xí)英語。

英語學(xué)習(xí)一直是很多學(xué)生的痛，也讓很多英語教師感到心有余而力不足。不論你多努力，有些孩子的英語成績就是不見起色。作為一名英語教育者，該怎樣做才能讓更多的孩子學(xué)好英語呢？怎樣才能更大程度的調(diào)動他們的積極性把英語學(xué)好呢？我認為首先應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個和諧的師生情感環(huán)境。教育的奧秘就是熱愛學(xué)生！教師對學(xué)生充滿愛心才能贏得學(xué)生的心。依照小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，他們往往從興趣出發(fā)，他們喜歡哪位老師就愿意學(xué)哪門功課。古語亦云“親其師”才“信其道”。要讓學(xué)生喜歡英語，教師應(yīng)在教學(xué)中注重情感投入，要讓學(xué)生感受到你的親和力，與學(xué)生建立和諧融洽、相互理解、彼此尊重的師生關(guān)系。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和情感的交流。

一、情感態(tài)度作用于英語教學(xué)全過程

教學(xué)既是一個認知的過程，同時也是一個情感過程。對小學(xué)生來說，他們根本不知道自己為什么學(xué)英語，他們只是憑興趣，好玩我就學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中要受到各種情感因素的影響：諸如他們的學(xué)習(xí)動機、意志特征、價值觀以及教師的人格特征、對學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)中的情感投入、教學(xué)方式等等。這些情感因素都會在教學(xué)過程中進行各種交流活動，并產(chǎn)生各種情感結(jié)果。最為明顯的態(tài)度是樂學(xué)或厭學(xué)（積極主動的學(xué)或被動消極的學(xué)）。積極的情感能創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的心理最佳狀態(tài)。相反，如果消極情感影響教學(xué)，就是再好的教師、教材、教法也無濟于事。可見，積極的情感態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著很重要作用。

教師在教學(xué)中起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，既熟悉專業(yè)知識又熟悉不同的教學(xué)方法，所以能夠組織較為有效的課堂教學(xué)，可是我們對課堂教學(xué)的“好”和“差”也十分敏感，但關(guān)鍵是不理解為什么時好時差。這就是“教師”與“導(dǎo)師”的差異，“導(dǎo)師”除了熟悉專業(yè)知識和教學(xué)方法，還積極鉆研并在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其實在小學(xué)英語教學(xué)中，我們作為教師也應(yīng)該努力起到“導(dǎo)師“的作用。

1、反省自己在課堂聽學(xué)生發(fā)言時的方式、方法和態(tài)度。平時我們在課堂上對學(xué)生的回答只有肯定和否定的判斷，其實學(xué)生在課堂上的發(fā)言是他對學(xué)習(xí)心態(tài)和效果的有效診斷。

2、反省自己在課堂上講話的方式、方法和態(tài)度。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的導(dǎo)向。我們可以以身作則、言傳身教，使英語課堂教學(xué)英語化、交際化、禮貌化。在教學(xué)中，多用幾個“Please.Thank you.Sorry.”說話語氣親切，面帶微笑，盡量用委婉的語氣：Would you---?Who will---?Can you---。所以在教孩子英語的過程中，多給孩子們一些親切的語言，相信你一定可以取到意想不到的效果！

3、調(diào)控自己內(nèi)在的情感狀態(tài)。法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“一個人每天所作的最富有勇氣的決定就是保持良好的情緒?！苯處熞彩侨?，也有七情六欲。但我們應(yīng)努力把煩惱留在教室門外，用笑臉面對學(xué)生。

二、情感教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，用愛心和真誠，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)氛圍的同時我們教師還要善于運用貫穿教學(xué)始終的語言藝術(shù)，激勵學(xué)生，不斷強化學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

哪些教育手段可以被使用在這樣的教育過程中呢？

1、真實情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與。應(yīng)經(jīng)常用實物、圖片、錄像、模型、簡筆畫、教學(xué)掛圖、音樂、有針對性的導(dǎo)入問題等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進入新課，并力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑。

2、多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸，封閉的英語課堂教學(xué)模式提供了新思路。根據(jù)課文的具體內(nèi)容，我讓學(xué)生觀看精彩的錄像或直觀、易懂的課件，使課文中描述性文字變得鮮活起來，使用多媒體來刺激學(xué)生的聽覺和視覺；再加上用錄音機，讓學(xué)生聽、模仿標準、地道的英語語言魅力。恰當、適時的使用多媒體輔助教學(xué)手段，能形成大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)一種和諧、高效的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面綜合提高，使學(xué)生的主體性得到更多的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。

3、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與語言活動的意識，還要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣。一般采用2人或4人一小組，每小組都注意不同能力學(xué)生組合搭配。每節(jié)課都要以小組為單位，進行朗讀、會話、背誦、表演、討論等活動，使每個學(xué)生都有充分語言實踐練習(xí)的機會，同時優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組活動完后，根據(jù)時間、內(nèi)容決定哪些組當堂表演，哪些組會話等，并評出優(yōu)勝組和最佳個人給予表揚或獎勵。這樣避免了學(xué)生自己練習(xí)的單調(diào)，緩解了學(xué)生單獨表演的害羞和緊張情緒，有效地培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的精神。

總之, 教育是一門科學(xué),更是一種藝術(shù)。英語教師必須認識到情感教育在英語教學(xué)中所起的作用。重視自身情感對學(xué)生的感染，采取真實有效的評價，重視對學(xué)生積極情感的培養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機。這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展就會得到保障,學(xué)生的個性也就能得到最充分的發(fā)展，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

第五篇：在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育

在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育

當今社會正在迅速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內(nèi)心，尤其沒有注意了解并切合他們情感的因素。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學(xué)中要設(shè)法挖掘出學(xué)生潛在的情感，使學(xué)生的認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。

情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產(chǎn)生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的各種技能，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學(xué)習(xí)效果。上世紀70年代末，美國著名語言學(xué)家克拉申提出了第二語言監(jiān)控模式，此模式建立在習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順利假設(shè)、輸入假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上?？死曛赋觯骸敖邮芸衫斫庹Z言的輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。”學(xué)習(xí)者不同的情感

一、情感的內(nèi)涵和作用 因素對語言習(xí)得也有影響。這種情感因素包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統(tǒng)稱為“情感過濾”因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是第二語言習(xí)得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學(xué)習(xí)有著更為重要的影響。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！边@是因為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地積極情感，以致使部分學(xué)生地情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對教師的不信任而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)成見，致使一部分本來不應(yīng)當成為“學(xué)困生”的學(xué)生變成了“學(xué)困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強情感的協(xié)調(diào)，目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的提高。1.英語教學(xué)中的情感因素教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學(xué)的雙邊活動。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中最基本的三要素。（1）教材中蘊涵的情感因素。英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。新《英語課程標準》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要因素。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態(tài)度列入目標要求，這體現(xiàn)了新教材以學(xué)生為主體的人文主義觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！薄靶抡n程標準要求擺脫唯知主義的框框，強調(diào)教學(xué)必須進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌跡。而新的人教版小學(xué)英語PEP教材從內(nèi)容的編排和設(shè)置上就可窺見一斑。整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓(xùn)練一個話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的的語言任務(wù)。即：話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)。具體來說：⑴Let's talk部分畫面逼真，內(nèi)容生動有趣，貼近生活，語調(diào)自然流暢，學(xué)生非常喜聞樂見；教師根據(jù)對話內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情景和學(xué)生生動的表演，大部分同學(xué)能積極參與。⑵Let's learn主要學(xué)習(xí)一些常用單詞，且其中大部分是學(xué)生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。Let's play;Let's chant;Let's sing;Let's do;Let's make等部分與Let's talk , Let's learn部分緊密結(jié)合，是對他們的補充和練習(xí)，同時也是對他們的訓(xùn)練和加強，內(nèi)容設(shè)計新穎，節(jié)奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種涂涂畫畫的游戲，來感染學(xué)生的情緒，能充分調(diào)動他們的積極性。（2）教師的情感因素。教師是教學(xué)活動的組織者、參考與和管理者。教學(xué)中，教師的情感包括五方面：對英語學(xué)科以及教材內(nèi)容的情感；對學(xué)生的情感；教師的教學(xué)心境；對教學(xué)效果的期待；對情緒的表達。（3）學(xué)生的情感因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)的對象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學(xué)中，學(xué)生的情感涉及以下方面：對學(xué)習(xí)活動本身以及對英語學(xué)科的情感（學(xué)習(xí)興趣、動機）；對教師的情感（師生關(guān)系狀態(tài)）；學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)（積極的情緒應(yīng)是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關(guān)系、教學(xué)情境的融洽度等）；表現(xiàn)情緒的能力。2.情感態(tài)度對英語教學(xué)的影響情感態(tài)度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學(xué)的效果。（1）良好的心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對他人態(tài)度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學(xué)習(xí)者變得更自尊，對自己學(xué)習(xí)外語能力更自信，從而大大激發(fā)起學(xué)好外語以及通過學(xué)好外語勝任社會角色、完善自我的內(nèi)部動力。我們在幫助“學(xué)困生”時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度以及積極自主的探究學(xué)習(xí)本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力就更加強烈。（2）安全感導(dǎo)致身心“向經(jīng)驗開放”，減少情感過濾，提高外語交際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動的結(jié)果，它能左右注意力對智力活動的引導(dǎo)，能影響對輸入信息的反應(yīng)和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方面：a.態(tài)度。對所學(xué)對象，對交際內(nèi)容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導(dǎo)致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對外語交際訓(xùn)練中的表達、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。小學(xué)英語課口頭活動量大，師生之間，學(xué)生之間交往多，而學(xué)生怕出錯，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學(xué)生不用擔(dān)心教師的懲罰、同學(xué)的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習(xí)，從而大大可提高課堂效率。（4）非語言表達的情感信息有助于使語言交際中的表達和理解更加確切。研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調(diào)，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內(nèi)容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓(xùn)練的效果。

二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境、調(diào)動積極的情感因素

眾所周知，情感因素對英語教學(xué)有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調(diào)動積極的情感因素呢？我在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，略作探討。

1.寓教于樂心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件?！苯處煈?yīng)盡量激勵兒童和學(xué)習(xí)興趣，帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑴精心把握每個“第一次”小學(xué)生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)英語?！苯o孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優(yōu)美的英語寫上“Welcome to English！”；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學(xué)生談?wù)動⒄Z在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學(xué)等）。這樣的效果會深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學(xué)英語是一件多么有趣而又有益的事。當學(xué)生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學(xué)表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無數(shù)個培養(yǎng)興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。⑵巧妙設(shè)計每堂英語課豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學(xué)。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學(xué)活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感。①善用游戲小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據(jù)他們這些身心發(fā)展特點，我們的教學(xué)方法要生動活潑，緊扣“興趣.情景.活動”這三個重要因素,讓學(xué)生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合，而英語教學(xué)游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學(xué)生樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學(xué)生指句子，老師猜學(xué)生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學(xué)們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學(xué)不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。②巧設(shè)情景小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學(xué)習(xí)理解，記憶所學(xué)英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。

我在教學(xué)中常用以下幾種方法設(shè)置情景：A、實物巧設(shè)情景。實物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當利用那些易于準備和攜帶的實物。比如在學(xué)習(xí)Animals這一話題時,我讓學(xué)生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學(xué)會了語言知識。B、生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動。這些活動與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。③勤于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到“動中學(xué)，學(xué)中動”有機結(jié)合，在課中適當設(shè)計些動手做的任務(wù)不失為一種好方法。學(xué)習(xí)邊動邊學(xué)，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)行的PEP英語教材中就安排了許多讓學(xué)生動手做的內(nèi)容，教師對學(xué)生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練穿插其間。④巧排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學(xué)生都會感到索然無味，課堂中，每個學(xué)生基本上都處于同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學(xué)生分排就坐的傳統(tǒng)方式。其實課堂教學(xué)的形式可以多種多樣，適當?shù)慕o學(xué)生的座位換種排法，或是改變一下教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生猶如置身于一個新的環(huán)境，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，不但能使他們積極參與教學(xué)活動，也會為課堂教學(xué)提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做“擊鼓傳花”時，可以排成圓圈形；有手工制作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據(jù)課中內(nèi)容的發(fā)展，設(shè)計各類活動時，也可以中途換位置。

2.以情施教在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的注意中心，集中在教學(xué)內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調(diào)：教學(xué)活動應(yīng)該是一個知情交流的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調(diào)動學(xué)生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。⑴教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，并通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。試想:如果當教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學(xué)生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學(xué)生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學(xué)中，我深有體會，如每節(jié)課前，我都會讓學(xué)生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學(xué)生一起盡情唱，并能帶著學(xué)生做動作，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來，而老師也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。⑵教師以豐富的肢體語言吸引學(xué)生的情感注意美國心理學(xué)家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情和動作。小學(xué)英語教師應(yīng)充分運用肢體語言（body language）來吸引學(xué)生的情感注意，這是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學(xué)生，這些無聲的語言會感染和激勵學(xué)生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學(xué)中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學(xué)。隨著課堂教學(xué)的開展，運用身體語言來配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點頭或幽默動作給學(xué)生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學(xué)生很快就理解了，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。課堂上難免有走神的學(xué)生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。⑶教師應(yīng)充分展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，促成情感教學(xué)目標的達成。