第一篇：《落花生》作業(yè)

《落花生》一課學(xué)生閱讀中可能提出哪些問題？教師怎樣幫

助學(xué)生梳理和解決問題？

國培班

張輝

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。

如教學(xué)《落花生》，閱讀問題可以問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，也即從教會學(xué)生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。2.感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力。

教學(xué)設(shè)計一開始由題目直接切入，一是了解花生名稱的由來，二是初步了解許地山的筆名。質(zhì)疑為什么以落華生為筆名。教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后回顧許地山的筆名的含義，首尾呼應(yīng)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進(jìn)一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的能力主要體現(xiàn)在談花生的教學(xué)上。學(xué)生提出了“為什么父親能來實(shí)在很難得？”“為什么說花生有一樣最可貴？這兩大問題。重點(diǎn)落實(shí)在了第二個問題上，也是本課的重點(diǎn)。但教學(xué)下來發(fā)現(xiàn)不足：

在教學(xué)花生可貴品格時，沒有留待學(xué)生更多的時間去思考，順著教案的痕跡明顯，以至于學(xué)生在交流方面欲言又止。對于重點(diǎn)語句的朗讀有所欠缺，沒有讀透自然不能很好地理解。因此教學(xué)預(yù)設(shè)與生成方面有所偏差。今后要更多的關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考，從學(xué)生的生成去切入，這樣的教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也更有利于教師的專業(yè)成長。

一堂好課應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。課堂上要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個性和人格的培養(yǎng)，這正是需要我努力探索與實(shí)踐的！

第二篇：落花生[推薦]

《落花生》說課稿

一、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、說教法和學(xué)法

我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是謎語導(dǎo)入法、情景教學(xué)法、激勵法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法、寫作方法插入法。

使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá) 能力。教師對文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力，為調(diào)動全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。

三、說教學(xué)過程

1、用謎語導(dǎo)入法法來導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入）

大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。為了引起學(xué)生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時機(jī)地提問：“你們當(dāng)中有誰乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。板書課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。

為了直接調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，我先教學(xué)生字，以便解決學(xué)生們朗讀過程中的困難。接著讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學(xué)生理清課文的段落，為下一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪下階段。

課文的段落。

（2）、深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運(yùn)用談話法來導(dǎo)入課文:

A、同學(xué)們請找出：我們姐弟認(rèn)為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

B、為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我還精心設(shè)計問題。設(shè)計的問題是根據(jù) 班內(nèi)學(xué)生的程度來設(shè)計。由容易到困，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權(quán)。

父親用什么方法來議論花生的？你們認(rèn)為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學(xué)生，教師小結(jié)）

3、鞏固深化。

在教學(xué)結(jié)束的時候，為了加深學(xué)生對花生品格的深刻認(rèn)識，我巧設(shè)了兩道小練筆

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

4、總結(jié)全文。

為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！蔽依收b了許地山的生平，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話。

四、說板書設(shè)計。

板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設(shè)計好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文。板書設(shè)計：

15、落花生

種、收花生

吃花生

好處：味兒美、榨油、價錢便宜

議花生（借物）可貴：不求外表、只求有用（春蠶、蠟燭、粉筆??）（喻人）做人：不求虛名、只求奉獻(xiàn)（護(hù)士、清潔工、老師??）

第三篇：《落花生》材料

【課標(biāo)分析】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。【教材分析】

《落花生》,是人教版語文五年級上冊第四組第15課，是著名作家許地山的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實(shí)無華。教材中配有插圖一幅，從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評議，卻深深地印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。

全文一共有15個自然段，以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經(jīng)歷了幾個月的時間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個詞語一帶而過；而過收獲節(jié)，僅僅是一個晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅（3-15自然段）。就在“過收獲節(jié)”（包括“吃花生”和“議花生”）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達(dá)的需要出發(fā)，對裁料進(jìn)行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，而詳細(xì)記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出，使讀者對于花生的不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對于父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識和體會。

本文采用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點(diǎn)中領(lǐng)悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點(diǎn)，又符合本學(xué)段所提出的新的學(xué)習(xí)要求——“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”。對于學(xué)生如何做人有所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法提供范例。

課文中父親的一段話運(yùn)用了對比的方法。父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來突出花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說明做人的道理。采用對比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點(diǎn)更加鮮明，更加便于讀者去理解。【學(xué)情分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對生活道理，人生哲理的理解是很淺顯的，因此教師在教學(xué)的同時，在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些美好的思想，做一個有用的人?！菊n后反思】

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言。只

有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學(xué)活動中來?？傊?，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類的作用價值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的?！居^課記錄】

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，一節(jié)課質(zhì)量高低，最終要通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來檢驗。教師在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)，不能偏離目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，要不斷地給學(xué)生指引目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索、去感知知識的生成過程。

《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。劉老師執(zhí)教的是本文的第二課時，整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯。我認(rèn)為劉老師的課堂有如下特點(diǎn)：

一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。

在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個問題：“作者通過議花生，說了一個什么道理？什么是借物喻人的寫作特點(diǎn)？”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學(xué)課文4至15自然段時，劉老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營造了一種良好的課堂書香氛圍。

讀，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動中，劉老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，劉老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時評價，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

三、課件設(shè)計新致實(shí)在。

劉老師在課件設(shè)計上，不搞花架子，而是實(shí)實(shí)在在為課文服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，如：補(bǔ)充“作者的父親不能經(jīng)常來吃放，為什么”資料，以及許地山的生平事跡介紹，花生、石榴、蘋果等生長特點(diǎn)，等等方面，劉老師都是用字片陳述，而不是花花碌碌的圖片讓人眼花繚亂，她始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

四、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，劉老師在分析課文內(nèi)容時，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！蓖ㄟ^課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄澳敲矗艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！苯處熾S即小結(jié)：父親這樣比的目的毫無貶低桃子、石榴、蘋果之意，而是為了更好地襯托出花生“默默無聞、藏而不露”的可貴之處。這其實(shí)是對花生的深情贊美。

同時借助板書是這一重要鋪助手段，通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容。劉老師從花生的最可貴之處著手，體會其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

五、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。劉老師能巧妙設(shè)計問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，贊美花生時，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)?！拘Ч治觥?/p>

本課的課堂教學(xué)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，更深入地理解文章的主旨。【評測練習(xí)】

1.說一說課文為什么以“橋”做題目? 這是一座怎樣的橋？ 2.學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？ 3.小練筆：老支書，我想對您說

第四篇：落花生課堂實(shí)錄

落花生課堂實(shí)錄

主持人：張老師為我們帶來的是五年級上冊的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學(xué)五（4）班的學(xué)生。（掌聲）

師：謝謝主持人！現(xiàn)場的各位老師，大家下午好！同學(xué)們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會兒來給大家上課的老師了。估計一路上都在猜想，會是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現(xiàn)在站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？（學(xué)生觀察老師）

師：好，最后一位男生。你來說。

生：我還以為是位女老師呢。

師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？ 生：喜歡！

師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）

師：我的名字像女的，其實(shí)啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說。

生：我還以為是一位年長一點(diǎn)的老師，沒想到是這么年輕的老師。

師：其實(shí)我告訴你，我已經(jīng)28歲了，不年輕了。還有沒有同學(xué)想到了嗎？這個小朋友在舉手，哎，這個女孩子來說，來，你想說。

生：一般名字里有棟的，應(yīng)該是很胖的。（這句話只是大意）師：結(jié)果呢？ 生：卻很瘦。

師：是啊，又高又瘦。你呢？

生：我還以為是個帶眼鏡的老師呢？

師：結(jié)果沒帶眼鏡，不過長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經(jīng)過一節(jié)課的相處能成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當(dāng)然也想吃吃咱們這里的美食，可是我又不了解。你們是這里的小主人，要是給你個機(jī)會，給我當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。

生：西夏皇陵。

師：有什么好看的呀？ 生：??

師：反正你說的是看的，是嗎？有機(jī)會我一定去，你還打算帶我去哪？你說。生：黃沙古渡。

師：那有什么好看的？

生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個羊皮筏子，都很好玩。師：是不是?。课乙欢ㄈ?。你想帶我吃點(diǎn)什么？你說。生：我想請你吃點(diǎn)土豆干。

師：土豆干？好吃嗎？ 生：好吃。

師：你答應(yīng)我的，課后別跑回家里，請我吃土豆干。你呢？ 生：我想請您吃我們這邊的羊肉泡饃。師：很好吃，是嗎？ 生：是。

師：這個孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家非常熱情，咱們中國人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉(xiāng)的美景美食。剛才說了我的家鄉(xiāng)在哪兒啊？ 生：甘肅。

師：蘭州，有人說我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點(diǎn)舉手了，你還真信??？不過，告訴你吧，那只是個浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來著，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測的），美嗎？ 生：美！

師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個羊皮筏子，看過了？（這里聽不清楚，好像是一個景點(diǎn)），估計該餓了。這個季節(jié)你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網(wǎng)查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風(fēng)味獨(dú)特的熱湯鍋（大致叫這個名，聽的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個暖和，那個舒服，真是只有品嘗過它的人才知道，你們想吃嗎？ 生：想！

師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時候找我，我請客！說到吃呀，我還有一樣?xùn)|西，是情有獨(dú)鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點(diǎn)別的菜，就點(diǎn)老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什么花生做的食品？你吃過什么花生的食品？你說。

生：很多人家里一定都有煮花生。師：吃過煮花生，喜歡吃嗎？ 生：很喜歡。

師：你還吃過花生的什么食品？ 生：花生糖。

師：花生糖，好吃嗎？ 生：太甜了。師：太甜了，你呢？

生：我就是吃過我婆婆炸的炸花生，上面再放點(diǎn)鹽。師：聽著我都饞了，你呢？ 生：我吃過花生酥。師：好吃？ 生：好吃。

師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！

生：誒~在土里結(jié)的。師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？ 生齊：落花生。

師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！

【上課時間】

（鈴聲響起，正式上課開始）

生：老師，您好！

師：同學(xué)們好，請坐！

師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實(shí)呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名??？ 師：是啊，問的好！今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。

生齊：15.落花生。師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？ 生：是。

師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。（學(xué)生舉手示意）

師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點(diǎn)？

生：分辨，常常。

師：等等，第一個詞，你讀一個。生：吩咐、常常、便宜，石榴。

師：你聽出來什么特點(diǎn)了嗎？沒聽出來，他聽出來了。生：我覺得他們一個聲音比一個大。

師：哦，他們讀的特點(diǎn)是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點(diǎn)？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。

生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學(xué)生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。師：是的，知錯改了，你說說看。

生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。

師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預(yù)備起。生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。師：第一個詞再讀一遍，吩咐。生齊：吩咐。

師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點(diǎn)疑問，在這兒應(yīng)該讀什么，你說。生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。

師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。生：是播種（四聲）。

師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？ 生：是播種（二聲）。師：為什么？

生，額，因為它是翻了地再種它。

師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。生：我覺得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：聽得非常仔細(xì)?？墒牵瑸槭裁凑f是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點(diǎn)問題，你說說看。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個機(jī)會，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。生：我覺得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點(diǎn)符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？ 生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。師：這個時間比他們想的？ 生：還要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個理由不成立?？纯茨赣H說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。生：因為它本身是畝荒田。

師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地??！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜?。∧蔷妥屛覀儙е斋@之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。

師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？ 生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

師：這位同學(xué)的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的——

生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實(shí)啊標(biāo)點(diǎn)符號的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用—— 生：逗號/

師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/

師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么??？你說。生：還寫了議花生。

師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。

師：重要！我給你個詞。生：重點(diǎn)。

師：好極了，重點(diǎn)的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細(xì)、具體對應(yīng)的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細(xì)不具體叫什么？ 生：應(yīng)該是略。師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點(diǎn)寫上，最后再寫上總體得到的啟示。師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發(fā)，你說。生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標(biāo)記，開始吧！（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機(jī)會給誰？這個孩子，你說。生：為什么天色不大好，可是父親也來了？

師：后邊呢？

生：非常的難得。

師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應(yīng)該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實(shí)在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺灣交流。

師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

生：實(shí)在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實(shí)在很難得。

師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價值很便宜，不對。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？

生：對。

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ?，誰對花生的談?wù)撟钪匾空l說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧?？匆豢锤赣H說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個讀書習(xí)慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實(shí)無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺得很不好。師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長的特點(diǎn)呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實(shí)就是在拿跟花生生長特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實(shí)無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：你有點(diǎn)？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點(diǎn)掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴： 生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。

生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：真有眼光?？纯催@句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質(zhì)。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個詞 生：體面就是??

師：有點(diǎn)困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說 生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。師：我聽見他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。

師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關(guān)鍵是不能，看那個字，不能什么？ 生：不能對別人沒有好處。

師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關(guān)鍵。生：不能只講體面。師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對別人，對社會有用的人。

師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰(zhàn)的人。

師：哪些人？哪些行業(yè)？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能??不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：比如說，看看臺下。

生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點(diǎn)感動，其實(shí)在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實(shí)呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——

生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個人，這個人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻(xiàn)身精神，??他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。師：讀得特別好，孩子?，F(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：以物喻人。師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請同學(xué)們鼓勵鼓勵他，也已經(jīng)打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，大家不用起立了。（會場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！

第五篇：《落花生》

【課前談話】

主持人：張老師為我們帶來的是五年級上冊的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學(xué)五（4）班的學(xué)生。（掌聲）

師：謝謝主持人！現(xiàn)場的各位老師，大家下午好！同學(xué)們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會兒來給大家上課的老師了。估計一路上都在猜想，會是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現(xiàn)在站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？（學(xué)生觀察老師）

師：好，最后一位男生。你來說。生：我還以為是位女老師呢。

師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？ 生：喜歡！

師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）

師：我的名字像女的，其實(shí)啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說。

生：我還以為是一位年長一點(diǎn)的老師，沒想到是這么年輕的老師。師：其實(shí)我告訴你，我已經(jīng)28歲了，不年輕了。還有沒有同學(xué)想到了嗎？這個小朋友在舉手，哎，這個女孩子來說，來，你想說。生：一般名字里有棟的，應(yīng)該是很胖的。（這句話只是大意）師：結(jié)果呢？ 生：卻很瘦。

師：是啊，又高又瘦。你呢？ 生：我還以為是個帶眼鏡的老師呢？

師：結(jié)果沒帶眼鏡，不過長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經(jīng)過一節(jié)課的相處能成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當(dāng)然也想吃吃咱們這里的美食，可是我又不了解。你們是這里的小主人，要是給你個機(jī)會，給我當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。生：西夏皇陵。師：有什么好看的呀？ 生：??

師：反正你說的是看的，是嗎？有機(jī)會我一定去，你還打算帶我去哪？你說。生：黃沙古渡。師：那有什么好看的？

生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個羊皮筏子，都很好玩。師：是不是?。课乙欢ㄈ?。你想帶我吃點(diǎn)什么？你說。生：我想請你吃點(diǎn)土豆干。師：土豆干？好吃嗎？ 生：好吃。

師：你答應(yīng)我的，課后別跑回家里，請我吃土豆干。你呢？ 生：我想請您吃我們這邊的羊肉泡饃。師：很好吃，是嗎？ 生：是。

師：這個孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家非常熱情，咱們中國人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉(xiāng)的美景美食。剛才說了我的家鄉(xiāng)在哪兒??？ 生：甘肅。

師：蘭州，有人說我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點(diǎn)舉手了，你還真信啊？不過，告訴你吧，那只是個浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來著，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測的），美嗎？ 生：美！

師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個羊皮筏子，看過了？（這里聽不清楚，好像是一個景點(diǎn)），估計該餓了。這個季節(jié)你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網(wǎng)查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風(fēng)味獨(dú)特的熱湯鍋（大致叫這個名，聽的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個暖和，那個舒服，真是只有品嘗過它的人才知道，你們想吃嗎？ 生：想！

師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時候找我，我請客！說到吃呀，我還有一樣?xùn)|西，是情有獨(dú)鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點(diǎn)別的菜，就點(diǎn)老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什么花生做的食品？你吃過什么花生的食品？你說。生：很多人家里一定都有煮花生。師：吃過煮花生，喜歡吃嗎？ 生：很喜歡。

師：你還吃過花生的什么食品？ 生：花生糖。師：花生糖，好吃嗎？ 生：太甜了。師：太甜了，你呢？

生：我就是吃過我婆婆炸的炸花生，上面再放點(diǎn)鹽。師：聽著我都饞了，你呢？ 生：我吃過花生酥。師：好吃？ 生：好吃。

師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目?。」?，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！生：誒~在土里結(jié)的。師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？ 生齊：落花生。

師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！【上課時間】

（鈴聲響起，正式上課開始）生：老師，您好！師：同學(xué)們好，請坐！

師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生??！其實(shí)呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名??？

師：是啊，問的好！今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。生齊：15.落花生。

師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？ 生：是。師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。（學(xué)生舉手示意）

師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點(diǎn)？ 生：分辨，常常。

師：等等，第一個詞，你讀一個。生：吩咐、常常、便宜，石榴。

師：你聽出來什么特點(diǎn)了嗎？沒聽出來，他聽出來了。生：我覺得他們一個聲音比一個大。

師：哦，他們讀的特點(diǎn)是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點(diǎn)？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學(xué)生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。師：是的，知錯改了，你說說看。

生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。

師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預(yù)備起。生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。師：第一個詞再讀一遍，吩咐。生齊：吩咐。

師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。

生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點(diǎn)疑問，在這兒應(yīng)該讀什么，你說。生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。

師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。生：是播種（四聲）。

師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？ 生：是播種（二聲）。師：為什么？

生，額，因為它是翻了地再種它。

師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。

生：我覺得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。

師：聽得非常仔細(xì)?？墒?，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點(diǎn)問題，你說說看。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個機(jī)會，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。

生：我覺得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點(diǎn)符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢？ 生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。師：這個時間比他們想的？ 生：還要短。

師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。

生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。

師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個理由不成立?？纯茨赣H說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。生：因為它本身是畝荒田。師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？ 生：第一次。

師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜??！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~ 生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？ 生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

師：這位同學(xué)的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的—— 生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實(shí)啊標(biāo)點(diǎn)符號的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用—— 生：逗號/ 師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/ 師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。生：還寫了議花生。

師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。師：重要！我給你個詞。生：重點(diǎn)。

師：好極了，重點(diǎn)的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細(xì)、具體對應(yīng)的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細(xì)不具體叫什么？ 生：應(yīng)該是略。

師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？ 生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點(diǎn)寫上，最后再寫上總體得到的啟示。

師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發(fā)，你說。

生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標(biāo)記，開始吧！

（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機(jī)會給誰？這個孩子，你說。

生：為什么天色不大好，可是父親也來了？ 師：后邊呢？ 生：非常的難得。師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應(yīng)該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實(shí)在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。

生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺灣交流。

師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）生：實(shí)在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實(shí)在很難得。

師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。生：我說花生的價值很便宜，不對。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？ 師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？ 生：對。

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ?，誰對花生的談?wù)撟钪匾?？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧?？匆豢锤赣H說花生的什么最可貴？（生默讀課文，尋找答案）

師：這個讀書習(xí)慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實(shí)無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺得很不好。

師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長的特點(diǎn)呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實(shí)就是在拿跟花生生長特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實(shí)無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：你有點(diǎn)？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。

師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點(diǎn)掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：

生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？ 生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：真有眼光?？纯催@句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質(zhì)。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個詞 生：體面就是??

師：有點(diǎn)困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說

生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。師：我聽見他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？ 生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。

師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關(guān)鍵是不能，看那個字，不能什么？ 生：不能對別人沒有好處。師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關(guān)鍵。生：不能只講體面。

師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？ 生：就是對別人，對社會有用的人。師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰(zhàn)的人。師：哪些人？哪些行業(yè)？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。師：說得多好?。≌l能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能??不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：比如說，看看臺下。

生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點(diǎn)感動，其實(shí)在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實(shí)呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做—— 生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個人，這個人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻(xiàn)身精神，??他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。

師：讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：以物喻人。

師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請同學(xué)們鼓勵鼓勵他，也已經(jīng)打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，大家不用起立了。（會場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！