第一篇：且行且思——關于微課的認識與思考

且行且思——關于微課的認識與思考

北京金隅科技學校 賀鳳云

摘要：本文從微課的產生、定義及特點出發(fā)，結合自身認識與思考，對微課的設計與制作提出作者觀點：信息技術是微課制作的基礎；微課的內容和選題是一個好微課的前提；教學設計和創(chuàng)意是一個好微課的靈魂；吸引人，讓觀看者受益是微課制作的終極目標。此外，對微課的發(fā)展趨勢進行了分析與展望，最后點出了文章的主旨：且行且思話微課。

關鍵字：微課認識與思考發(fā)展趨勢 且行且思

近年來，隨著移動互聯技術的高速發(fā)展，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術創(chuàng)新應用倍受業(yè)界矚目。自2013教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學的微課比賽，經過兩年多的預熱，微課已成為當今教育界的熱門話題，各級各類的微課比賽正在悄然興起。我校本學期也將微課技術培訓作為師資培訓計劃的重點。年初，筆者也曾接受微課設計與制作方面的培訓，并與其他老師一起制作微課用于教學。基于這樣的背景，我將在本文中記錄和梳理對微課認識與思考，總結和反思在制作過程中遇到的問題，最后分析與展望微課未來的發(fā)展趨勢。

一、微課之我見

1． 微課是移動互聯“微時代”的產物

眾所周知，互聯網發(fā)展到今天，已經進入了一種“微時代”，微博、微信、微電影、微小說風起云涌，以超乎人們想象的速度迅速流行起來?！拔ⅰ背蔀榱艘环N時尚，成為了一種生活方式，微時代具有生活節(jié)奏快，快餐式消費、學習，接收資訊習慣趨于碎片化、泛在化的特點。

可以這樣說，今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。當我想教女兒做飯時，她說，我有“度娘”，比你這個“親娘”教的好?？粗贿吙粗鳬PAD視頻，一邊做著大餐，感覺時代的變化，生活方式的改變已經滲透到我們生活的各個領域。作為老師，你將發(fā)現，學生的學習方式改變了，注意力模式改變了。你的教學方式必然要隨之改變，可以這樣說，即使你不為‘微課’點贊，它也一樣會來臨。它的到來不是孤立的，而是被傳統(tǒng)互聯網服務升級、移動互聯網迅速普及的浪潮裹挾而來的，它適合在移動終端上展現，適合于人們快節(jié)奏的生活，可以滿足學習者片段化、隨時隨地的學習需求。微課程以其“ 短、小、精、悍”的特征，在眾多資源形式中，脫穎而出，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發(fā)展。

2． 什么是微課

什么是微課？微課的定義是什么？真是眾說紛紜，五花八門，每個人對微課的理解和認知都可能不一樣。百度百科認為：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

胡鐵生（微課創(chuàng)始人）先生認為：微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

焦建利先生認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

筆者認為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

3． 微課的特點

關于微課的特點，普遍被大家接受的那就是——“短小精悍”。下面具體敘述一下我理解的短小精悍。短——指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐性通常不會超過10分鐘。

小——指的是微課的選題小，因為時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)進行講解。此外“小”還有另一方面的含義：一是指微課文件的容量小，一般只有幾十兆甚至十幾兆，使得微課得以在互聯網上迅速傳播。

精——指的是微課的設計、制作、講解必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應該經過精心的設計，否則就無法在較短的時間內完成教學任務。

悍——指的是微課的學習效果震撼，視覺具有沖擊力，能夠吸引人的眼球，令人過目難忘。

4． 我眼中的微課

隨著對微課的不斷理解，我眼中的微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。此外，對于制作微課的教師而言，最關鍵的是要從學習者的角度去制作微課，這個學習者不僅僅是學生，可以是想學習此內容的任何人。2014年，我聽過一次焦建利老師的講座，他對公開課、慕課和微課的描述給我留下深刻的印象?！肮_課——你在教室后面旁觀，慕課——你在教室最前排聽課參與互動，微課——你路過某教室瞥了一眼一個片段但是印象深刻”。

二、對微課設計與制作的思考 1．信息技術是微課制作的基礎 目前，以微課為主題的各種師資培訓很多，即使最簡單的制作技術，也不是每個老師都能掌握的，所以技術成為一線教師設計開發(fā)微課的攔路虎。許多一線教師覺得制作微課很難！比如，圖片、聲音、視頻的處理都需要對信息技術及相關軟件有一定的了解。對于非計算機類教師的確有一定難度?；蛘哒f，即使參加了短期的微課培訓，不經常操作，過幾天也就忘了。那怎么解決呢？筆者認為，首先，從管理者角度，學校要盡最大可能為教師提供各種培訓機會，提高教師的信息素養(yǎng)及運用信息技術的能力。其次，從教師自身發(fā)展角度，教師可以通過各種渠道，充分利用網絡資源不斷學習，自我完善，還可以團隊合作，優(yōu)勢互補。最后，給大家的建議是在制作中學習，就是教育理念中倡導的“做中學”。我們不要總想著制作微課有多難，或者說等掌握了技術在去做，而是要從簡單的做起，且行且思，遇到技術難點，或學習，或研討，或請教專業(yè)人士，這樣更有針對性?？傊?，在不斷地實踐中，終將會從一個菜鳥逐步變成一個高手。

2．微課的內容和選題是一個好微課的前提

現在，關于微課的說法眾說紛紜，也存在著許多誤區(qū)，有人把課堂實錄分解成一小段視頻，或者把PPT直接轉換成視頻認為就是微課了，這樣的微課盡量不做。其實，在實際教學中，并不是每個教學內容都適合制作成微課的形式。比如，游泳課就不適合做微課。微課的選題是制作一個好微課的前提。首先選題的內容要抓住四個點，即重點、難點、疑點、熱點，并且要要滿足獨立性，在不觀看其他章節(jié)的情況下，讓學習者受益，比如，鐘南山教授的《支氣管哮喘概論》，我們可以在沒有任何醫(yī)學背景的前提下，通過幾分鐘的微課，了解支氣管哮喘的臨床表現、診斷和危害。其次，微課的選題要吸引人的眼球，要盡量有趣，抓住年輕人的娛樂心態(tài)，想一想，憑什么能讓學習者看下去。比如，我們制作的微課（選自課程《辦公自動化高級應用》）選擇“添加字體”這個內容，選題的依據是“添加字體”是信息類學 生掌握的必要技能之一，該知識點內容相對獨立，受眾范圍廣，適合以微課形式進行教學傳播。同時，為了讓內容更加吸引人增加了一個副標題，最終定義為“添加字體—凸顯創(chuàng)意與個性”。

3．教學設計和創(chuàng)意是一個好微課的靈魂

前面我們提到，信息技術是制作微課的基礎，我們要制作微課，需要了解技術都能幫助我們完成什么，如何讓技術更好的滿足教學設計的需要。但我們要牢記，微課制作不是炫技術。真正好的微課，技術是浮云，教學設計、創(chuàng)意和教師的教學智慧才是微課設計開發(fā)真正重要的東西，是微課的靈魂。

一個好的教學設計應該滿足“三學”：值得學、樂于學、易于學。同時，在內容組織和教學策略上要有創(chuàng)意。

下面以“添加字體—凸顯創(chuàng)意與個性”為例，介紹一下我們的創(chuàng)作思路：整個教學過程分為四篇：

引入篇。精心設計片頭，并通過凸顯的字體和動畫，吸引學生眼球。以文字形式介紹系統(tǒng)字體，引出問題——要想在字體設置上“凸顯創(chuàng)意與個性”怎么辦？引導觀看者思考，進入微課學習環(huán)節(jié)。

基本篇。給出添加一種字體操作流程，按操作流程以圖文形式進行案例說明。

拓展篇。打包下載多種字體，采用快捷菜單的方法一次安裝多個字體文件。

應用篇。展示不同字體在不同場合的應用實例，選用應用實例的意圖：因為在信息類學生后續(xù)課程中，如:平面設計、廣告設計、動漫動畫、影視制作等課程，都將涉及到字體應用，以實例拓寬學生思路。

整個微課以“基本—拓展—應用”為主線進行教學設計，符合學生認知規(guī)律，促進學生思維的提升。

4．吸引人，讓觀看者受益是微課制作的終極目標 我們永遠不要為微課而微課，那將是死路一條，不考慮應用的、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的，微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，是互聯網時代的產物，其存在的唯一理由就是，讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。星巴克功勛卓著的前執(zhí)行副總裁霍華德·畢哈寫了一本很著名書——《星巴克一切與咖啡無關》，這里我想說，一切與微課無關，只與學習有關。首先，你制作的微課要吸引學習者的眼球，使其想看，愛看，其次，觀看者能夠通過觀看受益，認為有用，滿足學習的需求。

三、微課未來發(fā)展趨勢 1.參賽導向逐步轉向應用導向

自2013年開始，高校和中小學都已經舉辦過全國性的微課比賽，隨著微課制作技術的普及，教師微課設計開發(fā)與應用的積極性將不斷增加，教師、學校、企業(yè)多方協(xié)作的資源建設新格局將逐步形成，從教育部層面，逐步將參賽導向逐步轉向應用導向。

2.制作技術日漸成熟

軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，價格越來越低，平臺不斷增多。對教師來說，微課開發(fā)制作門檻不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創(chuàng)意。

3.表現形式多種多樣

表達形式：由課堂實錄轉向多樣化；視頻拍攝：由冷眼旁觀到主動參與；學習方式：由平鋪直敘到互動交流；媒體形式：由圖文并茂到卡通動漫。

4.制作團隊化，資源共享化

微課制作不在是單打獨斗，而是團隊作戰(zhàn)，由教師、企業(yè)人員共同參與，教師負責教學設計與創(chuàng)意，企業(yè)人員負責技術實現，對于區(qū)域來說，關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創(chuàng)新。

四、且行且思話微課 記得中學課本，學過一篇文章是胡繩的《想和做》，里面一句話印象極為深刻，一事不做，憑空設想，那是空想，不動腦筋，埋頭苦干，那是死做。其實微課設計也是一樣，不管我們參加了多少次培訓，學了多少微課制作技術，如果不去做，終將不會掌握，反過來，我們一味的按照自己的想法做，而不去關注新的技術發(fā)展，新的軟件工具，可能會做了很多無用功，還沒有達到預期的效果。所以我們要且行且思，要像霍華德·畢哈在——《星巴克一切與咖啡無關》中提到的，像實干家那樣思考，像思想家那樣行動。只有這樣，我們才能達到事半功倍的效果！

參考文獻

[1]http://baike.baidu.com/view/5982553.htm，百度百科微課詞條 [2]http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html 胡鐵生新浪博客——微課追夢人的博客；

[3]http://004km.cn/ 焦建利：教育技術自留地 新浪博客；

第二篇：且行且思考

且行且思考

——小學數學培訓感悟

平度市張戈莊小學蘇鴿

4月中旬，我有幸參加了青島市農村小學數學骨干教師高級研修班的培訓，我收獲了很多。這次培訓的內容十分豐富，既有心理學、班主任管理等理論知識的講解，又有與齊魯名師互動交流的機會還能聆聽省級優(yōu)秀教師的示范課。

學習的過程亦是自我成長的過程，通過各專題講座，讓我從不同的層面對于數學這個學科，對教育思想、教學觀念、教育教學理論的認識有了一個很大的飛躍，理論提高的同時更從實際應用中得到了啟發(fā)。尤其是聽了李玲校長的專題講座“數學好玩，我的專業(yè)成長之路”后，我茅塞頓開：奧，原來數學不僅僅是枯燥的符號學習，也可以變得這么好玩，這為我在以后的小學數學教學中指引了方向。李校長用她的教育智慧，引領我們從日常生活中的各個層面去尋找數學的影子，以利于學生能最大限度調動所有孩子參與到體驗活動中去。她讓我明白了：學生之間的差異不再是一種負擔而是一種資源，確實應該尊重并欣賞學生之間個性的不同并加以利用。她說的一句話“事忙人不忙，人忙心不忙”給我很大觸動，在日常工作中面對龐大的班級學生數，面對堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那么些個后進生，教師已經忙得不可開交，談何每天細心備課，認真鉆研教材，天長日久面對各方面壓力我們每個人的心變得浮躁，這句話很好地撫慰了我的心，讓我的心情慢慢地沉淀下來，真正能靜下心來進行教育教學研究工作。

學習中，我認識到未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”。這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行研究。教師要求承擔起研究者的角色，新課程的實施將為教師向研究型轉變提供積極的學習機會。

短短十天，每天八個小時的學習任務。我累并快樂著，累并充實著。走在數學教學和科研這條路上，我深感自己的渺小，自己要走的路還很長。以后的日子里，在專家思想的引領下，我一定好好學習，努力探索，爭取使自己盡快成長起來，走好教育教學與科研成長之路。

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學習心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學習機會。我有幸在其中，本次學習時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學。這次學習，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨特的教育思想和理念，培訓雖短，但讓我在教育教學理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學以及上海市靜安區(qū)教育學院附屬中學的實地考察學習，感覺到大都市文化的靈性、個性與生命、大氣，因此凝練成各學校獨特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進入上海市格致中學，我們就在學校的墻上看到了他們的辦學理念：格物致知、求真務實；學生本體、創(chuàng)新超越

校訓——格物致知，求實求是

校風——勤奮學習、尊師守紀、艱苦樸實 學風——勤奮、踏實、進取、創(chuàng)新

教風——熱愛學生，教學嚴謹，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學校古老的歷史，辦學的特色，已經形成“和諧發(fā)展，理科見長”的教學優(yōu)勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)?、寸有所長”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學院附屬中學，我們欣喜地看到學校為學生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學校緊緊把握課程改革的契機，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學生最佳發(fā)展期設課，創(chuàng)學生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開設了多種課程，并總結出“后茶館式”教學，提高學生學業(yè)效能。而且該學校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學校推行素質教育，積極進行體育鍛煉，讓學生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學院附屬中學多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學》。這兩個小時真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學生自己能學會的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。結果學生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學生的自學能力。以后一定要改變自己的教學模式，課前讓學生先自學，然后課堂上交流，再重點講講學生經過自學卻學不會的知識。也就是

說，在整個教學中，真正做到以學生為主，通過個體學習、小組學習、全班交流等多種方式，來提高學生的學習能力，增長學生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學習一行結束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領導的關懷與教導之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學習，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認識了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經歷這三個階段，每走一步都要穩(wěn)當、踏實，才能走好。同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學生的愛，教師只有容得下學生，才能贏得學生，才能教好學生。而且我們老師要把學生當未成年人，當不完美的未成年人來看，允許學生犯錯，做到嚴中有愛，剛柔相濟。想想自己以后教學，要附下身子與學生交流，做到公平、一視同仁。在學習上對學生嚴格，在生活上、細節(jié)中去關愛學生。不要抓住學生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學生定會喜歡老師，進而喜歡這門學科。

同時程校長還說，如果只讓學生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學生交流，不讓學生討論。因為交流合作討論的方式，學生可能獲得百分之五十的知識啊！

下午特級教師倪閩景進行的講座《大數據背景下的上?；A教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉課堂。明白課程將進入超個人化時代，將會出現一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現場展示了一些利用電腦是怎樣學習的畫面，真是讓我大開眼界。出外學習真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學生也能利用這些現代技術進行自學，該多好！

這兩年來，人們最經常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經進行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態(tài)，同時感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當人們把所學的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學習是一生一世的事。

第四篇：課改 且行且思

課改 且行且思

——2011期中教學反思

高一語文組 侯利梅

新課改風風火火的在武安一中展開了?，F在，我坐上了課改的快車。在八月底，作為高一的我們（也是最后一批走進課改的教師），利用學生軍訓的時間，在高二陸續(xù)地聽了王院生、李軼、王進晶等老師的課，我真正明白了“教師主導，學生主體”的含義。

在預習課上，教師分發(fā)下去導學案，指導學生有效地預習。當然，這樣的預習也是有針對性的，而不是放羊式的，例如，我們聽王進晶的一節(jié)預習課，她是這樣講授的：導學案分發(fā)下去之后，教師告訴學生具體的預習任務，即知識梳理、字詞解決。3分鐘的時間，學生根據導學案把本課的文學常識以及課文背景熟悉了解；2分鐘時間快速讀課文，結合課下注解解決字詞；之后，同學前后桌結對互相提問，有效記憶（這一階段大概耗時3-5分鐘）。接著，教師給出文本中需要解決的問題，10分鐘時間學生自己再讀課文，思考;15分鐘小組討論，并得出最后的結論。10分鐘教師進行課堂檢查。

如果說預習課上教師就是一根指揮棒，指引學生學習的導向。那么，講授的課堂，教師就是一只鼠標，下邊的學生是一個個的文件夾，鼠標點向誰，誰就得打開展示自己。同時，學生還要學會評價與自我評價。

講授課時，課堂是競技場，學生是對決者，教師可以說是場外的教練。教師在告訴學生具體的教學任務后，學生就把上節(jié)課預習的成果展示出來，其他同學可以質疑，甚至推翻上一個同學的結論。在激烈的討論中，學生對問題有一個深入的理解。

從這十多天的聽課中，我簡單的學到了課改的皮毛；在自己的講課當中，我才真正意識到課改并不是一件簡單的事情。

九月份，學生進入知識的殿堂，我也走進了學生與課堂里。在傳統(tǒng)與新課改中，我是側重于后者的，我認為課改調動學生的學習熱情與積極性?？墒俏覅s苦于不知道利用怎樣的方式去改進課堂。雖然前期，我已經看到了課改的樣子，在自己的課堂中，我從形式上對學生做了一個要求，積極搶答，小組加分；熱烈討論，課堂展示，小組加分。課堂是活躍起來了，可是月考成績出來之后，兩個班的成績并不理想。換句話說，我的課堂不夠高效，盡管學生有熱情、有積極性，但學習的效果不盡人意。

經過在課堂上的親身體驗，再加上反反復復地去聽走在課改前沿老師的課。我仔細捉摸、體會，漸漸明白：課改是需要給學生一個習慣的養(yǎng)成，還需要教師對學生提前的培訓。

我正在努力，課改在即，且行且思 ??

第五篇：計算教學 且行且思

計算教學 且行且思

計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。新課程標準明確的指出計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計算教學需要情境嗎？

計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據學生現有的水平，列算式為7+3×4，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規(guī)律的。有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學生積極的思考，提出數學問題。

然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數學價值不大，學生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學“8加幾”，創(chuàng)設了這樣的教學情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創(chuàng)設必須是有現實意義的，是有

第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創(chuàng)設情境。

二、關于估算

1、計算教學要加強估算

新的數學課程標準明確指出計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14 米；應用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

2、加強估算教學的關鍵在于教師

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首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學內容體現在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當的單位名稱粉筆長7（），教學樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學兩位數乘兩位數時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經常這樣做，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學數學教學中意義重要，它也可以使學生感受到“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現而加以補救”。因此，在小學數

第 4 頁 學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現估算在數學能力培養(yǎng)中的價值。

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