第一篇：《狼與鹿的故事》教學后記

筆尖流淌的芬芳

——《狼和鹿的故事》教學后記

時光清淺,歲月嫣然。

日復(fù)一日枯燥的教學活動，熄滅了樂趣的火花，銳減了學習的動力，消耗了昔日的向往，干枯了創(chuàng)造的源泉??

又是繁重的一天，即使每一天不斷激勵自己調(diào)整心態(tài)，好好享受課堂的四十分鐘，但生活中卻充滿了“意料之外”，原本正常工作的電腦在我上課前突然罷工，頓時，我和我的“孩子們”都驚呆了，看著“孩子們”一雙雙渴望知識的眼睛，甚至還有部分學生等著看笑話，看老師怎么收拾“殘局”。

“你看，連電腦都讓老師來考考你們的小組合作能力呢？你們有勇氣挑戰(zhàn)嗎？”此時同學好強的心理突然“水漲船高”，這時我提出《狼和鹿的故事》的自學要求：

1、課文寫發(fā)生在凱巴伯森林什么故事？

2、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。

3、請問下令后的狼和鹿發(fā)生什么變化？

4、找出羅斯福的做法所產(chǎn)生后果句子。

話音剛止，學生已自覺地分組并開始分工合作，頓時，教室里的討論聲此起彼伏，趁機我發(fā)現(xiàn)同學們都能快速在文本中找到相應(yīng)的答案，并開始寫下自己的感悟。其后我利用短暫的5分鐘協(xié)助學生理清課文的線索并驗收他們自學的成果，看著同學臉上洋溢著成功的喜悅。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復(fù)歷練，逐漸獲得的。教學中，我設(shè)計多個內(nèi)涵比較豐富，易于激活學生思維的問題。這些問題的設(shè)計旨在引領(lǐng)學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。

最后，又設(shè)計了由一只狼（鹿）向羅斯福總統(tǒng)閣下上書，此環(huán)節(jié)讓學生放飛想象的翅膀，再次和文本進行對話，然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰(zhàn)，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。在孩子的筆尖下流淌著智慧的火花，嗅到到了智慧的芬芳： 狼的哭訴 總統(tǒng)閣下：

我是一只打斷后退的狼，我的兒子倒在了獵人的槍口下，我現(xiàn)在是孤身一“狼”，你的善舉讓我們妻離子散、家散人亡！人類對我的污蔑，冠以我兇殘、貪婪這種種惡名，我無言以對，但自然界本是“弱肉強食”的社會，我們捕殺鹿只為果腹，在每天的你追我趕中我們不僅淘汰了病鹿，也控制了鹿的無限繁衍，可是你的善舉不僅讓我們狼族無處可逃，也使自然之源毀滅…….覺悟吧！偉大的總統(tǒng)閣下！

一只狼的哭訴（盧賢顥）總統(tǒng)閣下：

我是一只生活在凱巴伯森林的狼，擔驚受怕的日子對我而言已經(jīng)麻木了,不知何時一把把冰冷的對準我們的家園，槍聲在森林中回蕩，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼，孤立無助的我只能眼睜睜看著親人相繼死去。曾經(jīng)的美好如過眼云煙，曾經(jīng)的追逐只是現(xiàn)在的逃離，曾經(jīng)的棲息之地我們只能放棄。

親人眼淚滑落的瞬間，我恨！恨意早已縈繞，想反抗卻無力反抗。我們無法抵擋槍林彈雨的襲擊，我們逃脫不了捕獸夾的鋒利，捕獸夾絞碎我們的身體，血肉模糊，子彈吸干我們的鮮血，屠刀抬起，是生命的流失。我們的生命在你的眼中究竟是什么，草芥都不如……

看！你看！你的可愛的“寵兒”——鹿，貪婪的啃光了森林，甚至樹根、樹皮都饑不擇食的吞下！那翠綠的森林早已失去原本的光彩，那蔥蔥郁郁的森林已光禿禿了……

但我們這兇殘的狼卻是鹿的天敵，不能不僅增強了鹿的生存能力，而且控制了鹿的數(shù)量。謹記吧！生態(tài)的“舞臺”上，每一只生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益善，有時也會犯嚴重的錯！

救救我們吧！放過我們吧！

一只無助的狼（周耘鋒）鹿的求助： 總統(tǒng)閣下： 感謝你為我們消滅了我們的天敵！感謝你讓我們能自由地穿梭在凱巴伯森林！感謝你對我們的保護！但現(xiàn)在的我開始害怕、擔憂：你的一聲令下，我們再也擔心狼的偷襲，可以安心的品嘗美味的樹葉、嫩草，你的一聲令下，我們的家族日劇龐大?？墒钱斘覀兊募彝コ蓡T的增加，我們的食物卻越來越少，甚至為了爭奪食物，我們的家人互相撕咬，互相殘害……而且狼的離去，我們每天都缺乏運動，漸漸地，鹿開始生病，甚至爆發(fā)疫情……我的家人、我的同伴不是死于饑荒，就是被病魔無情地奪走了生命，龐大的鹿群就剩幾千只病鹿在茍延殘喘……

鹿死誰手呢？

總統(tǒng)閣下，現(xiàn)在的我求求你讓我們的天第——狼回到我們的身邊。讓我們“擔驚受怕”卻“安全”地活著。

哭泣的鹿（張曉麗）總統(tǒng)閣下

如今，狼群消失了，大森林里風和日麗，草木茂盛，鹿群不再擔憂狼群的追殺，不再東躲西藏、東奔西逃，所有的鹿——當然也包括老弱病殘者，全都無憂無慮地開始繁殖下一代。這樣，雖然鹿群的數(shù)量急劇增長，但鹿群的健康素質(zhì)卻急驟下降了。

終于有一天，瘟疫開始流行。體質(zhì)已經(jīng)嚴重下降的鹿群很快受到傳染，沒過多久，凱巴伯森林里再也找不到鹿群活動的蹤跡了。

我們死在你的一聲令下。

鹿的亡魂（馮淼）一篇篇具有代表的求訴狀，不禁讓我動容這次小練筆中孩子們對文本的熟悉，與文本的對話更加提升了單元主題，讓“環(huán)?！斑@顆種子在51位孩子心中發(fā)芽、長大??

筆尖的芬芳，嗅到了智慧之花的綻放??

第二篇：《狼與鹿的故事》

第一課時

師：有人告訴我啊，外國語學校的學生，外語學的好，但漢語可能學的很一般，甚至比較差。不知道是不是真的?有兩個同學的在皺眉。呶，你的眉頭皺成一個疙瘩，為什么?

生：我想，您這是聽說的，他們不了解我們的。

師：你的意思是說，他們不了解我們班的實際情況。你的心里話其實是：我們不但英語學的好，漢語學的也好，甚至更好，是不是?

生：是。(眾笑)

師：她有沒有代表大家的心聲?

生：(齊)有!

師：真的?

生：(大聲，齊)真的!(眾笑)

師：我非常欣賞你們的自信!咱們現(xiàn)在開始上課。來，大家一起讀課題。

生：鹿和狼的故事。

師：六年級了，預(yù)習了吧?

師：基本的內(nèi)容，哪怕是只言片語，應(yīng)該能知道一點吧?

生：能。

師：真好。下面問大家一個問題：鹿和狼的故事發(fā)生的地點是——一起說。

生：凱巴伯森林。

師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學生可能想說，這個故事發(fā)生在美國亞里桑那州的凱巴伯森林。(課件：伴隨著悠揚的樂聲出示圖片)

大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎?

生：美!

師：這音樂美嗎?

生：美!

師：咱們一起走進凱巴伯森林，再看一看里面的景色。(接著，課件相繼出現(xiàn)了奇花、小熊、蒲公英，學生完全沉浸在優(yōu)美的情境之中)

師：看著這美麗的畫面，聽著這優(yōu)美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然后再完成一項簡單的作業(yè)，愿不愿意呀?

生：(點頭)愿意!

師：請打開課文，自由地讀吧。讀完后，打開作業(yè)紙，把課文出現(xiàn)的這些詞語補充完整。(學生伴著音樂默讀課文、勾畫詞語、完成詞語填空)

師：真好，寫字的姿勢非常端正。(巡視)填的真快，大部分同學都填完了。咱們對一對，(課件示答案)看看有沒有錯誤，如果有錯誤請馬上改過來。(學生對照參考答案檢查自己的作業(yè))

師：請注意，“茍延殘喘”的“延”，(范寫)第三筆是豎折，一筆寫成。相互看一下，有沒有把它寫斷變成了兩筆了呀?(學生互相檢查)還有啊，“森林毀滅”的“毀”左上角的那個“臼”字，我發(fā)現(xiàn)有三個同學筆順錯誤。請看黑板，它的筆順應(yīng)該是這樣的(邊說邊板書示范)： 撇、豎。請注意：問題就在這兒了——先寫左邊的短橫，然后再寫右邊的橫折、橫、橫。看看自己的，中間的那兩條短橫是不是連在一起了(學生自查并修改)。來一起看大屏幕，把這些詞讀一遍。

生：(讀詞)松杉蔥郁、生機勃勃、面目全非、森林毀滅、生態(tài)災(zāi)難、生態(tài)平衡、兇惡殘忍、一命嗚呼、美麗善良、罪魁禍首、茍延殘喘、相互制約。

師：一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。趙老師覺得，能不能理解，關(guān)鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。(課件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴著輕音樂)這么美的凱巴伯森林，咱們剛才填的詞有很多優(yōu)美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面?

生：我覺得是“松杉蔥郁”和“生機勃勃”。

師：(畫面上出示這兩個詞語)這就是松杉蔥郁、生機勃勃的景象。

[ 點評：從默讀全文，完成“詞語填空”，的作業(yè)切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很扎實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，又富有針對性和教學效益。]

(課件出示森林夜景，圖上配有“ 月籠輕紗，恬靜優(yōu)美”八個字)

師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。

生：月籠輕紗，恬靜優(yōu)美。

師：讀得再慢一點兒，再輕一點兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩著整個凱巴伯森林。(范讀)月籠輕紗，恬靜優(yōu)美!

生：(美讀)月籠輕紗，恬靜優(yōu)美。

師：啊，太美了!朗讀課文或者詞語時，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯著嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒有感情。請注意，美麗的夜景即將發(fā)生巨大的變化。(課件出示，伴著狼的吼叫聲)誰來了?

生：狼來了!

師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。(課件出示群狼并伴著狼吼聲)

師：有的女同學剛才被嚇了一跳!(對著一女生)你好像最害怕，談?wù)勀銓堑挠∠蟆?/p>

生：很兇惡，很殘暴。

師：有不同意見嗎?

生：我覺得狼在不兇惡，不殘暴的時候，給人的印象也是挺美的。

師：有見地!

生：我覺得它很血(xu ě)腥。

師：注意，要么讀血(xi ě)腥——口語，要么讀血(xu è)腥。來，大家一起讀：血(xu è)腥。

生：我不同意××同學的的意見。我認為狼，就像剛才那位同學說的，我認為狼也有它美麗的一面。因為，如果說狼血腥啊，我們?nèi)祟惥透壤?我們不僅殘殺了狼，還殘殺了很多比狼更弱小的動物——我們?nèi)祟愂潜壤歉鼉礆埖膭游?。而?狼)捕殺弱小的動物，是它的本性，它的生性就應(yīng)該是這樣。所以說，我們不可以這樣說狼;所以說，狼也有他們美麗的一面。

師：我聽你說了這么多，不管你的觀點正確不正確，我想送你四個雅號：小小哲學家，小小慈善家，小小辯論家，小小演說家。我知道你還有許多話想說，但是請你等一等再說。(面向全班學生)請問有哪些同學同意這位同學的觀點?(有很多學生舉手并點頭)

師：我有點不同意她的觀點。因為我知道一些成語或者詞語，只要帶“狼”字的，幾乎沒好的!你們能不能說出幾個?

生：狼狽為奸、狼心狗肺……

師：哇，太難聽了!

生：狼吞虎咽。

師：“狼吞虎咽”有點中性，比如在家里吃飯時，爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽的吃啊!

生：狼子野心。

師：嗯，大奸大惡之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——

生：鬼哭狼嚎。(眾笑)

生：引狼入室。

師：要小心哪，千萬不要把壞人引到家里來。(眾笑)

生：聲名狼藉。

師：如果一個人壞事干多了，臭名昭著了，肯定會聲名狼藉。

生：如狼似虎。

師：如狼似虎——兇神惡煞。

生：杯盤狼藉。

師：亂糟糟的。

生：豺狼當?shù)馈?/p>

師：誰還敢過?(笑聲)大家說了這么多，真了不起。我也找了幾個，(課件示)請大家 看一看，讀一讀。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽為奸。

師：有沒有一個好詞呀?

生：沒有。

師：一個都沒有!剛才咱們填的詞語中也可以找到一個詞送給狼，看一下。

生：兇惡殘忍。

[ 點評：喚起對狼的傳統(tǒng)看法，教師以相關(guān)成語、詞組的集結(jié)予以佐證，除體現(xiàn)在本課教學中的特殊作用外，還有著積累詞語、比較詞語的情感色彩等多種教學價值，很有語文味。]

師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：(課件出示課文片段并伴隨著槍聲)兇惡殘忍的狼被消滅了!我看到有的同學露出欣喜的笑容?！皹屄曉谏种谢厥帯弊x。

生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出幾聲慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25 年的獵捕，有六千只狼先后斃命?！?/p>

師：請女孩子注意啊!(課件示梅花鹿的圖片)

生：(小聲地但是又抑制不住地)哇——

師：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑聲)可愛嗎?

生：可愛!

師：喊可愛的幾乎都是女生。請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。(隨著學生回答，課件出示“美麗善良”)請女同學一起讀。

生：美麗善良!

師：再看。(課件出示：鹿的圖片標注“美麗善良”，狼的圖片標注“兇惡殘忍”)按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒錯吧?

生：沒錯。

師： 但是，(課件詞語調(diào)換位置：鹿的圖片標注“兇惡殘忍”，狼的圖片標注“美麗善良”)讀完這篇課文以后，我非常固執(zhí)地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點?

[ 點評：子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)”。老師此處的“非常固執(zhí)”]

生: 我認為說狼“美麗善良”還說的過去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜!(笑聲)

師：這個詞用的巧妙——“很離譜”。他同意一半，其他同學?

生：我認為不應(yīng)該把“美麗善良”套在狼的身上，因為從它那雙眼睛就可以看出，它不是一個美麗而且很善良的動物。

師：有一句話叫“人不可貌相”;同樣的，狼也不可貌相喲!(笑聲)

生：理論上說，老師的這個觀點太絕對了。(笑聲)我覺得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面;鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。(笑聲、掌聲)

師：好一個“理論上說”!非常精彩!不過你的這個觀點可能有點太深奧了，現(xiàn)在大家可能還不理解。請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點的同學，看能不能從課文中找到理由;不同意我的觀點的同學要注意，要換位想一想：咦?趙老師從課文中哪些地方得出一個這樣讓大家感到“離譜”的結(jié)論?可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

(學生默讀思考，教師巡視指導(dǎo))

師：我們班同學的讀書習慣很好，剛一讀書，我就發(fā)現(xiàn)有三個同學拿起筆把重點的地方畫了下來，非常好!(很多同學迅速拿出筆準備勾畫重點詞句)

師：對不起，同學們，打擾大家一下。請同學們看一下黑板，(板書：批注)這兩個字肯定都認識，知道他的意思嗎?知道的舉手?把手放下，不用回答了，愿意這樣去做的同學，請付諸行動。(學生讀書批注)

師：(巡視)我看到了兩個同學畫了重點詞句之后，在旁邊寫了一個字，我覺得同學很會讀書啊。(繼續(xù)巡視)剛才這位小哲學家在課文第三自然畫出了這樣一段話：“森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只……”一直畫到最后，“大地露出的枯黃，一天天在擴大?！彼趺磁⒛?寫了兩個字：“兇惡”。然后呢，又加了一個問號。可不要小看這個問號喲，這說明她的心理矛盾得很——說它們不兇惡吧，可是它們還真的有點兇惡;說它們兇惡吧，可這近乎懦弱的小鹿怎么能兇惡呢?就這樣，字不用多，一個漢字，一個符號就可以表達一種意思。(繼續(xù)巡視)

師：這位同學在課文第五段后面寫了一句話：“森林毀滅的罪魁禍首?！蔽矣X得概括的很好。一句話也可以，如果能夠在關(guān)鍵的地方談出看法，寫上兩句話，寫上幾十個字，談出自己的觀點，才是更高水平的。讀自己的書的時候，可以在書上圈點勾畫，這是讀書筆記的最簡潔，最有效的方式，對學習的幫助可大了。(繼續(xù)巡視)

師：我又發(fā)現(xiàn)一個同學很有見地啊!課文第五段說“ 狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。” 他寫了一個矛盾的句子，叫“善良中的殘忍”，我覺得很有水平，他這是受到了“小哲學家”的那個問號的啟發(fā)，越寫水平越高。(繼續(xù)巡視)師：這位同學寫的是：“鹿是兇惡殘忍的，因為她不斷的在蠶食美麗的森林”。有水平，可以再寫多一點。(繼續(xù)巡視)

師：啊，同學們，容我再給你們念一個!這位女同學讀了第六段以后，寫了這樣一句話：“我們是不是也應(yīng)該編一個有關(guān)?善良的狼?的童話，讓大家意識到狼也是善良的?”多好啊!同學們，讀書就是這樣的，一邊讀一邊思考。(繼續(xù)巡視)

師：哇，再來關(guān)注一下這位高水平的“小哲學家”，她看到了鹿破壞森林的那一段，這樣寫：“我認為真正的罪魁禍首并不是鹿。鹿殘忍嗎?如果人類不肆意破壞生物鏈，美麗的凱巴伯森林會消失嗎?”厲害，厲害!她想到了人類破壞生物鏈這個問題，思想越來越深刻。(繼續(xù)巡視)

師：同學真不錯啊，在每一個關(guān)鍵的地方都加上了自己的批注。不用老師教你們了，這篇很深很長的文章你自己就讀懂了。

[ 點評：看似隨便讀讀學生的批注，實為潤物無聲的閱讀指導(dǎo)和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。學生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動，人文交融。]

師：這位同學非常好，她自己想說一下。你告訴大家你的批注批在哪兒?

生：我批在第七自然段的最后一句。我寫了這樣一句話：僅僅根據(jù)人類自身的問題片面去看動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

師：聽到了嗎?這就是辯證地看問題!還有誰愿意說自己的見解，我們一邊寫一邊交流。

生：我讀第五段的批注。

師：好，大家看看第五段。

生：(先讀課文)羅斯福總統(tǒng)下決心要保護的數(shù)量超過了十萬只的鹿，肆意破壞森林，才給生態(tài)系統(tǒng)帶來災(zāi)難。所以我認為，鹿不僅善良而且也有惡的一面。凡是事物都有兩面性，不應(yīng)該只看她其中的一面。

師：說得非常精辟!同學們，他已經(jīng)把這篇課文的中心思想給概括出來了。好，誰再來?

生：我認為世界上沒有全惡也沒有至善，好人總有野心，壞人也有善意。

師：聽到了沒有，同學們?多精彩啊!沒有全惡也沒有至善，就是說狼不全惡，鹿不至善。多精彩啊!

生：我是找到最后一自然段的后面兩句話：“森林中既需要鹿也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系?！蔽艺J為狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它們是平等的、彼此依護的關(guān)系。

師：“彼此依護”這個詞用的非常巧。

生：我畫的是第三自然段末尾的“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大?！币约暗谒淖匀欢蔚摹盀?zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到 1942 年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”我批注的是：人類間接制造了慘劇。

師：聽到了沒有，聽到了沒有?“人類間接制造了慘劇”!我想把你這句話中的“間接”給改一改。是間接的嗎?是誰下令獵殺狼?

生：羅斯福。

師：是誰去殺狼的?

生：獵人。

師：如果不把這些狼殺了，鹿的數(shù)量會無限制的擴大嗎?

生：不會。

師：如果鹿還保留在原來的種群數(shù)量上，凱巴伯森林會毀滅嗎?

生：不會。

師：那你說說人類對森林的破壞是間接還是直接的?

生：間接。

師：你認為人沒有直接去砍去伐森林，就是間接的破壞?

生：是。

師：能堅持自己的觀點，好樣的!

生：“羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者!盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定?！蔽业呐⒕褪牵毫_斯福聰明反被聰明誤。

師：“聰明反被聰明誤”?怎么說?

生：就是說他的本意是好的，可是卻干壞事了。他是為了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕殺了，結(jié)果，狼差不多死光了。鹿呢?盡管還有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已經(jīng)是病鹿了，已經(jīng)在茍延殘喘，快要滅絕了。

師：說的多好啊，多么深刻啊!誰再來?

生：我說的也是第五段。(讀課文“這是因為……控制了疾病對鹿群的威脅。”)我想說的是，其實狼也是美麗善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，對鹿和我們?nèi)硕加幸嫣帯?/p>

師：我覺得用這個同學的觀點可以說明這樣的問題：鹿和狼都是善良的，也都是兇惡的。它們的優(yōu)點與缺點都呈現(xiàn)在大自然中，我們不能單獨以善良、兇惡、殘忍來形容鹿和狼，因為他們都擁有美與丑，善與惡，罪魁禍首不是它們，而是人。

生：我非常同意××同學的看法。我認為，大家一開始說狼很殘忍，現(xiàn)在又說鹿很兇惡，到底殘忍在哪里，兇惡在哪里?狼捕殺鹿是它的天性，它不捕殺鹿就會餓死;鹿它啃食樹皮、綠色植被，也是它的本性，它如果不啃食這個，它也會死。凱巴伯森林的毀滅，是因為鹿實在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失嗎?其實是人類。人類把狼殺了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才會造成森林的毀滅。那么人損失了什么?其實，人損失的只是一片森林，而鹿損失的是整個鹿群，狼損失的也是整個狼群啊!人的損失只是森林，卻還把罪名加在鹿身上，難道人類不虛偽嗎?(掌聲)

師：不愧為小小哲學家、辯論家、演說家!好犀利的一張嘴，好厲害的一番話!我暫且不管她的“難道人類就不虛偽嗎”是否完全正確，但是，她剛才說的已經(jīng)幫我們總結(jié)了這篇課文。根據(jù)同學們說的，如果單純說鹿是美麗善良的，是錯誤的;單純說狼兇惡殘忍，也是錯誤的。同樣的，單純說鹿是兇惡殘忍的，狼是美麗善良的，也是不對的。也就是說，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它們生存的必須呀!關(guān)鍵是我們?nèi)祟惒荒芨缮嫠鼈兊纳?，不能人為地破壞它們之間的生物鏈，破壞大自然的這種生態(tài)平衡。同意我的觀點嗎?

生：同意!

師：同學們，這堂課我本來準備了很多想講的內(nèi)容。你們看啊，(課件出示課文的重點段落)我本來要 把這些內(nèi)容拿出來讓大家討論，現(xiàn)在看來，沒必要了。知道嗎，你們自己認認真真的讀書，就這么簡簡單單的做一些批注，就能把課文讀懂了!

我給大家提個建議：從今天開始，你們再學語文的時候，哪怕學數(shù)學的時候，學其他任何一門功課的時候，老師讓你預(yù)習，你讀到哪兒就在哪個地方做個批注，把重點的語句畫下來，把自己的想法和感受寫下來。試試看，你要用這種學習的方法去學，堅持個兩三年，你的語文成績，你的語文素養(yǎng)將會提高一大截。

[ 點評：以“批注法”指導(dǎo)學生讀書，是本案的重要特色，也是最出彩的亮點。教師從“以生為本”“學會學習”的高度，在“分段講問”的傳統(tǒng)模式中突圍，真正落實了以學生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)點撥的探究式學習的要求，許多地方 都是可圈可點，可贊可賞。]

第二課時

師：(課件示圖片，圖片下方帶有一大串問號，伴著凄美的音樂)

有沒有在別的地方看到過這幅圖?

生：(搖頭)

師：底下一串的問號大家看到?jīng)]?注意畫面上的一段文字，大家齊讀。

生：人類總說我們兇殘，可是對于森林來說，誰兇惡?

師：停。對于森林來說，誰兇惡?

生：(答案不一)鹿。過多的鹿。人類。

師：我知道，要單獨說鹿不行，因為少量的鹿不能毀滅森林，是過多的鹿。有幾個同學小聲地說是人類，不錯，是人類，但應(yīng)該說是那些干涉生態(tài)平衡，干涉鹿和狼生活的人類。不能完全地一棍子打死地說是人類，咱們都是人啊!再讀。

生：對于六千多條狼的生命來說，誰殘忍?

師：誰殘忍?

生：獵人。

師：還有誰?

生：羅斯福。

師：再接著讀。

生：誰能還我們一個公道?

師：狼在問，誰能還我們一個公道?誰能?

生：(陸續(xù)舉手)

師：你能，你能，還有誰能?其他同學呢?凡是剛才已經(jīng)做了批注的同學請舉手。

生：(全部舉手)

師：好。只要做了批注，只要認識到了狼不僅能夠保護森林，還能在適當?shù)臈l件下保護鹿群的種群穩(wěn)定這一點，你就能還狼一個公道。不僅能還給一個，還能還兩個、三個，乃至四個、五個。下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。(課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”)我已經(jīng)幫你們還了一半。大家看，“兇惡殘忍”我已經(jīng)給它加了個什么符號?

生：雙引號。

師：雙引號的意思明白嗎?

生：明白。

師：不用說了。再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼?

生：(思考)

師：這個要動點腦筋了。

生：現(xiàn)在我想用“美麗善良”了。

師：對于所森林來說，可以用。

生：我覺得可以用“難逃厄運”了。

師：是啊，很悲慘。六千多只狼啊，大狼小狼都難逃厄運。

生：我覺得還有一個詞可以形容——生機勃勃。

師：咦?怪事。注意了，“生機勃勃”是送給凱巴伯森林的，她說要送給狼，為什么?

生：其實“生機勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人類，像狼發(fā)出的聲音一樣是充滿生機的。這幅圖片上的狼給我的感覺是非?；顫姷?。所以我覺得把“生機勃勃”送給狼再合適不過了。

師：對——，你看(指課件狼的圖片)看 到?jīng)]有，狼充滿生機，生機勃勃的。我跟你想的一樣，我不但把“生機勃勃”送給狼，我還把“松杉蔥郁”送給狼，我還把“生態(tài)平衡”送給了狼(課件隨機出示這幾個詞語)。想想，有沒有意見?有意見就舉手。

生：我認為“松杉蔥郁”不應(yīng)該給狼，因為狼是動物，“松杉蔥郁”是形容植物的。

師：說得很有道理。那請大家想一想，趙老師為什么非要把一個形容植物的詞送給動物呢?

生：因為狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不會“松杉蔥郁”了。就是因為狼吃鹿，把鹿群控制在一個合適的數(shù)量的時候，森林才會變得“松杉蔥郁”。

師：才會——

生：生機勃勃。

師：他明白我的意思啦。

生：我想把“松杉蔥郁”這個詞送給狼是再合適不過的了。

師：哇，“是再合適不過了”?

生：因為“松杉蔥郁”是形容植物，就是說植物長得非常茂盛非常美麗，而狼也有美麗的一面，他們也有愛，也有情感，所以我認為是非常合適。

生：我不同意你們的觀點，我想否定的是“生機勃勃”，就是從那些畫面看到的，我感覺狼不是“生機勃勃”，感覺它的眼睛里帶有一點凄涼，一點悲傷。

師：(回放畫面)你從這副畫面中看出狼的眼光中透出了凄涼，是吧?

生：嗯。

師：哎喲，真是個善良的孩子!因此，你認為凄涼的眼光就不能表現(xiàn)出狼的“生機勃勃”，咱們換一個角度來思考，兇惡殘忍的狼控制了鹿群的數(shù)量，維護了森林的生態(tài)平衡，對嗎?

生：對。

師：請聽我用“兇惡殘忍”造一個句子：正因為兇惡殘忍的狼維護了森林的生態(tài)平衡，才使凱巴伯森林松杉蔥郁，生機勃勃。通嗎?

生：通。

師：那么現(xiàn)在我要把這三個詞送給它，還有意見嗎?

生(搖頭)沒有。

師：咱們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。(再次出示伴著槍聲狼被打死的圖片)

剛才那位從狼的眼睛里看出狼的凄涼的同學，請你站起來?，F(xiàn)在還狼第二個公道，如果你能把這一段話讀好了，讀出了你看到的凄涼，就說明你代表全班同學還了狼第二個公道。

生： “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25 年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。”

師：我聽得出你心里的沉重和凄涼了。但是在語氣上、語調(diào)上，還稍微顯得高亢了一點兒。誰再來讀?

生： “槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”(掌聲)

師：本來我還想給大家示范一下，你讀了以后我不敢了(笑聲)。你讀得太精彩了!該快的快，該慢的慢，整個朗讀的基調(diào)給人一種凄涼的感覺，讓人心痛，讓人心碎啊!來，全班同學一起再讀一讀。速度慢一點，語調(diào)低一點，就能讀出凄涼的味道。

生：(齊讀)“槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命?！?/p>

師：讀得多好啊!特別是最后兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。(課件示語段)這一次應(yīng)該用什么樣的語氣讀，不用我教了吧。

生：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅?！?/p>

師：真好。這是我們換給狼的第二個公道。請看三還公道。(課件出示需要填空的語段)

①狼是兇殘的，要消滅;鹿是善良的，要保護。()羅斯?？偨y(tǒng)用這個習慣看法和童話原則制定政策,()下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。

②總統(tǒng)先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，()狼吃鹿，()能維護鹿群的種群穩(wěn)定。

③()沒有狼，鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，()會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

④森林中()需要鹿，()需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。

這些句子都是課文中的最關(guān)鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了;如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。作業(yè)紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會幫助你。當然，也可以和同桌商量。(生填寫，師巡視)

師：不錯，又快又準。你們填的這么快，秘訣在哪兒?就是你們剛才做批注做的。你一認真做批注，就必然認真讀課文;只要認真讀課文，加上咱們班同學個個聰明人人伶俐，就沒有什么困難能難倒咱們。請起看大屏幕，這里有參考答案，對照一下，如果有問題咱們再交流。

(師生一起商討關(guān)聯(lián)詞的用法，對表示轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系的不同詞語進行了簡要的辨析)

[ 點評：這里能緊扣“課文為什么這么說”，讓學生體悟應(yīng)當還狼一個公道，既讓學生品味了課文語言的內(nèi)蘊，在言語實踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內(nèi)容的認識，很好地體現(xiàn)了“人文就在語文中”。]

師：下面我們要請一位重要人物出場了。(出示羅斯福照片)知道是誰嗎?

生：西奧多.羅斯?？偨y(tǒng)。

師：是的。這就是下令捕殺狼的美國第 26 位總統(tǒng)——西奧多.羅斯福。有沒有人討厭他?

生：有!

師：為什么?

生：他根據(jù)童話原則制定政策，殺害了那么多的狼，還造成了凱巴伯森林的毀滅。

生：這樣的人怎么能當總統(tǒng)呢?一點生物知識都沒有。

師：哈哈，你們這次可能也要犯一概而論的錯誤了。這可是一位很了不起的人物哦!他不僅是杰出的政治家，還 是美國歷史上第一位對環(huán)境保護有長遠規(guī)劃的總統(tǒng)。他設(shè)立了第一個國家鳥類保護區(qū)，創(chuàng)建了眾多的國家地質(zhì)公園，舉世聞名的美國大峽谷國家公園就是其中之一。盡管我們今天讀的這篇文章里，羅斯福因為出于好心而辦了壞事，充當了一個不大光彩的角色，但是我們不能因為他的一個錯誤就抹殺了他的歷史貢獻，尤其是在環(huán)境保護上的貢獻。至于生物知識嘛，羅斯?？偨y(tǒng)也是懂得很多的，他從小可就是一個動物迷哦!不過，他的確不懂得上節(jié)課同學們說的生物鏈、生態(tài)平衡等方面的知識，但那是上個世紀初期，那個時期的生物科學研究遠沒有今天這樣先進。

這樣吧，咱們給他寫封信，就從我們剛剛填寫關(guān)聯(lián)詞語的四個句子中選擇一句或者兩句告訴他。如果他地下有知，一定會改正自己的錯誤的。

課件出示：

總統(tǒng)閣下：

您好!

一只狼(鹿)

2008 年 月 日

(1942 年)

能看懂這封信的特殊要求嗎?

生：要以狼的名義寫信。

師：是的，也可以以鹿的名義寫信。還有，寫信的日期也是很久講究的哦。時間關(guān)系，咱們的信不要寫的太長，看看五六分鐘的時間內(nèi)能不能完成。開始寫吧。哦，對了，可以適當借鑒一下你們手中的資料。(學生寫信，教師巡視)

[ 點評：關(guān)于羅斯福總統(tǒng)的相關(guān)資源的開發(fā)，顯得自然而貼切，由此介入的寫信訓練，不再是單純的技能操作，而富含了人文內(nèi)涵。其設(shè)計之精到，于此可見一斑。]

師：誰愿意把自己的信讀給大家欣賞一下?

生：總統(tǒng)閣下，首先告訴你一個好消息，“引狼入室”計劃已經(jīng)開始實施了，我知道，去世的您當然一定會很高興的?，F(xiàn)在，您當年 因為根據(jù)童話原則制定政策, 下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅的錯誤決定早已作廢了，凱巴伯森林早已恢復(fù)了生機勃勃的景象。哎呀，狼來了，快閃吧。一只被群狼追趕著的鹿。(笑聲)2008 年 10 月 28 日。

師：被狼追著還能給總統(tǒng)寫一封信!(笑聲)在信中還高度贊賞一個叫“引狼入室”的計劃。同學們，在他的信中，“引狼入室”成了好詞還是壞詞呀?

生：好詞。

師：看到?jīng)]，正如大家所說的，沒有絕對的好與壞?！耙侨胧摇爆F(xiàn)在就成了好詞了。誰還來讀?

生：總統(tǒng)閣下，您好!我就是受您保護的鹿，現(xiàn)在已經(jīng)茍延殘喘。在生命的最后一刻……

師：嗬，“生命的最后一刻”，(笑聲)好!繼續(xù)!

生：在生命的需后一刻，我想對您說：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。親愛的總統(tǒng)，醒醒吧，不要聰明反被聰明誤。拯救狼就會拯救鹿，讓更多的狼來到凱巴伯森林，維護他，愛護他吧。一只痛苦的鹿絕筆。1942 年 3 月。(笑聲、掌聲)

師：悲涼的遺言吶!(笑聲)寫信難不難?

生：不難!

師：寫作文難不難?

生：不難!

師：如果我現(xiàn)在布置一個作業(yè)，回去以后把這封信寫成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能寫出來?

生：能!

師：就接著他的那個問題，先把總統(tǒng)做了什么決定簡單地寫一下，然后把自己的幸福生活描繪一下，接下來寫幸福之后樂極生悲。最后再寫茍延殘喘的鹿的絕筆。(笑聲)再請一位同學。

生：總統(tǒng)閣下，您剛開始下達的獵殺狼的命令時，是否考慮過狼死光以后，我們鹿的生命還會有保障嗎?

師：停一下。我欣賞他這句話，第一句就告訴我們，寫這封信的主人公。是誰?

生：鹿。

師：對，接著讀。

生：但是獵人似乎是殺上癮了，一下子將所有的狼都殺光了……

師：抱歉，停一下。沒有都殺光，應(yīng)該是幾乎都殺光了。請繼續(xù)。

生：您的原意是讓我們鹿自由自在的生活，但事實恰恰相反，您的這一舉動不是保護我們，而是害了我們啊!一旦沒有了狼，我們的種群就會無限制的擴大，就會啃食所有的植物，啃食完了只能餓肚子，還會有傳染病。所以說，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約相互聯(lián)系的，我們要尊重動物乃至整個生物界這種相互關(guān)系。一只幸運的還沒死的鹿。(笑聲、掌聲)1942 年 3 月 18 日。

師：他一邊讀一邊看大屏幕，什么意思啊?

生：還沒寫完那句話。

師：在適當?shù)臅r候，比如演說的時候，沒有時間準備，臨時想一個精彩的詞句，是可以隨時加進來的，這叫即興發(fā)揮，隨機應(yīng)變。小腦瓜兒，聰明!我相信你們都會寫的非常好。行了，到現(xiàn)在為止，咱們已經(jīng)四還狼的公道，本課就結(jié)束了。

現(xiàn)在，我向大家推薦這樣一個網(wǎng)站：(課件出示，學生趕緊抄寫)不要記，你們的作業(yè)紙上有啊。仔細看看，有沒有?

生：有。

師：網(wǎng)站里都是什么?

生： 狼!(笑聲)

師：對，都是狼。有沒有鹿?有——動物網(wǎng)站嘛。打開網(wǎng)站，你會對動物們有更加詳細的了解。

(課件)我還想向大家推薦一本書——《狼圖騰》?？催^這本書的同學舉手?哇，這么多人看過!真是一個愛讀書的好班級!(拿出書)還沒看過的請注意哦，我建議大家看一看這本書。如果你不想買，我這有啊!如果你能把這篇文章寫好了，寫成四百字左右，能寫得讓我看后心里感動，我就可以把這本書借給你們看，大家互相傳閱，好嗎?(學生小聲議論，雖躍躍欲試，但又有寫膽怯)

師：沒人敢哪?!我的要求很簡單的，這篇作文只要做到下面三點要求就可以了：第一，語句通順，簡單吧?

生：簡單。

師：第二，書寫工整;第三、格式正確。簡單吧?

生：簡單!

師：沒了，就這三條。你做到了之后我就感動了;我一感動，書就借給你看了。好不好呀?

生：好!

師：請看過真本書的同學告訴我，作者是誰?

生：姜戎。

師：(課件示簡介并有感情地朗讀)在姜戎先生的生花妙筆之下，狼成了一種有靈性的動物。它們的智慧與謀略、血性與親情、堅忍與忠貞，尤其是它們密切合作的團隊精神，無不帶給我們強烈的心靈震撼?？催^的同學有沒有這個感受啊?

生：有。

師：確實寫得好。當然，還有很多關(guān)于狼的作品，國內(nèi)外都有，但我覺得最特別的還是這本。也許同學們覺得趙老師對狼有一點特別的鐘愛，但是我的內(nèi)心情感正如剛才那位同學說的——所有的小動物都是可愛的。(課件示：鹿和狼都是我們的朋友)

生：鹿和狼都是我們的朋友。

師：同意我的觀點嗎?

生：同意。

師：(出示 QQ 號碼)同意者就可以加我，不同意者免談。

(笑聲中，學生非常興奮地記QQ 號碼)

師：你寫好了作文就發(fā)在我的 QQ 上，放在那兒，當留言，我就能看到?？吹搅?，感動了，你就能得到這本書了。哦，別忘了最后落款一只狼或者一只可愛的鹿之后，一定要告訴我你是誰喲!(笑聲)

生：寫在 QQ 空間上可不可以啊?

師：不但可以，而且非常好!善于學習的同學，完全可以在你的 QQ 空間寫自己的感想，這就是自己的作文啊!你堅持一年試試看，你就會達到初中二年級的語文水平。別說趙老師夸張，你試試看?；厝猿忠恢軆善黄残?，不要長，一般寫一兩百字就可以了，要堅持下去。

[ 點評：教學內(nèi)容的合理延伸，讓課內(nèi)、課外互動，不僅開闊了學生的的閱讀視界和讀寫空間，而且顯得科學合理而情趣盎然。]

還有什么問題?沒了?好的。

不好意思，八十分鐘了，不知道大家辛不辛苦。

生：不辛苦!

師：我給大家造成了間接的體罰，表示深深的歉意!下課!(掌聲)

[ 總評 ]

在自讀批注中快樂探究

在“新課改”進入到“決戰(zhàn)課堂”的關(guān)鍵時刻，我們遽然醒悟許多課堂依然沉溺在教師逐段講問分析的基本模式之中而難以自拔。“自主、合作、探究”的風景依然是鏡花水月。讀趙志祥老師《鹿和狼的故事》(課堂實錄)，卻給人以耳目一新之感，教師引導(dǎo)學生在自讀批注中的快樂探究，給我們以如何改變學習方式的強烈啟示。

“批注閱讀法”是中國語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗中的重要方法，可是已為當下課堂所鮮見。其實，教中國語文還得用中國功夫?！胺矔窟^口過，總不如手過。蓋手動則心必隨之”(清·李光地語)。趙老師將自讀批注與自主探究融為一體，可謂推陳出新。教師則巡視點拔，相機誘導(dǎo)，既一開閱讀教學之新模式，又破了落實自主探究之壁障，確實值得稱頌。

第三篇：《鹿和狼故事》教學設(shè)計

《鹿和狼故事》教學設(shè)計

《鹿和狼故事》教學設(shè)計1

一、導(dǎo)入課題

聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅?？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

二、自學課文

1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

2.在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。

三、檢查自學情況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

四、重點討論

1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。

（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定，小學六年級語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的`程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)

（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會怎么樣?

(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)

找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?

五、小結(jié)，作業(yè)

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

板書設(shè)計：

21 鹿和狼的故事

殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖

《鹿和狼故事》教學設(shè)計2

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

3、體會故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點、難點：

引導(dǎo)學生明白故事告訴我們的道理

教學過程：

一、導(dǎo)入新課

聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是??！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學課文，提出自學要求

1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的.一個什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個什么道理！

2、再不懂得地方做上記號，準備質(zhì)疑

三、學生自學、思考

四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流

五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解

1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事

六、重點討論

1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？

（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會怎么樣?

找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？

八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流

《鹿和狼故事》教學設(shè)計3

教學目標

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學重難點在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的'關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。同時能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學計劃一課時

教學內(nèi)容

熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊含的事理。

教學過程

一、直接板書課題。學生讀題。

二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學習文章“故事部分”

1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。

相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首

3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

4、引導(dǎo)學生文章第一部分。教師根據(jù)學生的故事簡述引導(dǎo)學生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個部分。

三、引導(dǎo)學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。

1、引導(dǎo)學生讀課文最后一段。

t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

2、抓住“一系列”引導(dǎo)學生結(jié)合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學生學習文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”

4、指導(dǎo)學生結(jié)合全文理解“事理”。

5、學生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

四、讀全文，引導(dǎo)學生總結(jié)所學。

五、讀文鞏固。

六、作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、預(yù)習《這片土地是神圣的》

3、完成生字詞書寫訓練。

4、完成練習冊。

5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

近義詞：相反（ ）限制（ ）

反義詞：強大（ ）兇殘（ ）

5、讀課文，把下列詞語補充完整。

生機（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼

罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘

附板書

14、鹿和狼的故事

保護鹿 殺了狼 (饑餓）

鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減

（疾病）

道理：遵循自然的規(guī)律

行動：科學地認識自然

《鹿和狼故事》教學設(shè)計4

學習目標：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

學習重點:

理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

學習難點：

領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、情境導(dǎo)入

1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在快樂地嬉戲。可是，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼。

2、結(jié)果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》

二、出示學習目標

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

三、出示自學提示

邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什么事?

2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結(jié)果怎樣?

3、這個故事告訴我們一個什么道理?

四、檢查自學效果

1、朗讀詞語。出示

狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

2、學生說主要內(nèi)容。

3、回報自學提示問題2

(美國總統(tǒng)羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。)概括地說他采取了兩項措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。

結(jié)果(1)對狼來說：生讀第二段說理解

師小結(jié)：這項決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多?！?5年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。

指導(dǎo)讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

結(jié)果(2)對鹿來說：學生匯報鹿數(shù)量變化的句子。

出示句子：

①20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。

②很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。

③兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。

4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

(2)、出示鹿變化的數(shù)字加以體會。

四千只(活潑美麗)十萬只(鹿的.王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。

①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來;②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。)

小結(jié)：狼被槍殺后，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

結(jié)果(3)對森林來說：

凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?

生讀句子匯報

森林：原來松杉蔥郁 生機勃勃;25年后綠色減少 枯黃擴大。

過渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什么?

4、課上到這，我想問同學們，作者通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。)板書：相互制約、相互聯(lián)系。

出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

(1)、舉例說說你對這句話的理解。

(2)作者用什么方來說明這個道理呢?(對比、數(shù)字、舉例)

這就是通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

五、總結(jié)擴展

知道這方面的事例嗎?請你說一說。

結(jié)語：同學們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。

齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?

為學生創(chuàng)設(shè)探究學習情境：

給美國已故總統(tǒng)羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應(yīng)該怎樣 做才能挽回損失。

(凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機。)

教后反思：

上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點：

1、培養(yǎng)學生學習自主性。

先學后教，當堂訓練教育著眼于教會學生學會自主性地學習，因此，我在本課中設(shè)置情境激起學生的學習自主性。給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現(xiàn)了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓學生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自學提示自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。給學生一個題目，讓學生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。

2、建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時，我詢問學生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認識，并說幾個有關(guān)狼的成語。這樣一來，既可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，人們必須尊重自然，保護生態(tài)平衡”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴大學生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。

本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。教師提問學生回答之后，教師做點評講解;學生回答問題涉及到幾個方面之后，教師做歸納總結(jié)講解;讓學生從課內(nèi)到課外舉一反三的時候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學生具有獨立學習的巨大潛能。讓學生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，鼓勵學生廣開言論，暢所欲言，暢發(fā)己見，并學會傾聽，快速思考;要讓學生學會補充，學會表達自己的想法。

今后在教學中我要努力學透并靈活掌握“先學后教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《鹿和狼故事》教學設(shè)計5

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

教學過程：

一、導(dǎo)入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

是?。√崞鹄?，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學們按預(yù)習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？

心里是什么滋味？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災(zāi)難。

6、此時你想對羅斯福說些什么？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什么道理？

三、課外延伸

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的'話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學生們的心靈，達到完美。

兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設(shè)計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應(yīng)時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個關(guān)鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學生向前走。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。

為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個教學環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設(shè)計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設(shè)計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣?？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應(yīng)學生呢？

我拾起課標，反復(fù)推敲，琢磨?！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設(shè)計激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

老師，你寫錯了！

今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發(fā)言：“老師，你寫錯了！”

我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

這種做法，曾經(jīng)被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關(guān)?？墒?，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學內(nèi)容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學活動如何進行，老師還靠什么來為人師表。

“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”

真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。

《鹿和狼故事》教學設(shè)計6

教學目標:

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

2、理解課文內(nèi)容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

4、能根據(jù)最后一段，并結(jié)合課文內(nèi)容，寫寫自己的體會。

重點：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論，增強維護生態(tài)平衡的意識。

教學過程：

一、讀詞引入，激發(fā)興趣：

1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？)

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應(yīng)該怎樣送合適？你們還能說出關(guān)于鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統(tǒng)當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，了解題目的特點。

從一年級到現(xiàn)在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的`故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

（2）、質(zhì)疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？

二、初讀課文，了解大意。

1、出示閱讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個什么道理？

2）、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。

3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號標出）

2、反饋學習情況：

（1）、了解主要內(nèi)容：

1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統(tǒng)羅斯福因為發(fā)布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。

2）、簡介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什么？）

三、理解課文，體會鹿和狼的關(guān)系：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關(guān)系，都有自己的角色，可美國總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃?！?/p>

1）、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？

2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、過渡?！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）

善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀?/p>

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。

2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

3、當?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的？讀讀第3自然段。

假設(shè)同學們當時就在獵殺現(xiàn)場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。

過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1、齊讀4自然段。

經(jīng)過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）

3、教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結(jié)：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、于是，鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結(jié)果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）

①餓死。為什么會餓死？

過渡：多么凄涼的景象??！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學們，假設(shè)你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？

過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。慘痛的事實面前，人們終于醒悟了。

四、深入學習，領(lǐng)悟道理

1、引讀7自然段?！袄浅月箍雌饋須埲獭?/p>

2、引導(dǎo)理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態(tài)。同學們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∵@無疑給人類敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo）“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

四、延伸討論

1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？

過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。

五、小練筆：學了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

《鹿和狼故事》教學設(shè)計7

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應(yīng)當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

學情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關(guān)鍵所在。

教學目標：

知識目標

會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

能力目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。

2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

教學難點：

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

教法學法：

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

教學過程：

我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。

1、導(dǎo)入激趣。

要求學生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

揭題導(dǎo)入。

（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

設(shè)計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的.真實事件構(gòu)成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

2、整體感知。

引導(dǎo)學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

閱讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

（2）認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

（1）交流難懂的詞匯。

隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。

（2）交流難懂的句子。

檢查自讀效果。

設(shè)計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3、閱讀理解。

出示閱讀思考提示

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：為什么說狼是森林的保護者？

思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？

分組交流討論。

學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。

教師總結(jié)。

4、練筆提升。

結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設(shè)計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

5、總結(jié)擴展。

小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎В堑膬礆?、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇?，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

6、自主作業(yè)。

新課程標準要求中年級學生引導(dǎo)學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。

（1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；

（2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

設(shè)計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。

板書設(shè)計：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發(fā)展規(guī)律

教學反思：

語文應(yīng)該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離?？蛇@篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結(jié)合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學中應(yīng)該考慮的。

《鹿和狼故事》教學設(shè)計8

課文以羅斯福?？偨y(tǒng)為了保護鹿而下今消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。

學情分析：

學生以前讀過有關(guān)鹿和狼的童話故事，所以對課文的內(nèi)容比較感興趣，故事的內(nèi)容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強維護生態(tài)平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。

教學準備：

1、課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。

2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯?？偨y(tǒng)的照片。

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護生態(tài)平衡。

2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

教學重、難點：

1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激情導(dǎo)入

1、同學們，你們聽過關(guān)于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅?？山裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

2、板書課題：鹿和狼的故事。

（設(shè)計意圖：從學生以往的.生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，自殺導(dǎo)入新課。）

二、初讀課文，理解大意。

1、預(yù)習檢查，理解詞語

2、速度。思考：課文寫了什么？

3、介紹：羅斯福

（設(shè)計意圖：掃除字詞障礙，引導(dǎo)自讀，提高自學能力。）

三、學習1—6自然段

1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？

哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

3、為什么會發(fā)生“鹿死林毀”的悲??？你能補充完下面的關(guān)系圖嗎？

（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

（設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導(dǎo)學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）

四、學習7、8自然段

1、面對這樣嚴峻的現(xiàn)實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）

2、這場災(zāi)難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據(jù)，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。

《鹿和狼故事》教學設(shè)計9

教學目標：

1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼。

3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)

二、朗讀課文，整體感知。

1.填一填：(投影)

松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運

生態(tài)( )難 美麗() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首

2.記一記：(投影出示詞語意思)

蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。

3.講一講：

(學生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。

想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細地講述這個故事。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

三、細讀課文，領(lǐng)悟道理。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學生活動)交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。

小結(jié)：

羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的.威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)

教師引導(dǎo)學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)

2.悟一悟：

這個故事告訴我們一個什么道理?

(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)

誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)

3.學一學：

你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

(學生活動)討論交流

小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

四、課外延伸，深刻體會。

1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。

2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。

《鹿和狼故事》教學設(shè)計10

【教學目標 】

1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

【教學重點】

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

【教學難點 】

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

【教學準備】

生：收集有關(guān)狼的資料。

師：CAI課件

【教學過程 】

一、課前導(dǎo)入

1、（出示CAI課件）同學們，今天，老師給大家?guī)砹艘欢武浵瘢埧创笃聊唬?/p>

2、從錄像中你看到了什么？

3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）

4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）

5、今天我們一起來學習一篇與狼有關(guān)的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

6、大屏幕出示課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、讀準字音。

2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。

3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學效果

1、讀準字音。

練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2、說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內(nèi)容

1、出示閱讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

2、分組交流討論。

3、學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。

4、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？

（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

5、追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

（CAI課件展示：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。）

6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的`道理呢？

（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）

五、總結(jié)擴展

1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的?！度淌яR》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€方面看，要有一分為二的觀點。）

2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

3、出示CAI課件，拓展知識。

六、作業(yè)

1、課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。

2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。

《鹿和狼故事》教學設(shè)計11

一、談話激趣：

1、同學們，今天老師給大家?guī)砹藘晌慌笥?。出示圖片能用一句話描述一下他們留給你的印象嗎？從你們的表情中可以看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。

2、然而美國民眾做夢也不會想到，他們一向認為的兇惡殘忍的狼，居然也會變成“功臣”，而美麗可愛的鹿，倒成了“罪魁禍首”。到底發(fā)生了什么事情呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林里去尋找答案。板題。

二、初步感受森林的變化：

1、請同學默讀自學提示，看看從這段話你獲取了哪些有價值的信息？（出示目標1、2）

2、請同學們根據(jù)放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫森林的語句用醒目的符號畫出來，讀一讀。

課件：“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”“森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大?！?/p>

三、探究森林變化的原因：

1、同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？（狼被消滅，鹿大量繁殖）為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。（美國總統(tǒng)··去消滅狼。）

2、想一想凱巴伯森林的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？再讀課文1—6自然段，動筆劃出相關(guān)的語句。自由匯報

出示句子：

a、經(jīng)過···也被獵殺了很多。（交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。）

出示課件：我仿佛看到了狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，聽到了一聲接一聲凄慘的嚎叫，聞到了一股濃濃的血腥味。

（指導(dǎo)讀出獵人的殘忍，狼的悲慘，場面的血腥，時間的漫長。）

過渡：狼被獵殺后鹿沒有了后顧之憂，它們的生活是什么樣呢？

b、得到特別···幸福生活。

（1）自由王國還可以說成？（自由世界、自由天堂）是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……無聊了可以……

（2）你怎么理解“寵兒”？假如你是凱巴伯森林中的鹿，相遇后你們會說些什么？

3、就這樣，（出示：很快，·····是當年的25倍。）想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林到處是？鹿！再放眼遠眺，你看到的還是？鹿！密密麻麻的鹿呀，讓我們再來讀讀這些觸目驚心的數(shù)字。

四、生態(tài)失衡，鹿多為患：

1、凱巴伯森林真的永遠成為鹿的自由王國嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）

2、討論：從十萬只到四萬只再到八千只，你覺得這是什么原因造成的？（①植被減少—餓死。②疾病蔓延—病死。）

3、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）

五、對照感悟

過渡：同一座森林，25年間發(fā)生了如此大的變化，面對著眼前狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，真正的'“禍首”是誰？羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。在這場災(zāi)難發(fā)生后，為了挽救錯誤決策帶來的惡果，美國政府于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到了一些人的反對，為了挽救凱巴伯森林，請同學們深層次的去讀第7自然段，找出理由來說服他們。

1、師生現(xiàn)場辯論

角色分配：師：一部分人的代表（觀點：不能引狼入室）

生：政府代表（觀點：引狼入室）

2、“引狼入室”計劃彌補了羅斯福的過錯，但這位老人卻在時常的反省自己的過失。請大家讀課文的8——9自然段，說說羅斯福錯在哪里了？（錯在他僅僅根據(jù)習慣性的看法和童話原則制定了決策）

3、從羅斯福的失誤教訓中你獲得了怎樣的啟示呢？動筆寫一寫自己的體會。

4、為了不讓凱巴伯森林中的悲劇重演，如果讓你在森林中立一個警示牌，你打算寫什么？

六、升華、拓展：

通過凱巴伯森林中發(fā)生的一系列故事，你如何辯證的看待鹿和狼的關(guān)系？

總結(jié)：同學們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，（板畫天平；板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo）讓我們再次大聲呼吁?！氨Ｗo生態(tài)平衡，維護自然和諧”

《鹿和狼故事》教學設(shè)計12

設(shè)計理念:

1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。

2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學生有多個層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細節(jié)的`精彩。

3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學重難點:

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

課前準備:

1、教師準備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。

2、學生準備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡單整理。

課時安排:一課時。

教學流程與設(shè)計意圖:

(一)、啟發(fā)談話，激起興趣

1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發(fā)現(xiàn):得引狼入室!這是怎么回事?學完課文大家就知道了!

2、板書題目，齊讀。

【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望?！?/p>

(二)、初讀課文，整體感知

1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。

2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?

【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學習奠定基礎(chǔ);學生質(zhì)疑，以學定教，順學而導(dǎo)。】

(三)、圍繞重點，合作探究

過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)

交流: 重點品味表示鹿群數(shù)量變化的句段

1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象,讓學生說說感受。

《鹿和狼故事》教學設(shè)計13

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。

學情分析

學生要理解故事不難，難的是引導(dǎo)學生從另一角度--維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導(dǎo)學生用各種學習技能去體驗文本。

教學目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領(lǐng)悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

3、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強保護生態(tài)平衡的意識。

教學重點和難點

教學重點:了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強保護生態(tài)平衡的意識。

教學難點:領(lǐng)悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的.表達方法。

教學過程

一、激發(fā)興趣 揭示課題

1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?

2、導(dǎo)題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

二、對比質(zhì)疑 確定支點

1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質(zhì)疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。(總結(jié)學生質(zhì)疑:為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局?)板書:鹿死林毀

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、匯報交流 旋轉(zhuǎn)球體

1、讀著讀著，你知道些什么?

重點指導(dǎo):(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導(dǎo)朗讀

(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導(dǎo)朗讀

(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節(jié)) 指導(dǎo)朗讀

2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

(1)邊畫圖邊講解;

(2)、生物鏈;

(3)生態(tài)平衡……

3、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么?

2、設(shè)計說的練習:現(xiàn)在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福?！翱偨y(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎?”

3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié) 。

4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應(yīng)維護生態(tài)平衡?

六、延趣拓展 升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

《鹿和狼故事》教學設(shè)計14

教學內(nèi)容：

人教版小學語文第十一冊第20課鹿和狼的故事

教學目標：

1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式。

重點難點：

1、了解羅斯福為保護森林中的`鹿采取的措施。

2、領(lǐng)悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法。

課前準備：

多媒體課件

一、導(dǎo)入新課：聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅，可今天我們要學習的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法?；脽羝鍪菊n題及鹿和狼的圖片。

二、檢查預(yù)習：

1讀準下列詞語（幻燈片出示：難逃厄運、罪魁禍首、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）

2、請同學朗讀課文。

三、新課：

1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？（幻燈片出示問題）

2、指名回答，師生討論。

3、練習講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事）

4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯在哪里？為什么？作者借這個故事告訴我們一個什么道理？（幻燈片出示問題）

5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關(guān)系圖，幫助學生理解）

6、分析本課寫作思路及課文結(jié)構(gòu)（幻燈片出示相關(guān)內(nèi)容）

7、羅斯?？偨y(tǒng)知道自己錯在哪里了嗎？讓我們寫信告訴他吧?；脽羝鍪荆?/p>

請你根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面“勸說羅斯?？偨y(tǒng)的一封信”：

羅斯?？偨y(tǒng)閣下：

狼吃掉一些鹿后，就會，而沒有了狼，就會（）；您制定的保護鹿群的政策，只是根據(jù)（），這是片面的，并不符合客觀規(guī)律。

8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯(lián)系的事例？

9、希望大家都行動起來，共同保護我們的生態(tài)環(huán)境。

《鹿和狼故事》教學設(shè)計15

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學過程

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

4．投影3

(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空

( )的鹿在林間( )

( )的小鳥在( )

鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的.變化嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，小學六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

第四篇：《鹿與狼的故事》教學設(shè)計

《鹿與狼的故事》教案

執(zhí)教者：陳佩邦

學習目標

1、知識與能力：掌握生字新詞（繁殖 狩獵 銳減 厄運 相悖 面目全非 罪魁禍首 茍延殘喘）

2、過程與方法：使用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，同時采用自讀自悟的方法，了解生物之間存在相互制約、相互聯(lián)系的自然規(guī)律

3、情感與態(tài)度：“僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤”

教學重難點1、2、重點：了解生物之間存在相互制約、相互聯(lián)系的自然規(guī)律 難點：“僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤”

教學方法：朗讀法 情境創(chuàng)設(shè) 討論點撥法 圖片資料展示法等 教學過程

一、游戲?qū)耄和媸^、剪刀、布的游戲，突出他們之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。

二、初讀課文，整體感知

1快速地默讀這篇課文，了解文章內(nèi)容。思考一個問題：作者認為森林被毀的結(jié)果與人們對狼和鹿的認識是怎樣的？用文中一個詞回答。明確：相?！喾?、相對的意思

2這個詞出現(xiàn)在文中第幾段，讀出完整的句子。明確：第八段：這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。3在我們傳統(tǒng)的認識里，大家是如何看待狼和鹿的？ 明確：鹿—美麗、善良 狼—兇殘 欺負弱小

三、精讀課文，突破重點

1美國總統(tǒng)羅斯福也是基于這種認識，為了保護凱巴伯森林的鹿，使它們繁殖得多些。那么大家齊讀第一段，說說凱巴伯森林最先是什么樣的？

明確：出示ppt圖片（松杉蔥郁 生機勃勃）

2那么，為了保護鹿的繁殖，大家快速瀏覽第二段，說說羅斯福頒布了哪些措施？

1狩獵保護區(qū) ○2雇請獵人消滅狼 明確：○3這些措施實施后，凱巴伯森林出現(xiàn)了哪些變化？（默讀3-6）125年間，狼等以鹿為捕食對象的野獸急劇減少 變化：○2鹿成了“寵兒” ○，數(shù)量急劇上升，超過十萬只 3森林被毀

○4鹿的數(shù)量銳減，10萬-4萬-8千

○4突破重點：點人朗讀第7段，用自己的話說說狼-鹿-森林的相互關(guān)系

1狼吃鹿 鹿吃森林植被 狼保護了森林—森林生態(tài)鏈 明確：○2拓展遷移《蛇與莊稼》 ○，大家來找找這里邊的一條生態(tài)鏈。

四、再讀課文，突破難點

1作者認為，過多的鹿是造成森林毀滅的罪魁禍首。那么，凱巴伯森林的毀滅真的全由鹿來負責嗎？（齊讀8-9）

明確：不應(yīng)該。是羅斯福保護保護鹿群的政策，就是根據(jù)這種習慣看法和童話原則制定的。

2在日常的生活中，我們的認識和事實往往是相悖的。我們經(jīng)常聽人說：“良藥苦口，忠言逆耳”，藥很苦，大家都不喜歡，正直的話，可能很傷人，我們有時也不喜歡聽。還有，我們也害怕困難，畏懼挫折，逃避失敗?？墒?，我們也知道，這些我們不喜歡的，我們抗拒的，其實是對我們大有裨益的。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。那么在現(xiàn)實生活中，你有沒有遇到你不喜歡的人或事，最終卻是對你的成長大有幫助的事情呢，大家自由討論，等會大家一起交流一下。（讓學生討論，然后總結(jié)）

五、小結(jié)

1抄寫生字詞 ○2為了使凱巴伯森林恢復(fù)生機，你會向美

六、作業(yè) ○國政府提哪些建議？

七、板書設(shè)計

《鹿與狼的故事》

鹿 狼 相互制約

森 林 相互聯(lián)系

第五篇：鹿和狼的故事

《鹿和狼的故事》教學設(shè)計

教材分析：

這篇課文以羅斯?？偨y(tǒng)為了保護鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。教學目標：

１、理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護生態(tài)平。

2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。教學過程:

一、導(dǎo)入課題

1.（板書：狼）同學們聽過哪些與狼有關(guān)的故事？（生回答）從這些童話故事中我們感受到狼是一種怎樣的動物？（預(yù)設(shè)：兇狠 殘暴 狡猾）是啊，提起狼，我們的腦海里就會想起兇狠、殘暴這樣的詞，就連與狼有關(guān)的成語也多是貶義的，你能說幾個嗎？（生回答，適時表揚，積累到課本上）

2.（板書：鹿）你認為鹿是一種怎樣的動物？（溫柔 善良 美麗）鹿往往是我們心中美麗的使者。

過渡：在我們的印象中，鹿是可愛溫順的應(yīng)該受到保護，而狼是兇狠殘暴的，要毫不留情地消滅，可是在凱巴伯森林里（板書：林）卻發(fā)生了一件令人們對他們改觀是事，大家想知道發(fā)生了什么嗎？讓我們一起走進《鹿和狼的故事》去探個究竟。

二、概覽文本，初知大意

1．這是一篇略讀課文，首先請同學們讀一讀導(dǎo)讀提示，并動手畫出學習要求。

2、接下來就讓我們帶著這些要求一起學習這一課。相信大家都預(yù)習了課文，現(xiàn)在我來考考大家。

3、出示詞語，朗讀詞語

亞利桑那州 凱巴伯森林 西奧多．羅斯福 狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

4、詞語掌握得不錯?，F(xiàn)在請同學們快速的瀏覽課文?？纯次闹心膸讉€自然段具體為我們講述了鹿和狼的故事？（1——6自然段。）接下來請同學們自由讀課文1——6自然段。讀完后與同桌講一講“鹿和狼”的故事。指名同學講故事。狼吃鹿——獵殺狼 鹿興旺——吃森林 林被毀——鹿衰亡

三、聚焦重點，1、同學們，聽完故事，你的心情怎樣？指名說說。

2、是誰的什么決定造成了鹿死林毀這樣悲慘的后果呢？請同學們快速在文中找到答案。（指名回答）

3.這個決定本身是想要保護鹿的，但是羅斯福的目的最后達到了嗎？你從哪里可以看出來？

4、師：4000——10萬——4萬——8000，看到這樣的數(shù)據(jù)，你想說點什么？

5、凱巴伯森林里僅僅是鹿的數(shù)量發(fā)生了變化嗎？還有哪些變化？（指名答）

6、是??！凱巴伯森林里的一切都變了，狼被獵人殘忍的殺死了！原本松杉蔥郁的凱巴伯森林也不復(fù)存在！為什么美麗和諧的自然會變成這樣？你找到原因了嗎？

7、請同學們仔細讀讀課文第7、8自然段，看看是什么原因造成這慘重的后果。（習慣看法和童話原則）

8、僅僅憑借習慣看法和童話原則決定動物的善惡是不對的，作者也告訴了我們這樣的道理你找到了嗎？在哪里？（課件出示末段），讓我們把這個道理告訴羅斯?？偨y(tǒng)聽。

9、只讓羅斯?？偨y(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給所有人類聽。（再讀）

四、深化主題，拓展延伸

1、為了保護鹿，原本松杉蔥郁的凱巴伯森林變成了黃土，我們?nèi)绾稳フ饶兀浚ǚ爬牵┱媸呛棉k法，你的想法與美國政府不謀而合。這場災(zāi)難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環(huán)境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發(fā)勃勃生機。沒想到我們一向認為兇惡殘忍的狼卻成為了森林的保護者（板書：保護），這更加說明了動物之間是相互制約、相互聯(lián)系的（板書：相互制約相互聯(lián)系），而我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重生物界的客觀規(guī)律，自覺維護生態(tài)平衡。

2、練筆：為了讓更多的人明白這個道理，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動植物，請你們結(jié)合這節(jié)課所學，寫一則保護生態(tài)平衡的公益廣告語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

3、同學們，通過這節(jié)課的學習我們知道了生物間有一種平衡關(guān)系，而我們?nèi)祟愐龅木褪亲杂X維護這種平衡。