第一篇：高效課堂學(xué)習(xí)資料

《高效課堂：備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課》提綱

第一章

備課：在研究中預(yù)設(shè)教學(xué)的曲調(diào)

第一節(jié)

重新認(rèn)識(shí)備課

一、備課中存在的問題

1、備課理解不清，目的不明

主要表現(xiàn)在：A認(rèn)為備課就是書寫教案。B認(rèn)為備課就是“備課”

2、以“三中心”備課，心中無(wú)生

主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：A只備教材

B只備知識(shí)

C只備“教”所謂的教學(xué)程序，即“準(zhǔn)備---復(fù)習(xí)---新授----練習(xí)---小結(jié)”所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，就是還沒有開始上課，教師已然在備課中寫出了他的所假想的學(xué)生應(yīng)該回答的答案。

3、“貼”標(biāo)簽式備課，華而不實(shí)

4、割裂預(yù)設(shè)與生產(chǎn)，課堂走兩極

5、靠“百度”備課，淪為知識(shí)小販

6、重課時(shí)備課，輕單元備課

7、備課改革形勢(shì)化，教案教學(xué)兩張皮

二、新課程背景下的備課的變革

1、基于學(xué)生發(fā)展，“以學(xué)定教”備課的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來(lái)，有利于學(xué)生得到最佳和最大限度的發(fā)展。

2、“預(yù)役”和“生成”有機(jī)整合課前備課和課中的互動(dòng)生成是一個(gè)不可剝離、互相鎖定的整體，教師需要在整體的事業(yè)中認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)設(shè)計(jì)與互動(dòng)生成的關(guān)系。

3、“備課生活化，生活備課化”

4、樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的思維

教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)重要的內(nèi)涵（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程（2）指導(dǎo)計(jì)劃過(guò)程的主要理論基礎(chǔ)（即教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)）是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

5、改進(jìn)教學(xué)方法和形式，追求實(shí)效性。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”,備課亦然

6、踐行“終生備課”教師應(yīng)該樹立終生備課的理念，并在專業(yè)生活中戮力踐行。

第二節(jié)備課的主要內(nèi)容

一、研讀解析標(biāo)準(zhǔn)

1、讀前言，把握基本理念

前言中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學(xué)科的新理念，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。

2、讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)

3、讀“實(shí)施建議”，提高操作能力

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議部分，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)提出具體建議

4讀“附錄”，更好的把握教學(xué)

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎都有附錄，這些附錄或是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，或是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行闡述，或是提供教學(xué)案例。

二、分析研究學(xué)生

1、研究學(xué)生的一般特性

學(xué)生的一般特性特征是指對(duì)學(xué)生從事 學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理，生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、人之成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景的因素。

2、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是相對(duì)意義上的劃分，并不是所有學(xué)生都可以被簡(jiǎn)單的歸屬為某一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。

4、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

按照伯頓等人的歸納，學(xué)生的需要大體上可分為五種類型（1）標(biāo)準(zhǔn)需要（2）感受的需要（3）表達(dá)的需要（4）比較的需要（5）預(yù)期或未來(lái)的需要

三、解讀處理教材

1、課改背景下教材觀的重建

（1）從“教本教材”向“學(xué)本教材”轉(zhuǎn)變

（2）從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變（3）從“教教材”向“用教教材”轉(zhuǎn)變

2、教材的分析與處理（1）抓住教材的主線

教材一般都有其主要的線索，在備課過(guò)程中，我們可以按照“抓住主線、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、安排有序”的指導(dǎo)思路有效處理教材的具體內(nèi)容。（2）處理教材內(nèi)容

對(duì)教材的處理可以從五個(gè)方面進(jìn)行。一是“增”即新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；二是“刪”，即刪除重復(fù)的、不合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；三是“換”即更換不合適、不合理的內(nèi)容；四是“合”即整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；五是“立”即打破原來(lái)教材內(nèi)容的次序，創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng) 新教材的形態(tài)

四、開發(fā)課程資源

1、課程資源內(nèi)涵的拓展

廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，我們可以根據(jù)不同的分類來(lái)區(qū)分課程資源的多種類型。

按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。

按照課程資源空間分部的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

按照課程資源的載體形式，可分為生命載體和非生命載體兩種形式。

2、課程開發(fā)的基本原則

（1）開放性原則

（2）經(jīng)濟(jì)性原則

（3）針對(duì)性原則

(4)差異性原則

3、備課中需要關(guān)注的課程資源

（1）跨學(xué)科資源

（2）教師資源

（3）學(xué)生資源（4）學(xué)校資源

（5）社區(qū)資源

（6）網(wǎng)絡(luò)資源（7）動(dòng)態(tài)生成的課程資源

第三節(jié)

備課的基本流程

一、制定教學(xué)目標(biāo)

1、凸顯三維的目標(biāo)結(jié)構(gòu)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

2、改革教學(xué)目標(biāo)的陳述

（1）行為主體（學(xué)生，可省略）（2）行為動(dòng)詞（清晰可評(píng)價(jià)）（3）行為條件（情景、工具、時(shí)間、空間）（4）表現(xiàn)程度

3、把握教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)架構(gòu)

（1）結(jié)果行目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 知識(shí)性目標(biāo)分為以下三個(gè)層級(jí)

A了解水平b理解水平c應(yīng)用水平技能目標(biāo)可以分為如下三個(gè)層級(jí)： a模仿水平b獨(dú)立操作水平c遷移水平（2）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 a 經(jīng)歷水平b反應(yīng)水平c領(lǐng)悟水平

二、安排教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容條理化

2、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

3、教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化

三、生成教學(xué)策略

教學(xué)策略的選擇應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為基本參考

四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

求知欲或是說(shuō)學(xué)習(xí)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的推動(dòng)力。

（2）感知教學(xué)材料

教學(xué)的設(shè)計(jì)要著力于激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（3）理解教學(xué)材料

教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

（4）鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)

（5）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中具有重要的意義

（6）測(cè)評(píng)教學(xué)效果

是保證教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)，爭(zhēng)取理想教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

五、編制教案學(xué)案

1教案的只要形式和內(nèi)容

從教案的詳略上來(lái)分有詳案、簡(jiǎn)案和 o形教案。從教案的格式上來(lái)分，有傳統(tǒng)教案和新型教案。從教案的載體上分，有紙質(zhì)教案和電子教案等。無(wú)論那種教案，其內(nèi)容都應(yīng)該包括以下部分：全面具體的教學(xué)目標(biāo)；定位準(zhǔn)確的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；實(shí)用必需的教具學(xué)具；切中要害的學(xué)情分析；突出互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程；務(wù)實(shí)靈活的練習(xí)設(shè)計(jì)；美觀助學(xué)的板書設(shè)計(jì)；有利成長(zhǎng)的教學(xué)反思。

2、教案編寫的要求（1）科學(xué)規(guī)范

教案的科學(xué)性包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是做到觀點(diǎn)正確，材料真實(shí)；二是要符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行；三是做到書寫規(guī)范，語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整。（2）簡(jiǎn)潔明了

（3）形式多樣

（4）理念先進(jìn)

3、學(xué)案的內(nèi)涵與作用

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

4、學(xué)案編寫的原則

（1）課時(shí)化原則

（2）問題化原則

（3）參與化原則（4）方法化原則（5）層次化原則

5、編寫、使用學(xué)案應(yīng)注意的問題

（1）學(xué)案的設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生主體

（2）學(xué)案的類型應(yīng)該多元多樣（3）學(xué)案的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)指導(dǎo)

（4）學(xué)案的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)習(xí)反思

第二章 上課：在過(guò)程中彰顯智慧的力量

第一節(jié) 上課的內(nèi)涵與特征

一、高效上課的內(nèi)涵

1、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂

2、生命化的課堂

3、自主平等的課堂

4、意義建構(gòu)的課堂

二、高效上課的基本特征

1、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)

2、預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

3、教學(xué)有效知識(shí)量高

4、課堂生態(tài)和諧平衡

5、學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為

三、高效上課的實(shí)施點(diǎn)

1、用好教師資源是高效上課的基本點(diǎn)：靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效上課的基本要求。

2、了解學(xué)情是高效上課的立足點(diǎn)

3、設(shè)計(jì)適切目標(biāo)是高效上課的落腳點(diǎn)

4、改變學(xué)習(xí)方式是高效上課的著力點(diǎn)、優(yōu)化“講練”策略是高效上課的效益點(diǎn)

5、引導(dǎo)幫助學(xué)生是高效上課的支撐點(diǎn)

6、教與學(xué)的和諧是高效上課的關(guān)鍵點(diǎn)

7、縮小個(gè)體差異是高效上課的平衡點(diǎn)

8、善于處理動(dòng)態(tài)生成是高效上課的關(guān)注點(diǎn)

9、堅(jiān)持教學(xué)反思是高效上課的生長(zhǎng)點(diǎn)

第二節(jié) 上課的行動(dòng)策略

一、課堂講授的優(yōu)化策略

1、精選講授的內(nèi)容

2、利用先行組織者策略

3、提高講授的形象性

4、適時(shí)講授

5、對(duì)話性講授

二、課堂問答的生成策略

1、課堂提問的生成策略

（1）掌握不同類型發(fā)問的特點(diǎn) 知識(shí)性提問 理解性提問 應(yīng)用性提問 分析性提問 綜合性提問 評(píng)價(jià)性提問

（2）問題陳述要清晰、連貫

（3）問題形式可靈活、新穎、多變（4）優(yōu)選問點(diǎn)，把握發(fā)問時(shí)機(jī)

2、課堂應(yīng)答的生成策略

（1）盡可能多且均等的機(jī)會(huì)回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地叫答

（3）根據(jù)學(xué)生不同的回答，采取相應(yīng)的處理對(duì)策

（4）把握有效表?yè)P(yáng)和無(wú)效表?yè)P(yáng)的特征，慎重表?yè)P(yáng)學(xué)生

三、課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略

1、課堂情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵意義

（1）促進(jìn)知識(shí)遷移

（2）促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)

（3）有利于主體性建構(gòu)

2、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

（1）主觀臆造，脫離生活實(shí)際

（2）追求“兒童化”不顧年齡特征（3）追求趣味性，脫離了課堂內(nèi)容

（4）追求熱烈，情境流于形式

3、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

（1）拓展教學(xué)情境的類型

（2）根 據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境（3）根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

4、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的操作要素

（1）以“情”為紐帶

（2）以思為核心

（3）以兒童活動(dòng)為途徑

（4）以美為境界

（5）以周圍世界為源泉

四、課堂的管理策略

1、課堂問題行為的管理策略

（1）課堂問題行為產(chǎn)生的原因

課堂問題行為管理的要點(diǎn)

A營(yíng)造課堂氛圍

B輕敲響鼓

C目光暗示

D動(dòng)作指引

E行為矯正 F旁敲側(cè)擊

2、課堂突發(fā)事件的處理

（1）沉著冷靜，以靜制動(dòng)

（2）時(shí)效統(tǒng)一，及時(shí)高效（3）化弊為利，長(zhǎng)善救失

（4）幽默詼諧，化解矛盾

3、課堂時(shí)間的管理策略

（1）樹立課堂時(shí)間觀，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間（2）抓住課堂時(shí)機(jī)，依據(jù)學(xué)生生物鐘上課

（3）保證課堂實(shí)效，合理安排教學(xué)容量，提高知識(shí)的有效率（4）保持時(shí)流通暢，促進(jìn)學(xué)生參與

（5）改進(jìn)教學(xué)方法，相對(duì)增加學(xué)生的專注時(shí)間

第三節(jié) 上課的教育智慧

一、預(yù)設(shè)與生成

1、現(xiàn)實(shí)課堂中對(duì)待預(yù)設(shè)和生成的不同表現(xiàn) 2智慧的處理課堂的預(yù)設(shè)和生成（1）預(yù)設(shè)與生成并重，適時(shí)適度生成（2）強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，精心做好預(yù)設(shè)（3）預(yù)設(shè)生成兼容兼顧，互動(dòng)互生

A堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向

B無(wú)為而為

C兼容兼顧

D收放有致

二、教師與學(xué)生

1、當(dāng)前課堂中師生關(guān)系存在的問題

（1）學(xué)生主體表層化

（2）教師主導(dǎo)性被弱化

2、追求師生關(guān)系的平衡

3、重建師生角色

（1）教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)者

（2）教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者（3）教師應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開發(fā)者

三、簡(jiǎn)約與繁雜

1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明

2、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約

3、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化

4、教學(xué)方法簡(jiǎn)便

5、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練

四傳統(tǒng)與現(xiàn)代

1、教師的講授和師生“對(duì)話”并不矛盾

2、接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)不是對(duì)立的關(guān)系

3、正確對(duì)待文本的傳統(tǒng)意蘊(yùn)與現(xiàn)代解讀

4、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段應(yīng)相得益彰

第三章 說(shuō)課；在交流中詮釋教學(xué)的意義

第一節(jié) 說(shuō)課的內(nèi)涵和含義

一、說(shuō)課的內(nèi)涵界定

1、關(guān)于說(shuō)課含義的不同理解（1）從性質(zhì)上定義說(shuō)課

這類定義主要從性質(zhì)上將說(shuō)課界定為諸種不同的性質(zhì)。（2）從內(nèi)容上定義 說(shuō)課

這類定義用列舉的方式直接描述說(shuō)課所涵蓋的內(nèi)容。（3）從操作環(huán)節(jié)上定義說(shuō)課

這類定義著重說(shuō)明說(shuō)課在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置，特別是說(shuō)課與備課、上課等的先后關(guān)系。（4）從組織環(huán)節(jié)上定義說(shuō)課

這類定義著重說(shuō)明說(shuō)課的活動(dòng)方式和組織形式。

2、說(shuō)課的定義與內(nèi)涵

（1）說(shuō)課首在交流

重在口頭交流

（2）說(shuō)課重在分析

重要的是說(shuō)明，即是分析與詮釋（3）說(shuō)課凸顯智慧

二、說(shuō)課與其他教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

1、說(shuō)課與備課

2、說(shuō)課與上課

3、說(shuō)課與評(píng)課

三、說(shuō)課與教師專業(yè)發(fā)展

1、促進(jìn)教師的教學(xué)反思

是專業(yè)教師發(fā)展的重要的途徑

教學(xué)反思包括三個(gè)成分：認(rèn)知成分、批判成分和教師陳述

2、影響教師的知識(shí)建構(gòu)

A說(shuō)課可以促進(jìn)教師個(gè)體隱性知識(shí)的社會(huì)化

B說(shuō)課引導(dǎo)教師將個(gè)體隱性知識(shí)“外部化”為顯性知識(shí)

C說(shuō)課有利于教師將分離的、零散的顯性知識(shí)進(jìn)行梳理、組合與重構(gòu)，從而形成統(tǒng)整的、結(jié)構(gòu)化的顯性知識(shí)。

D說(shuō)課有利于促進(jìn)教師將思考所形成的顯性知識(shí)進(jìn)一步“內(nèi)化”為隱性知識(shí)。

3、提升教師的教學(xué)智慧

四、說(shuō)課與校本教學(xué)研究

1、說(shuō)課有利于建構(gòu)教學(xué)研究的把手

2、說(shuō)課有利于形成教師研究共同體

第二節(jié) 說(shuō)課內(nèi)容的拓展

一、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、說(shuō)教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)（1）注重三維目標(biāo)的闡述（2）注重目標(biāo)表達(dá)的清晰

3、說(shuō)學(xué)生分析

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體

4、說(shuō)教材處理

A說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

B說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

C說(shuō)課程資源的開發(fā)

5、說(shuō)教與學(xué)的策略

包括教的策略與學(xué)的策略

6、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有假設(shè)性（2）教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有科學(xué)性（3）教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有可操作性

二、說(shuō)教學(xué)實(shí)施

1、說(shuō)教師引導(dǎo)

2、說(shuō)學(xué)生參與

3、說(shuō)教學(xué)生成三、說(shuō)教學(xué)收獲

第三節(jié) 說(shuō)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)

一、掌握說(shuō)課的要求

1、凸顯理念的引領(lǐng)

2、聚焦教學(xué)的問題

3、增進(jìn)反思的意識(shí)

二、提升說(shuō)課的藝術(shù)

1、錘煉說(shuō)課的語(yǔ)言

2、創(chuàng)新說(shuō)課的思路

3、凸顯說(shuō)課的個(gè)性

三、關(guān)注說(shuō)課的評(píng)價(jià)

1、說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本原則

2、說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

（1）對(duì)說(shuō)課者教學(xué)理論素養(yǎng)的評(píng)價(jià)（2）對(duì)說(shuō)課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（3）對(duì)說(shuō)課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)（4）對(duì)說(shuō)課者選擇教與學(xué)的策略的評(píng)價(jià)（5）對(duì)說(shuō)課者教學(xué)智慧的評(píng)價(jià)

四、創(chuàng)新說(shuō)課的形式

1、專題研究型說(shuō)課

2、小組互動(dòng)型說(shuō)課

3、理論研修型說(shuō)課

第四章 聽課：在觀察中把握課堂的真實(shí)

第一節(jié) 聽課的內(nèi)涵與意義

一、“科學(xué)研究”視野下的聽課

1、課堂觀察的歷史發(fā)展

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接的從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

2、課堂觀察的內(nèi)涵與特征

（1）課堂觀察重在研究與診斷

（2）課堂觀察是一種系統(tǒng)性研究（3）課堂觀察注重收集客觀數(shù)據(jù)

（4）課堂觀察倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的文化

二、課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展

1、課堂觀察與教師發(fā)展的理論檢驗(yàn)

對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言，課堂觀察具有多方面的價(jià)值與意義，并具體表現(xiàn)為促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)診斷的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校教研方式的變革的三個(gè)方面。

2、課堂觀察與教師的行為轉(zhuǎn)變

教師積極的從事課堂觀察，有利于推動(dòng)教師自覺的變革自身的教學(xué)行為。還可以促進(jìn)教師將理念與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，用理念來(lái)自覺的詮釋自己的行動(dòng)，改進(jìn)自己的行動(dòng)。

3、聽課與課堂教學(xué)診斷

聽課的重要目的就是幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷。

4、課堂觀察與校本教學(xué)研究

首先，課堂觀察為教師的教學(xué)反思提供了有效的工具。其次，課堂觀察可以推動(dòng)學(xué)校教研方式的變革。

第二節(jié) 課堂觀察的基本類型

一、課堂觀察的多元分類

1、參與性觀察與非參與性觀察

參與性觀察就是研究者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)中，通過(guò)與觀察對(duì)象共同的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。

非參與性觀察是指研究者不參加觀察對(duì)象的任何活動(dòng)，而是以“旁觀者”、“局外人”的身份進(jìn)行觀察。

2、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察

結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目的、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察、能獲得翔實(shí)的材料，并能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究。結(jié)構(gòu)式觀 察常用于對(duì)研究對(duì)象有較充分的了解的情況下。非結(jié)構(gòu)式觀察對(duì)研究問題的范圍采取彈性態(tài)度，觀察的內(nèi)容、項(xiàng)目以及步驟不預(yù)先確定。觀察紀(jì)錄也無(wú)需先規(guī)定具體的要求，是一種非控制性的，彈性化的觀察。

3、定性觀察與定量觀察

4、團(tuán)隊(duì)觀察與獨(dú)立觀察

5、診斷性觀察與提煉性觀

二、量化研究取向的課堂觀察

1、量化觀察的理論基礎(chǔ)

2、量化觀察的基本特征

（1）預(yù)設(shè)分析框架

量的研究范式采用的是假設(shè)-------演繹的思維模式，也就是說(shuō)，研究之前必須清晰地界定研究的問題和分析的框架，并以“研究假設(shè)”的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（2）量化的數(shù)據(jù)分析

量化觀察強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，包括以定量的方式進(jìn)行的觀察記錄和以統(tǒng)計(jì)學(xué)方式進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析（3）良好的信度效果

所謂信度，是指測(cè)量結(jié)果的一致性，穩(wěn)定性和可靠性。所謂效度，即有效性，是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需的事物的程度。

三、質(zhì)性研究取向的課堂觀察

1、質(zhì)性觀察的理論基礎(chǔ)

質(zhì)性觀察的理論基礎(chǔ)是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域“質(zhì)的研究范式”。

2、質(zhì)性觀察的主要特征

（1）參與式的深度觀察

（2）基于深描的觀察記錄（3）情景關(guān)聯(lián)的分析策略

四、行動(dòng)研究取向的課 堂觀察

第三節(jié) 課堂觀察的方法與策略

一、課堂觀察的基本原則

1、觀察的目的性

2、觀察的客觀性

影響觀察的客觀性：（1）先入為主的偏見（2）無(wú)意過(guò)失（3）假像與錯(cuò)覺。

3、觀察的自覺性

所謂觀察的自覺性，就是指觀察者應(yīng)該自覺認(rèn)識(shí)到觀察背后的理論指導(dǎo)。

二、課堂觀察的主要程序

課堂觀察的基本程序可以分為五個(gè)步驟

（1）明確觀察目的（2）進(jìn)行文獻(xiàn)整理（3）設(shè)計(jì)觀察框架（4）制定觀察計(jì)劃并實(shí)施觀察（5）觀察資料的分析與解釋

三、課堂觀察工具的開發(fā)

1、行為檢核表

2、等級(jí)量表

指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表

3、座位表

4、課堂實(shí)錄

5、課堂軼事記錄

6、課堂觀察日志

四、如何進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察

1、確定觀察的位置

2、開放式觀察

3、漸進(jìn)式聚焦

4、回應(yīng)式互動(dòng)

5、選擇觀察內(nèi)容

五、如何做好觀察的記錄

現(xiàn)場(chǎng)觀察筆錄分為四個(gè)部分（1）實(shí)地筆記用來(lái)記錄觀察者看到和聽到的事實(shí)性能容（2）個(gè)人筆記，用來(lái)記錄觀察者個(gè)人在實(shí)地觀察時(shí)的感受和想法（3）方法筆記，用來(lái)記錄觀察者使用的具體方法及其作用（4）理論筆記用來(lái)記錄觀察者的初步理論分析。

六、課堂觀察資料的分析

1、課堂資料的整理 整理和統(tǒng)計(jì)課堂觀察資料，需要考慮資料的特點(diǎn)

2、課堂觀察資料的解釋

所謂的“解釋”觀察資料，是指研究者從特定的理論框架出發(fā)，對(duì)觀察資料所蘊(yùn)含的教育意義進(jìn)行創(chuàng)造性詮釋的過(guò)程。

七、團(tuán)隊(duì)觀察與教師的合作文化

團(tuán)隊(duì)觀察是由即彼此分工又互相合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的。團(tuán)隊(duì)觀察需要學(xué)校積極地營(yíng)建合作的教師文化。

第四節(jié)

課堂觀察的主題與框架

一、走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察

以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，包括如下三個(gè)方面的內(nèi)涵

1、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

2、關(guān)注學(xué)習(xí)行為的整體分析

3、強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)證據(jù)的課堂分析

二、學(xué)生研究：意義與價(jià)值

1、從學(xué)生方面說(shuō)，研究學(xué)生是落實(shí)學(xué)生主題地位的基本方式。

2、從教師方面說(shuō)，研究學(xué)生是教師教學(xué)基本功之基本

3、從教學(xué)效果的角度看，學(xué)生研究是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

三、課堂學(xué)習(xí)觀察的主要維度

1、目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察

2、思維過(guò)程的課堂觀察

3、學(xué)習(xí)方式的觀察

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察

第五章 評(píng)課：在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進(jìn)

第一節(jié) 評(píng)課的概說(shuō)

一、評(píng)課的意義

評(píng)課是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一節(jié)課中教與學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行的價(jià)值評(píng)價(jià)。

1、從宏觀層面來(lái)看，有效的評(píng)課將有助于區(qū)域性教育管理的正確決策。

2、從微觀層面來(lái)看，有效的評(píng)課將有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

二、常見的評(píng)課類型

1、教學(xué)研究型評(píng)課

2、優(yōu)質(zhì)示范型評(píng)課

3、等級(jí)評(píng)比型評(píng)課

4、組內(nèi)互助型評(píng)課

5、督促檢查型評(píng)課

6、群體展示型評(píng)課

不同的評(píng)課類型有不同的特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生不同的功能。示范型評(píng)課能給教師帶來(lái)啟示，有助于教師理解、學(xué)習(xí)、吸收、借鑒。互助型評(píng)課有利于教師之間互相學(xué)習(xí)，而研討性評(píng)課有利于把問題引向深入，等等。

三、評(píng)課的組織與實(shí)施

評(píng)課不是教師個(gè)別的行為，而是需要教師之間相互的交流、互動(dòng)和影響，它是一種特殊的集體行為。

在評(píng)課的組織過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、要改善評(píng)課活動(dòng)的管理，合理安排聽評(píng)課。

2、要注重營(yíng)造民主共享的評(píng)課氛圍。

要充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重執(zhí)教者，認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的教學(xué)意圖。應(yīng)設(shè)法激發(fā)起參與聽評(píng)課教師的共享與發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

3、評(píng)課組織中的幾個(gè)要點(diǎn)

A:在24小時(shí)內(nèi)給出反饋.B:要以系統(tǒng)的、詳細(xì)的聽課記錄為基礎(chǔ)。C:聽課記錄要以真實(shí)的課堂事件為基礎(chǔ)。D:對(duì)真實(shí)的課堂事件的闡釋要以預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。

E:這些闡釋首先要由授課教師做出。F：評(píng)課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導(dǎo)向。

四、評(píng)課的局限性

就目前評(píng)課實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，容易產(chǎn)生幾個(gè)方面的局限：

1、容易出現(xiàn)“求全責(zé)備”的情況。

2、容易出現(xiàn)“以偏概全”的情況

3、容易出現(xiàn)“跟著感覺走”的情況

第二節(jié) 評(píng)課的理念與內(nèi)容

一、好課標(biāo)準(zhǔn)的討論

1、好課標(biāo)準(zhǔn)的判斷角度

A、評(píng)價(jià)教師

B、評(píng)價(jià)學(xué)生

C、評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué) D、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程及效果

E、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)

2、好課標(biāo)準(zhǔn)的探討

好課具有動(dòng)態(tài)性和生成性的特點(diǎn)，課堂教學(xué)不可能都上成“四課合一”的精品課。擁有四課中某一方面的特質(zhì)就應(yīng)該被視為好課。教師們應(yīng)在教學(xué)的實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思，尋找一種言簡(jiǎn)意賅、過(guò)目不忘、易于記憶和理解的標(biāo)準(zhǔn)。

3、值得借鑒的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

A學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的使命在于構(gòu)建教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。*教師設(shè)計(jì)需要師生合作參與的教學(xué)任務(wù)。*教師必須使得創(chuàng)造性活動(dòng)與安排的時(shí)間相一致。*教師安排好座位。*教師應(yīng)積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。*學(xué)生分組類型多樣化

*教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組活動(dòng)計(jì)劃。*教師對(duì)學(xué)生的管理以及教學(xué)材料和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)利于師生共同活動(dòng)。*教師應(yīng)以積極的方式監(jiān)控和支持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

B語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。C情境性學(xué)習(xí)

D挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。

E教育性對(duì)話：教師通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)

A評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。

B教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注教學(xué)結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過(guò)程中的狀態(tài)表現(xiàn)。C強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性。D教學(xué)評(píng)價(jià)的效用主義傾向日益凸顯，開始從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果和效率的統(tǒng)一。

在有關(guān)好課標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)踐中，以下幾個(gè)方面值得關(guān)注：

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要“因地制宜”。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述要規(guī)范、科學(xué)。

（3）對(duì)國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)理論的借鑒要考慮我國(guó)文化傳統(tǒng)和教育實(shí)際，不可盲目地展板照抄。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

或許好課只是一種教學(xué)的境界和追求，是一個(gè)相對(duì)的概念，只有更好，沒有最好；或許好課存在于每位教師的內(nèi)心，寫在學(xué)生們興奮與渴望的臉上，它將隨著歲月的流逝而逐漸成長(zhǎng)。在現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念中，有幾個(gè)方面在課程改革中格外得到重視，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)得到進(jìn)一步的關(guān)注和落實(shí)：

1、堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)

2、堅(jiān)持以學(xué)論教

3、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化

(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化

(2)評(píng)價(jià)視角的多維化

(3)參與評(píng)課主體的多元化 *鼓勵(lì)執(zhí)教者自評(píng)

*鼓勵(lì)學(xué)生參與聽評(píng)課，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力。*積極創(chuàng)造條件，動(dòng)員家長(zhǎng)參與聽評(píng)課活動(dòng)。（4）評(píng)價(jià)方式的多樣化

三、評(píng)課內(nèi)容的構(gòu)建

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)是否注重了整體性。（2）教學(xué)目 標(biāo)是否提現(xiàn)了層次性。（3）教學(xué)目標(biāo)的制定是否關(guān)注了差異性。（4）教學(xué)目標(biāo)是表述是否準(zhǔn)確規(guī)范。

2、評(píng)教材處理

（1）教材處理是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）教材處理是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（3）教材處理是否充分考慮學(xué)生的實(shí)際

3、評(píng)教法學(xué)法

（1）教師教法選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng)。（2）教師是否有學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)和表現(xiàn)。

4、評(píng)教學(xué)過(guò)程

（1）教學(xué)思路是否清晰、流暢。（2）課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理。

5、評(píng)學(xué)生參與度

（1）學(xué)生的參與面是否廣泛

（2）學(xué)生的參與方式是否多樣（3）學(xué)生的參與質(zhì)量是否良好

6、評(píng)教學(xué)實(shí)效性

（1）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成（2）預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理是否妥當(dāng)（3）學(xué)生是否學(xué)有所得

7、評(píng)教師素養(yǎng)（1）教師的品德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)（2）教師的專業(yè)素養(yǎng) A教師的專業(yè)知識(shí)

B教師的教學(xué)能力 教師的表達(dá)能力，在評(píng)課時(shí)應(yīng)注重：（1）教師的課堂口頭語(yǔ)言是否做到準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。（2）教師的板書板畫是否做到設(shè)計(jì)合理、化繁為簡(jiǎn)。（3）教師的非言語(yǔ)信息傳遞是否符合教學(xué)規(guī)律和審美要求。（4）教師對(duì)多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)、合理。

第三節(jié) 評(píng)課的方法與策略

一、評(píng)課的方法

綜合評(píng)價(jià)法、片段分析法、評(píng)點(diǎn)結(jié)合法、表格評(píng)價(jià)法

二、評(píng)課的策略

1、確定評(píng)課的視角

2、確定評(píng)課主線和觀察點(diǎn)

3、抓住評(píng)課的重點(diǎn)

4、講究方法和語(yǔ)言藝術(shù)

5、注重評(píng)課后的反思

最近拜讀了華東師范大學(xué)出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進(jìn)理念的引領(lǐng)、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)側(cè)面來(lái)深入剖析和詮釋“高效課堂”。

在書中蘇先生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)——備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課進(jìn)行了系統(tǒng)的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發(fā)。

1.備課，在研究中預(yù)設(shè)教學(xué)的曲調(diào)。備課是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)不僅僅憑借 著教師的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，更是基于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究。

2.上課，在過(guò)程中彰顯智慧的力量。上課的質(zhì)量取決于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解與把握，上課的過(guò)程蘊(yùn)含著教師課堂教學(xué)的復(fù)雜技能，同時(shí)也彰顯著教師教育實(shí)踐的個(gè)性化智慧。

3.說(shuō)課，在交流中論釋教學(xué)的意義。說(shuō)課是交流活動(dòng)，不僅要說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，更要說(shuō)背后的道理，即對(duì)意圖、目的、理論依據(jù)、個(gè)人立場(chǎng)、文本詮釋等進(jìn)行深度的剖析。

4.聽課，在觀察中把握課堂的真實(shí)。作為科學(xué)研究的課堂觀察將教師日常的聽課活動(dòng)提升 為專業(yè)活動(dòng)，并賦予課堂觀察更豐富的內(nèi) 涵與意義。

5.評(píng)課，在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進(jìn)。評(píng)課是教師教學(xué)改進(jìn)的重要形式，評(píng)價(jià)的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

目前我校的教研活動(dòng)面上活動(dòng)開展的紅紅火火，究其實(shí)效性值得考量。時(shí)間久了大家都有應(yīng)付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談?wù)務(wù)f說(shuō)，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生有個(gè)大概認(rèn)識(shí)，形成的意見也罷、導(dǎo)學(xué)案也好總歸是個(gè)集體的東西，對(duì)個(gè)人的二次備課肯定會(huì)有很大幫助，我認(rèn)為集體備課之后的教師針對(duì)自己實(shí)際情況的二次備課是至關(guān)重要的，因?yàn)槿收咭娙剩钦咭娭?。教學(xué)機(jī)智、教學(xué)水平的差距最大程度體現(xiàn)在教師二次備課上。

“備”，繁體字寫作“備”。許慎《說(shuō)文解字》解釋：“備，慎也?！边@就要求教師要從精神上、思想上做好準(zhǔn)備?？梢赃@么說(shuō)，備課首先就是備教師的心態(tài)、教師的思想，其次是教師在內(nèi)心真正去了解學(xué)生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來(lái)的，但信息社會(huì)的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認(rèn)為“形神兼?zhèn)洹钡膫湔n才是真正的備課。一些流于形式的東西對(duì)我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒有結(jié)果的事。但現(xiàn)實(shí)又很骨感，沒有“形”哪來(lái)“神”。繼續(xù)摸索前行吧。

第二篇：高效課堂學(xué)習(xí)資料

高效課堂學(xué)習(xí)資料

老師們：高效課堂模式課改已在全國(guó)開展得如火如荼，以下材料是我校及全國(guó)課堂課堂資料部分。希望老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會(huì)、為我所用，探索自己的高效教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中重點(diǎn)要做好培養(yǎng)技能，積累知識(shí)，力求解放教師和學(xué)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

1、分課時(shí)備課，每節(jié)課要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。

2、把課堂分為兩個(gè)階段：第一階段，約20—30分鐘，引入新課，新授課（精講，突出重難點(diǎn)）；第二階段，約5—10分鐘，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，鞏固技能和知識(shí)。傳授知識(shí)盡可能做到堂堂清（“三清”：堂堂清、天天清、周周清）。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：

讓學(xué)生準(zhǔn)備回憶記錄本，每節(jié)課回憶知識(shí)點(diǎn)，回憶不起的記在小本上，課間用2—3分鐘來(lái)回憶?；蛟谡n堂第二階段由老師組織。

也可設(shè)糾錯(cuò)本，記載錯(cuò)題。

注重書寫習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣、作文習(xí)慣等的訓(xùn)練。

4、鞏固知識(shí)，可進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)、檢測(cè)鞏固等。

5、組織教學(xué)活動(dòng)要注重雙向、異向交流，增強(qiáng)互動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都要安排好全體學(xué)生，讓全體學(xué)生有事做。

石家莊精英中學(xué)高效6+1課堂教學(xué)模式 6個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、練

1、導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)入課題，注意調(diào)動(dòng)激情。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、思：根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。

3、議：分小組討論問題，合作互學(xué)。

4、展：激情展示學(xué)習(xí)成果。

5、評(píng)：老師點(diǎn)評(píng)、肯定、激勵(lì)。老師精講，帶規(guī)律性、方法的知識(shí)。

6、檢：檢測(cè)反饋，內(nèi)化所學(xué)。反思。

7、練：學(xué)以致用，課外鞏固，遷移，從懂到會(huì)。

全國(guó)高效課堂模式簡(jiǎn)介

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個(gè)高效課堂教學(xué)概念，也是一種科學(xué)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱“271課堂法則”。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于

20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)?！?71法則”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)輕起來(lái)。

“271法則”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)?！裾n前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組（每組為8—10人），并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng)，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

在此基礎(chǔ)上，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí)，由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上，授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動(dòng)，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思 考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì) 學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；(二)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；(三)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

(五)學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改

作業(yè)

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

三、杜郎口教學(xué)模式：“三三六”或“10+35” “10＋35”：教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

四、西峽教改的“三疑三探”

教學(xué)模式的課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運(yùn)用拓展?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進(jìn)文本之前，讓學(xué)生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。比如，學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學(xué)生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個(gè)人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？??教師歸納補(bǔ)充梳理后，引導(dǎo)學(xué)生帶著主要問題深入文本進(jìn)行“自探”，進(jìn)而尋求問題的答案

五、安陽(yáng)市殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式

河南省安陽(yáng)市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進(jìn)主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設(shè)計(jì)了具有區(qū)域推進(jìn)普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中五個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。這一模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動(dòng)活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過(guò)程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

如果說(shuō)“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

六、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”

講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)?！爸v學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過(guò)程，正如該校校長(zhǎng)陳康金所說(shuō)的：“在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過(guò)程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)”。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對(duì)每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)也緊緊圍繞“講學(xué)稿”。東廬中學(xué)測(cè)試或考試時(shí)，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料

七、北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學(xué)模式”

（一）模式簡(jiǎn)介：“1333”是指“一份學(xué)案三種課型三步驟三環(huán)節(jié)”。所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案；三課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課三個(gè)基本課型；

“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸三個(gè)步驟（階段）；三環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過(guò)程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學(xué)模式：學(xué)、展、點(diǎn)、練

1． “學(xué)” 即“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是學(xué)生按照

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自主解讀文本，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目，從總體上對(duì)文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指以學(xué)案為路線圖，對(duì)子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動(dòng)。問題解決的順序依此是：自學(xué)解決——對(duì)子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決。

2．“展”即“展示交流? 分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長(zhǎng)組織下的組內(nèi)展示，主要展示對(duì)子互學(xué)和小組內(nèi)合學(xué)的成果，暴露出存在的問題，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果和暴露問題匯報(bào)給老師，便于老師掌握學(xué)情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全

班范圍內(nèi)展示。

通過(guò)展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過(guò)程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

3．“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥? 點(diǎn)評(píng)升華”。

所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，講出知識(shí)的精華，講得精彩。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無(wú)益。

原則上教師一節(jié)課最多講15分鐘，是指累加時(shí)間。4．“練”即“有效訓(xùn)練? 知識(shí)落實(shí)”。

當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題組，并通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批、班級(jí)展示等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固自己的所學(xué)，找到知識(shí)的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

（三）“1333教學(xué)法”的教學(xué)原則 1．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練：

先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是要求老師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。

后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)展示后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。

2．板塊式教學(xué)

解決課堂教學(xué)“高耗低效”的有效之策是實(shí)施“板塊式教學(xué)”?！鞍鍓K式教學(xué)”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動(dòng)方式代替另一種課堂活動(dòng)方式，降低學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間處于一種狀態(tài)下的疲勞，盡最大限度減少學(xué)生注意力的分散。一講到底是不科學(xué)的。

所謂“板塊式教學(xué)”，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂有機(jī)地分成3—5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)“板塊”，每個(gè)“板塊”確保有8至15分鐘的時(shí)間。

也可叫做“分步組合式教學(xué)”，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個(gè)章節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。

3．三講三不講：

三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。

八、魏書生的“六步教學(xué)法”

第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。

第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。

第五步，自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步，自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化

九、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)”

在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學(xué)課本；

3、嘗試練習(xí)；

4、學(xué)生討論；

5、教師講解

十、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。

第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；

第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容

十一、黎世法“異步教學(xué)”

第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

第三步，復(fù)習(xí)?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。

第五步，改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。第六步，小結(jié)

十二、錢夢(mèng)龍“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”

這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語(yǔ)文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思?！叭鳌薄皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中外化為相對(duì)應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式

第三篇：高效課堂學(xué)習(xí)資料1

第一章 高效課堂22條

1、高效課堂的概括： 知識(shí)的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

3、高效課堂的一個(gè)中心：

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全； B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂“三原色”：

A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。B、黃色，為警示色，時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)學(xué)生的“主體地位”。C、藍(lán)色，象征知識(shí)的海洋，突出“人人學(xué)會(huì)”，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、高效課堂的四個(gè)核心詞： 教育、教師、學(xué)生、教室。

A、教育即解放

B、教師即開發(fā)

C、學(xué)生即創(chuàng)造

D、教室即成長(zhǎng)

7、高效課堂的五項(xiàng)策略：

A、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置； B、教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

C、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)； D、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋； E、課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

8、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說(shuō)讀寫）；

D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

9、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“ 1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。

G、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

10、高效課堂的基本模式：

A、時(shí)間劃分： 10+30+ B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

C、六大模塊:預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

11、高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。E、評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

12、高效課堂的課堂要求：

A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求：

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

14、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作； B、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

15、高效課堂對(duì)教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手；

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。

D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

16、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課；

D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

17、高效課堂的三條高壓線：

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

18、高效課堂的“命門”：

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

19、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。教師個(gè)人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。20、高效課堂的文化追求：

A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場(chǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向；

B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；

C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

21、高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)； D、教書育人的完美體現(xiàn)；

E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走； 教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說(shuō)”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：

沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨貼”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判地學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即使是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國(guó)的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必摧之。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族賦予我們的責(zé)任！

附：如何構(gòu)建高效課堂 在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無(wú)效問題、假問題、無(wú)價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。

第二章 高效課堂概述 高效課堂的“基本概念”

高效課堂是對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”、“無(wú)效”甚至“負(fù)效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”范疇，很好的補(bǔ)充了有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。

高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個(gè)“支點(diǎn)”，才能撬開并破解教育的諸多困惑，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

高效課堂是通過(guò)課堂教學(xué)手段，來(lái)滿足“三大目標(biāo)”：第一是在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動(dòng)承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡、成長(zhǎng)的幸福，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；第三，要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福和個(gè)人成就，讓教師真正享受“太陽(yáng)低下最光輝的職業(yè)”帶來(lái)的尊崇。

因此從“三大目標(biāo)”來(lái)衡量，高效課堂作為一個(gè)整體性的教育概念，又是不準(zhǔn)確的，甚至很容易讓人誤解和起歧義。有鑒于此，我們?cè)谔岢龈咝дn堂概念時(shí)，加了這樣的后綴：知識(shí)的超市，生命的狂歡。

高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識(shí)的意義，發(fā)展的意義。

高效課堂從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課；能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。

高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放，即解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。

高效課堂與眾不同的教育價(jià)值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長(zhǎng)。

高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動(dòng)；既重知識(shí)，更重生成，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。

余文森教授的《有效教學(xué)的三條鐵律》

一、鐵律之一：“先學(xué)后教”---以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對(duì)待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績(jī)。

二、鐵律之二：“先教后學(xué)”---以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來(lái)單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識(shí)。

這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計(jì)劃地通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。

從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

這條規(guī)律的潛在意義在于：學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課程實(shí)施過(guò)程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因?yàn)槿鄙倭恕芭囵B(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學(xué)角度講，獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教改實(shí)驗(yàn)的共同特征。

三、鐵律之三：“溫故知新”---學(xué)會(huì)了才有興趣

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步指出，舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個(gè)特性（統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果。

溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)---興趣---愿學(xué)---學(xué)會(huì)……這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

高效課堂的終極目標(biāo)

高效課堂當(dāng)然不是以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為唯一的目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過(guò)程，并生成學(xué)習(xí)的能力。因而，我們可以這樣說(shuō)，高效課堂的教學(xué)必須“通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”?！胺椒ā^(guò)程—結(jié)果—能力”這個(gè)環(huán)節(jié)代表了高效課堂的學(xué)習(xí)主張。

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。公說(shuō)婆說(shuō)，各種觀點(diǎn)異彩紛呈。但遺憾的是爭(zhēng)來(lái)議去，卻沒能把握住一個(gè)核心問題，那就是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生而言，到底應(yīng)該是什么？你不能說(shuō)“會(huì)跳舞”不是素質(zhì)，但會(huì)跳舞時(shí)學(xué)校教英語(yǔ)培養(yǎng)的主要目標(biāo)嗎？同樣，你也不能說(shuō)會(huì)畫畫不是素質(zhì)，但同樣會(huì)畫畫不是“以學(xué)為主”的學(xué)校生活最應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)。

其實(shí)，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒有效益，便會(huì)恍然明白了一切。學(xué)生為什么對(duì)教師的“講”如此依賴，正如當(dāng)每個(gè)學(xué)生不會(huì)吃飯時(shí)，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人吧應(yīng)試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過(guò)。我們想象一下什么是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開，然后填塞，這就是教育嗎？我們很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧就是這樣的“填塞”中得來(lái)的，并通過(guò)“導(dǎo)師制”，一代代傳給新來(lái)的教師。

教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學(xué)習(xí)能力。我們說(shuō)高效課堂回到“原點(diǎn)”，回到“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞匯的“最初”。它最有價(jià)值的指向便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中感受到快樂。

常常，我們?cè)诶蠋煵贾玫膽?yīng)景作文里，總是杜撰一個(gè)很是令人興奮的詞語(yǔ)，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問遍中國(guó)的數(shù)以億計(jì)的學(xué)生，誰(shuí)在課堂學(xué)習(xí)中還記得廢寢忘食是什么感覺？

筆者曾經(jīng)在幾所中學(xué)對(duì)學(xué)生做出關(guān)于學(xué)習(xí)的抽樣調(diào)查，提問的是“關(guān)于學(xué)習(xí)的聯(lián)想”。被調(diào)查的學(xué)生超過(guò)1000人，根據(jù)學(xué)生提供的“答案”，筆者依此排列下來(lái)，排在前十位的竟然一律是：枯燥、討厭、度日如年、考試、體罰、作業(yè)、訓(xùn)斥…… 今天的學(xué)習(xí)有快樂嗎？

同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”…… 今天的學(xué)校有幸福嗎？

有一位教育專家曾對(duì)一些中小學(xué)生做過(guò)采訪調(diào)查，問他們什么時(shí)候?qū)W得最好？學(xué)生的回答是：

★當(dāng)我們有興趣時(shí)，學(xué)的最好

★當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)得最好 ★當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)，我們學(xué)得最好

★當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)得最好

★當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)我們的意義時(shí)，學(xué)得最好

★當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，學(xué)得最好

★當(dāng)我們被關(guān)注和信任時(shí)，學(xué)得最好

★當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)得最好，形式要多樣

★當(dāng)我們喜愛的教師上課時(shí)，學(xué)得最好 即便是摸著石頭過(guò)河，我們也要努力找到問題之門的“關(guān)鍵”，才能對(duì)癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”即學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看似無(wú)解卻能輕松解決。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達(dá)到“生命的狂歡”。

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到“素質(zhì)”主要是學(xué)習(xí)能力之后，我們還要“從需要和目的出發(fā)”，確立這樣三個(gè)概念，即學(xué)習(xí)能力包括什么—思維力、生成力、表達(dá)力（聽說(shuō)讀寫）?！八季S力”是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。

“生成力”是理性思維與感性思維相結(jié)合，而生車你干的知識(shí)結(jié)論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學(xué)除了承載需要學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的任務(wù)外，還必須真正實(shí)現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。

“表達(dá)力”即首先外顯位具有自身屬性的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三大解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)資料

高效課堂學(xué)習(xí)資料匯編

目錄

第一章 高效課堂22條????????????????1

1、高效課堂22條????????????????1

2、如何構(gòu)建高效課堂??????????????7 第二章 高效課堂概述 ????????????????8

1、高效課堂的“基本概念” ????????????8

2、有效教學(xué)的三條鐵律 ??????????????9

3、高效課堂的終極目標(biāo)??????????????10 第三章 高效課堂的模式???????????????11

1、一般模式???????????????????11

2、“破帖”生成的新模式 ????????????17 第四章 高效課堂的抓手—導(dǎo)學(xué)案???????????21

1、導(dǎo)學(xué)案與教案不同??????????????21

2、杜郎口的預(yù)習(xí)提綱??????????????22

.3、兗州一中的導(dǎo)學(xué)案??????????????23

4、昌樂二中的“兩案并舉” ??????????25

5、寧達(dá)中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案??????????????26

6、導(dǎo)學(xué)案編寫案例???????????????26 第五章 高效課堂的管理???????????????36

1、杜郎口中學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變??????????36

2、“循環(huán)大課堂”管理 ????????????37

3、杜金山九問?????????????????40

4、“271高效課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? ????????41

第一章 高效課堂22條

1、高效課堂的概括： 知識(shí)的超市、生命的狂歡。

.2、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

3、高效課堂的一個(gè)中心：

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；

B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；

C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

.4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂“三原色”：

A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。

B、黃色，為警示色，時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)學(xué)生的“主體地位”。

C、藍(lán)色，象征知識(shí)的海洋，突出“人人學(xué)會(huì)”，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、高效課堂的四個(gè)核心詞： 教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā)

.C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長(zhǎng)

7、高效課堂的五項(xiàng)策略：

A、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；

B、教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

C、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)； D、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

E、課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

8、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

.C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說(shuō)讀寫）；

D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

9、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“ 1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。

因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。

.D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本 F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。

G、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

10、高效課堂的基本模式： A、時(shí)間劃分： 10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

11、高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。

.讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。

E、評(píng)課三看：

.一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

12、高效課堂的課堂要求：

A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同.學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求：

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示； 展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢.于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

14、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；

B、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)； C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

.F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

15、高效課堂對(duì)教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者； A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手；

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

16、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論.生成的過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課； D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

17、高效課堂的三條高壓線： A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

18、高效課堂的“命門”：

“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

.A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放； B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

19、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

.B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。教師個(gè)人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。

20、高效課堂的文化追求：

A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場(chǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”??唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向； B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；

C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

.21、高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)；

D、教書育人的完美體現(xiàn)；

E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走； 教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說(shuō)”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；

.“育兒說(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：

沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨貼”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判地學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即使是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國(guó)的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必摧之。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族賦予我們的責(zé)任！

附：如何構(gòu)建高效課堂

.在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

.那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無(wú)效問題、假問題、無(wú)價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課.堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

.第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。

第二章 高效課堂概述

高效課堂的“基本概念”

.高效課堂是對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”、“無(wú)效”甚至“負(fù)效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”范疇，很好的補(bǔ)充了有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。

高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個(gè)“支點(diǎn)”，才能撬開并破解教育的諸多困惑，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

高效課堂是通過(guò)課堂教學(xué)手段，來(lái)滿足“三大目標(biāo)”：第一是在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動(dòng)承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡、成長(zhǎng)的幸福，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；第三，要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福和個(gè)人成就，讓教師真正享受“太陽(yáng)低下最光輝的職業(yè)”帶來(lái)的尊崇。

因此從“三大目標(biāo)”來(lái)衡量，高效課堂作為一個(gè)整體性的教育概念，又是不準(zhǔn)確的，甚至很容易讓人誤解和起歧義。有鑒于此，我們?cè)谔岢龈咝дn堂概念時(shí)，加了這樣的后綴：知識(shí)的超市，生命的狂歡。

.高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識(shí)的意義，發(fā)展的意義。

高效課堂從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課；能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。

高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放，即解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。

高效課堂與眾不同的教育價(jià)值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長(zhǎng)。

高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動(dòng)；既重知識(shí)，更重生成，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。

余文森教授的《有效教學(xué)的三條鐵律》

.一、鐵律之一：“先學(xué)后教”---以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對(duì)待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績(jī)。

.二、鐵律之二：“先教后學(xué)”---以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來(lái)單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識(shí)。

這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計(jì)劃地通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。

從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

.這條規(guī)律的潛在意義在于：學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課程實(shí)施過(guò)程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因?yàn)槿鄙倭恕芭囵B(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學(xué)角度講，獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教改實(shí)驗(yàn)的共同特征。

三、鐵律之三：“溫故知新”---學(xué)會(huì)了才有興趣

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步指出，舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個(gè)特性（統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果。

.溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)---興趣---愿學(xué)---學(xué)會(huì)??這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

高效課堂的終極目標(biāo)

高效課堂當(dāng)然不是以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為唯一的目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過(guò)程，并生成學(xué)習(xí)的能力。因而，我們可以這樣說(shuō)，高效課堂的教學(xué)必須“通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”?！胺椒ā^(guò)程—結(jié)果—能力”這個(gè)環(huán)節(jié)代表了高效課堂的學(xué)習(xí)主張。

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。公說(shuō)婆說(shuō)，各種觀點(diǎn)異彩紛呈。但遺憾的是爭(zhēng)來(lái)議去，卻沒能把握住一個(gè)核心問題，那就是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生而言，到底應(yīng)該是什么？你不能說(shuō)“會(huì)跳舞”不是素質(zhì)，但會(huì)跳舞時(shí)學(xué)校教英語(yǔ)培養(yǎng)的主要目標(biāo)嗎？同樣，你也不能說(shuō)會(huì)畫畫不是素質(zhì)，但同樣會(huì)畫畫不是“以學(xué)為主”的學(xué)校生活最應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)。

.其實(shí)，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒有效益，便會(huì)恍然明白了一切。學(xué)生為什么對(duì)教師的“講”如此依賴，正如當(dāng)每個(gè)學(xué)生不會(huì)吃飯時(shí)，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人吧應(yīng)試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過(guò)。我們想象一下什么是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開，然后填塞，這就是教育嗎？我們很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧就是這樣的“填塞”中得來(lái)的，并通過(guò)“導(dǎo)師制”，一代代傳給新來(lái)的教師。

教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學(xué)習(xí)能力。我們說(shuō)高效課堂回到“原點(diǎn)”，回到“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞匯的“最初”。它最有價(jià)值的指向便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中感受到快樂。

常常，我們?cè)诶蠋煵贾玫膽?yīng)景作文里，總是杜撰一個(gè)很是令人興奮的詞語(yǔ)，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問遍中國(guó)的數(shù)以億計(jì)的學(xué)生，誰(shuí)在課堂學(xué)習(xí)中還記得廢寢忘食是什么感覺？ 筆者曾經(jīng)在幾所中學(xué)對(duì)學(xué)生做出關(guān)于學(xué)習(xí)的抽樣調(diào)查，提問的是“關(guān)于學(xué)習(xí)的聯(lián)想”。被調(diào)查的學(xué)生超過(guò)1000人，根據(jù)學(xué)生提供的“答案”，筆者依此排列下來(lái)，排在前十位的竟然一律是：枯燥、討厭、度日如年、考試、體罰、作業(yè)、訓(xùn)斥?? 今天的學(xué)習(xí)有快樂嗎？

.同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”?? 今天的學(xué)校有幸福嗎？

有一位教育專家曾對(duì)一些中小學(xué)生做過(guò)采訪調(diào)查，問他們什么時(shí)候?qū)W得最好？學(xué)生的回答是： ★ 當(dāng)我們有興趣時(shí)，學(xué)的最好

★ 當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)得最好 ★ 當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)，我們學(xué)得最好 ★ 當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)得最好 ★ 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)我們的意義時(shí)，學(xué)得最好 ★ 當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，學(xué)得最好 ★ 當(dāng)我們被關(guān)注和信任時(shí)，學(xué)得最好

★ 當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)得最好，形式要多樣 ★ 當(dāng)我們喜愛的教師上課時(shí)，學(xué)得最好

即便是摸著石頭過(guò)河，我們也要努力找到問題之門的“關(guān)鍵”，才能對(duì)癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué).生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”即學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看似無(wú)解卻能輕松解決。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達(dá)到“生命的狂歡”。

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到“素質(zhì)”主要是學(xué)習(xí)能力之后，我們還要“從需要和目的出發(fā)”，確立這樣三個(gè)概念，即學(xué)習(xí)能力包括什么—思維力、生成力、表達(dá)力（聽說(shuō)讀寫）。

“思維力”是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力?！吧闪Α笔抢硇运季S與感性思維相結(jié)合，而生車你干的知識(shí)結(jié)論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學(xué)除了承載需要學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的任務(wù)外，還必須真正實(shí)現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。

“表達(dá)力”即首先外顯位具有自身屬性的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三大解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

第三章 高效課堂的模式

.一般模式

亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)人、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)。

課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(同質(zhì)對(duì)子合作)、“群學(xué)”(小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂 “小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)。

一般模式下的呈現(xiàn)之杜郎口

————針對(duì)初中階段的課堂教學(xué)模式

.非常模式:0+4

5這是針對(duì)教師難以把握好 “講多”、“講少”的分寸，為遏制和矯正教師的“講”而出臺(tái)的一項(xiàng)改革舉措。0+45模式即教師在課堂上 “講”的時(shí)間是 “0”，課堂45分鐘全郡還給學(xué)生。

0+45模式 “顛覆”了傳統(tǒng)課堂的“以講帶學(xué)”、“被動(dòng)接受”以及對(duì)教師的過(guò)分依賴，逼迫教師從教學(xué)中徹底退出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“幕后”推手;但又要求教師不講，還必須保證教學(xué)成績(jī)不得下滑，就客觀地促使教師要 “獨(dú)辟溪徑”，研究如何讓學(xué)生怕己學(xué)會(huì)“。學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的被動(dòng)依賴者，變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。

常態(tài)模式：10+3又叫“三六六”自主學(xué)習(xí)模式，教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋

.預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示 ——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋 ——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維工體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效養(yǎng)。

六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)— 通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

.分組合作 —— 教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升 —— 各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固 ——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—— 教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

一般模式下的呈現(xiàn)之兗州一中

———山東省規(guī)范辦“催生”出的高中課改典型

兗州一中的課堂教學(xué)模式稱為循環(huán)大課堂模式。即”三步六段、35+10課堂循環(huán)“模式。

“三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”(35+40)，“三步為一課”(課前—課中—課后)。

.“三步”:課前、課中、課后。

“六段”:指課中六個(gè)環(huán)節(jié):重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。

“35+1O”就是巧分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘。這與傳統(tǒng)意義的一堂課 ”預(yù)習(xí)+交流“的分配恰好是倒置的。簡(jiǎn)單的改變卻盤活了課上課下的對(duì)接，使得兗州一中的課堂形成了”課上一課下一課上“的環(huán)形結(jié)構(gòu)。

循環(huán)大課堂的靈魂:循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較其基本埋念是:把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)。具體說(shuō)是:

——一個(gè)轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變。

——兩個(gè)前置:學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置?！齻€(gè)方法:自主、合作、探究?！膫€(gè)形態(tài):展示、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展。

循環(huán)大課堂的“新”:改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂

.角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式(教、學(xué)、評(píng)價(jià)的方式);實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一:兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一、學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。

循環(huán)大課堂的效能:實(shí)現(xiàn)目的 —高效益;實(shí)現(xiàn)手段 —高效率。即實(shí)課上課下的雙高效，學(xué)生和老師的雙效益。

循環(huán)大課堂獨(dú)特的能力解讀:課堂上，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，即自我學(xué)習(xí)、敢作敢為，掌握感知知識(shí)、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記等十大自主學(xué)習(xí)能力。

循環(huán)大課堂誕生的背景:任何改革郡不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來(lái)風(fēng)，其首先得益于山東省素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境，山東省強(qiáng)制惟行的規(guī)范辦學(xué)行為、要求把 ”時(shí)間還給學(xué)生“、”把健康還給學(xué)生“、”把能力還給學(xué)生“，客觀地促使著高中教學(xué)必須走出”時(shí)間加汗水“的應(yīng)試誤區(qū)，而創(chuàng)新出一套符合規(guī)范要求的素質(zhì)教育模式。

兗州一中是“師法”杜郎口而成功的，沒有杜郎口經(jīng)驗(yàn)就沒有現(xiàn)在究州一中的”課變“。”踩在杜郎口的肩膀上摘星星“是兗州一中杜校長(zhǎng)的感慨。

.兗州一中的循環(huán)大課堂與杜郎目模式的異同:杜郎口的課堂三環(huán)節(jié) “預(yù)習(xí)一展示一反饋”“10+35”擴(kuò)是連貫的，是從改變課堂組織人手，來(lái)解決課堂上的高效問題。州一中的”展示+預(yù)習(xí)“"35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)人手，解決 “課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，都同樣深深地刻著 “自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有 “展示”和“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在課上。有專門安排的預(yù)習(xí)課，學(xué)生在 “課上”圍繞 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)或者 “兵教兵”，而兗州一中卻把課下時(shí)間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾問于 “展示”，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。

循環(huán)大課堂是對(duì)杜郎目模式的繼承和發(fā)展:如果說(shuō)杜郎口實(shí)現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，;更大限度地打破了課堂時(shí)間的制約，為課堂精彩做好了充分的準(zhǔn)備。既能課上高效，又能課下高效，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。

較之杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進(jìn)了一步!

一般模式下的呈現(xiàn)之昌樂二中

.——一所“領(lǐng)跑高中”的課改膽略

山東昌樂二中的課改是從 “學(xué)情”和 “效益”人手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)士，創(chuàng)造性地生成 271高效課堂模式“ 所謂攏71模式”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

“271課堂模式”的三個(gè)含義

1．一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過(guò)10分鐘，不一定是連起來(lái)講，可以是分開講;”7“是學(xué)生學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反芻過(guò)關(guān)。

2．第二個(gè)含義是對(duì)學(xué)生組成的劃分:20是優(yōu)秀學(xué)生，70是中檔學(xué)生，10是后進(jìn)學(xué)生。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，啊個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的;354b學(xué)生是需要通過(guò)與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的;5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶?duì)象，通過(guò)小組討論、老師幫助這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

.教師在課堂上既要求教師要充分 ”利用“好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供 ”自助餐“保證他們學(xué)得更好;通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上 “分化”，把其申的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。

3．第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的;70是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的;10是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的?！?”就是目己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。

“271高效課堂”模式要求

學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，特?cái)M定此方案:(一)總體要求

.1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

①每組六人，分上中下三層，首先分層一對(duì)一討論，后分層解答疑問;

②擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。

③培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用； ④創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。

3．編好用好導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案

①導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設(shè)置的層次性。

②導(dǎo)學(xué)案，訓(xùn)練學(xué)案編制要走程序，提前一周確定好制編人，每周一編制人開始編制學(xué)案，周三與兩位備課組長(zhǎng)和各科領(lǐng)導(dǎo)研討修政定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后.定稿印發(fā)給學(xué)生。周一集體備課，最后再對(duì)學(xué)生的使用迸行調(diào)研，對(duì)內(nèi)容再修改。學(xué)校檢查用紅筆修改了的學(xué)案。

③導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等肉容。其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意間題的層次性。

④每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽宇、日期、編號(hào)?！保菝總€(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案傲到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

4．認(rèn)其備課:按“271”課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量;每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對(duì)時(shí)間、方法、過(guò)程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

5．每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等，設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

..強(qiáng)化落實(shí)、注重整理:當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

㈡課堂步驟及具體要求

1．預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題:每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來(lái)、動(dòng)起腦來(lái)，認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問。

2．完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用:在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生遁過(guò)自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標(biāo)記，做學(xué)案一要強(qiáng)化思考和規(guī)范，二要書寫認(rèn)真、標(biāo)注清楚，一定用紅筆記出自己不會(huì)的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。3．分組合作，討論解疑:這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，更是讓全體同學(xué)把思路打開，每個(gè)同學(xué)部可以提出不同的觀點(diǎn)。教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。首先在組內(nèi)三個(gè)層次中分層一對(duì)一討論，共同研究解決問題，仍然解決不.了的向上一層同學(xué)請(qǐng)教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時(shí)要控制好時(shí)間。進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解題方法卻規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。

(以上三個(gè)環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時(shí)間，即“271”中的“7”)4．展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華:小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生不能一一展示，每個(gè)組選一名代表，同時(shí)到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過(guò)程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改，其他同學(xué)一律做導(dǎo)學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時(shí)也可以進(jìn)行小組間展示，末參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個(gè)小組成員之間互相交換并給對(duì)方修改和批閱·在批閱的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯(cuò)的地方，這種展示萬(wàn)法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容或拉練檢測(cè)。然后老師再進(jìn)行點(diǎn)撥，老師點(diǎn)撥一是針對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題;二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù);三是對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。直奔問題，點(diǎn)深點(diǎn)透;四是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)情況科學(xué)評(píng)價(jià)各小組，激勵(lì)到位。

.(該環(huán)節(jié)約占占課堂10分鐘時(shí)間，即“271”中的“2”)5．清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè):學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過(guò)關(guān)，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè):可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對(duì)一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測(cè)，總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測(cè)，注重實(shí)效。下課前讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習(xí)作業(yè)。

(該環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”)

“271”模式帶來(lái)的教學(xué)的變化

有了高效課堂做支撐，昌樂二中真正實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)目標(biāo):第一。找到了一條破解高考升學(xué)率的秘訣，他們以為高考就是考人品，因此敢于率先喊出高考成績(jī)只是教育的副產(chǎn)品“。第二。他們把學(xué)生從題海里解救出來(lái)，把大把的時(shí)間還給學(xué)生，從而開展 ”海量閱讀“，并把閱讀列人課程，他們強(qiáng)制規(guī)定高一年級(jí)每周必須10節(jié)閱讀課，高二六節(jié)，即便是高三都要保證每周四節(jié)閱讀課。除.此外，他們還開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如65公里遠(yuǎn)足、西瓜嫁接實(shí)驗(yàn)、中華文化尋根、自主體育節(jié)等。1．課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組(每組為8一10人)，并由每個(gè)小組惟選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。

任課老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。2．課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況遇行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào).動(dòng)各小組充分發(fā)言的同蜀，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整埋并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分忻、講解。此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不漬及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整埋本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題。教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)。大大提高了課堂效率。3．課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng)，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出·由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來(lái)歸納提升。

.在此基礎(chǔ)上。各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題。并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總。由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí)，由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)己經(jīng)解決。所以，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上。授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是做強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動(dòng)，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大。學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分凋動(dòng)起來(lái)。

“271”課堂教學(xué)法則”的成功推出。打破了教育的單間傳授形式，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

.“破帖”生成的新模式

高效課堂主張“照搬照抄”模式，因?yàn)闆]有臨帖就沒有“破帖”，沒有繼承就沒有“生成”，在“接受中質(zhì)疑”。任何“學(xué)習(xí)”離開了“接受”而一味地批判，則就沒有真正的“拿來(lái)主義”。兩年來(lái)，一批共同體實(shí)驗(yàn)學(xué)校破帖而出，終于化繭成蝶，形成了自己的課堂教學(xué)模式。寧達(dá)模式

江西省武寧私立寧達(dá)中學(xué)“師法”山東杜郎口中學(xué)，并逐漸建構(gòu)了自己的“自主式、開放型課堂”模式。

寧達(dá)中學(xué)以“課堂指南”為路線圖，課堂板塊結(jié)構(gòu)： 1． 自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問題預(yù)設(shè)； 2． 展示交流：展示問題、展示方法、展示效果； 3． 測(cè)評(píng)反饋：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：(一)教學(xué)時(shí)間分配：

1、老師活動(dòng)少于15分鐘；

2、學(xué)生活動(dòng)大于30分鐘。

.(二)教師活動(dòng)評(píng)價(jià)：

1、面帶微笑，富有激情；

2、導(dǎo)學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)流暢；

3、能啟發(fā)、是糾偏、真解惑。(三)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)：

1、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)：靜心閱讀、獨(dú)立思考、完成預(yù)設(shè)；

2、合作學(xué)習(xí)：分工明確、參與面廣、檢查幫扶；

3、個(gè)體展示：語(yǔ)言流暢、聲音洪亮、氣氛熱烈、形式活潑。

4、書寫設(shè)計(jì)：書寫規(guī)范，作圖要求橫平豎直、清楚美觀；

5、點(diǎn)評(píng)要求：點(diǎn)評(píng)的同學(xué)準(zhǔn)確、快速、簡(jiǎn)練、禮貌。被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)傾聽、手記、動(dòng)腦、虛心。(四)教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

1、學(xué)生獲得知識(shí)的量和質(zhì)達(dá)標(biāo)；

2、善問、能議、敢評(píng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

3、學(xué)生思維、情感積極活躍，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉增強(qiáng)；

4、滲透德育，學(xué)生情商全面發(fā)展；

5、測(cè)評(píng)反饋“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”100℅，“能力提升” 80℅，“拓展延伸” 70℅。

.通過(guò)以上備課和課堂模式的變革，老師把主動(dòng)權(quán)、出彩權(quán)放在課前，課堂的主動(dòng)權(quán)、出彩權(quán)交給學(xué)生，從而真正落實(shí)新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的要求。教師由知識(shí)的傳授者變成課堂活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者。課堂上，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。天卉模式

河北省圍場(chǎng)天卉中學(xué)“師法” 山東杜郎口中學(xué)和山東兗州一中，逐漸創(chuàng)建了自己的“滾動(dòng)循環(huán)”教學(xué)法：10＋35模式，“三型，六步，一論壇”。

“滾動(dòng)循環(huán)”的解釋：本模式下的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生合作、展示的過(guò)程中極易拓展和衍生許多新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在時(shí)間把握上沒有傳統(tǒng)課堂的精確性，往往難以完成教學(xué)任務(wù)，所以老師在授課時(shí)，要有大時(shí)間觀念，本課解決不了的問題或衍生出的新目標(biāo)“滾動(dòng)”到下一節(jié)課，在一周或一個(gè)單元形成一個(gè)閉合循環(huán)。

六步：明確目標(biāo)－自主學(xué)習(xí)－小組討論－展示拓展－穿插鞏固－當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。

三型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課。.

第五篇：穆家莊九年制學(xué)校高效課堂學(xué)習(xí)資料

高效課堂學(xué)習(xí)資料

穆家莊九年制學(xué)校教務(wù)處編

校長(zhǎng)寄語(yǔ)

寄語(yǔ)教師： 我們每一個(gè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的光榮使命，任重而道遠(yuǎn)。希望老師們用愛心去澆灌；用真情去融化；用人格去熏陶；用智慧去啟迪；用表率去影響；用理想去塑造充滿希望與夢(mèng)想的生命。高效課堂賦予我們新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，希望老師們要把握機(jī)遇、勇于挑戰(zhàn)，人人成為高效課堂的行家里手，個(gè)個(gè)成為課改的弄潮兒，讓學(xué)生在您超前理念的懷抱下健康快樂地成長(zhǎng)。

寄語(yǔ)學(xué)生： 要成才必須先成人，學(xué)好文化課固然重要，但更重要的是學(xué)會(huì)做人。希望同學(xué)們做一個(gè)品德高尚、舉止文明、為人友善、嚴(yán)于律己、刻苦勤奮的好學(xué)生，在家做一個(gè)乖孩子、好孩子；在校做一名優(yōu)秀生、希望之星。

寄語(yǔ)家長(zhǎng)： 孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步是您們的心愿，更是我們的目標(biāo)，學(xué)校的發(fā)展和變化有我們的努力，更有您們的支持。為把穆家莊九年制學(xué)校打造成一流的學(xué)校，創(chuàng)造一流的業(yè)績(jī)，讓我們共同攜手合作吧！

寄語(yǔ)自我： 奉獻(xiàn)愛心，做師生的貼心人； 拼搏進(jìn)取，做忘我工作的帶頭人； 開拓創(chuàng)新，做學(xué)校改革發(fā)展的引路人。

穆家莊九年制學(xué)校

實(shí)施高效課堂教師誓詞

我以一名教育工作者的榮譽(yù)莊嚴(yán)宣誓：

我們立志： 克難攻堅(jiān)，竭忠盡智，讓行動(dòng)改變教育，讓教育承載未來(lái)；

我們堅(jiān)信： 育人，終身的使命；教育興衰系于改革，改革成敗在于堅(jiān)持；

我們決心：為全體學(xué)生的美好未來(lái)，打造全新的課堂與學(xué)校； 相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生； 營(yíng)造綠色教育生態(tài)，創(chuàng)建綠色動(dòng)力體系 以尊重與責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，提高學(xué)生的能力與素質(zhì)； 堅(jiān)定信念，勇于實(shí)踐，激活課堂，引領(lǐng)希望； 用奉獻(xiàn)來(lái)謀求師生成長(zhǎng)，用改革來(lái)實(shí)現(xiàn)柞水振興； 實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)，助推中國(guó)夢(mèng)。

教師日行五一

1、每天保持一個(gè)好心情

2、每天做一件好事

3、每天送一句寄語(yǔ)

4、每天記錄一段敘事

5、每天上一節(jié)好課

第一部分

高效課堂基本理論

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

2、講授新知

3、鞏固練習(xí)

4、總結(jié)

5、布置作業(yè)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與高效課堂流程異同 相同點(diǎn)：導(dǎo)入、小結(jié)、檢測(cè)（練習(xí)）

不同點(diǎn)：

1、傳統(tǒng)課堂一講到低（不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，從頭講到尾）；高效課堂是：學(xué)——展——點(diǎn)（講）（自學(xué)會(huì)的不講，合學(xué)會(huì)的不講，展示會(huì)的也不講，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)還解決不了問題，教師才講）

2、傳統(tǒng)課堂學(xué)生不知道學(xué)習(xí)流程，不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)而高效課堂先要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容先后順序?qū)W生一清二楚

3.傳統(tǒng)課堂流程是五環(huán)節(jié)，高效課堂是八環(huán)節(jié)

高效課堂的基本流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題（導(dǎo)入）【出示學(xué)習(xí)目標(biāo)】

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、學(xué)生自學(xué)、對(duì)子對(duì)學(xué)、小組群學(xué)（合學(xué)）

4、展示（個(gè)展、組展、班展）

5、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥

{實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)}

6、小結(jié)、拓展、提升（盤點(diǎn))

7、反饋檢測(cè)

（檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

8、（小組個(gè)人自我反思）

記憶方法：（序：導(dǎo)入）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)（3學(xué)3展2點(diǎn)1評(píng)）——檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（尾：反思）；環(huán)節(jié)核心

學(xué)——展——點(diǎn)——結(jié)——測(cè)（先學(xué)再展后點(diǎn)（教），當(dāng)堂檢測(cè)練。）

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題（導(dǎo)入)

1、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入或課前檢測(cè)導(dǎo)入

2、預(yù)備知識(shí)導(dǎo)入

3、提出一類問題解決思路導(dǎo)入

4、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突導(dǎo)入

注意：

1、時(shí)間不超過(guò)3分鐘；不提問、不講解、不展示、不點(diǎn)評(píng)。

2、忌教師展示文采

第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

步驟：

1、破題（從類或從題目）引出學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（小學(xué)一二年級(jí)教師讀，高年級(jí)學(xué)生集體讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）；

3、教師解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括重點(diǎn)）及學(xué)習(xí)流程。

注意：不能把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述要規(guī)范；目標(biāo)制定要適度、具體、可測(cè)、分層

第三步獨(dú)學(xué)：

讀一讀，畫一畫；想一想，記一記；認(rèn)真做一做；不會(huì)標(biāo)一標(biāo)、問一問；

課堂要求：快、靜、專。

1、獨(dú)學(xué)的流程：讀一讀（學(xué)案、課本）與畫一畫——想一想與背一背——認(rèn)真做一做——不會(huì)標(biāo)一標(biāo)；獨(dú)學(xué)的方法：不看資料學(xué)（裸學(xué))——借助資料學(xué)（助學(xué)）——合上書記一記（記學(xué)）——（對(duì)學(xué)習(xí)效果測(cè) 一測(cè)（量學(xué)）。

2、對(duì) 學(xué)：分享（說(shuō)一說(shuō)）——求教（問一問）——討論（議一議）——不會(huì)標(biāo)一標(biāo)；方法：對(duì)議（共同商議）——對(duì)抗（爭(zhēng)議問題辯論明晰）——對(duì)問——對(duì)查；

3、群 學(xué)：幫學(xué)——合學(xué)——研學(xué)——提出班級(jí)討論問題；（C-----B------A幫學(xué)）；

群學(xué)：解決共性問題；發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華

小組群學(xué)形式：組長(zhǎng)組織并選擇適合本組形式

（1）組長(zhǎng)依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑（2）組長(zhǎng)重點(diǎn)講解，組員發(fā)問

(3)潛能生說(shuō)，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)（4）中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問（5）獨(dú)立思考，爭(zhēng)議的討論

自學(xué)（獨(dú)學(xué)）的要求

1.坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。2.翻動(dòng)書本、練習(xí)本要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。3.獨(dú)學(xué)過(guò)程不要提問或交頭接耳，獨(dú)立完成。4.遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5.獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人答案，列出自己的觀點(diǎn)或疑問。6.書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

第四步合學(xué)：1.站姿：一展二撅三碰頭，快靜齊；2.組長(zhǎng)選擇五種形式中的一種形式進(jìn)行合學(xué)；3.教師巡視關(guān)注薄弱小組，發(fā)現(xiàn)有問題的小組并定其為展示對(duì)象，指定本組學(xué)生提前到黑板板書，為展示準(zhǔn)備；4.教師提示語(yǔ)：現(xiàn)在進(jìn)入小結(jié)階段。組長(zhǎng)開始總結(jié)，組員用符號(hào)記錄；5.教師提示語(yǔ)：現(xiàn)在進(jìn)入預(yù)展階段。組長(zhǎng)確定形式，組員開始彩排。6.教師提示語(yǔ)：時(shí)間到，全體學(xué)生答語(yǔ)：我坐好。

小組合作（對(duì)學(xué)群學(xué)）的基本要求：

1.小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組； 2.對(duì)子交流。把自己的觀點(diǎn)或疑問與結(jié)對(duì)子的同學(xué)進(jìn)行交流、解惑； 3.小組交流。把與自己結(jié)對(duì)子的同學(xué)也解決不了的問題，進(jìn)行小組內(nèi)討論交流；

4.交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。

5.學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。6.交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

7.嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

8.合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

第五步展示：1.展示第一步：自然走上講臺(tái)，雙腳與肩同寬，手自然下垂，目視前方；側(cè)身、互動(dòng)、大聲，學(xué)生喊口領(lǐng)語(yǔ)：聚焦——迅速，傾聽——認(rèn)真；

學(xué)生導(dǎo)入語(yǔ)：我是××蘋果，代表第×組展示。（紅蘋果，綠蘋果，青蘋果）2.展示動(dòng)作：側(cè)身，互動(dòng)，有展有示，展:方法思考的過(guò)程要出現(xiàn),示:結(jié)果呈現(xiàn)；3.一至三年級(jí)結(jié)束語(yǔ)：我的展示結(jié)束請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)：四至六年級(jí)結(jié)束語(yǔ)：我的展示結(jié)束請(qǐng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，質(zhì)疑補(bǔ)充的時(shí)候要禮讓。不需要質(zhì)疑的請(qǐng)學(xué)生鼓勵(lì)；需要質(zhì)疑而學(xué)生未質(zhì)疑教師追問。

習(xí)題展示流程

1、題中條件是什么？是否存在隱含條件？

2、題中的關(guān)鍵詞是什么？

3、解題的思路是什么？

4、破題的首選切入點(diǎn)在哪里？

5、解此題的關(guān)鍵何在？

6、題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型

7、這個(gè)問題改變?cè)O(shè)問角度，還會(huì)變成什么問題？

8、還有更好的方法嗎

9、命題者有什么意圖？題目巧妙出在什么地方

第六步：小結(jié)、拓展、提升（盤點(diǎn))小結(jié)不是重復(fù)說(shuō)一遍；拓展要在本學(xué)科范圍內(nèi)拓展； 提升要在最近發(fā)展區(qū)

第七步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)要獨(dú)立做：達(dá)標(biāo)檢測(cè)就是小考試，規(guī)定時(shí)間做完。

第八步：自我反思

第二部分

導(dǎo)學(xué)案的編制

傳統(tǒng)教案與導(dǎo)學(xué)案異同

1、字面含義及服務(wù)對(duì)象不同：教的方案（主要為教師教服務(wù)； 引導(dǎo)學(xué)的方案（主要為學(xué)生學(xué)服務(wù)）；

2、教案上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、教案上只有一個(gè)內(nèi)容：學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）；導(dǎo)學(xué)案有三項(xiàng)內(nèi)容（學(xué)什么——學(xué)習(xí)內(nèi)容、怎么學(xué)——學(xué)習(xí)方法、不會(huì)怎么辦——知識(shí)鏈接）

4、導(dǎo)學(xué)案有路線圖（學(xué)校流程）、方向盤（方法指導(dǎo)）、指南針（學(xué)習(xí)目標(biāo)）功能；有課堂練習(xí)本、筆記本、作業(yè)本綜合功能。導(dǎo)學(xué)案概念

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案簡(jiǎn)稱導(dǎo)學(xué)案，它對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、學(xué)會(huì)了沒有等學(xué)習(xí)核心結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了一個(gè)流程，具有路線圖、方向盤、指南針的作用。它是教案、學(xué)案、練案的三案合一；是課堂練習(xí)本、作業(yè)本、筆記本的三本合一。

導(dǎo)學(xué)案三大板塊

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：（學(xué)什么）把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問題即知識(shí)問題化，問題層次化、學(xué)習(xí)探究化

2.學(xué)習(xí)方法：（怎么學(xué)）把傳統(tǒng)課堂教師要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)或提供學(xué)習(xí)方法。

3.舊知識(shí)鏈接：（不會(huì)怎么辦——學(xué)一退三：以習(xí)題形式呈現(xiàn)）將舊知識(shí)通過(guò)方法的橋遷移到新知識(shí) 導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)

? 學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問題，知識(shí)問題化，問題層次化，學(xué)習(xí)探究化。? 怎么學(xué)？就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，方法指的是五類方法（這個(gè)題怎么做——個(gè)性方法；這類題怎么做——通用方法、這類題怎么想——學(xué)科思維方法、高效課堂流程操作方法、學(xué)習(xí)規(guī)則。

? 呈現(xiàn)方式：明示學(xué)法（板塊指導(dǎo)、分題指導(dǎo)）——滲透學(xué)法（孕伏法、問題法、要求法）——自悟?qū)W法（提煉法、反思法）。

? 不會(huì)怎么辦？舊知識(shí)鏈接（學(xué)一退三）導(dǎo)學(xué)案的變式

1、自編學(xué)案+電子導(dǎo)案=導(dǎo)學(xué)案

2、選用的學(xué)案+電子導(dǎo)案=導(dǎo)學(xué)案

3、自編或選用學(xué)案+內(nèi)化于心導(dǎo)案=導(dǎo)學(xué)案

4、電子導(dǎo)學(xué)案 電子導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

1、封面頁(yè)：?jiǎn)卧?、課題、制作人、時(shí)間

2、課前頁(yè)：優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組生活照片、音樂

3、預(yù)備頁(yè)：課前準(zhǔn)備、每日一言

本周習(xí)慣；

4、導(dǎo)入頁(yè)：課前檢測(cè)、預(yù)備知識(shí)導(dǎo)入等

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)頁(yè)：目標(biāo)內(nèi)容（3條以內(nèi)）

6、流程頁(yè):自學(xué)、合學(xué)、知識(shí)、點(diǎn)撥、小結(jié)。必須有三部分：學(xué)什么、怎么學(xué)、不會(huì)怎么辦

7、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)頁(yè)：試題與目標(biāo)對(duì)照，內(nèi)容緊扣雙基、量要適度、類型兼顧

8、反思、評(píng)價(jià)頁(yè)：引導(dǎo)學(xué)生反思角度、問題 導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、頁(yè)面：整齊美觀

2、必須有五要素：學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、不會(huì)怎么辦、學(xué)會(huì)了沒有——內(nèi)容、目標(biāo)、方法、知識(shí)鏈接、檢測(cè)

3、目標(biāo) “四行”（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為結(jié)果）與四要求：恰當(dāng)、具體、可測(cè)、分層

4、三化（知識(shí)問題化、問題層次化、學(xué)習(xí)探究化）、三照應(yīng)（目標(biāo)與流程、目標(biāo)與檢測(cè)、內(nèi)容、方法、學(xué)一退三照應(yīng)）、三律：知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、教材結(jié)構(gòu)規(guī)律、學(xué)習(xí)方式遞進(jìn)規(guī)律

編制導(dǎo)學(xué)案的前提

1、學(xué)習(xí)課標(biāo)

2、看教參，吃透單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)

3、研究教材（文本）

4、研究教材解讀

5、研究試題

6、研究學(xué)情（教程、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際起點(diǎn)水平與教材要求起點(diǎn)水平）

記憶方法：兩看——四研 編制導(dǎo)學(xué)案流程

1、個(gè)人初備，形成初案；

2、備課組（教研組）合備，形成合案

3、個(gè)人再備，形成個(gè)案；

4、課后復(fù)備，形成新案 記憶方法：四備四案

第三部分 高效課堂的三條線（高效課堂的學(xué)習(xí)常規(guī)）

對(duì)象 教師——組長(zhǎng)——組員角色

自學(xué)環(huán)節(jié)

教師：

1、設(shè)置好90%能解決的自學(xué)問題。

2、說(shuō)明自學(xué)問題、方法、流程

3、出示答案或讓小組長(zhǎng)批改（對(duì)改）。

組長(zhǎng)：

1、監(jiān)督本小組成員認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)

2、提醒違紀(jì)學(xué)生

3、按教師要求完成自學(xué)情況檢查工作。

組員：

1、不要交頭接耳、互相討論，要獨(dú)立思考，完成自學(xué)任務(wù)

2、主動(dòng)接受組長(zhǎng)對(duì)自學(xué)情況檢查

3、認(rèn)真訂正自學(xué)中出現(xiàn)的問題。

合作環(huán)節(jié)

教師：

1、設(shè)置好有討論價(jià)值的討論題

2、讓學(xué)生明白合作的內(nèi)容、方法、流程

3、巡視合作的進(jìn)程，及時(shí)指導(dǎo)薄弱弱小組。

4、發(fā)現(xiàn)典型題或不同種解法小組，確定展示對(duì)象（小組或個(gè)人）。

組長(zhǎng)：

1、保證全組所有成員認(rèn)真參與合作討論

2、確定討論形式及小組展示的分工形式及展示的排練

3、選用自己講或幫扶形式確保討論結(jié)果，讓全員明白。

組員：

1、先獨(dú)立思考，對(duì)討論題有自己的初步想法（或答案）

2、對(duì)自己不會(huì)或不明白的地方用雙色筆做好標(biāo)記，合作時(shí)向鄰桌求助

3、優(yōu)等生要耐心給潛能生講題，潛能生要認(rèn)真聽，不懂地方及時(shí)發(fā)問

4、服從組長(zhǎng)安排，做好小組展示的準(zhǔn)備工作。

展示角色分工

教師：

1、本照差組優(yōu)先的原則確定展示小組，鼓勵(lì)不同形式或有創(chuàng)意的展示

2、對(duì)展示者可采用追問的形式讓其講精確、講明白

3、做好質(zhì)疑、對(duì)抗的“點(diǎn)火”工作

4、為小組展示加好分。

組長(zhǎng)：

1、選派展示或點(diǎn)評(píng)選手

2、鼓勵(lì)潛能生大膽展示

3、配小組展示的禮儀。

組員：

1、展示要面向?qū)W生，有恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)，盡量采用較高層次的展示形式

2、傾聽者要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)質(zhì)疑、補(bǔ)充

3、展示者要虛心聽取別人評(píng)價(jià)意見；點(diǎn)評(píng)者要先講優(yōu)點(diǎn)再委婉說(shuō)出別的不足

4、對(duì)有價(jià)值的展示內(nèi)容容，快速做好課堂筆記。

高效學(xué)生展示之歌

?（站立）我自信，我向上，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；精氣神，有力量，發(fā)言展示我最棒。

?（發(fā)言）嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)；吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上；一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。

? 展示完，聽補(bǔ)充，同學(xué)點(diǎn)評(píng)記心中；仔細(xì)聽，認(rèn)真想，博采眾長(zhǎng)細(xì)思量；我自信，我飛翔，合作探究本領(lǐng)強(qiáng)。

高效課堂學(xué)習(xí)歌

? 自主學(xué)習(xí)遇難題，對(duì)子組里來(lái)學(xué)習(xí)； ? 說(shuō)明理由要充分，有理有據(jù)去分析； ? 聽取發(fā)言要虛心，注視對(duì)方動(dòng)腦筋； ? 對(duì)組不能解決好，上交大組來(lái)探討； ? 組學(xué)態(tài)度應(yīng)認(rèn)真，聽取發(fā)言要虛心； ? 反思自己敢認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做； ? 交流發(fā)言盡量輕，吵吵嚷嚷有噪聲； ? 幫助同學(xué)要主動(dòng)，誨人不倦情意濃。

學(xué)生展示用語(yǔ)

? 卡殼時(shí)用語(yǔ)：想到這里，下面該怎么辦我就不知道了，請(qǐng)問老師和同學(xué)們有什么好的建議，或者好的方法嗎？

? 結(jié)束用語(yǔ)：大家對(duì)我們的發(fā)言有什么疑問嗎？ ? 大家覺得我講清楚了嗎？ ? 我的發(fā)言完了，你們有什么要問的嗎？ ? 我講完了，愿意回答大家的提問。? 我說(shuō)完了，請(qǐng)大家發(fā)表意見。

? 謝謝大家的鼓勵(lì)！謝謝大家的掌聲！謝謝老師的指點(diǎn)。? 補(bǔ)充用語(yǔ)：××同學(xué)的發(fā)言給了我靈感，我突然想到……

? 帶著這個(gè)問題，我把文章又讀了一遍，有了一點(diǎn)更深刻的認(rèn)識(shí)。

? 插話：這個(gè)過(guò)程我還有點(diǎn)迷糊，你能再慢點(diǎn)講一遍嗎？（? 質(zhì)疑用語(yǔ)：你這樣說(shuō)，有什么根據(jù)嗎？ ? 我想聽聽你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的。

? 請(qǐng)大家把目光飄移（聚集、集中）到這句。? 請(qǐng)大家把目光從地××頁(yè)轉(zhuǎn)移到××頁(yè)。

? 剛才聽了××同學(xué)的發(fā)言，他說(shuō)××，我認(rèn)為××。? 同樣一句話，我和剛才那位同學(xué)評(píng)析的角度不同。? 我現(xiàn)在試著從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問題。? 我想反駁××的觀點(diǎn)（我再次反駁××的觀點(diǎn)）? 我了解過(guò)一段歷史背景，想和大家分享一下…… ? 我反對(duì)作者的這個(gè)觀點(diǎn)。? 我們小組的同學(xué)討論后認(rèn)為…… ? 我們小組有個(gè)共識(shí)，大家都覺得…… ? 我們小組的同學(xué)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了一點(diǎn)小研究，我們的看法是……

? 我們小組的同學(xué)愿意為大家來(lái)演繹一下。

評(píng)價(jià)用語(yǔ)

? 你說(shuō)得很精彩，給我很大的啟發(fā)。

? 你讀書的時(shí)候很有感情，很投入，完全把我們帶到文章中去了。

? 你的闡述很有條理，很清楚。? 我很同意你的說(shuō)法。? 我也有同感。

? 你把我想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)了。

? 你表達(dá)意見的時(shí)候口齒伶俐，聲音響亮，儀態(tài)大方，在氣勢(shì)上讓我折服。

? 你在課外做了很多準(zhǔn)備，搜集了很多資料，這點(diǎn)我要向你學(xué)習(xí)。

? 你們小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工清楚，很有效率！? 你這次發(fā)言比以前進(jìn)步很大，表達(dá)流利很多，請(qǐng)大家給點(diǎn)掌聲！

第四部分 小組建設(shè)

分組要關(guān)注的幾個(gè)問題

1、年級(jí)段不同如何分組？

2、大班額如何分組？

3、新課改學(xué)校如何分組？

4、已經(jīng)課改的學(xué)校如何分組？

5、新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課課型不同。如何分組？

6、初

三、高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段如何分組？ 合理分組

1、常態(tài)異質(zhì)分組（低、中、高學(xué)段2人、4人、6人，8人（4—4小小組）；（適用新授課）

2、二次分組——適用習(xí)題課、復(fù)習(xí)課

3、動(dòng)態(tài)分組-——適用習(xí)題課、復(fù)習(xí)課

4、同質(zhì)分組——兩級(jí)分化畢業(yè)班；

異質(zhì)學(xué)習(xí)小組組建原則 組間同質(zhì)

組內(nèi)異質(zhì) 同質(zhì)交流

異質(zhì)幫扶 教師指定

雙向選擇 自我管理

評(píng)價(jià)先行 文化導(dǎo)向

激勵(lì)為主

確定成員考慮因素

因素：成績(jī) 性別 性格、學(xué)科、思維類型、認(rèn)知傾向、文化背景；

職務(wù)分配：管理（行政）組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng) 組員； 角色分工：提醒員、記錄員、發(fā)言主持人；

合作小組建立建設(shè)的操作路徑 確定組類坐序安排課下培訓(xùn)擔(dān)任組長(zhǎng)條件

確定人數(shù)規(guī)則制定文化建設(shè)

選擇成員課堂評(píng)價(jià)

1、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；

2、人緣好（有威信）；

3、性格外向；

4、管理能力強(qiáng)；

5、責(zé)任心強(qiáng)。

小組文化：理念、制度、行為、環(huán)境文化

1、創(chuàng)設(shè)組名：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、形成組訓(xùn)：學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。組呼 組徽、組旗、組歌

3、制作組標(biāo)：制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。

4、確定目標(biāo)：小組討論，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績(jī)等要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級(jí)的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。主題學(xué)習(xí)組（二次分組）：如果教學(xué)內(nèi)容多，交流起來(lái)顯得時(shí)間不足，“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容，每人參與一個(gè)主題，最后集體分享。基本操作：(1)確定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。（2)成立主題研究組：各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。(3)組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。(4)回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負(fù)責(zé)保證組員對(duì)自己的成果基本了解。(5)形成對(duì)問題的理解：將大家的成果整合成為對(duì)本問題的理解，然后分享。

循環(huán)（動(dòng)態(tài)）小組）：按照傳統(tǒng)小組劃分原則異質(zhì)分組；各小組成員依照導(dǎo)學(xué)案全面自學(xué)，教師劃分該小組重點(diǎn)研究的問題；每個(gè)小組確定2之3人作為該問題的解說(shuō)員輪流為全班不會(huì)學(xué)生講解；沒有輪到自己解說(shuō)時(shí)自己可到其它小組學(xué)習(xí)自己不會(huì)的問題；其余學(xué)生哪個(gè)問題不會(huì)變選擇到該問題小組學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：小組是動(dòng)態(tài)的，講解員講解也動(dòng)態(tài)的，很像超市自選購(gòu)物。也就是說(shuō)把原來(lái)的輪流大展示，變成了每個(gè)問題同步展示。即原來(lái)一次展示一個(gè)問題，現(xiàn)在變成同一時(shí)間內(nèi)展示所有問題。

同質(zhì)分組：考慮到一些學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，在復(fù)習(xí)課或畢業(yè)班升學(xué)復(fù)習(xí)階段，也可采用優(yōu)對(duì)優(yōu)、中對(duì)中、潛能生對(duì)潛能生形式分組，但前提是首先要向?qū)W生做好解釋說(shuō)明工作，同時(shí)教師要設(shè)計(jì)好分層的導(dǎo)學(xué)案，做到設(shè)計(jì)形式分層、內(nèi)容分層、練習(xí)分層、達(dá)標(biāo)檢測(cè)分層。需要注意的是一定要按學(xué)科分層，某個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課可能在優(yōu)組，數(shù)學(xué)課可能在中等組，外語(yǔ)課可能在潛力組；一定要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的小組；一定要允許學(xué)生中途調(diào)換小組。學(xué)習(xí)時(shí)可借鑒復(fù)式教學(xué)模式，錯(cuò)開展示時(shí)間；同時(shí)在編排組座位時(shí)要吸收“異質(zhì)分組時(shí)組內(nèi)就近詢問”的優(yōu)勢(shì)，便于潛力組、中等組就近解決疑難問題。特點(diǎn)：組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)。適合課型：復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、培優(yōu)補(bǔ)差。

同質(zhì)分組變式：(1)、同質(zhì)同標(biāo)分組：各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)相同，但學(xué)習(xí)方法、方式不同——優(yōu)等生獨(dú)立完成，中等生合作討論完成，潛能生師生互助完成。基本流程：優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)，中等生合作學(xué)習(xí)，潛能生師助學(xué)習(xí)。(2)、同質(zhì)異標(biāo)小組：各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)各異，一個(gè)班分成優(yōu)等生、中等生、潛能生三個(gè)小區(qū)（復(fù)式班）；再區(qū)內(nèi)異質(zhì)分組，各區(qū)內(nèi)小組均依照高效課堂基本流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，即分層高效課堂模式。