第一篇：火燒云課堂實錄

《火燒云》課堂實錄

三小

歡歡

師：夕陽西下，云似火燒，火燒云歷來都是人們贊頌的對象！著名的作家蕭紅通過仔細觀察對火燒云作了生動細致的描繪,我們這節(jié)課繼續(xù)學習火燒云.師板書：火燒云

師：大家回想一下課文先寫了什么,接著寫了什么,最后寫了什么?生:火燒云上來了,火燒云的變化,火燒云下去了.師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？

生：是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書：火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了）

（一）讀中感悟，積累運用 １、復習”火燒云上來了”

師：課文里講的火燒云是什么時候的？

生：是傍晚時候的。

師：你是從哪些地方體會到的？

生：我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。

師：你真會讀書?。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？ 生：夏季傍晚的火燒云，簡直是太美啦！生：火燒云真?zhèn)ゴ?，把大地打扮得這么漂亮。

生：火燒云就像一位神奇的畫師，把整個天空涂抹得五彩繽紛。２、學習“火燒云的顏色變化”

師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）

生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）師：火燒云顏色變化有什么特點？ 生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）師：你從哪些詞語體會到的？ 生：我從“一會兒”這個詞體會到的。

師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很—— 生：（齊答）多。（板書：多）

師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像

一樣的_____色?！边@句話描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。

師：你們看，這些顏色多漂亮?。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。

生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。師：說的真好。生：黃瓜綠。生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。生：檸檬黃。生：西瓜綠。

生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。

師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？ 生：冬瓜綠。

師：真好！（還有同學舉手）你接著說。生：棗紅。生：香蕉黃。生：草綠。

師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？

生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。

師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）

師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）

師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

３、學習“火燒云的形狀變化”

師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？（自由讀）

生：火燒云的形狀變化很多。師：火燒云的形狀像什么？ 生：像馬、狗、獅子。 師：形狀變化除了多以外，還有什么特點？ 生：特別快。

師：從哪些詞語體會到的？ 生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。

生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著”師：說的很好。還有補充嗎？ 生：還有“正在”這個詞語。

師：補充的很準確。你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪著的。

師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學生自由讀）生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）生：因為第一句作者把馬寫得非常溫順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。

生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。

師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。師：一會兒，天空中出現(xiàn)了什么？——（板書：出現(xiàn)）

生：（接讀）一會兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，師：（插問）它是什么樣子的？——（板書：樣子）生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來似的。師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）生：（接讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。師：（插問）消失了嗎？——（板書：消失）

生：（接讀）看的人……變模糊了。（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）

師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？ 生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。

師：說的對。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！

師：火燒云形狀變化這么多，用學過的詞語概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。生：變化莫測。

生：千變?nèi)f化。

生：絢麗多姿。生：千姿百態(tài)。生：瞬息萬變。

師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）

師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相說一段話，一會兒我們集體交流。（同桌同學一起練習說話）

師：我們一起來交流，誰愿意先發(fā)言？

生：（學生手指屏幕）一會兒，天空中出現(xiàn)了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀?？梢徽Ｑ鄣墓し?，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學生鼓掌）生：（學生手指屏幕）這時又跑來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）

師：當它看見那邊出現(xiàn)了一只小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接著說。

生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運動員在認真地跳鞍馬?？墒且晦D眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。

生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。

生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……（鼓掌）

師：你們的想象太豐富了，說的真棒！

４、學習“火燒云下去了”師：作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從第７自然段找一句話來回答。生：讀“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了?！?/p>

（四）回歸整體，激發(fā)情感師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

生：火燒云真是太美麗啦！

生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。生：我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀。

（六）作業(yè)

按照第三,四自然段的寫法寫一寫自己觀察到的云彩的顏色和形狀的變化.

第二篇：火燒云課堂實錄新

《火燒云》課堂實錄

一、導入

師：想必是通過上節(jié)課的學習，火燒云給大家留下了非常深刻的印象。那么這節(jié)課讓我們再一次走進課文，感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

二、復習： 1.復習字詞

師：同學們請看，一片片火燒云已經(jīng)飄到了我們的課堂，你們還能叫出它們的名字嗎？下面就跟著老師的指揮棒開火車來讀一讀。（一生讀，其他學生跟讀兩遍）

2.復習主要內(nèi)容

師：片片火燒云同學們牢記心中，那么你們還記得這篇課文主要講了火燒云的哪些方面的內(nèi)容嗎？

生1：描寫了火燒云上來時的情景和火燒云的變化。生2：還描寫了火燒云下去是的樣子。這兩名同學找的非常準確，概括很全面。

（板書：火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了）

三、學習目標

上節(jié)課的內(nèi)容同學們掌握得非常棒，老師給你們一個大贊，那么接下來我們來看看這節(jié)課的學習目標

1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

2.學習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象，并展開想象力。3.學會熱愛大自然、熱愛生活。

四、讀中感悟，積累運用 １、學習“火燒云上來了” 師：課文里講的火燒云是什么時候的？請自由讀第一自然段，找到后先說給前后座同學聽聽。師：誰來說一說？

生1：我是從“晚飯過后，火燒云上來了”這句話知道了，火燒云是傍晚時候的。師：誰還有不同意見？

生2：老師我認為是夏季傍晚時候的火燒云。師：你是從哪些地方體會到的？

生2：我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。

師：你讀得太認真了，說得這么具體！

（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）

師：同學們請看，夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？ 生3：夏季傍晚的火燒云，簡直是太美啦！

生4：火燒云真?zhèn)ゴ?，把大地打扮得這么漂亮。

生5：火燒云就像一位神奇的畫師，把整個天空涂抹得五彩繽紛。

師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。師：我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢？

生：我從課文中的五個“變”字體會到火燒云上來時人們很驚喜，所以我喜歡用驚喜的語氣來讀。

師：可以。你能試試讀一讀這五個變化嗎？

生：我從老頭“笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了”以及乘涼的人那開心的祝愿“您老人家必定高壽，您老是金胡子了?！边@兩句話中體會到火燒云給人們帶來了歡樂，所以我喜歡用歡快的語氣讀。師：你給大家?guī)砹丝鞓?，讀得太棒了！

師：好！請同學們帶著感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）

２、學習“火燒云的顏色變化” 師：接下來我們來看看火燒云上來后發(fā)生了哪些變化呢？請同學們自讀三～六自然段，邊讀邊思考。之后說給你的同伴聽。（學生自由朗讀后交流）生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀的變化。（板書：顏色、形狀）師：火燒云顏色變化有什么特點？

生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）師：你從哪些詞語體會到的？

生：我從“一會兒”這個詞體會到的。

師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很—— 生：（齊答）多。（板書：多）

師：一會兒......一會兒......一會兒......一會兒......（師生配合）

師：這四個“一會兒”構成了一組排比句，表示顏色交替出現(xiàn)，瞬息萬變，充分體現(xiàn)火燒云色彩繁多、變化之快。那么同學們想一想“一會兒”還會出現(xiàn)什么顏色的火燒云呢？

生：一會兒半黃半玫瑰色，一會兒黃澄澄的，一會兒半金半紅......師：太漂亮了，還有什么顏色呢？ 生：葡萄灰、梨黃、茄子紫 師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像

一樣的_____色?！边@句話描述一下？ 生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。師：天空中還有哪些顏色？

生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。師：你們看，這些顏色多漂亮啊?。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。）師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：桃紅。

生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。師：說的真好。生：草莓紅。生：橘黃。生：檸檬黃。生：棗紅。生：香蕉黃。

師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？ 生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。

師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）

師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

３、學習“火燒云的形狀變化”

師：快速讀一讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？（自由讀）生：火燒云的形狀變化很多。師：火燒云的形狀像什么？ 生：像馬、狗、獅子。

師：形狀變化除了多以外，還有什么特點？ 生：特別快。

師：從哪些詞語體會到的？

生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。

生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著” 師：說的很好。還有補充嗎？ 生：還有“正在”這個詞語。

師：補充的很準確。你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）

馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪著的。

師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學生自由讀）生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）

生：因為第一句作者把馬寫得非常溫順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。

生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。

師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。

師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）

師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。師：一會兒，天空中出現(xiàn)了什么？——（板書：出現(xiàn)）生：（接讀）一會兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，師：（插問）它是什么樣子的？——（板書：樣子）生：（接讀）馬頭向南，??它才站起來似的。師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）生：（接讀）過了兩三秒鐘，??尾巴可不見了。師：（插問）消失了嗎？——（板書：消失）生：（接讀）看的人??變模糊了。

（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）

師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？ 生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。

師：說的對。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！

師：學習到這，老師有個突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的圖片，想請大家給圖片配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內(nèi)容，再根據(jù)畫面充滿激情地講解。

師：誰愿意當配音演員？（學生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。

（課件出示圖片，并配上悠揚的樂曲）（教師指名三位同學為錄像配音）

師：太精彩了?。ń處煄ь^鼓掌）下面我們一起配音，好嗎？（學生興趣高漲，齊聲答：好）（學生充滿激情地配音）

師：真不錯！說不定１０年后，我們班還真能出一位著名配音演員呢。師：火燒云形狀變化這么多，用學過的詞語概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。生：變化莫測。生：千變?nèi)f化。

生：絢麗多姿。生：千姿百態(tài)。生：瞬息萬變。

師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）

師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序來寫一段話，之后和我們大家交流。

師：老師實在不忍心打擾大家，但由于時間有限我們就寫到這，寫完的同學向大家介紹一下。

生：（學生手指屏幕）一會兒，天空中出現(xiàn)了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀?？梢徽Ｑ鄣墓し?，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學生鼓掌）

生：（學生手指屏幕）這時又跑來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）

師：當它看見那邊出現(xiàn)了一只小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接著說。

生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。

生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。

生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了??（鼓掌）師：你們的想象太豐富了，說的真棒！

４、學習“火燒云下去了”

師：火燒云是如此的美，可是時間不早了，它要下去了，假如你們就是正在欣賞火燒云的孩子，看見它下去了，會是怎樣的心情呢？（不舍、留戀、惋惜、傷心、難過......）就讓我們帶著這種心情讀一讀。

師：老師發(fā)現(xiàn)課文中有一個詞用得特別恰當“恍恍惚惚”，它的意思就是（看不清楚，看不真切），你能說說文章當中的哪句話解釋了“恍恍惚惚”（天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。）

師：四年二班漂亮的女生正在欣賞火燒云“一時恍恍惚惚，什么也看不清了，必須低下頭揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看，可是——生讀：天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒功夫，火燒云下去了?！?/p>

四年二班帥氣的男生也在欣賞火燒云“一時恍恍惚惚，什么也看不清了，必須低下頭揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看，可是——生讀：天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒功夫，火燒云下去了?！?/p>

師：火燒云下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，變化萬千，瑰麗無比，不但詩人、作家熱愛它，我們每一個人都應該熱愛它。

五、質疑問難，妙在延伸

師：學習完這篇課文，現(xiàn)在大家還有沒有不懂的問題？如果有，馬上提出來？ 生：為什么火燒云顏色變化這么多？ 生：為什么火燒云只出現(xiàn)在早晨或傍晚？

生：火燒云上來時，為什么地上的人和小動物的顏色發(fā)生變化呢？

師：同學們提出了這么多問題，老師只知道一個問題的答案，給大家簡單介紹一下火燒云只出現(xiàn)在早晨或傍晚：清晨太陽從東方升起，或者傍晚太陽落山的時候，太陽光射到地面上，穿過的空氣層要比中午太陽當頂?shù)臅r候厚一些，太陽光中黃綠青藍紫幾種光，在空氣層里行走沒有多遠就已經(jīng)精疲力盡，不能穿過空氣層，只有紅橙色光可以穿過空氣層探出頭來，將天邊染成紅色。

大自然真是一位神奇的魔術師，它的杰作真是讓我們驚嘆、震撼，課后請同學們讀讀《變幻的天空》，它不僅能解決你滿腦子的疑問，還將會帶給你更多的驚嘆與震撼。

（課件展示《變幻的天空》一書的封面）

六、作業(yè) 師：課上同學們沒寫完的片段課后可以把它寫得更加豐富多彩一些，然后讀給你的父母聽，讓他們也感受一下火燒云絢麗多姿和美妙奇異的變化。下課！

第三篇：火燒云反思

《火燒云》教學反思

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云，了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景；第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化；第三段(第7自然段)講火燒云下去時的情景。本節(jié)課我?guī)ьI學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。

本節(jié)課內(nèi)容的設計，我基本遵循了小學《語文課程標準》（實驗稿）的理念，并結合課文內(nèi)容恰當創(chuàng)設情境。利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生感知課文，變抽象為具體，突破教學體現(xiàn)重難點，小學生的好奇心易被激發(fā)，于是，在教學設計時，根據(jù)學生的認知特點，恰當?shù)靥岢鲇懻摰膯栴}，并創(chuàng)設了師生互動、生生互動、合作學習的情境，引導學生通過合作，尋找并歸納記字方法，分層方法，概括段意的方法。這樣，既有效地促進了學生參與到教學活動中，并進行主動學習和自主建構知識，又能充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，把課堂真正還給學生。此外，情境學習亦是一大特色。

火燒云說課稿

《火燒云》這篇課文描繪了晚飯過后夕陽西下時，天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了人們對生活、對大自然的喜愛之情。下面，我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說說怎樣教學這篇課文。

一、說教材

全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。全文結構完整，層次清晰；內(nèi)容豐富，富于變化；語言富有韻律美，清新動人。文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。通過學習本文，可以激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，培養(yǎng)學生豐富的想象能力。

二、說教學目標和重難點

1．會認4個生字，11個生詞，會寫10個生字。2．初步理解課文內(nèi)容，會概括課文。3．能流利的朗讀課文。4.會根據(jù)提示給課文分層。

三、說教法

一堂好的語文課應是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我在本課中努力實現(xiàn)的教學思想。

教學《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點，更重要的是引導學生學習課文中優(yōu)美生動的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。根據(jù)這個要求和課文的特點，主要采取了以下3種教法：

1.閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。朗讀教學要注意體現(xiàn)層次性：讀通、讀熟和讀出感情。

2.合作探究：引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

四、說學情、學法

孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，使學生感受火燒云的美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的學習能力，而且想像豐富，所以，在這課中我主要通過學生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調(diào)動學生的積極思維。引導學生掌握：“讀→思→議→讀”的學習方法。通過讀，初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復誦讀，加深對課文內(nèi)容的領會，也使感情進一步升華。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會學習。

五、說教學程序：研究了教材，確定了教法和學法，我將本課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)。

1．導入新課

在早晨或傍晚，我們經(jīng)常會看到天空中現(xiàn)一些美麗的云霞，誰能用自己的語言給大家描述一下？（這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發(fā)散思維，激起學生學習興趣。）學生發(fā)言后，小結：看來同學們觀察得很仔細，這些美麗的云霞叫火燒云。（板書：火燒云）今天，我們就一起來學習《火燒云》（板書：火燒云）看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現(xiàn)在我們面前的。

2、學習目標

3.出示自學指導一

4.學生先學后教（檢查自學情況）

5、出示自學指導二

1、默讀課文思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？從哪幾方面來寫火燒云的？

2、根據(jù)下列提示將課文分成三段：

（1）火燒云上來了。

（2）火燒云變化著。

（3）火燒云下去了。

（3分鐘后比誰最勇敢，而且說的最好。）

學生先學后教

根據(jù)學生的回答板書：（略）

自學指導三：

1、認讀田字格中的生字，并擴詞。

2、仔細觀察田字格中的生字如何占格。

3、說出自認為難寫的字，師給予指導。

4、每個字寫兩遍，比誰及記得牢，又寫得好，還寫得快。（1分鐘后評比）

學生先學后教

六、說板書設計（略）

第四篇：《火燒云》說課稿

7、《火燒云》說課稿

一、說教材

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采 用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上 來到消失的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美 有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。

本文是這一單元的第二篇講讀課文，針對文章特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排，我確定以下這樣的教學目標：

1、學習作者抓住特點觀察事物和積累材料的方法，養(yǎng)成認真觀察事物的良好習慣。

2、通過課文的學習，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣。

3、有感情地朗讀課文。

根據(jù)教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：了解課文是怎樣寫霞光照射下地面上的變化和火燒云顏色變化的；學習作者觀察事物、積累材料的方法，養(yǎng)成良好的習慣。

二、說教法

為完成本課的教學目標，擊破難點，宜將情境教學法貫穿教 學始終，并輔以重點語句突破，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內(nèi)容；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復誦讀（高聲朗讀，以暢其氣，低聲漫吟，以玩其味。）使感情進一步升華，進而加深對課文內(nèi)容的領會，達到提高興趣之效果。

三、說教學過程

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環(huán)。所以本文總共劃分為幾個環(huán)節(jié)：

四、導入新課

以學生日常生活中所看到的美麗景色引發(fā)學生的興趣，鼓勵孩子大聲說，進入引入“火燒云”的相關謎語。給學生看相關的圖片自由說并導入晚飯過后，火燒云上來了（播放課件：火燒云）多美的火燒云??！它讓人入迷，讓人陶醉。今天就讓我們一起跟隨現(xiàn)代女作家蕭紅到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，感受夕陽西下，火燒云顏色變化的瑰麗情景。教師創(chuàng)設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內(nèi)抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學生對課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。

五、讀中感悟，合作探究。

火燒云的美在于它的“變”，作者者是從霞光讓地面上發(fā)生的變化、火燒云的顏色和形狀兩方面來寫的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點。于是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索來展開教學，讓學生感受景物美，品味語言美。

（一）初讀課文，了解結構層次

1、在我們作者的眼中火燒云究竟是什么樣子的，我們一起來跟著錄音輕聲的讀讀課文吧。（播放課文錄音）

2、課文主要寫的是什么時候的火燒云？

3、讀完課文之后你們覺得火燒云的什么樣子的（學生自由討論）

4、同學們都非常的不錯，掌聲鼓勵一下我們自己。

5、那作者觀察火燒云的順序是怎樣的？或者說作者是按照什么樣的順序來描寫的呢？你能從課文中找到答案嗎？快速默讀課文。結合回答板書：上來、變化、下去。

6、所以你覺得我們課文可以劃分為幾個部分？（三個）

第一部分（1—2自然段）：火燒云上來了，霞光照射在地面上十分美麗。第二部分（3—6自然段）：火燒云顏色、形狀變化極快、極多。第三部分（第七自然段）：火燒云下去時的場景。

（二）感受霞光讓地面發(fā)生的變化 1.師范讀課文第一自然段。

2.晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在大地上，你發(fā)現(xiàn)地面上發(fā)生了哪些變化呢？你能用筆把這些變化找出來嗎？（板書：大白狗--紅，紅公雞--金，黑母雞--紫檀色，白胡子--金）

從這些變化中你發(fā)現(xiàn)了什么？（是霞光照在地面上使顏色在變）這些顏色為什么變得不樣？

3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎？用“火燒云上來了，霞光照在大地上，（）變成（）的了。”的句式說一說。

4.同學們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡直是一個童話世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說什么呢？說得真好，你們能把這些感受用朗讀表達出來嗎？（學生盡情地朗讀后，指名讀一讀，齊讀）5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎？（這樣寫不僅準確細致地描繪了霞光的顏色，而且描寫了霞光映照在地上的生動景象，具有渲染烘托的作用和先聲奪人的效果。）

（三）學習“火燒云的顏色變化”

新課程倡導以讀為本，在讀中感悟。這里的讀不是一遍一遍反復地讀，而是讀的有層次，更深入。因此，在教學這一部分時，我先讓學生自己讀一讀整個自然段，說說自己的感受和理解，使學生有了初步的感受。再抓住重點詞句進行理解，使學生對火燒云的顏色變化有了深一步的體會，這時再讓學生去讀一讀，感受會更深，也能把這種感覺讀出來。最后又讀這一段，不僅讀出作者對大自然的熱愛，也能讀出自己的這份熱愛。同時根據(jù)《課程標準》：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此，在學習火燒云顏色變化這部分時，我設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：

1、自由讀讀課文第三自然段，說說你讀懂了什么？

2、交流：A、4個“一會兒”說明火燒云顏色變化快。

紅彤彤、金燦燦……說明顏色變化多。

在這一環(huán)節(jié)中，學習理解了書上寫顏色的詞，教師又說：那么我們試著把這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說說。讓學生嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，此時又引導；天空中這么多的顏色交織在一起，那是多么美呀！能不能用恰當?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？讓學生用積累的詞語來形容一下看到的火燒云，注重了語言文字的訓練。同時感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，也受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

3、讀出感悟“學生通過理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達方法。”此時運用進行多種形式朗讀第三自然段，讀出驚奇、高興之情，讀出對火燒云的贊美之情。

（六）課堂小結

這節(jié)課老師帶領大家一起領略了火燒云絢麗繽紛的色彩，相信火燒云那美麗的景色，作者那優(yōu)美的文字都已經(jīng)深深地印在了你們的腦海中了。那火燒云除了有繽紛的色彩以外，它其實還有千奇百怪的形狀，那等我們下節(jié)課一起來感受一下吧！

第五篇：火燒云說課稿

《火燒云》說課稿

各位老師好：

今天我說課的課題是《火燒云》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從火燒到消失的過程中顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒云這一自然景觀的絢麗多彩?！痘馃啤肥侨私贪姹匦藿滩牡谝粏卧谒膫€課題?！盎馃啤笔菍W生熟悉卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現(xiàn)象。這很容易引發(fā)學生學習的好奇心，激起學生的求知欲。

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著小學四年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標：

一是學會本課生字新詞；

二是引導學生讀文章，想畫面，理解課文內(nèi)容。

2.過程與方法目標：

學習作者仔細觀察事物和生動描寫的方法，以及豐富的想象力養(yǎng)成善于觀察的好習慣。3.情感與價值觀目標：

一是通過課文的學習，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣。

二是有感情的朗讀課文。

三、說教學的重難點

本著火燒云新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：通過語言文字的學習，了解課文火燒云顏色和形狀的變化，學習作者的觀察和表達的方法。

教學難點：學習作者觀察事物和積累材料的方法。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

四、說教法和學法

為完成本課的教學目標，突破難點，宜將情景教學法貫穿教學始終，并輔以重點詞句突破，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。主要采用了課前搜集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現(xiàn)代教學手段，配合板書與多媒體設備，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

在這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)的設計上，我始終遵循“以教師為主導，以學生為主體，以自主探究為主線”的原則。以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

五、說教學過程

師：天空中的彩虹是美麗的，大自然這位大魔術師帶來的火燒云這一景象又使多少人陶醉其中。這節(jié)課我們跟著女作家蕭紅一起去欣賞夕陽西下，那火燒云的瑰麗情景。（板書：火燒云）

一、激趣導入、引入新課 １、學生欣賞圖片。２、學生談感受。

３、引入新課：《火燒云》，要求學生齊讀課題。（板書課題）

二、整體感知

１、自由朗讀課文：劃分自然段，注意讀準字音。２、指名讀詞語。

３、默讀課文并思考：跟隨作者的目光，你看到了什么？

三、讀中感悟、積累運用

1、齊讀１、２自然段，學生思考：

（一）什么叫“火燒云” 呢？請從課文中找出一句話來回答。

A這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）

B誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？

火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。著火的時候，火勢特別大，特別猛。從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。學生朗讀這句話。

（二）火燒云上來后，地面上發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？ 想象一下：

（三）地面上還有哪些事物發(fā)生了怎樣的變化？

2、自由朗讀第三自然段，思考：

（一）這一段寫了火燒云的什么變化？把描寫火燒云變化的詞語畫下來。

學生匯報。

（隨機板書：顏色）

（二）從這么多的顏色中你知道了什么？（補充板書：極多）

（三）想象：

火燒云還可能有哪些顏色？

（四）全班一起有感情地朗讀這一自然段。

3、朗誦課文４～７自然段

（一）說說自己的眼前仿佛看到了什么？

（二）這幾段話是在寫火燒云還是在寫動物？為什么？

（板書：形狀豐富）

４、全班齊讀（體會火燒云的多變）。

四、評價小結

你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態(tài)變化的感受。希望同學們在課余時間能多細心地觀察大自然，相信你們會有豐富的收獲。

六、結束語

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以?教師為主導，學生為主體?，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！