第一篇：《送東陽馬生序》說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《送東陽馬生序》是語文版語文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。

本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經(jīng)歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。教師應(yīng)引導學生歷史地辯證地認識課文思想內(nèi)容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當今中學生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學習。

（二）教學目標

根據(jù)新課程標準的要求和學生已有的古文言文基礎(chǔ)知識，以及我們的教學理念，確定如下教學目標。

知識與能力：

1、學習積累文言文詞語。

2、掌握作者求學的主要經(jīng)歷，理清文章寫作思路，把握文章主旨。

3、學習理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

4、熟讀并背誦課文。

過程與方法：通過自主、合作、探究培養(yǎng)學生學習習慣。

情感態(tài)度價值觀：學習作者好學精神與求學態(tài)度，樹立正確的人生觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

教學重點：

1、翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。

2、學習文章對比手法。

教學難點：

學習作者的求學精神與求學態(tài)度。

二、說教法

新課程標準主張中學語文教學應(yīng)致力于全面提高學生的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。

從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預(yù)習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務(wù)。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。

三、說教學設(shè)計

根據(jù)本課的教學目標以及我校學生的實際情況。我們安排兩課時完成教學任務(wù)。

教學過程：

第一課時

（一）導入新課：由孟子的名言：'天將降大任于斯人……。'導入新課。

（二）作者及作品簡介。

（三）整體感知課文。

1、自學生字詞。

2、熟讀課文。

3、理解課文內(nèi)容。

4、復(fù)述背誦課文。

第二課時

1、復(fù)習導入。

2、整體感知課文內(nèi)容。

3、研讀賞析。

4、探究文章寫法。

5、拓展練習。

6、布置作業(yè)。

第二篇：《送東陽馬生序》說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《送東陽馬生序》是人教版語文八年級下冊第五單元的一課，本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。

本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經(jīng)歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。教師應(yīng)引導學生歷史地辯證地認識課文思想內(nèi)容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當今中學生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學習。

（二）教學目標

根據(jù)新課程標準的要求和學生已有的古文言文基礎(chǔ)知識，以及我們的教學理念，確定如下教學目標。

知識與能力：

1、學習積累文言文詞語。

2、掌握作者求學的主要經(jīng)歷，理清文章寫作思路，把握文章主旨。

3、學習理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

4、熟讀并背誦課文。

過程與方法：通過自主、合作、探究培養(yǎng)學生學習習慣。

情感態(tài)度價值觀：學習作者好學精神與求學態(tài)度，樹立正確的人生觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

教學重點：

1、翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。

2、學習文章對比手法。

教學難點 ：

學習作者的求學精神與求學態(tài)度。

二、說教法

新課程標準主張中學語文教學應(yīng)致力于全面提高學生的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。

從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預(yù)習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務(wù)。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。

三、說教學設(shè)計

根據(jù)本課的教學目標以及我校學生的實際情況。我們安排兩課時完成教學任務(wù)。

教學過程：

（一）導入新課：以古代勸學名言導入。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

（二）作者及作品簡介。

（三）整體感知課文。本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向?qū)W。

（四）、總結(jié)、擴展

課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

五、布置作業(yè)

背誦課文第二段。

四、說板書設(shè)計

送東陽馬生序

宋濂

宋

第三篇：送東陽馬生序說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

一、教材分析：

《送》是人教版八年級下冊第五單元的第四篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，浸透著作者對自然、社會和人生的深刻感悟，表達了對美好生活和理想人格的追求?！端汀肥亲髡呓o同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經(jīng)歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成為激勵學生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。

二、學情分析：

八年級學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，學生通過對《馬說》的學習，已經(jīng)初步掌握閱讀文言文的基本方法，認識到當今時代的優(yōu)越條件，明白努力學習，使自己成為社會有用人才的道理。在此基礎(chǔ)上，學習本篇文章，一是繼續(xù)引導學生誦讀和積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力，二是讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才，為今后的學習生活奠定思想基礎(chǔ)。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

三、教學目標：

1、知識能力目標：

①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會手作用。

2、過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3、情感態(tài)度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

四、教學重點和難點：

基于對教材及學清的分析，我將這篇課文的教學重點設(shè)定為：反復(fù)誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。而把引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度作為難點。

這篇文章擬用3課時完成教學。第一課時反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時領(lǐng)悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。第三課時復(fù)習鞏固，拓展延伸。進一步夯實基礎(chǔ)知識和加深對文章內(nèi)容的理解。

五、教法和學法：

“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難?！毙抡n標指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑。

六、教學過程：

（一）教師導學：

以古代勸學名言導入。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

（二）檢查預(yù)習：

1、出示課件，了解作者，讀準生字詞。(提問形式)

2、誦讀，整體感知

播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。小組合作，嘗試性美讀。

教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。全班齊讀。

（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復(fù)對話，整體感知全文，進而背誦課文。）

3、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

教師強調(diào)文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

要求學生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。（對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。

1、用普通話正確地有感情地朗讀。

2、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。

3、學習使用圈點批注的默讀方法。

4、在合作學習中發(fā)表自己的看法）

（三）自學討論

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經(jīng)歷）、2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經(jīng)歷的特點，可以用哪個詞？（艱）、3、“艱”的具體表現(xiàn)有哪些？

4、作者是怎樣解決這些矛盾的呢？

5、作者為什么能夠這么做？（你認為我們該學習他哪些品質(zhì)或者方法？）

6、理解宋濂故事的時代意義。請學生說一說：從宋濂求學的故事中你獲得了哪些啟迪？要結(jié)合自己的學習和生活實際來談。（通過這一環(huán)節(jié)使學生加深對文章主旨的理解，并在古今學習環(huán)境的對比中，感受幸福、學會珍惜，進一步明確立志勤學對于一個人成長和成才的重要意義。）

（四）點撥誘思：

1、文章中有多處對比，請從文中找出相應(yīng)語句分析。

（設(shè)置此題更進一步加深學生對文本的理解）

2、《送東陽馬生序》老師版

貧困是一位良師，苦難乃一所名校。吃得苦中苦，方為人上人。業(yè)精于勤荒于嬉。良好的讀書條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華，精心向?qū)W，終能成為吾國之棟梁之才。比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。并說說為什么。（通過討論使學生明確：因為作者不是以長者身份自居板著面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時代求學的故事，讓晚輩從中領(lǐng)悟道理，這種現(xiàn)身說法、寓理于事的寫法，極大增強了本文的感染力。）

（五）展示質(zhì)疑：

設(shè)置本環(huán)節(jié)，是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，學會質(zhì)疑，達到自學鉆研文本的目的。

（六）總結(jié)檢測

其實，要想做成一件事，都會遇到重重困難，克服困難的過程就是拾級而上的過程，每上一個臺階都會遇到很多的困難，雖然苦，但只要心中有追求，就會有樂的相伴，最終會學有所成。這也是我對在座各位同學的期望和勉勵！

中考鏈接題做檢測

（七）拓展延伸：

與袁枚的《黃生借書說》進行比較閱讀。內(nèi)容上來說都在勸勉人們(此指黃生)不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件，反而可以催人奮進，取得成績，也提醒人們不要因為條件優(yōu)越，而貪圖安逸，養(yǎng)成不求進步的惡習，要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件，好好學習。手法上來說本文也是現(xiàn)身說法并多處運用對比方法，從正反兩方面去闡明事理。

設(shè)置本題是希望學生體會研讀文本來體驗情感的方法，提高學生比較閱讀的能力。

（八）布置作業(yè)：

1、背誦課文。掌握字詞能順暢的翻譯課文。

2、如果你是馬君則，看到這篇語重心長的勸勉之詞，你有什么感想？談?wù)勀愕母惺?。寫?00字左右的隨筆。

“新課標”指出：“應(yīng)著重培育學生的語文實踐能力?！北绢}是進一步加強能力強的學生的文字表達能力。

七、教學評價： 以小組為單位，綜合評價學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，重視學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。實行小組加分獎勵制。

八、教學反思：

學習這篇課文之前，注重教給學生學會課前先預(yù)習課文，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。

在教學環(huán)節(jié)的把握上、教學方法的使用上應(yīng)再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。

另外，每講一節(jié)課要不斷進行總結(jié)檢測。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務(wù)，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。

在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，讓學動起來。

通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設(shè)計的范圍，說明了同學的思維有時超越了我們的要求、教材的范圍，因此更應(yīng)捕捉學生在學習過程中的思維火花。

第四篇：《送東陽馬生序》說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

姚灘學校 胡趙平今天我說課的篇目是《送東陽馬生序》，下面我將從六大方面陳述我的教學思路與設(shè)計理念。

一、教材的地位、作用及教學目標的設(shè)定：

《送東陽馬生序》是人教版八年級下冊第五單元的第四篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，浸透著作者對自然、社會和人生的深刻感悟，表達了對美好生活和理想人格的追求。此文是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經(jīng)歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成為激勵學生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。

學生通過對《馬說》的學習，已經(jīng)初步掌握閱讀文言文的基本方法，認識到當今時代的優(yōu)越條件，明白努力學習，使自己成為社會有用人才的道理。在此基礎(chǔ)上，學習本篇文章，一想繼續(xù)引導學生誦讀和積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力，二想讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才，為今后的學習生活奠定思想基礎(chǔ)。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

基于以上兩點考慮，再結(jié)合新課標對文言文教學的要求，本篇課文的學習目標將分三個維度設(shè)定。

1、知識能力目標：

①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。

2、過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3、情感態(tài)度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。

1、學情分析：八年級學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，他們在一年多的古文學習中，已經(jīng)積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設(shè)計教學過程，精心指導學習內(nèi)容，引導學生更好地把握文章主旨。

基于這點考慮，再結(jié)合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設(shè)定為：反復(fù)誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。而把引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度作為難點。

2、這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時領(lǐng)悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。

三、教學方法與教學手段的運用

“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。”新課標也指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設(shè)計的亮點。為了創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。

四、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)

對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導教學：

1、用普通話正確地有感情地朗讀。

2、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。

3、學習使用圈點批注的默讀方法。

4、在合作學習中發(fā)表自己的看法。

五、教學流程

㈠談話導入：古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。

（導語設(shè)置的問題非常簡單，學生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學習課文的熱情。）

㈡、出示課件，了解作者，讀準生字詞。㈢、誦讀，整體感知

1、播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

2、小組合作，嘗試性美讀。

3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

4、全班齊讀。

（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復(fù)對話，整體感知全文，進而背誦課文。）

㈣、合作，疏通文意

1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

4、要求學生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。㈤、變換角色，領(lǐng)會文意

1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）

2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。

（這一環(huán)節(jié)，主要采用變換角色的方式，引導學生運用聯(lián)想想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng)意的翻譯課文、理解課文，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）

㈥、品讀，讀懂人物，突出重點。

用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？然后用句式說話：從

中，我讀出了一個

的宋濂。

（設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是想將學生的情感態(tài)度價值觀目標和學習重點融入其中，引導學生品讀人物，學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，在師生對話過程中，可以引導學生抓住文章的最后一句話，思考作者克服困難努力學習的動力所在，理解作者的苦樂觀。）

㈦、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。

圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，設(shè)計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識并學習“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

㈧作業(yè)設(shè)計：作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應(yīng)該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

（設(shè)計此題意在引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視文章的思想內(nèi)容，理解文中作者的求學態(tài)度，并形成正確的見解，用以指導學習生活實踐，突破難點。）

六、板書主要抓住作者在求學過程中遇到的困難以及文章的寫作目的，寫作手法來設(shè)計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。

第五篇：送東陽馬生序說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

一、說教材

《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，是明初文學家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成為德才兼?zhèn)涞娜?。其“勤學苦讀”的教育意義不言而喻，尤其是九年級的學生學習這篇文章，更是極具現(xiàn)實針對性，應(yīng)該說這是一個很好的情感價值觀的滲透點。此外我還注意到這篇文章所涉及到的文言實詞和虛詞量比較大，而且難易程度適中，有助于培養(yǎng)學生解讀淺易文言文的能力。再看一下新課標對文言文的學習要求：“學生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力”。基于此，在教學時，我決定采用“讀、點、譯、議、引”教學模式。第一課時：立足于“讀”和“點”；第二課時重在“譯、議和引”。據(jù)此，我確定本課的教學目標為：

1、反復(fù)誦讀，整體感知文章的主要內(nèi)容

2、歸納和積累常見文言詞匯的用法；

3、培養(yǎng)學生在整體感知的基礎(chǔ)上，線性歸納文章的能力；

4、學習古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重難點：重點：培養(yǎng)學生朗讀文言文的初始能力；歸納和積累常見文言詞匯的用法

難點：培養(yǎng)學生在整體感知的基礎(chǔ)上，線性歸納文章的能力。

二、說教法

本課的教學，我主要運用朗讀法、分組比賽法、討論點拔法等教學方法。同時輔以多媒體課件，使學生走進文本、體驗情境，扎實積累文言詞匯。

三、說學法。

本課的學習要以讀為主，按“讀、點、譯、議、引”的模式理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。

四、說教學過程：

第一課時

【教學目標】：

1、培養(yǎng)學生朗讀文言文的初始能力；

2、歸納積累部分文言詞匯的用法；

【教學重難點】：重點：朗讀；

難點：歸納

【教學過程】：

一、導入：在上課之前老師想問一下同學們，你知道哪些關(guān)于古人“勤學苦讀”的故事嗎？（學生回答）板書： ：“囊螢映雪”（說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用；孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。）“懸梁刺股”，（懸梁是說孫敬，發(fā)奮讀書為了少睡覺，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說蘇秦，讀書時常睡覺，就用錐子扎大腿。），其實這樣的例子在我們的課本中也有，今天我們就來學習第21課————送東陽馬生序（板書課題），看一看明代大學問家宋濂是如何刻苦讀書的。

二、朗讀：

1、請同學們自由朗讀全文，注意讀準字音；

2、請男生、女生各選一名代表，對比朗讀；讀完之后，分別再請一名男生和女生交叉式點評；

3、教師正音點撥字義：

嗜(shì)：喜歡，特殊的愛好。逾(yú)：越過、超過。俟(sì)：等待。

衾(qīn)：被子。燁(yè)：光彩照耀。叱咄(chìduō)：訓斥，呵責。皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。)日再食（sì）：吃飯。

4、跟隨錄音朗讀；

5、男生和女生比賽式朗讀；

三、點撥：俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”下面請同學們關(guān)注以上文言詞匯，注意它們的意義和用法：（用幻燈片出示題目，討論后用另一組幻燈片明確。）以： 以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

俯身傾耳以請（而，連詞）

以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞）

無從致書以觀（來，連詞）

請： 戰(zhàn)則請從 請讓我俯身傾耳以請 請教

再： 一而再，再而三 第二次

日再食 兩次

患： 又患無碩師名人與游 擔憂

無凍餒之患 憂患

之： 每假借于藏書之家（的，助詞）

走送之（代詞，指借的書）

蓋 余之勤且艱若此（不譯）

弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

其： 門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達）

缊袍敝衣處其間（代詞，代太學生）

而： 足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）

久而乃和（順承連詞）

通假字：四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著

日再食 食：通“飼”，給飯吃

古今異義：媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水今： 菜湯

走送之 走：古： 跑今： 行走

嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢

或遇其叱咄 或：古：有時今： 或者

卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵

以是人多以書假余 假：古：借今：假期

四、小結(jié)：這節(jié)課我們就講到這里，請大家課后及時鞏固復(fù)習。

五、作業(yè)：翻譯并背誦全文。