第一篇：5古詩(shī)詞三首

古詩(shī)詞三首 《牧童》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好，今天告訴孩子們的第一句話其實(shí)也是告訴我自己的：這么大的場(chǎng)面，這么多的老師，這么好的機(jī)會(huì)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，也是第一次，既是壓力也是挑戰(zhàn)，今天我上的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)《牧童》。[說(shuō)教材] 首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的理解，整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：原野、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)地表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。[說(shuō)目標(biāo)] 五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，不能深刻地體會(huì)到詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，我將目標(biāo)定為： 1．會(huì)寫“牧、蓑”兩個(gè)字。能正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語(yǔ)。2．能有感情地朗讀《牧童》，背誦并默寫。

3．通過看注釋、邊讀邊想象等方法，了解古詩(shī)大意，能用自己的話講講詩(shī)句的意思。4．想象古詩(shī)描寫的意境，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，感受牧童自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活。[說(shuō)教學(xué)方法]

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī)，我借助多媒體課件與音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

此外，主動(dòng)采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué) [說(shuō)教學(xué)過程] 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，我主要按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)： 環(huán)節(jié)一：古詩(shī)導(dǎo)入，溫故而知新。

以古詩(shī)擂臺(tái)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生背背已經(jīng)學(xué)過的古詩(shī)導(dǎo)入,不僅能自然地引出新課,為新課創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,同時(shí)還帶領(lǐng)學(xué)生做到溫故而知新。環(huán)節(jié)二：了解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

正確、有節(jié)奏地誦讀古詩(shī)、讀出古詩(shī)的韻律是走進(jìn)古詩(shī)、融入詩(shī)境的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)的音韻之美，為理解詩(shī)意打下基礎(chǔ)。

課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，在學(xué)生進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以交流學(xué)習(xí)成果的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，預(yù)設(shè)一是抓住“鋪、橫野、六七里”理解詩(shī)意，品味“弄”感受情趣。

從學(xué)生的學(xué)案中可以看到，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了鋪，六七里的含意，對(duì)橫野提出問題的人比較多，所以我預(yù)設(shè)從橫字入手，先理解橫字的意思，橫即遼闊，再進(jìn)而理解橫野即廣闊的原野。

弄字的解釋，課文中有注釋，解釋為逗弄，但是可能也正是因?yàn)檎n文中的注釋，使孩子們的思考在這兩個(gè)字上止步了，在學(xué)案中呈現(xiàn)出來(lái)學(xué)生僅僅把理解停留在了逗弄這兩個(gè)字上，到底什么是逗弄，沒有真正地理解，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：徐徐晚風(fēng)中，牧童一會(huì)兒把笛子放在嘴邊輕吹，悅耳的笛聲飄蕩在晚風(fēng)中，一會(huì)兒

。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)牧童是如何逗弄笛子的，從中體會(huì)到牧童生活的悠閑，快樂。再以一個(gè)小小的弄字讓我們體會(huì)到了牧童悠閑，自在的心情，能否透過這個(gè)字，來(lái)體會(huì)一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，體會(huì)詩(shī)人的心情。

預(yù)設(shè)二：想象牧童為何不脫蓑衣臥月明，感悟詩(shī)中情

在理解這兩句詩(shī)時(shí)，我適時(shí)出示圖片：牧童休憩圖，給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到文本中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)案中體現(xiàn)的學(xué)生的不同見解，我預(yù)設(shè)了詩(shī)人為什么不脫蓑衣就躺下了引起學(xué)生的思維與想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？還是月夜中的微風(fēng)有些微涼？然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些畫面中你體會(huì)到了什么？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的說(shuō)詞解意，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

環(huán)節(jié)三：在理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)情的基礎(chǔ)上，順理成章，當(dāng)堂背誦古詩(shī)。環(huán)節(jié)四：補(bǔ)充教學(xué),升華情感

出示唐朝詩(shī)人棲蟾的《牧童》,讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上找一找兩首詩(shī)異同。體會(huì)同樣的題材，描寫無(wú)憂無(wú)慮的牧童生活，可以用不一樣的方式，不一樣的寫作手法來(lái)表現(xiàn)：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓勵(lì)學(xué)生課后背背古詩(shī)，做到及時(shí)積累。

總之,我的全部教學(xué)過程圍練“品讀牧童悠閑自在的生活”展開。在整堂課中,通過朗讀、想象等多種閱讀方法讓學(xué)生在讀中學(xué),學(xué)中讀,讀中品,品中悟。希望學(xué)生通過這節(jié)課既能很好地感受到牧童生活的悠閑自在,又能積累很多古詩(shī)知識(shí),提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

受能力所限，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多的不足之處，希望在座各位批評(píng)指正，謝謝。

《舟過安仁》說(shuō)課稿

《舟過安仁》這一課，是新教材五年級(jí)下冊(cè)，第五課古詩(shī)詞三首中的一首?！吨圻^安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合教材、教參，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀，背誦

2、通過看注釋，邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法，感知詩(shī)詞大意，并能用自己的話講述詩(shī)句的意思。

3、通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：邊讀邊想象詩(shī)中情景感知詩(shī)詞大意，并能用自己的話講述詩(shī)句的意思，感受童年生活的情趣和快樂 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解后 生：楊萬(wàn)里

師：很好！你們猜對(duì)了，他就是楊萬(wàn)里，今天，我們要學(xué)習(xí)他的另外一首詩(shī)（板書課題：舟過安仁）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題）

游戲是孩子們比較喜歡的一種形式，而這樣的猜詩(shī)人，也是對(duì)詩(shī)人了解的一個(gè)過程，在學(xué)生傾聽競(jìng)猜的時(shí)候，她或多或少的都會(huì)記住一點(diǎn)，我想這要比學(xué)生說(shuō)或是老師介紹，學(xué)生記憶要深刻些。而與此同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、劃節(jié)奏、讀詩(shī)文

這一部分，讓學(xué)生自主讀詩(shī)，然后教師泛讀，根據(jù)老師的讀，根據(jù)自己的理解畫出詩(shī)的節(jié)奏，然后自由朗讀，這是第一次讀詩(shī)，目的是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文有一個(gè)初步的了解。

3、抓重點(diǎn)、明詩(shī)意

這是整節(jié)課的第二次，讀詩(shī)文，讀后引導(dǎo)學(xué)說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，還有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑問。在懂與不懂的交流過程中，學(xué)生了解了詩(shī)文的意思，對(duì)詩(shī)文有了進(jìn)一步的理解。

4、想詩(shī)境、悟詩(shī)情

這是整節(jié)課的第三次讀文，學(xué)生自由讀，讀中體會(huì)作者的心情，感受當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟去讀，然后指生朗讀，在這做到學(xué)生自評(píng)、師評(píng)、生生評(píng)，在學(xué)生展示了自己的朗讀后，教師再一次的入情入境的朗讀，學(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)文展開合理的想象，這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，要讓學(xué)生多說(shuō)。

5、吟詩(shī)句、誦詩(shī)篇

這首詩(shī)短小精悍，讀起來(lái)朗朗上口，而且有充滿了童真童趣，引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的朗讀，這也是整節(jié)課的第四次讀，同樣要給學(xué)生足夠的時(shí)間，然后指生朗讀，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦時(shí)采用不同形式的背，前后兩個(gè)人互背，男女生對(duì)詩(shī)句等不同形式，最后指生背誦，爭(zhēng)取達(dá)到當(dāng)堂背誦。

6、拓展、延童趣

童年是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)，童年是一支支動(dòng)聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時(shí)一首首美妙的詩(shī)。引入楊萬(wàn)里的又一首兒童詩(shī)《稚子弄冰》，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。我們看到的師兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩(shī)中的鏡頭在放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，也可以變成一個(gè)美麗的小故事。設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，做到課內(nèi)與課外的延伸。

以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟，讀中體會(huì)、讀中思考、讀中品味，這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷，可能在設(shè)計(jì)的過程中還有很多不足，懇請(qǐng)各位提出寶貴意見。

《清平樂村居》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《清平樂?;村居》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首詞，它是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫意，清新悅目的感覺。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美

三、說(shuō)教法與學(xué)法：

教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。

2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，詩(shī)詞比較。

學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過回憶古詩(shī)，進(jìn)行比較從而獲得有關(guān)詞的知識(shí)。因而我從高鼎的《村居》入手，讓學(xué)生比較著學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、自主探究，初步感知。

1、用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。

2、同桌互讀互評(píng)。

3、抽生讀并正音。

讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

三、合作交流，感悟詞境。

古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會(huì)村居的無(wú)憂無(wú)慮，幸福自在。

四、總結(jié)提升，感悟詞意

“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國(guó)泰民安的內(nèi)涵。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。

第二篇：古詩(shī)詞三首（精選）

《古詩(shī)詞三首》

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)古詩(shī)《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀古詩(shī)，背誦默寫古詩(shī)。

3．理解詩(shī)意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

一、課前預(yù)習(xí)：

1、我要將古詩(shī)多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

一水間（）

數(shù)重山（）

照我還（）

2、我認(rèn)識(shí)了詩(shī)人王安石：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。

二、合作探究：

1、我來(lái)解題：《泊船瓜洲》

2、你能用簡(jiǎn)單的示意圖表示出“京口”、“瓜洲”、“鐘山”這三個(gè)地方的地理位置關(guān)系嗎？

3、詩(shī)人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)鐘山是近還是遠(yuǎn)？為什么？這與作者有什么關(guān)系呢？

4、你怎么理解“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”？“又”字說(shuō)明了什么？

5、你從哪些地方體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情？

三、檢測(cè)反饋：

1、解釋詞語(yǔ)意思：

一水間：

數(shù)重山：

照我還：

2、詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字可以換成：（）、（）、（）等字，但“綠”字更加傳神，“綠”字更讓我們想象到春天__________________________的景象，我還想到描寫春天的詩(shī)句有：____________________________________________。

3、當(dāng)一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？

（1）、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

（2）、風(fēng)乍起，吹（）一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)古詩(shī)《秋思》，正確讀寫詞語(yǔ)，有感情地朗讀古詩(shī)。2．我能通過注釋、查資料、邊讀邊想等方法理解古詩(shī)的意思。3．理解詩(shī)意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

一、課前預(yù)習(xí)：

1、我要將古詩(shī)多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

意萬(wàn)重（zhòng chóng）

行（xíng háng）人

臨（líng lín）發(fā)（fā fà）

2、我認(rèn)識(shí)了詩(shī)人張籍：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。

二、合作探究：

1、我來(lái)解題：《秋思》

2、你能結(jié)合課文中的注釋說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思嗎？

3、是什么勾引起了詩(shī)人張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)人的情感，揣摩表達(dá)情感的方式。

（1）想一想詩(shī)人在洛陽(yáng)城里還看到了哪些秋天的景象？（2）他要給家鄉(xiāng)的親人寫封信，他會(huì)寫些什么呢？（3）請(qǐng)你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。

三、檢測(cè)反饋：

1、細(xì)細(xì)地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？

2、王安石評(píng)價(jià)《秋思》時(shí)說(shuō)：“看似尋常最奇崛”本詩(shī)有一處成功的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)找出來(lái)抄一抄。

3、《秋思》一詩(shī)，借助日常生活中一個(gè)小小的片段──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)描寫，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。請(qǐng)你想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。內(nèi)

容 第3課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能字正腔圓誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2、我能通過獨(dú)立思考和小組合作，了解古典詩(shī)詞的特殊韻味。

3、我能通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思念之情。

一、課前預(yù)習(xí)：

1、我能正確默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

2、課前先知道：

《長(zhǎng)相思》是一首詞。詞是由五言詩(shī)、七言詩(shī)和民間歌謠發(fā)展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配樂歌唱的一種詩(shī)體，句的長(zhǎng)短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句。有小令和慢詞兩種，一般分為上下兩闋（qua）。詞的調(diào)子名稱叫作“詞牌”，“長(zhǎng)相思”就是詞牌名。

二、合作探究：

1、默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞的意思。

2、朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！蹦銈兊难矍俺霈F(xiàn)了怎樣的畫面和情景？如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？

3、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨，納蘭性德又是如何巧妙地將情藏于詩(shī)中的呢?你能感受到嗎？你們感受到了作者一顆怎樣的心？

三、檢測(cè)反饋：

1、根據(jù)不同季節(jié)，抓住不同景物進(jìn)行描寫，從而抒發(fā)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，是本課三首詩(shī)詞的共同特點(diǎn)。讀讀背背想想，完成下列作業(yè)。（1）《泊船瓜洲》寫的是（）季，描寫的特定景物是：（2）《秋思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

（3）《長(zhǎng)相思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

2、下列詩(shī)句也表達(dá)了濃濃的鄉(xiāng)愁，寫一寫詩(shī)人的鄉(xiāng)愁是由什么事物引發(fā)的？ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

（）浮云終日行，游子久不至。

（）江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。

（）

第三篇：古詩(shī)詞三首

古詩(shī)詞三首

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“蠶桑、耕田、箬笠”等詞語(yǔ)。

2、我要有感情地朗讀，背誦三首詩(shī)詞，默寫前兩首詩(shī)。

3、我要讀課文，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4、我要養(yǎng)成課外主動(dòng)積累古詩(shī)詞的良好習(xí)慣。從中我體會(huì)到了。（4）《鄉(xiāng)村四月》這道詩(shī)作者主要描寫了

的景象；前兩句寫，后兩句寫，整首詩(shī)像一幅色彩明亮的圖畫，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì) 的贊美。

2、自主學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》、《漁歌子》，完成下列習(xí)題。

（1）我能用自己的話講一講“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩(shī)句意思： 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想。

學(xué)法提示：想完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我要多讀課文，借助課下注釋或手中的工具書，體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容。

一、自學(xué)探究

1、我能正確讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，為下列加點(diǎn)字注音。

()()()()()()()()()蠶． 晝． 耘． 績(jī)． 塞． 箬． 笠． 鷺． 蓑．

2、我能區(qū)別形近字組詞。

塞()箬()蓑()耕()賽()笠()衰()耘()

二、合作交流

1、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》

（1）借助課下注釋和工具書，完成下列習(xí)題。

綠： 白： 山原： 川： 子規(guī)：

（2）我能用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”的詩(shī)句意思：

。從中我知道了

（3）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”里的“閑”的意思：，“了”的意思：

我能用自己的話說(shuō)一說(shuō)“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的詩(shī)句意思：

（2）我能用自己的話講一講“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的詞句意思：

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、根據(jù)要求填詩(shī)句。

A、我能從“。”想象出山原翠綠、杜鵑啼鳴、細(xì)雨如煙的畫面。

B、我能從“?！毕胂蟪鲂『⒃跇湎聦W(xué)習(xí)種瓜的場(chǎng)面。

C、我能從“?！备惺艿教一魉?、鷺飛魚肥的江南美景。

2、學(xué)習(xí)三首詩(shī)詞，我發(fā)現(xiàn)它們有共同點(diǎn)，都是描寫

第四篇：古詩(shī)詞三首

古詩(shī)詞三首

1、《望洞庭》一詩(shī)中，劉禹錫用奇特的想象，確切的比喻，描繪了洞庭湖的迷人山水：“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”把 比作，寫出了

；“白銀盤里一青螺”把 比作，把 比作，寫出了。其實(shí)在古詩(shī)中，比喻是詩(shī)人常用的寫法。如岑參的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”就把 比作，寫出了。我們也曾經(jīng)學(xué)過這樣的詩(shī)句：。桂林山水

1、想想下面兩個(gè)詞在構(gòu)詞上有什么規(guī)律，請(qǐng)照樣子再寫幾個(gè)。

水平如鏡 紅葉似火 然后展開想象，用30個(gè)左右的文字選擇其中的一個(gè)寫具體。

2、先按課文內(nèi)容填空，然后仿寫句子。

例1：漓江的水真靜啊，靜得 ；

漓江的水真清啊，清得 ； 漓江的水真綠啊，綠得。

①校園里的花真多啊，多得 ；

校園里的花真美啊，美得 ； 校園里的花真香啊，香得。②，，例2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像，像，像，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。①天上的火燒云真神啊，一朵朵千姿百態(tài)，色彩斑讕，像

，像，像，讓人看了覺得眼花繚亂，恍恍惚惚的。

②，記金華的雙龍洞

1、仿寫句子。

①隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。．．．．．．．． ②怎樣的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。（作者用設(shè)問的寫法，具體寫出了船的小，孔隙的窄。）

③眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來(lái)。我又感．．．覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)把撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己的真實(shí)．感受表現(xiàn)出了孔隙的狹窄）

2、課文是 先生早年寫的一篇游記。他按游覽的先后順序先寫了去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫了 的洞口和 的外洞，再寫通過 的孔隙來(lái)到 的內(nèi)洞，最后寫出洞。他善于抓住 用幾句具體的話來(lái)描述，值得我們借鑒。

4* 七月的天山

1、按要求寫句子。

① 摘錄文中的比喻句，想想這樣寫好在哪里。② 把下面的句子換一種說(shuō)法。

雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？

③ 照樣子寫句子。

馬走在花海中，顯得格外矯??；人浮在花海上，顯得格外精神。

2、仿照《桂林山水》第2、3自然段的寫法，寫一寫七月天山的雪水、森林或野花。中彩那天

1、根據(jù)課文內(nèi)容，填空。

“夢(mèng)寐以求”的意思是，父親“夢(mèng)寐以求”的是

，因?yàn)?。“如愿以償”的意思是。然而讓?的是，當(dāng)父親如愿以償中了彩之后，卻還是悶悶不樂，那是因?yàn)椤：髞?lái)，父親打電話讓庫(kù)伯先生把車開走了。雖然沒有了車，但我卻認(rèn)為，父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)候，那是因?yàn)槲艺嬲斫饬四赣H所說(shuō)的那句話：“。”

2、第二天，庫(kù)伯先生派人把那輛奔馳汽車開走了，“我們”全家人當(dāng)時(shí)表現(xiàn)如何，請(qǐng)展開想象寫下來(lái)。

父親：

母親： 我： ：

6* 萬(wàn)年牢

1、按課文內(nèi)容填空。

父親制作的糖葫蘆被人稱作“萬(wàn)年牢”，那是因?yàn)椤?/p>

父親做生意也被人稱作是“萬(wàn)年牢”，那是因?yàn)椤?/p>

父親教導(dǎo)我做“萬(wàn)年牢”，就是教育我。父親的教導(dǎo)使我一生受益。尊嚴(yán)

1、根據(jù)課文，展開合理想象，把下面句子補(bǔ)充完整。

哈默始終認(rèn)為：“不勞而獲得到的是施舍，靠勞動(dòng)得到的才是報(bào)酬。” 所以，當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到 的他面前時(shí)，他仰起頭，地問：“。

當(dāng)聽說(shuō)沒什么活兒需要他做時(shí)，他的目光，他的喉結(jié)，地說(shuō)：“?！?/p>

當(dāng)杰克遜大叔讓他吃完了飯，再派活給他時(shí)，他站起來(lái) 地說(shuō)：“！”

最后，當(dāng)他為杰克遜大叔捶了背之后，才接過食物。

學(xué)了這個(gè)故事，我們感受到哈默是個(gè) 的人，因?yàn)椤?/p>

2、照樣子，寫句子。

誠(chéng)信是什么？誠(chéng)信是一個(gè)電話，是父親面臨道德難題時(shí)毅然抉擇的勇氣。

真誠(chéng)是什么？ 尊嚴(yán)是什么？

8* 將心比心

1、“將心比心”這個(gè)成語(yǔ)選自《萬(wàn)善集》，意思是。文中兩處人物的語(yǔ)言就很好地詮釋了這個(gè)成語(yǔ)的意思：

。我還知道有句格言（或諺語(yǔ)）和這個(gè)成語(yǔ)有異曲同工之妙：。

2、照樣子寫句子。

如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)老人生出一份尊重。

如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)。如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)。如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)。如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

第9課 自然之道

1.課文里用了很多表示數(shù)量多的四字詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)，并試著用2個(gè)以上的詞語(yǔ)描寫一個(gè)集會(huì)場(chǎng)景。

四字詞語(yǔ)：爭(zhēng)先恐后

集會(huì)的場(chǎng)景： 2.我們違反了自然之道，干了一件愚不可及的蠢事，這件事是指，這都是因?yàn)槲覀儧]有遵循“自然之道”。那么，“自然之道”其實(shí)指的是 的意思。

第10課 黃河是怎樣變化的

1.讀課文填空：

黃河能成為中華民族的搖籃，是因?yàn)椋髞?lái)，黃河發(fā)生變化，成了中華民族的憂患，是因?yàn)椋ǜ爬ɑ卮穑Ｖ卫睃S河，最關(guān)鍵的是。

第11課 蝙蝠和雷達(dá)

1.讀課文填空：

課文告訴我們，蝙蝠利用 來(lái)探路，飛機(jī)利用 來(lái)探路，這兩者相同之處在于：一是，二是，三是。2.根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，結(jié)合下一課課文內(nèi)容，填一填：

人們從蝙蝠夜間飛行得到啟示，發(fā)明了 ；從青蛙的眼睛得到啟示，發(fā)明了 ；從 得到啟示，；

； ；研究生物的奇特本領(lǐng)，可以使我們更好地征服自然。

第12課 大自然的啟示

1.結(jié)合課文內(nèi)容填空：

林務(wù)官?zèng)]有打掃森林前，森林的灌木叢，林中雜草，枯枝敗葉。護(hù)林工人“打掃”干凈后，森林面貌頓時(shí)發(fā)生了 的改觀：。幾年后。

2.課文第4自然段以設(shè)問來(lái)過渡，“這究竟是怎么回事呢？”中的“這”指的是（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）

第13課 夜鶯的歌聲 1.概括課文的主要內(nèi)容（30字以內(nèi)）：。2.夜鶯的歌聲在課文中多次出現(xiàn)，請(qǐng)找出描寫夜鶯歌聲的句子，邊讀邊體會(huì)，每一次描寫的意思是什么？

（1）句子

含義（2）句子

含義（3）句子

含義（4）句子

含義 3.“森林越來(lái)越密。彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長(zhǎng)滿古松的小山?！边@句景物描寫，用了擬人的手法，你會(huì)用這種手法，把靜物寫成動(dòng)的姿態(tài)嗎？請(qǐng)寫一寫。

第14課 小英雄雨來(lái)

1.請(qǐng)用“小標(biāo)題”和“間接語(yǔ)言概括”兩種方式概括每部分的內(nèi)容。（1）小標(biāo)題（2）小標(biāo)題（3）小標(biāo)題（4）小標(biāo)題（5）小標(biāo)題（6）小標(biāo)題 2.默讀每部分課文，挑選最有代表性的語(yǔ)句填空：

雨來(lái)是個(gè)（）的孩子，當(dāng)媽媽追他的時(shí)候，他“

”；雨來(lái)還是個(gè)（）的孩子，當(dāng)他去上夜校的時(shí)候，他“ ”；雨來(lái)是個(gè)（）的孩子，當(dāng)掩護(hù)李叔叔的時(shí)候，他“ ”；雨來(lái)是個(gè)（）的孩子，當(dāng)鬼子逼問的時(shí)候，他“ ”；雨來(lái)是個(gè)（）的孩子，當(dāng)鬼子要槍斃他的時(shí)候，“ ”。請(qǐng)你用一句話寫一寫雨來(lái)在你心里的印象：，請(qǐng)你寫寫課文中印象最深的一句話：“ ”

第15課 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

1.課文是一個(gè)（）寫給（）的信，信中呼出了自己的心聲：（）。雷利在信中寫了三個(gè)內(nèi)容：。

第16課 和我們一樣享受春天

1.課文主要講了孩子們呼喚和平的心聲，希望全世界的兒童都能共同享受美好的春天。“春天”的意思是

，孩子們可以，可以，可以。

2.讀了課文，再根據(jù)你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，選擇其中一句補(bǔ)寫：

蔚藍(lán)色的大海，本來(lái)，可是。金黃色的沙漠，本來(lái)，可是。藍(lán)得發(fā)黑的夜空，本來(lái)，可是。綠茵茵的草地，本來(lái)，可是。，本來(lái)，可是。

17觸摸春天

1、佳句積累》（1）描寫春天的句子

（2）作者聯(lián)想的句子

（3）告訴我們道理的句子

2、根據(jù)課文內(nèi)容完成。（1）本文的主人公叫，她雖然是一個(gè)盲童，但是她卻能在

；她竟然還能用雙手

。更讓人驚嘆的是她又，她好像。安靜真是個(gè) 的女孩。

（2）讀完課文，我想對(duì)安靜說(shuō)：

18*永生的眼睛

1、摘錄文中父親教育“我”的一句話。

2、根據(jù)課文內(nèi)容完成。

本文作者是美國(guó)作家琳達(dá)·里弗斯。她14歲那年對(duì)于

這件事感到不明白、不理解。后來(lái)，在父親的教誨下她漸漸理解了。成年以后，她對(duì)于父親 的行為也很支持。而真正讓她驕傲的是。

這真是了不起的一家人，因?yàn)樗麄兌茫约旱纳Y(jié)束了，但身體的眼睛角膜可以，可以，可以。我們也為他們這種 的崇高品質(zhì)而感動(dòng)。生命 生命

1、摘錄文中對(duì)我們有啟示的句子。

2、根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。

本文是臺(tái)灣著名作家杏林子所寫，通過、、這三個(gè)事例，來(lái)告訴人們生命是短暫的，我們一定要

20*花的勇氣

1、馮驥才對(duì)花的描寫是那么的傳神，請(qǐng)你摘錄下來(lái)。

（1）

（2）

2、根據(jù)課文內(nèi)容完成。

作者在維也納最初看到草地時(shí)，感到，因?yàn)椤０情_草后看見躲藏著的小花，感到，因?yàn)?。離開維也納前，感到，因?yàn)椤？匆娀ǖ脑皶r(shí)感到，因?yàn)椤?/p>

體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭，因?yàn)?。鄉(xiāng)下人家

1、文中有很多用擬人手法描寫景物的句子，請(qǐng)你摘錄下來(lái)。

（1）寫筍的：

（2）寫雞的：

（3）寫鴨的：

（4）寫鳥的：

（5）寫蜘蛛的：

2、拓展練筆。

（1）文中說(shuō)：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人 的風(fēng)景?！笨上В髡邲]有寫冬天，那么，你能想象鄉(xiāng)下人家的冬天是一道怎樣的風(fēng)景嗎？請(qǐng)你把它寫下來(lái)。

（2）仿照課文的段落描寫，結(jié)合自己的想象把下面的一段話補(bǔ)充完整。

若是在夏天的傍晚出去散步，你會(huì)看到這樣的情景：

22*牧場(chǎng)之國(guó)

1、文中對(duì)動(dòng)物的描寫都用上了擬人的手法，把這樣的句子摘錄下來(lái)。

2、讀課文后完成下面的一段話。

荷蘭真可稱得上是牧場(chǎng)之國(guó)。你看，在一條條運(yùn)河的低地上，；在一天天運(yùn)河之間，；在綠色的草原上。這就是真正的荷蘭。古詩(shī)詞三首

1、請(qǐng)你結(jié)合《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》這兩首詩(shī)完成下面的填空。

四月的鄉(xiāng)村，人們是多么忙碌。男人們有的在田里，有的在田里 ；婦女們有的在，有的在 ；孩子們也沒閑著，有的，有的。真是“鄉(xiāng)村四月閑人少”、“村莊兒女各當(dāng)家”??！

2、結(jié)合想象，把《漁歌子》這首詩(shī)所描寫的情景用現(xiàn)代文寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)200左右。

24*麥哨

1、先補(bǔ)充句子再仿寫句子

（1）那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如。，猶如。（2）金黃的油菜花謝了，結(jié)出了 ；黑白相間的，長(zhǎng)出了

；雪白的，結(jié)出了。謝了，出了 ； 謝了，出了 ； 謝了，出了。

25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

1、請(qǐng)從課文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。

遵循——（）特殊——（）謬論——（）相信——（）課文中還有多對(duì)反義詞，請(qǐng)你找一找，寫在下面。

（）——（）（）——（）（）——（）

2、伽利略是一個(gè)善于思考的科學(xué)家，他經(jīng)過嚴(yán)密思考后發(fā)現(xiàn)了亞里士多德話里的疑點(diǎn)，請(qǐng)你用簡(jiǎn)單概括的語(yǔ)言，把伽利略的思考過程寫下來(lái)。

3、根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，完成下面填空。

當(dāng)看見兩個(gè)鐵球同時(shí)著地時(shí)，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來(lái)。有的說(shuō)：“?！?有的說(shuō)：“?！?還有的說(shuō)：“。” ??

26、全神貫注

1、作者對(duì)羅丹的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，請(qǐng)從文中摘錄一些描寫羅丹全神貫注工作的語(yǔ)句。

語(yǔ)言：

神態(tài)：

動(dòng)作：

2、“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)??”讀著這一個(gè)句子，你能想到在這一段時(shí)間里，羅丹會(huì)做些什么，說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大膽發(fā)揮你的想象，補(bǔ)寫出省略號(hào)中省略的內(nèi)容。

3、請(qǐng)你仔細(xì)觀察同學(xué)們認(rèn)真讀書時(shí)的畫面，仿照課文第2自然段的寫法，把當(dāng)時(shí)的情景寫下來(lái)，注意重點(diǎn)刻劃同學(xué)們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等。

27、魚游到了紙上

1、文中有一些描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子，細(xì)致傳神。我們可以把它們抄下來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。

外貌： 看魚： 畫魚：

2、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，也看著那位青年畫魚，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？你看到圍觀的人又有怎樣的神情，他們又在說(shuō)些什么。請(qǐng)?jiān)囍旬?dāng)時(shí)的情景寫下來(lái)。

28、父親的菜園

1、因?yàn)檫@塊菜園，所以作者稱它為“父親的菜園”。在我的印象中，父親就是這樣一個(gè) 的人。

2、想象寫話：“父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??”請(qǐng)你想象一下，會(huì)出現(xiàn)怎樣感人的一幕呢？

父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中。寓言兩則

1、紀(jì)昌后來(lái)成為百發(fā)百中的射箭能手，是因?yàn)轱w衛(wèi)教他時(shí)沒有急著讓他，而是要他。等練好了眼力，才教他開弓放箭。這個(gè)故事告訴我們，另外，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也很重要。

2、學(xué)了《扁鵲治病》，我知道惡病的發(fā)展是從 到 最后到，皮膚病 可以治好；發(fā)展到皮肉之間，可以治好；發(fā)展到腸胃 可以治好；深入骨髓，只能。蔡桓公的悲劇讓我們明白這樣一個(gè)道理：。

3、如果能跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？蔡桓公聽了你的話又會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)用《跨越時(shí)空的對(duì)話》為題寫一段話。

30文成公主進(jìn)藏

1、《文成公主進(jìn)藏》是一個(gè)民間傳說(shuō)，極富神奇色彩，請(qǐng)你從課文中找出那些富有神奇色彩的描寫。

2、請(qǐng)你用自己的話概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

31普羅米修斯

1、從前，地面上沒有火，人們，自從有了火，人們。這一切都要?dú)w功于普羅米修斯從 那里盜取了火種。

2、仿寫句子：

他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

他既不能，也不能，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。他既不能，也不能。

3、學(xué)了《普羅米修斯》，我們?yōu)槠樟_米修斯的不畏強(qiáng)暴，為民造福、不惜犧牲一切的偉大精神所感動(dòng)。你怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢？請(qǐng)寫一寫。

漁夫的故事

1、課文中有許多四字詞語(yǔ)，請(qǐng)你摘抄下來(lái)，并選擇3個(gè)以上寫一段話。

摘抄：

寫話：

2、填空并仿寫句子。

魔鬼，頭像，手像，腿像，口像，牙齒像，鼻孔像，眼睛像，樣子非常兇惡。

3、漁夫是個(gè)很有智慧的人，表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你用自己的話概括地寫下來(lái)。

第五篇：古詩(shī)詞三首

5《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、《泊船瓜洲》

一、導(dǎo)入：

我們一定從小就能背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”是的，古往今來(lái)，游子思鄉(xiāng)，葉落歸根，人們寫下了多少動(dòng)人的詩(shī)篇。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)三首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞，體會(huì)那濃濃的思鄉(xiāng)之情。打開教科書，我們要學(xué)習(xí)哪三篇古詩(shī)詞？

二、新授。

1、我們首先來(lái)學(xué)習(xí)第一首，王安石的《泊船瓜洲》。

（王安石，原籍江西臨川，他曾經(jīng)做過北宋時(shí)期的宰相，也是一位文學(xué)家。

2、請(qǐng)大家讀讀題目，看看你們能知道什么。（泊，停泊。這首詩(shī)告訴我們這首詩(shī)是詩(shī)人把船停泊在瓜洲時(shí)寫的。）

3、自由讀詩(shī)，把字音讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句讀通順。

指名讀。（指正：間：jian，間隔。畫圖說(shuō)明瓜洲和京口的“間”）

齊讀古詩(shī)。

4、再讀古詩(shī)，借著書下的注釋把詩(shī)句意思讀明白。

指名說(shuō)讀懂了什么。（學(xué)生說(shuō)意思）

師：作者這兩句詩(shī)提到了幾個(gè)地方？（三個(gè)）距離呢？（一水間，數(shù)重山）

京口和鐘山這樣近，這和作者有什么關(guān)系呢？可以聯(lián)系下文的意思想想看。下文是什么意思呢？（春風(fēng)又把江南吹綠了，明月什么時(shí)候才能照著我回家呢？）

詩(shī)人想回哪兒？（鐘山）

（師畫圖：鐘山）王安石的原籍是江西的臨川，鐘山在這兒，王安石的父親在鐘山（也就是現(xiàn)在的南京）做過官，王安石從小就在鐘山長(zhǎng)大的，所以他對(duì)這里有非常濃厚的感情?？梢哉f(shuō)鐘山是王安石的第二故鄉(xiāng)。

5、（指著圖）這三個(gè)地方這么近，詩(shī)人在想：自己什么時(shí)候能回家呢？我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，注意體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

指名讀。指名再讀。

6、剛才我們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候，你們覺得詩(shī)人是在什么時(shí)候吟誦這首詩(shī)。在你們的想象中，詩(shī)人又是站在哪里，看著什么地方吟誦這首詩(shī)。（春天的夜晚；站在船頭，向鐘山方向）

師：在這明月之夜，詩(shī)人走出船艙，站在船頭向?qū)Π短魍?。?duì)岸就是京口。詩(shī)人想到的是什么呢？此時(shí)春風(fēng)把江南吹綠了，看到此時(shí)的情形，詩(shī)人想到了什么呢？（想起自己的家鄉(xiāng)，山變綠了，水變清了，開滿了花，再加上故鄉(xiāng)那一輪明月，詩(shī)人在想：我什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呀。）

山清水秀，到處是充滿生機(jī)的綠色，詩(shī)人是用哪一句寫下來(lái)的呢？（春風(fēng)又綠江南岸）。

這一句中你們覺得哪一個(gè)字用得最好？再讀讀這一句，把你眼中，心中的綠意讀出來(lái)。（齊讀）

師：一個(gè)綠字，卻有這么豐富的含義。你們知道嗎，關(guān)于這個(gè)綠字還有一個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀書后資料袋中的內(nèi)容。

聽完“綠”字的故事后，你們感受最深是什么？（王安石的認(rèn)真；文章要修改）為一個(gè)字要修改十幾次，正是因?yàn)檫@樣，王安石成了優(yōu)秀的詩(shī)人，文學(xué)家。這首詩(shī)因此成為千古傳唱的佳句，這首詩(shī)正是因?yàn)檫@個(gè)故事，才更被人們所贊賞。

讓我們帶著這種贊嘆之情讀讀這句。（齊讀；指幾位生讀）

三、主題升華。

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！痹?shī)句中表達(dá)的正是游子牽掛故土，難以離去的情懷。讓我們一起再讀這首詩(shī)，試著背誦下來(lái)。

指名背誦。

二、《秋思》

一、情景創(chuàng)設(shè)，引入鄉(xiāng)愁

同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)思是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁(yè)。

二、自讀自悟，體會(huì)情感

1）自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2）檢查朗讀，交流體會(huì)情感。（指幾生讀；齊讀；師范讀；師生互讀；）

3）可單單會(huì)讀還不夠，還要理解詩(shī)意?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩(shī)的意思，可以跟同桌交流交流。

三、對(duì)話文本，入情入境

1、悟“見”之蕭瑟。

“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）秋風(fēng)看得見嗎？（看不見）作者看見的是什么？（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子??）

師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。

2、張籍他的家在哪？在洛陽(yáng)嗎？有誰(shuí)知道張籍？（生介紹張籍）簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽(yáng)。

3．遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，惟有家書以慰藉思鄉(xiāng)之情。古人說(shuō)，家書抵萬(wàn)金，假如你給家中寫信，會(huì)寫些什么？

十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫下來(lái)吧！

生誦讀。（師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩(shī)。）把我們所有的話加起來(lái)張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書意萬(wàn)重）

結(jié)語(yǔ)：這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么？（意萬(wàn)重）反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。

4．信寫好了，張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？

臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 詩(shī)人把信打開幾次？（一次，兩次，三次??）

第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡

第二次張籍把信打開，為何呀？

——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡

第三次張籍把信打開，為何呀？

——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

那他還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心??

師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說(shuō)不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》

三《長(zhǎng)相思》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

1、遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩(shī)人杜甫所說(shuō)的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”

2、讓我們走進(jìn)本組以“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會(huì)作者的感情吧!(出示導(dǎo)語(yǔ)中的閱讀提示：閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達(dá)出來(lái)的。)

3、今天我們先學(xué)習(xí)《

5、古詩(shī)詞三首》中的第三首──詞：《長(zhǎng)相思》

4、解題、質(zhì)疑：

⑴ “相思”什么意思?(思念)⑵ “長(zhǎng)相思”就是什么意思?(讀題)⑶ 這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長(zhǎng)白山的途中寫的。

⑷ 看到這課題，你想提什么問題?(相思誰(shuí)?為什么相思?怎樣相思?為什么長(zhǎng)相思?)(你們提的問題都很有探究?jī)r(jià)值，我們一起走進(jìn)詞中探索吧)

二、初讀《長(zhǎng)相思》

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2、指名讀，提醒讀音的詞語(yǔ)：聒 更

結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲?另一個(gè)讀音是什么?怎么組詞? ⑴ 查字典理解“更”的意思。⑵ 理解“風(fēng)一更，雪一更”。⑶ 小結(jié)學(xué)法。

3、指名讀全文，讀準(zhǔn)字音：(讀后學(xué)生評(píng)價(jià)。)師：不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。

4、指名讀，評(píng)價(jià)并講明該怎樣停頓：(出示詞，劃出節(jié)奏)齊讀。上下闕的停頓。

過渡：同學(xué)們可真會(huì)讀書，要是了解了詞的內(nèi)容，老師相信大家會(huì)讀得更投入，更有韻味。(回顧質(zhì)疑的問題)

三、讀懂《長(zhǎng)相思》

師：好!?請(qǐng)大家默讀這首詞，讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注釋，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長(zhǎng)相思》。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

1、師：相思誰(shuí)?從哪里知道?

2、師：作者為什么會(huì)思念故鄉(xiāng)和親人呢?(板書)生：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

師：作者的身在哪里?身在何方?從哪里知道?(指名多位學(xué)生回答)師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)師：想象行軍隊(duì)伍在征途中可能遇到什么困難?從詞中你知道什么? 生：“風(fēng)一更，雪一更”知道天氣惡劣。(課件)過渡：同學(xué)們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?

3、作者怎樣相思?想到怎樣?(睡不著，心碎了)題目中哪個(gè)字體現(xiàn)了?這就是相思前要加一個(gè)“長(zhǎng)”的原因了。師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受? 師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。(放背景音樂。)

4、想象詞的意境：

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨(dú)沉思的畫面?？?，在這風(fēng)雪交加的的夜晚，他來(lái)到帳篷外，他在看什么?想什么呢?(指導(dǎo)看圖)

5、想象作者故園的情景：

師導(dǎo)：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢? 師：交流納蘭性德的資料。(家庭及興趣，特長(zhǎng))師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的寫下來(lái)。(出示)(學(xué)生寫片段。)師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)? 師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀!但是此時(shí)此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》?在這里沒有故園的寧?kù)o，沒有家鄉(xiāng)的溫暖，在這里有的只是──(師范讀《長(zhǎng)相思》)師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是──

(指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》)師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀──長(zhǎng)相思。(指名讀《長(zhǎng)相思》)師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思!山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思!風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。同學(xué)們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)──相──思。(學(xué)生齊讀)

四、拓展

師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個(gè)問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢?誰(shuí)來(lái)替納蘭性德回答。

師：好!同學(xué)們，你們道出納蘭性德的心聲。(板書：心系祖國(guó))這個(gè)問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”)

1、理解大意。(你知道他在問什么嗎?)

2、納蘭性德“輕離別”嗎?從詞中哪里看出不是輕離別? 師：孩子們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌?，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰(shuí)要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”(妻子、孩子、父母、兄弟)

3、學(xué)生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。

生：還有深深思念他的妻子。

師：對(duì)!你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。生：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月? 師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成──(學(xué)生說(shuō)問“夫”)師：是啊!孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們?cè)僮x。生齊問：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月? 師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，納蘭性德不是輕離別呀!他也舍不得離開親人啊!但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別啊!他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。(學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。)師：長(zhǎng)相思呀長(zhǎng)相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。(教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂)師：(看板書)愛故園，愛祖國(guó)，字字化做──(生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思)師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦。

(齊讀《長(zhǎng)相思》)

五、作業(yè)

1、收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩(shī)詞。

2、以《長(zhǎng)相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽。【板書設(shè)計(jì)】 長(zhǎng)相思 身在征途 心想故園 心系祖國(guó)