第一篇：五年級下語文說課稿-古詩詞三首(牧童)說課稿

5.《古詩詞三首》《牧童》說課稿

青山鄉(xiāng)中心學校 喬虎德

各位領(lǐng)導、各位老師，大家好，今天我上的內(nèi)容是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩《牧童》。

[說教材] 首先說說我對教材的理解，整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：原野、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動地表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

[說目標] 五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，不能深刻地體會到詩歌背后蘊含的詩人情感。

根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，我將目標定為：

1．會寫“牧、蓑”兩個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語。2．能有感情地朗讀《牧童》，背誦并默寫。

3．通過看注釋、邊讀邊想象等方法，了解古詩大意，能用自己的話講講詩句的意思。

4．想象古詩描寫的意境，體會詞句表達的感情，感受牧童自由自在、無憂無慮的生活。

[說教學方法] 蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學生樂于接受，能走進其間意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

此外，主動采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

[說教學過程] 為了完成教學目標，解決教學重難點，我主要按以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

環(huán)節(jié)一：古詩導入，溫故而知新。

以古詩擂臺賽的形式，引導學生背背已經(jīng)學過的古詩導入,不僅能自然地引出新課,為新課創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,同時還帶領(lǐng)學生做到溫故而知新。

環(huán)節(jié)二：了解詩意，感悟詩情。

正確、有節(jié)奏地誦讀古詩、讀出古詩的韻律是走進古詩、融入詩境的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中首先引導學生有感情地，有節(jié)奏地誦讀古詩，感受古詩的音韻之美，為理解詩意打下基礎(chǔ)。

課堂是學生展示的舞臺，在學生進行充分自主學習的基礎(chǔ)上，以交流學習成果的形式，引導學生抓重點詞說詩意，悟詩情，預(yù)設(shè)一是抓住“鋪、橫野、六七里”理解詩意，品味“弄”感受情趣。

從學生的學案中可以看到，大部分學生已經(jīng)理解了鋪，六七里的含意，對橫野提出問題的人比較多，所以我預(yù)設(shè)從橫字入手，先理解橫字的意思，橫即遼闊，再進而理解橫野即廣闊的原野。

弄字的解釋，課文中有注釋，解釋為逗弄，但是可能也正是因為課文中的注釋，使孩子們的思考在這兩個字上止步了，在學案中呈現(xiàn)出來學生僅僅把理解停留在了逗弄這兩個字上，到底什么是逗弄，沒有真正地理解，所以我設(shè)計了一個說話練習：徐徐晚風中，牧童一會兒把笛子放在嘴邊輕吹，悅耳的笛聲飄蕩在晚風中，一會兒。引導學生說說牧童是如何逗弄笛子的，從中體會到牧童生活的悠閑，快樂。再以一個小小的弄字讓我們體會到了牧童悠閑，自在的心情，能否透過這個字，來體會一下詩人當時的心情引導學生進行更深層次的思考，體會詩人的心情。

預(yù)設(shè)二：想象牧童為何不脫蓑衣臥月明，感悟詩中情

在理解這兩句詩時，我適時出示圖片：牧童休憩圖，給學生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學生回到文本中。

根據(jù)學生的學案中體現(xiàn)的學生的不同見解，我預(yù)設(shè)了詩人為什么不脫蓑衣就躺下了引起學生的思維與想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？還是月夜中的微風有些微涼？然后引導學生說說從這些畫面中你體會到了什么？

這樣的教學設(shè)計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的說詞解意，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

環(huán)節(jié)三：在理解詩意體會詩情的基礎(chǔ)上，順理成章，當堂背誦古詩。環(huán)節(jié)四：補充教學,升華情感

出示唐朝詩人棲蟾的《牧童》,讓學生在誦讀古詩，理解詩意的基礎(chǔ)上找一找兩首詩異同。體會同樣的題材，描寫無憂無慮的牧童生活，可以用不一樣的方式，不一樣的寫作手法來表現(xiàn)：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓勵學生課后背背古詩，做到及時積累。

總之,我的全部教學過程圍練“品讀牧童悠閑自在的生活”展開。在整堂課中,通過朗讀、想象等多種閱讀方法讓學生在讀中學,學中讀,讀中品,品中悟。希望學生通過這節(jié)課既能很好地感受到牧童生活的悠閑自在,又能積累很多古詩知識,提高自身的語文素養(yǎng)。

受能力所限，在教學過程中，出現(xiàn)了很多的不足之處，希望在座各位批評指正，謝謝。

第二篇：古詩詞三首說課稿

一、說教材

《憶江南》的內(nèi)容是人教版小學語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領(lǐng)學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美?！稇浗稀肥翘拼娙税拙右椎淖髌贰Ｗ髡咭匀绠嬛P描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。小學語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優(yōu)秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節(jié)課的教學體現(xiàn)《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。

依據(jù)單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：

1、初步認識詞這種文學體裁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

4、培養(yǎng)學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛古詩詞的情感。本課的教學重難點確定為：

1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

二、說學情

四年級的學生已經(jīng)有三年多的學習經(jīng)歷，已經(jīng)積累了一定的詩詞，對于學習古詩也有了一定的方法。因此，對本課的教學，老師讓“讀”始終貫穿著學習過程在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

三、說教法和學法

古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應(yīng)讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀，激趣。

通過范讀，引領(lǐng)學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生讀書的欲望。如在開頭以一首古詩和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。2．品味讀，悟情。

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，我著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

3．想象讀，入境。

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？讀著這優(yōu)美的詩句，學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內(nèi)涵。根據(jù)本課內(nèi)容特點，學習目標，學情等，著眼學生發(fā)展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反復(fù)誦讀中，感受優(yōu)美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

四、說教學過程 第一板塊：賞歌導入新課

語文教材中古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，要發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，可以利用多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學生如臨其境，激活學生自主學習，玩味其中因此我課前安排學生欣賞《憶江南》歌曲，并簡介江南，播放江南春景圖。

古詩詞教學要引領(lǐng)學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調(diào)先有情?！? 第二板塊： 讀出詞中美景

﹝一﹞讀通詞句 感受節(jié)奏美。

1、初讀詩詞，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什么不一樣？

2、介紹“詞”與“詞牌名”?！霸~”這種體裁在人教版小學四年級語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解

3、再讀詩詞，讀準字音。初讀時，要求學生讀準字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學生掃清語言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。在反復(fù)的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的感染與熏陶。

4、教師指導讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”句子中間的停頓。

小學語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節(jié)奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，誦讀是最能表現(xiàn)語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學有效性的關(guān)鍵。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見?！弊x是理解、體悟、情感升華的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時間長，老師要巡視指導、點撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

﹝二﹞品讀詞句 感受風景美

1、引導學生弄清“憶”是什么意思？（回憶、思念）詩人憶的是江南的什么呢？

(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解（你仿佛看到了什么）

(2)“春來江水綠如藍”說說自己的理解（你看到仿佛了什么）以此來啟發(fā)學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美

(3)男女生合作讀。在理解內(nèi)容階段，只有讓學生反復(fù)吟讀，合作讀、對比讀仔細品味，才能讓學生的現(xiàn)代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進而獲得美的享受。

2、如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”的意思。

3、讀著“江南好”三個字，引導學生去回憶以往學過的關(guān)于寫江南的詩句。

4、學生齊讀一、二句。

第三板塊：體悟景中深情

1、引導學生賞析反問句“能不憶江南? ”。并引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復(fù)朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

此時教師出示資料，學生在了解詩人的背景資料之后，相信一定能對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？在理解了詩人表達的思想感情的基礎(chǔ)上再次引導學生齊誦本詩。

第四板塊 課外拓展賞詞

推薦學生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，增強學生的課外積累。

五、說預(yù)期效果

學生是靈動活潑的，教師教學流程預(yù)設(shè)也許不太充分，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。90%以上的學生能理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。整個課堂自主和諧，書聲瑯瑯。

第三篇：《古詩詞三首》說課稿

23、《古詩詞三首》說課稿

義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊

山西省呂梁市離石區(qū)南關(guān)小學

劉志清

尊敬的各位評委： 大家早上好!(今天我說課的內(nèi)容是23《古詩詞三首》，它是是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六組第三篇精讀課文。)

一、說教材

《古詩詞三首》這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》?！多l(xiāng)村四月》是南宋詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。整首詩像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美；《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村男耕女織及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了兒童天真、勤勞、可愛的形象；《漁歌子》的作者是唐代的張志和。這首詞描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，塑造了一位漁翁的形象，生動表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

《古詩詞三首》選入課本，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，感受講詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生 活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。

二、說目標

根據(jù)精讀課文的要求以及學生學習古詩的特點，和學生的年齡特征，我預(yù)設(shè)本課的目標為：

（一）知識與能力

1、認識“蠶、晝、耘、塞、箬、笠、蓑”7個生字，會寫“蠶、桑、晝、耘、績、塞、鷺、笠”8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

2、正確理解詩意，能有感情地朗讀、背誦三首古詩詞，默寫前兩首。

（二）過程與方法

借助注釋、課件等，讓學生采用自主、合作、探究的學習方法感受是的美。

（三）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的閱讀興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。感受優(yōu)美的田園風光，體會繁忙的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。（因此我預(yù)設(shè)本課的教學重點是）教學重點

讀懂詩意，熟讀成誦 教學難點

想象畫面，體會感情（下面說說我的教法，語文教學教無定法，貴在得法，教學時空，貴在導學，因此我將采用：等多種方法層層推進教學）

三、說教法

1、建立真摯融洽的師生關(guān)系、營造寬松和諧的課堂氣氛

2、啟發(fā)式、討論式教學

3、利用多媒體輔助教學

四、說學法

自主、合作、探究學習。另外還要讓學生學會捕捉課堂上有價值的信息，即做好筆記儲備知識。

五、說理論依據(jù)

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分發(fā)揮形象思維能力；引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。

因此，我的教學過程預(yù)設(shè)五個環(huán)節(jié)：（下面我以《鄉(xiāng)村四月》為詳例說說我的教學過程）

四、說教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，切入正題

2、讀通全詩，感知詩意

3、以聲傳情，展開想象

4、品味詩句、感悟意境

5、拓展延伸，積累古詩

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，切入正題

針對兒童好奇的特點，以言語式導入并激發(fā)學生的興趣。“走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷，我們欣賞到，那獨特迷人的鄉(xiāng)下人家，那異國風情的牧場之國，相信這些現(xiàn)代美文給你留下了深刻的印象！那古代的鄉(xiāng)村又是怎樣的？南宋時期浙江有一位詩人把鄉(xiāng)村四月的景色描繪了下來。他就是翁卷。今天我們就跟隨著詩人翁卷一起領(lǐng)略江南的鄉(xiāng)村四月。這時我會板書課題并讓學生再齊讀。然后我會提問“四月是什么季節(jié)？你心中的“鄉(xiāng)村四月”是怎樣的？并引導學生回答“那是小橋流水人家。那是“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙！”此處從想象原來學過的古詩畫面引導學生初步感受由想象畫面，入情入境走進古詩的方法，讓學生明白學古詩的方法，讓學生明白，學古詩可以通過想像正面感悟詩的意境這樣也是為后面的學習做鋪墊。本詩的最后一個環(huán)節(jié)是介紹詩人，使學生對詩詞背景有大致的了解。

（二）、讀通全詩，感知詩意

初讀古詩，感知詩意。創(chuàng)設(shè)自主讀書的情境，指導學生正確流利地朗讀課文

1、讀前導讀（導自讀方法）：

告訴老師，你怎樣把課文讀正確、讀流利？（營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生自己的閱讀實踐當中學會讀書。）

2、讀中導讀（導自讀習慣）： 一導讀正確“鱖魚”“蓑衣”;二導工具書的應(yīng)運,讓學生查字典會讀“鱖魚”，四年級的學生應(yīng)該養(yǎng)成借助工具書學習的習慣。

3、讀后導讀（導自讀感知）：

讓學生用借助注釋說出古詩的大意。哪些詞語的意思還不理解，然后小組合作學習，向同學和老師請教。

(山坡原野草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。四月到了，農(nóng)民都開始忙農(nóng)活，沒有人閑著，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。)（以上的教學設(shè)計目的是讓學生養(yǎng)成自主讀書的習慣，學習用多種方式自主讀書，自己去讀懂課文的大意。）讀詩不但要讀正確，還要讀出節(jié)奏來，下面請同學們邊聽邊畫節(jié)奏（老師范讀）(三)、以聲傳情，展開想象

（朗讀有助于學生更加真切地感受作品，因聲解意，有助于增強語感，以聲傳情，閱讀教學最經(jīng)常、最主要的就是進行朗讀訓練，因為這是理解課文主要內(nèi)容，感悟文章思想的主要方法）

1、想畫面，品讀詩意

聽了老師的范讀，看著畫面，你想到了什么？其實，一首詩就是一幅畫，學習詩時不僅應(yīng)該熟讀成頌，而且更應(yīng)該大膽想象。

在本節(jié)課的教學中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是引生入畫，在教學過程中，學生先由文字入手想象畫面，抓住重點詞，“綠、白”、“遍、滿”“才了、又”等發(fā)揮想象，在想象中積累運用語文知識，“綠遍山原像什么？”說話。把畫面用有感情的語調(diào)讀活了，說美了。再觀 賞相應(yīng)圖片，然后在欣賞中豐富自己的想象，完成了從抽象到具體再從具體中培養(yǎng)和完善抽象思維的過程，對語文教學來說，這是對學生語感進行培養(yǎng)的一個較好的手段，利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的圖片資源在這個符合學生學習文字的認知梯度上起到了一個較好的橋梁作用，使過渡既自然又十分有效。

2、寫畫面，感悟詩情。

（1）讀寫結(jié)合是學生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，也是古詩教學的難點。我采用抓住重點字“閑人少、才了、又”等，想象蠶桑和插田的畫面，并要求學生從筆中流入出忙碌的鄉(xiāng)村農(nóng)民，從而體會到農(nóng)民的辛苦、勤勞及詩人對古代勞動人們的贊美和熱愛。進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象，感悟詩人當時心情。而且讓學生在品味詞句的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。運用學過的語文知識做到讀寫結(jié)合。

（2）學生在誦讀的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，把想象到的畫面景象用畫筆描繪下來，在小組中說說自己畫了什么景物，他們的色彩、形狀、位置有什么特點，為什么這樣畫，本小組的同學做出評價。以激發(fā)學生的想象能力。

（四）、品味詩句、感悟意境

同學們，多么美妙的畫面??！你想寫詩嗎？好我們來學習作者的寫作方法吧1

1、抓事物特點；

這首詩寫江南農(nóng)村春的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農(nóng)民形象，從而襯托出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼后應(yīng)，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現(xiàn)在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的川流。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。

2、動靜結(jié)合

那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的蒙蒙細雨，不時有幾聲布谷鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。詩的前兩句描寫初夏時節(jié)江南大地的景色，眼界是廣闊的；色調(diào)是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結(jié)合，有色有聲?！白右?guī)聲里雨如煙”，如煙似霧的細雨好像是被子規(guī)的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。

3.化繁為簡 “鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”后兩句歌詠江南初夏的繁忙農(nóng)事?，F(xiàn)在正是忙季，家家戶戶都在忙碌不停。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好采桑喂蠶，有人運苗，有人插秧；有人是先蠶桑后插田，有人是先插田后蠶桑，有人則只忙于其中的一項，少不得有人還要做其他活計?！安帕诵Q桑又插田”，不過是化繁為簡，勾畫鄉(xiāng)村四月農(nóng)家的忙碌氣氛。為的是在人們一片 7 繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調(diào)是和諧統(tǒng)一的畫面。

(五)、拓展延伸，積累古詩

《小學語文課程標準》指出：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，這都與課文的拓展有著緊密的聯(lián)系。語文學科不僅需要學生對課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。

過故人莊（唐）孟浩然

故人具雞黍（shǔ），邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃[pǔ]，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。山居秋暝⑴

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

（五）板書設(shè)計：

本課詩詞我采用文字式板書，并用抓字眼的方法，突出本詩的重點，力求做到簡潔明了，是學生一目了然，便于課后復(fù)習。

鄉(xiāng)村四月

宋 翁卷

景 山

原（綠）

川（白）子規(guī) 鳴 雨

如煙

人 閑

人 少

才??又 美 勤 9

第四篇：人教版小學語文五年級下冊 5.古詩詞三首(說課稿)

《牧童》說課稿

一、說教材

1.教材分析

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2.學情分析

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學目標。

二、說教學目標

1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r這也是學生學習的難點。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設(shè)景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

四、說教學過程

我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學。

（一）以明快的音樂入手，走進《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事?，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

（二）三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié)：

1.一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2.二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3.三讀詩中意境

通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？

(1)讀出詩中所蘊含的畫面

此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著

（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學習的階梯。

（2）讀出牧童愉快的心情

王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。

（三）入詩境，悟詩情

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進一步激發(fā)學生的學習熱情：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學生的回答進行相機教學。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣

當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現(xiàn)情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

這一教學設(shè)計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。

“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情

有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領(lǐng)引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？

在班級交流中，根據(jù)學生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學生的思維與想象：

（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？

這樣的教學設(shè)計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

接著，我采用“設(shè)境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者，體會別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。

通過這個教學環(huán)節(jié)，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領(lǐng)學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。

（五）拓展閱讀，體會詩作美

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析

牧童 盧肇

誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。時復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中 楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學理念。

五、說板書設(shè)計

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學過程的點睛之筆。（附板書）

牧童

呂巖

鋪

蓑

快樂

悠閑 臥

《舟過安仁》說課稿

一、說教材

（一）說教學內(nèi)容

《舟過安仁》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

結(jié)合本單元“永遠的童年”的主題，學習本首詩，一是培養(yǎng)學生邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會詩中有畫、詩中有情。二是激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。

（二）說教學目標

新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。1.正確認識兩個生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目標體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)。

2.通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自己的話講述詩句意思。這一目標主要體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)。

3.通過古詩詞的學習，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。這一目標主要體現(xiàn)在整個教學過程中。

（三）說教學重難點

教學重點：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

教學難點： 體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。

二、說學情

五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐富的。但是他們在古詩詞的積累方面有點欠缺，對課外延伸、擴展、深化方面還不夠。因此，在教學中，我準備要充分調(diào)動學生的學習古詩的興趣，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態(tài)，還要引導學生聯(lián)系生活實際去體會，在難度較大的地方加于點撥，以啟發(fā)、開拓他們的思維。

三、說教法和學法

本課的教學遵循以教師為主導，學生為主體的原則，充分利用學生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學習積極性，使學生始終處于積極思考的學習狀態(tài)。讓學生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結(jié)合，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲取更多的新知。在教法學法中主要體現(xiàn)情景教學法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動等特點。

四、說教學過程

根據(jù)本組教材的特點，我主要設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)。

（一）童詩接龍，引發(fā)童心

開課伊始，課件出示七句有關(guān)寫兒童的古詩詞，師生互動進行古詩接龍，消除了學生上課伊始的緊張感，接著讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，一邊讓學生感受著童趣走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

（二）品讀詩歌，感知童心

在此環(huán)節(jié)中，重點是品讀詩歌。因此我安排了學生反復(fù)讀詩，抓住重點字詞理解詩意，引導學生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學生能達到入情入境的朗讀、講解詩意。并在讀詩中感悟詩人所表達的童樂、童趣。

（三）拓展詩歌，享受童心

《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學生入情入境，老師首先要進入角色，不能是一位旁觀者，也應(yīng)該和詩人一樣擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時，我和同學們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學生進一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學生緊密聯(lián)系起來，共享童心。

（四）讀寫結(jié)合，不泯童心

此環(huán)節(jié)是一個課外延伸，做到讀寫相結(jié)合，讓學生通過自己獨特的感受去描繪出《舟過安仁》這個美麗的故事。

五、說板書設(shè)計

舟過安仁 宋 楊萬里

詩中有畫

童趣

詩中有情 板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書可以讓人明白此節(jié)課的中心。本課的板書設(shè)計我是根據(jù)本課時的教學目標而定，讓學生明白詩中有畫、詩中有情，本首詩主要表現(xiàn)了童趣橫生。

六、說預(yù)期效果和教后反思

課堂中，學生才是學習的主人，本節(jié)課的教學設(shè)計中，教師通過有效的引導和學生的自主研讀，以及課中注重激發(fā)學生潛在的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。

上完這節(jié)課，我感覺很愉悅，不僅是因為孩子們和我共同完成了本節(jié)課的學習任務(wù)，更是因為在課堂上我也和孩子們一樣感受到了令人陶醉的童趣。愉悅之余，我也為我們的孩子們感到一絲絲的惋惜，課中我與孩子們共享童心時，孩子們說沒有特別有趣的事，起初我以為是孩子們怕羞，不好意思講，于是讓他們同座相互講，可他們也似乎講不出什么來。課后我在想，不是孩子們不愿意講，而是現(xiàn)在的孩子們?nèi)鄙傥覀兒⑼瘯r代的那份無憂無慮的快樂。現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家長都很寶貝，生怕小孩子磕磕碰碰，因此“圈養(yǎng)”的時候太多了。只有在寬松的成長環(huán)境里才能更容易讓孩子擁有自由自在的童年，才能找到真正屬于孩子們的童趣。

《清平樂?村居》說課稿

一、說教材

《清平樂?村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

1.學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3.了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。

二、說學情 五年級學生在上學期的日積月累中，已經(jīng)對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從上課的情況來看，城區(qū)學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數(shù)學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、說教法與學法

教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

學法：

1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。2．采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構(gòu)建。

四、說教學環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點，結(jié)合《語文課程標準》的精神，我設(shè)計如下教學思路：

（一）導入課題： 1.競背詩詞，引入課題。

2.讀題，解題，了解詞的一般特征。3.了解詞人辛棄疾。

（二）初讀課文，感知詞韻。

1.初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。2.指名讀，其他學生聽讀，然后評價。3.看著屏幕齊讀。4.師指導朗讀，讀出節(jié)奏來

5.讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。再次齊讀。

（三）品讀賞析，感悟詞境。

品讀詞句，進入詞境。

1.有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來，再讀課題?！迤綐反寰印?.村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？ 3.同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？小組交流。

4.師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀。

（四）提煉詞眼，沉醉詞境。

1.讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個怎樣的村居生活？用書上哪個詞說？

2.可是讀書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。3.跟著音樂齊讀課文。

（五）練習背誦，升華感情

1.課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。2.課后練筆：改寫這首詞。

五、說預(yù)期目標

1.通過本課的學習，95%以上的學生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學生能夠背誦課文。

2.了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

第五篇：5.古詩詞三首牧童

古詩詞三首牧童

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

大家好！

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2.學情分析：

那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調(diào)查：

1.你會正確流利地朗讀這首詩么？

2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？

3.你會背這首詩么？

4.你能大概說出這首詩的意思嗎？

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。

根據(jù)學生的實際，結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學目標確定為：

二、教學目標：

1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設(shè)景想象教學法” 來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。

四、說教學過程

具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：

（一）欣賞音樂，走進《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

（二）品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1.讀正確。

首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。

2.讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3.讀出內(nèi)涵。

在學生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？

（1）讀出詩中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說：

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著（）的草場（）的月光

（）的晚風（）的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂 悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。

這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）走進詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學生的學習熱情，并根據(jù)學生的匯報相機引導。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？

學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：（音樂響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。

讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。

所見

清 袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

桑茶坑道中

宋 楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

詩句賞析

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（楊萬里）

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。（范成大）

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（高鼎）

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。（胡令能）

將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外學習的有機融合。

至此，我順利完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學思想。

五、說板書設(shè)計

最后，說一下我的板書。這節(jié)課我設(shè)計的板書力求簡潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學過程的點睛之筆。

附板書：

牧童

呂巖

快樂 悠閑

我的說課到此結(jié)束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正。