第一篇：故都的秋優(yōu)質(zhì)課

故都的秋

郁達(dá)夫 設(shè)計(jì)說明：案例設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想： 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力 品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法

2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣，提高審美能力 導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力 導(dǎo)學(xué)方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實(shí)踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究 教學(xué)設(shè)計(jì)：

（總的設(shè)計(jì)思路）我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對生命的認(rèn)識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

一、導(dǎo)入新課 秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。

二、出示多媒體課件 共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實(shí)踐創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路

三、整體感知

分開齊讀：

1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認(rèn)為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。

四、朗讀品味、鑒賞評價

1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)生概括：秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果（板書在樹葉上）

3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？（討論15分鐘）第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺；聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍(lán)色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？ 生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。（學(xué)生笑）

4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來駁斥第一組：

我們組認(rèn)為第三段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。（生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌）?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！边@是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細(xì)看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢？

這樣的句子感受細(xì)膩，語言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。（生熱烈鼓掌）

師：郁達(dá)夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細(xì)膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精致細(xì)膩的景，你們能找出來嗎？ 生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。生背誦。

5、齊讀6—10段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細(xì)膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都（過渡到13段南國的秋）師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點(diǎn)？

生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。

師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用？（討論）生：比喻、對比。作用：呼應(yīng)前文；比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？

生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機(jī)勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。

7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。（邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉）

板書設(shè)計(jì)：一片香山樹葉，葉中心是味—悲涼味，葉角上依次為秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果。

五、實(shí)踐創(chuàng)新

仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。例文： 天凈沙-秋思

破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。衰草、藍(lán)朵、殘?jiān)?，槐蕊滿地，故都人在獨(dú)嘆。

六、教后反思

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。

第二篇：《故都的秋》

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯(lián)想來把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比的。

2、理解本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

體會本文“情景俱到，既細(xì)且清”“真切靈活”的散文特色，進(jìn)一步體會散文“形與“神”的辯證關(guān)系。

【課時安排】

一課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

1、走入秋天 同學(xué)們喜歡秋天嗎？喜歡秋天的什么景色？

2、秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？

天凈沙(秋思)馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

山 行 杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

山居秋暝 王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

二、作者簡介

郁達(dá)夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代著名小說家、散文家。出生于一個知識分子家庭，從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇，有著豐厚的古典文學(xué)的基礎(chǔ)。但他3歲喪父，家中生活艱難。1913年，還是青年的他就隨長兄赴日留學(xué)，一直到1922年，他才回到祖國。十年異國生活使他廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲及日本各種社會思潮和文藝的熏陶，但也使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國熱忱。

1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。1930年3月參與發(fā)起成立“左聯(lián)”（中國左翼作家聯(lián)盟），1933年初加入中國民權(quán)保障同盟，但在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優(yōu)美的山水游記和詩詞。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動，1942年流亡到蘇門答臘，被當(dāng)?shù)厝毡緫棻繌?qiáng)迫去當(dāng)翻譯，期間他暗中保護(hù)和營救了不少當(dāng)?shù)刂臼亢腿A僑，并獲悉了日本憲兵部許多秘密罪行，始終堅(jiān)持抗戰(zhàn)。于是在1945年9月日本投降后被日本憲兵秘密殺害。因此，1952年中央人民政府授予他為革命烈士的稱號。

郁達(dá)夫的創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，成就卓著，尤以小說和散文最為著稱，影響廣泛。其中以短篇小說《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《遲桂花》，中篇小說《迷羊》、《她是一個弱女子》和《出奔》等最為著名。小說多以失意落魄的青年知識分子作為描寫對象，往往大膽地進(jìn)行自我暴露，富于浪漫主義的感傷氣息，筆調(diào)灑脫自然，語言清新優(yōu)美，具有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩。在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也有頹廢情緒。

（如《沉淪》一部以留日學(xué)生的青年生活為題材，是“青年憂郁病的解剖”。主人公“他”是一個留日學(xué)生，因?qū)矍榈目释貌坏綕M足，又兼不堪忍受異族的欺凌，最后投海自盡。突出表現(xiàn)了五四青年對人性解放的追求和被生活擠出軌道的“零余者”的哀怨。）

散文以游記著稱，有《還鄉(xiāng)記》等，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。他的散文直抒胸臆，毫無隱飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在**社會里的苦悶心情，寫得清新秀麗，富有氣勢和神韻，與他的小說一樣，具有真率，熱情、明麗、酣暢的風(fēng)格。

三、創(chuàng)作背景

郁達(dá)夫是個熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動。1933年4月，由于國民黨反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過著閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。他本身對秋有偏愛，寫下了很多關(guān)于“秋”的作品：《雁蕩山的秋月》、《天涼好個秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。

四、正文賞析

1、整體把握：

聽課文朗讀，思考：

（1）故都的秋是怎樣的? 請找出總體概括故都秋天的特點(diǎn)的詞語。（清、靜、悲涼）-------文眼

（2）哪些自然段具體寫了故都的秋?描寫了幾幅秋景圖? 秋晨靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、佳日秋果圖（3）如果將課文劃分為三部分，你會怎樣劃分？ 一：總起（1-2）思秋、赴秋

總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達(dá)對北國之秋的向往之情。二：分寫（3-9）繪秋和議秋-----贊秋

從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。三：總括（10-11）戀秋

與總起部分照應(yīng)，再次強(qiáng)調(diào)南國之秋的色味不及北國之秋，直抒作者對故都之秋無比眷戀之情。

2、細(xì)讀課文

第一部分：總起（1-2）思秋、赴秋

思考：文章的1-2段，這兩段寫了什么？用什么手法來寫？抒發(fā)了怎樣的情感？ 明確：寫對北國之秋、江南之秋的不同感受。

用對比的手法寫江南之秋不比北國之秋，突出北國之秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼，直抒對“故都之秋”的熱愛眷念之情！

第二部分：分寫（3-9）繪秋和議秋-----贊秋 第一層：（3-8）繪秋

思考：文中描寫秋天的五個畫面具體描繪了哪些景色？ 它們又是怎樣體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的？ 第一個畫面：秋晨靜觀圖

思考：在第一幅圖畫中，作者描繪了哪些意象？能很好地體現(xiàn)故都之秋的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)嗎？

明確：一椽破屋、碧綠的天色、馴鴿的飛聲、一絲一絲漏下來的日光、破壁腰中、藍(lán)色或白色的牽牛花、疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草??

意象的組合，無一不顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。體現(xiàn)在：

很高很高碧綠的天色 ↘ 一絲一絲漏下來的淡淡日光 ↗ 清

聽得到青天下馴鴿的飛聲 → 靜

有幾分冷落和蕭條的破壁、破屋 ↘

藍(lán)、白等冷色調(diào)的牽?；?→ 悲涼 象征生命的衰竭與凄涼的秋草 ↗

從視覺、聽覺角度來顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露作者悠閑中的孤寂、落寞。第二個畫面：秋槐落蕊圖

思考：在第二幅圖畫中，寫了怎樣的景色，給人怎樣的感覺？能很好地體現(xiàn)故都之秋的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)嗎？

明確： 景1：“早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！?/p>

情：給人寂靜的感覺-------靜 景2：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋；看起來既覺得 細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！?/p>

情：突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺----------清 “落寞”，抒發(fā)了悲秋之感---------“悲涼”

------從聽覺、味覺、觸覺、視覺角度來顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。

第三個畫面：秋蟬殘鳴圖 思考：同學(xué)們都聽過蟬的叫聲么？是怎樣的？北國的秋蟬叫聲又是怎樣的？能讓你感受到“清、靜、悲涼”特點(diǎn)嗎？

明確：“衰弱”“殘聲”“嘶叫”“啼唱”

分析：蟬多是哀怨、憂傷的象征，而蟬聲更令人備感冷清、寂靜“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”，以聲襯靜，幾聲秋蟲的哀鳴足以牽動作者心魂，恰以表明孤獨(dú)者的冷落、悲涼。

第四個畫面：秋雨話涼圖

思考1：同學(xué)們，你們喜歡雨嗎？喜歡哪個季節(jié)的雨？北國的秋雨又是怎樣的？

明確：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在： 灰沉沉的天空，涼風(fēng)一起，便息列索落下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。

（秋雨來去匆匆，天氣變化很快。）----------冷清、寂靜感 思考2：“秋雨圖”當(dāng)中除了雨還有什么？

明確：還寫了雨后都市閑人的衣著、活動背景、動作、神態(tài)、對話語調(diào)。思考3：為什么在“秋雨圖”里加入“都市閑人”？

明確：這里的“都市閑人”指的是平民，他們的形象更有故都的地方特點(diǎn)，這樣悠然閑適的互答，更能感悟生活的淡泊，而用這樣“落寞和感傷”的京腔京調(diào)的社會人物來豐富自然的風(fēng)物，也能更好的烘托北國秋味“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

第五個畫面：佳日秋果圖

思考1：寫了哪些景色，能體現(xiàn)北國秋味“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)嗎？ 景：“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠淡黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期??成熟至八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日?！?/p>

———秋的全盛時期不在果實(shí)成熟紅透，卻在將熟未熟的青澀日子。視覺上給人一種清、靜之感

思考2：秋果勝景中，為何又出現(xiàn)了北風(fēng)黃塵？

明確：用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達(dá)出一種悲涼感：因?yàn)榧t棗之后，風(fēng)來冬到，好景不長。----------悲涼之感

【延伸】

故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？試從主客觀原因加以評析。

客觀方面：這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

主觀方面，有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”

“一切景語皆情語?！?文中的景物表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際是北國的秋在作者心中的投影。是自然界的客觀色彩與作者內(nèi)心的主觀色彩的自然融合。五幅畫面都染了冷色調(diào)，表現(xiàn)作者心中的悲涼，也體現(xiàn)了作者對整個人生和時代的感悟。

第二層：（9）議秋

思考：第12自然段的議論有無必要？（試從議論的落腳點(diǎn)上考慮）議論：人皆感秋-----中國文人尤甚-----非到北方不可

“足見有感覺的動物，有情趣的人類對于秋，總是一樣的能特別起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的?！?/p>

作用：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化,增添了文章的厚重感,意境的開闊感。

第三部分：總括（13-14）戀秋

作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第10段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排 比的句式進(jìn)行鮮明的對比來體現(xiàn)兩者的不同。

南北秋韻比較

黃酒------甘甜可口，回味不永 白干------清香后勁足，如秋之內(nèi)蘊(yùn) 稀飯------稠潤 饃饃------硬實(shí)

鱸魚----味美細(xì)膩，剔刺而食（細(xì)膩）大蟹-----大塊剁食，秋之爽氣（粗獷）黃犬-----玲瓏如意，逗玩邀寵 駱駝-----跋涉千萬里，有秋之闊遠(yuǎn) 【延伸】：縱觀全文，用最簡練的文字概括北國和南國秋的特點(diǎn)。文中為何多次提到南國之秋？

北國秋——清、靜、悲涼（文眼）南國秋——慢、潤、淡

多次提南國之秋是為了烘托對比北國秋的特點(diǎn)，點(diǎn)出北國之秋味的醇厚、濃郁。---------作者運(yùn)用對比的手法來表現(xiàn)對故都之秋的依戀之情。第14段：故都秋好，寧可減壽也要留住，直抒熱愛癡迷之情

作者這樣的收筆，就如同一條舒緩的小溪，經(jīng)過長久的蓄積后，達(dá)到了噴涌而出的飛瀑之勢，熾熱的感情如波浪滔滔的萬里江河奔涌而出，情感的潮水勢不可擋地奔騰而出，這是何等的眷戀，何等的激情，仿佛我們眼前站立著這位沉醉于故都之秋的率真而感傷的主人公。

【總結(jié)】思秋、赴秋------繪秋、議秋-------戀秋 【延伸】：你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？

明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

五、品味比喻等修辭手法

1、秋并不是名花，也不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。

用“反喻”的手法使“秋并不是名花，也不是美酒”表現(xiàn)出與一般句式相比較得出的—“語言美”，即他不說“秋是什么”，而說“秋不是什么”，從而增添了新意。

下面又用“借喻”的手法將對名花，美酒的領(lǐng)略的不深不透的感覺，比得像“花的半開”和“酒的半醉”，同樣增添了新意。

2、比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

提示：南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化人手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬”，讓人感到味潤、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動的意象令人讀后回昧悠長，明了于胸。

第三篇：《故都的秋》

在詩文的世界里徜徉

――我教《故都的秋》

濟(jì)南信息工程學(xué)校李修紅

眾所周知，著名作家郁達(dá)夫先生的散文《故都的秋》是一篇聲情并茂、辭意雙美的佳作，為更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了幫助學(xué)生更好地把握散文融情入景、情景交融的意境美，我在教學(xué)中嘗試將課文的分析、理解與學(xué)生所喜歡的詩歌相結(jié)合：導(dǎo)語設(shè)計(jì)、引導(dǎo)提問、課堂小結(jié)均穿插了大量的古典和現(xiàn)代詩歌；課文語段分析、畫面作結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生自擬詩句進(jìn)行有益的嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課堂教學(xué)取得了令人滿意的效果。

現(xiàn)將《故都的秋》授課過程摘錄如下：

一、導(dǎo)語：

大千世界，山川草木本無情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。于是，便產(chǎn)生了王實(shí)甫“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美；劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的高歌；李清照“滿地黃花堆積，憔悴損”的纏綿；毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達(dá)到了這種極致而膾炙人口、廣為流傳。

今天，我們就來賞析這樣的一篇美文――《故都的秋》。

二、初讀課文，理清行文脈落。

1、本文的題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？ “可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這句話也是本文的文眼。

2、作者是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的？ 描寫了五幅畫面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果勝景。

3、假如你就是一位客居他鄉(xiāng)的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長袍的郁達(dá)夫。面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？ 悲涼，清靜??

4、此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。我們一起來背一下，好嗎？ “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

是啊，天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在《天凈沙秋思》這首詞中得到了完美的結(jié)合。而本文雖沒有古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以同樣細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的、極富個性色彩的韻味。

三、具體分析五幅秋景圖

“清、靜、悲涼”不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受。那么，作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫這幾幅秋景的呢？讓我們隨作者一道去神游故都，一起去品一品故都的秋味吧。

一）庭院秋景

這里，作者只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來：碧綠遼闊的天空，作了畫的背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看藍(lán)朵，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。

提問：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀感情色彩”？

這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨(dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。二）秋槐落蕊

請全體女同學(xué)誦讀這一片段，這也是故都秋天的清晨之景，大家就隨著女同學(xué)的聲音一起到街道上遛一遛吧！

1、落蕊滿地，幽人徘徊，尋尋覓覓為何事？

思考自然之秋與人生之秋?？v才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，卻坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！

2、從這幅“落蕊圖”中，你能品味出作者怎樣的情感？

對于秋之落葉，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的壯闊景象，在曹雪芹筆下是“秋花慘淡秋草黃”的荒涼情景，而在郁達(dá)夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由不使人感到景之細(xì)膩景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實(shí)寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨(dú)、落寞和感傷情懷的自然流露。

3、仿照馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》對課文一、二兩幅畫面進(jìn)行藝術(shù)概括。

提示： 破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍(lán)花殘?jiān)?，落蕊鋪地，斷腸人在故都。三）秋蟬殘鳴

在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷的象征，如柳永《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，而蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，而且還都是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時此境，其寂寞又豈止一個“愁”字了得。閱讀體味本畫面，試用詩句加以點(diǎn)評。提示：秋到故都蟬聲起，殘聲凄凄處處啼。四）秋雨話涼

“在灰沉沉的天底下，??”這段文字象輕輕飄浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

1、畫面要點(diǎn)概括：

（1）北國秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣。（2）“奇”在何處：天陰風(fēng)來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。（3）一層秋雨一層涼，用人物的活動來烘托秋雨的韻味。

（4）突出北國秋雨的奇特有味像樣，給人們帶來了樂趣，同時也流露了游子的孤獨(dú)感。

2、在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對話，其用意何在？

在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。而從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。一個“唉，天可真涼了——”另一個“一層秋雨一層涼啦！”從彼此的嘆答中，使我們感覺到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者正是用這樣的京腔京調(diào)，用這“落寞和感傷”的京味來烘托“清、靜、悲涼”的北國秋味。

3、文中至此已寫了“青天下馴鴿的飛聲”、“秋蟬的衰弱的殘聲”、“息列索落”的雨聲、“緩慢悠閑”的人聲，寫了這么多聲音，大家有人聲鼎沸、熱鬧非凡的感覺嗎？為什么？

無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這里作者運(yùn)用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨(dú)，凄冷。這正達(dá)到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，又怎一個‘靜’字了得！”

4、點(diǎn)撥：

辛棄疾有詞曰：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。天氣轉(zhuǎn)涼了，一年也就快走到盡頭了。言外之意，人到中年，剩下的光陰也就不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是感嘆如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。

5、請用詩句作結(jié)。

提示：風(fēng)飄秋雨云卷晴，街頭閑人著衣忙。

借問游子何處去？秋雨京音話凄涼。五）秋果勝景

1、寫北方果樹處處都是。

2、在如此多的北方果樹中，重點(diǎn)寫的是什么，為什么？

重點(diǎn)寫的是秋天的棗樹。勝月秋果的描述，目的在于表達(dá)作者對故都金秋的熱愛和留戀。

3、秋果勝景中，為何又出現(xiàn)了北風(fēng)黃塵？ 用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達(dá)出一種悲涼感：因?yàn)榧t棗之后，風(fēng)來冬到，好景不長。

4、請用詩文描繪“秋果圖”。

提示：秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜?？皯n西風(fēng)黃塵起，扯下金妝遮灰衣。

小結(jié)：《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色秋聲，清、靜、悲涼；悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

四、拓展練習(xí)

1、我們不妨來找一下，在作家郁達(dá)夫的筆下，“故都的秋”在哪里？ 作者筆下的“故都的秋”，在尋常院落每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔京韻的互答聲中??

2、讀至此，你說作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”？ 天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”； 那花開的有“味”，因?yàn)樗嗨{(lán)白，或凄然于“破壁腰中”，或默然于眾人腳下，由稀疏的秋草陪襯；

那蟬叫得有“味”，因?yàn)樵谀戏?，則“非要到郊外或山上才能聽得到的”； 那雨下得有“味”，因?yàn)樗饶戏降挠晗碌闷妫碌孟駱樱?那風(fēng)刮得有“味”，因?yàn)樗构识汲闪藟m沙灰土的世界； 那都市閑人侃得有“味”，因?yàn)槟欠窖院限H而美妙，落寞感傷卻又韻味十足。

五、結(jié)束語

1、詩人梁小斌在他的《我熱愛秋天的風(fēng)光》一詩中寫道：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想?！蔽覀儊砜纯?，在《故都的秋》這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢？

作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗，體會到了一種刻骨銘心的悲涼。

2、一切景語皆情語。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么，作者為什么把秋景看得如此的“清靜與悲涼”呢？ 客觀方面：故都秋天的景物多姿多彩。

主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來。3）在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

3、我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會對它愛不能釋，沉浸其中，也“清、靜、悲涼”起來，“于我心有戚戚焉”呢？ 不會的。為什么？

因?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了。其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并沒有沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，依然表達(dá)了自己對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達(dá)夫被中央人民政府追認(rèn)為革命烈士。

由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用這種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不領(lǐng)美國救濟(jì)糧的朱自清先生，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都無愧于新文化運(yùn)動的精英，中華民族的脊梁！苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以自己優(yōu)美的文字為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以其滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌！從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養(yǎng)??！

六、布置作業(yè)：

借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

第四篇：【doc】-《故都的秋》優(yōu)質(zhì)課一等獎上課實(shí)錄

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

張 本平

品味悲涼美景,感悟滄桑生命

《故都的秋》教學(xué)

師:(導(dǎo)人)郁達(dá)夫在《故都的秋》一文的結(jié)尾寫道:“秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之二折去,換得一個三分之一的零頭.”一個地地道道的南方人,怎么會對北方故都的秋產(chǎn)生如此濃厚的情感呢?今天,就讓我們一起走人文本,走進(jìn)作家,品味這篇寫于80多年前的著名散文,解讀作家為何愿意折去生命的三分之二,來留住北國的秋天.(屏幕展示課題:故都的秋——品味悲涼美景,感悟滄桑生命.配樂《秋日私語》,學(xué)生自由朗讀,教師巡視.)師:美文不厭百回讀.請一位同學(xué)朗讀一下自己喜歡或感受最深的段落(請兩位學(xué)生分別選擇一段朗讀:一位女生，一位男生)師:老師點(diǎn)評，現(xiàn)在請全班同學(xué)集體朗讀第一段,第三段和最后一段.（即學(xué)生沒有都的段落）(師生齊聲朗讀)師:關(guān)于散文,郁達(dá)夫有這樣一段論述:“現(xiàn)代的散文之最大特征,是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性.比從前的任何散文都來得強(qiáng).??我們只消把現(xiàn)代作家的散文集翻一翻,則這作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活習(xí)慣,等等.無不活潑地顯現(xiàn)在我們的眼前.”(黑體字屏幕顯示)請一位同學(xué)讀一遍.(生朗讀)師:讀了郁達(dá)夫的《故都的秋》之后,你初步讀出了作者什么樣的個性特質(zhì)和情感世界? 生:讀出了郁達(dá)夫?qū)η锏母惺?師:什么樣的感受? 生:喜愛。

師:具體的段落或語句是？ 生:文章第一段,還有最后一段。生:我讀出了作者喜歡安靜.師:哪些語句? 生:第二段.生:我讀出了作者喜好清閑,從“都市閑人”那一段看出來的.生:我讀出了作者很會享受生活(大家笑).師:你是從哪些地方讀出來的? 生:“泡一碗濃茶,向院子一坐”,多會享受啊!生:我讀出的是悲涼.整個文章都給人這樣的感覺.師:既然是悲涼,那為什么還要折去自己生命的三分之二去留住它呢? 生-..??我說不清楚.師:說不清楚不要緊,這正是我們這節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題,先存疑.生:我讀出的是孤獨(dú),寂寞,悲涼.師:是悲秋嗎? 生:應(yīng)該差不多.師:言為心聲，文字是心靈的外化，優(yōu)秀的文學(xué)作品是從作家生命里流淌出來的,都是作家生命的體驗(yàn).郁達(dá)夫筆下故都的秋的獨(dú)特色彩,音響,風(fēng)姿??無一不是作者豐富細(xì)膩,富有個人特質(zhì)的情感世界的折射，大家從朗讀中已經(jīng)零星地感受到了作家的一些個性和情感，有的還不完全準(zhǔn)確,要獲得全面準(zhǔn)確的理解，還是讓我們細(xì)細(xì)品味文章吧!師:請看課文.作者在南方的時候,最懷念故都的什么? 生:(齊聲回答)“陶然亭的蘆花,釣魚臺的柳影,西山的蟲唱,玉泉的夜月,潭柘寺的鐘聲.”(屏幕 顯示)師:郁達(dá)夫最欣賞北京的什么景色? 生:碧綠的天色,牽?；ǖ乃{(lán)朵,秋草,槐樹的落蕊,秋蟬,秋雨,秋果.(屏幕顯示)師:作者是以什么樣的心境來欣賞的呢? 生:凄涼的心情,懷念的心情.師:你從哪里看出來的? 生:租人家一椽破屋來住著,泡一碗濃茶.師:還有飽嘗一嘗.(黑體字屏幕顯示)師:以上顯示的三個方面就是我們今天品味的重點(diǎn)，請每位同學(xué)選取其中一個點(diǎn)來品讀,作者為什么用飽蘸深情的筆極力頌贊故都秋天的悲涼之美?這表現(xiàn)了他怎樣的生命感悟？要求：品味

語言,揣摩感悟;先獨(dú)立品味，而后同桌交流。師:我們現(xiàn)在一起來看第一個

師：蘆花,柳影,蟲唱,夜月,鐘聲,不只是故都有，我們安康也有,作者為什么懷念它們呢?

先看看前面的定語“陶然亭,釣魚臺,西山,玉泉,潭柘寺”,這有什么特點(diǎn)? 生:這些特定地點(diǎn)的風(fēng)景非常優(yōu)美,很有情調(diào).師:只是這些嗎？請大家看注解.我再補(bǔ)充一些??(內(nèi)容略)生:歷史悠久,有著深厚的文化積淀.師:那么,作者懷念這些地方，實(shí)際上是懷念什么? 生:懷念它的悠久、厚重、深沉。師:蘆花是什么樣的花? 生:很小.師:不僅小,從形狀到色彩幾乎沒有什么花的特點(diǎn),非常樸素。那柳影有什么特點(diǎn)? 生:普通,平凡,很常見.師:蟲唱給人一種什么感受? 生:一般只有野外才有,給人一種野趣.師:鐘聲呢? 生:給人悠遠(yuǎn),古老,寧靜之感.師:月夜? 生:給人浪漫,寧靜之感.師:從作者懷念的內(nèi)容我們可以感受到,作者所營造的故都之美在于超越了大都市的喧囂,更具鄉(xiāng)野的寧靜和自然的境界.作者懷念這些就是懷念故都秋的深沉,寧靜,厚重,悠遠(yuǎn).而且,這“深沉的地方”并不僅限于名勝古跡,而是普遍到幾乎無處不在——存在于自然界里、不為人所關(guān)注的普通的生命里。

師：再看第二個方面,作者從故都秋的普通生命里感悟到了什么?看看作者是如何寫牽牛花的.生:側(cè)重寫顏色,他喜歡白色和藍(lán)色.師:這些顏色給人什么樣的感受? 生:清新,素凈,淡雅.師:你喜歡什么顏色?（老師這時候走進(jìn)課堂）

生:白色.師：一個人喜歡什么顏色,是與他的個性相關(guān)聯(lián)的.郁達(dá)夫逃避鮮艷:“牽?；?而以藍(lán)色或者白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。顯然是在追求色彩的“淡雅”.(屏幕顯示四種不同顏色的牽?；?師:牽牛花的色調(diào)已經(jīng)是十雅淡了,他還要再強(qiáng)調(diào)一下什么？

生:“最好,還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草,使作陪襯.”(屏幕顯示相像的牽牛花圖片)師:你們喜歡秋草嗎? 生:還可以吧.高興了就什么都喜歡,不高興了就什么都不喜歡.師:可見喜歡或不喜歡什么與人的心情有關(guān)。(老師對著另一個同學(xué)問)你喜歡秋草嗎? 生:不喜歡,我喜歡青草.青草顯示生命的蓬勃,給人希望,讓人感到愉快.師:是啊!青草顯示生命的蓬勃,引起生命蓬勃之感的,能激起內(nèi)心歡愉的體驗(yàn),這是一種美的感受，秋草讓人想到枯黃,枯萎,那么,秋草一長出來就是枯草嗎? 生:不是,它是青草經(jīng)歷了很長時間的變化才變成枯草的.師:說得很好!枯草雖然表現(xiàn)出生命的衰敗,但同樣有值得欣賞的地方.同學(xué)們,思考一下,郁達(dá)夫喜歡秋草是不是因?yàn)樾那楸瘺? 生:不是,是因?yàn)橄矚g經(jīng)歷了風(fēng)雨滄桑的生命.師:這就是郁達(dá)夫從普通生命中讀出的深沉!作者喜歡落蕊,又是為什么? 生:落蕊經(jīng)歷了風(fēng)雨,經(jīng)歷了滄桑,這樣的生命也是深沉,厚重的.師:寫北平秋天的樹和花,可供選擇的不計(jì)其數(shù).但是,郁達(dá)夫卻只選中了并不艷麗的槐樹的花.郁 達(dá)夫所欣賞的,還不是長在樹上的生氣勃勃的花,而是掉在地上,快要消失了生命的“像花而又不是花的那一種落蕊”.作者“腳踩上去”,感覺到“極微細(xì)極柔軟的”觸覺.作者直面生命的衰敗,產(chǎn)生出一種滄桑的生命感受.師:作者為什么還要寫秋蟬? 生:這和前面寫秋草和落蕊是一樣的,是在肯定歷經(jīng)滄桑的生命的價值.師:理解得非常準(zhǔn)確.植物如此，動物也是一樣的，秋天一來，蟬的生命就漸近終點(diǎn),這與秋天一來草木便要凋零是一致的.秋蟬留下的悲愴的曲譜,它把春的約會，夏的傳說，寫在生命的回憶里，告訴人們雪中的孕育,風(fēng)中的成長,雨中的茁壯,歡唱的瀟灑.面對即將終結(jié)的生命,作者的心情是悲戚嗎?

生:不是,是贊賞,是肯定.因?yàn)?生命雖然即將結(jié)束,但它歷經(jīng)風(fēng)雨,深沉而厚重.師:面對動植物這種“生命悲劇”,作者感悟到的不是悲戚,而是一種生命的價值!故都的秋天,深 沉而靜謐,散發(fā)出一種閱盡人間滄桑的厚重.作者知道把秋的悲涼當(dāng)做美來欣賞是有難度的,這一點(diǎn)郁達(dá)夫意識到了,所以他認(rèn)為什么？

生:“秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開,半醉的狀態(tài),在領(lǐng)略秋的過程上,是不合適的.” 師:是的,他告訴讀者:秋的美,不是觀名花,賞美酒那樣隨便就能體驗(yàn)得到的，以“半開,半醉的”心 境,是欣賞不了秋天的悲涼的美的，師：那故都的秋要如何賞呢? 生:要飽嘗一嘗.師:你是怎樣理解“飽”“嘗”這兩個字的含義的呢? 生:故都的秋的內(nèi)蘊(yùn),要投入全部精力,全部情感去感受,所以叫“飽”.但它包含了中國幾千年的 文化內(nèi)涵,如此厚重的內(nèi)涵又是無法全部領(lǐng)會的,所以只能“嘗一嘗”.師:普通的字,被賦予了豐富而深刻的含義,承載了作者深厚而真摯的情感.那作者為什么偏要 租人家一椽破屋呢?

生:表現(xiàn)了作者的悠閑,閑適.師:悠閑,閑適不一定非得要破屋呀!生:破屋有滄桑感.師:說得好!這是北平的破屋.北平是作者心目中的故都.文章的標(biāo)題為什么不叫“北平的秋”,或者“古都的秋”,而要叫做“故都的秋”呢? 生:北平不僅指一個客觀的地點(diǎn),古都強(qiáng)調(diào)歷史悠久和古老,故都表明曾經(jīng)的輝煌,有作者的主觀感情在內(nèi).師:是的,作者對擁有上千年歷史的舊都,不叫北平而稱“故都”,這本身就有著濃濃的歷史感，讓人聯(lián)想到北平悠遠(yuǎn)的歷史陳跡，和深厚的文化積淀。這一切,都囊括在這個“故”字里了.師:還有,作者不喝咖啡,不喝白開水,而是要泡壺濃茶,這又該如何理解? 生:濃茶人口的時候是苦的,但慢慢品味,就讓人回味無窮。

師:這正像作者欣賞衰敗的生命,欣賞故去的舊都,雖有悲涼,卻又意味無窮.通過以上品讀,我們 5

還能認(rèn)為作者欣賞故都的秋是為了表達(dá)悲涼的感情嗎? 生:不是的.是對深沉厚重的文化的喜愛,是喜歡歷經(jīng)滄桑的生命.師：所以，那種認(rèn)為社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下陰影,以致對故都清秋的品味夾雜著一些苦澀,并流露出憂郁,孤獨(dú)的心境,或者認(rèn)為是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞與悲涼,其實(shí)都只是一種直性思維,并沒有深入到作者心靈的深處,文本的深處去了解他的個性特質(zhì)和情感世界.師：現(xiàn)在,同學(xué)們能不能用自己的語言概括一下你對本文作者的個性和情感的理解與領(lǐng)悟? 生:閑適、歷經(jīng)滄桑生命的肯定.生:喜歡深沉,厚重的文化,偏愛衰敗的生命.生:喜歡淡雅的色彩,喜歡寧靜,心靈細(xì)致.師:從這里我們可以看到郁達(dá)夫的個性特質(zhì)：追求深沉,寧靜和自然.贊賞生命的滄桑和凝重.（老師走進(jìn)課堂)（字屏幕顯示)師:歷代文人,都是把秋愁當(dāng)做一種人生的悲苦來抒寫的.而在郁達(dá)夫《故都的秋》中,傳統(tǒng)的悲秋主題有了變，,那就是秋天的悲涼,秋天的衰敗本身就是美好的。詩人沉浸在清,靜,悲涼的秋色之中,卻并不感覺到什么悲苦,反而是一種人生的享受，是在贊美滄桑的生命，擁抱滄桑的生命。

師(總結(jié))1：:這正如作者自己所說:“欣賞山水以及自然景物的心情,就是欣賞藝術(shù)與人生的心情，”(黑體字屏幕顯示)一位南方人,傾情北方故都的秋,并且傾情故都秋的清、靜、悲涼，是由于他感悟到人生的真況就在故都的秋季里，是由于他感受到歷經(jīng)滄桑的生命所具有的靜美厚重，韻味悠遠(yuǎn)。因此，故都的秋色，在作者心目當(dāng)中是任何美景都無可替代的.作者對故都的秋，愛得深切，愛得真摯，不禁發(fā)出這樣的感慨：“ 秋天,這北國的秋，.若留得住的話,我愿意把壽命的分之二折去,換得一個三分之一的零頭?！?/p>

(黑體字和學(xué)生一起朗讀)”景物的美就是心靈與自然的融合.“(屏幕顯示)作業(yè)：散文的生命就是審美的,而審美的特點(diǎn)就是表達(dá)出作者特有的,與眾不同的感情.這一點(diǎn),郁達(dá)夫的《故都的秋》給了我們生動而深刻的啟示.希望同學(xué)們平時多一點(diǎn)觀察,多一點(diǎn)積累,能夠從獨(dú)特的角度去”欣賞自然“"感悟自然?'思考自然，,豐富自己的審美情趣,感受屬于自己的春,夏,秋,冬.。

【點(diǎn)評】1：

聽過好幾位老師講郁達(dá)夫的《故都的秋》,得到一個很深的印象,就是這篇課文要講好還真不容易.有些老師沿用”知人論世“的分析方法,從時代背景入手,聯(lián)系作者個人的遭遇,簡單地得出”清“"靜?'悲涼”的故都之秋正是郁達(dá)夫心靈之秋的折射結(jié)論.還有老師認(rèn)為“清?'靜?'悲涼”是本文的“文眼”,于是便抓住五幅“秋景圖”,大講“形散神不散”的寫作特點(diǎn).這樣的教法,盡管也有值得肯定的地方,但往往失之于膚淺,陷入一種“模式”或“套路”,并沒有真正抓住《故都的秋》的內(nèi)涵和特質(zhì).李曄老師講《故都的秋》,給人不一樣的感覺.導(dǎo)入新課就別開生面.老師既沒有從介紹作者和時代背景開始,也沒有從解讀標(biāo)題或第一段文章開始,而是突兀地把文章的結(jié)尾擺在學(xué)生的面前,讓學(xué)生去思考,去研讀.這才是抓住了本文的“文眼”,把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和品味文章的觸角引向文本的深處,讓大家不得不去回答:愿意拿生命的三分之二去折換的秋天,到底是怎樣的秋天?可惜,許多老師在講《故都的秋》的時候,有意無意地把這最重要的一段忽略了,放棄了,甚至是回避了.然而,這是不可回避的.不把這一段話的含義搞清楚,就無法理解本文的精髓,就無法達(dá)到郁達(dá)夫的境界,就只能在那里不痛不癢地大講什么“悲涼,寂寞?'形散神不散”.北平的秋,果然是“清”“靜”“悲涼”的——郁達(dá)夫也這樣認(rèn)為.但一樣的“清?'靜?'悲涼”,郁達(dá)夫卻有不同凡響的感受.教師的責(zé)任或者說本領(lǐng)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),體驗(yàn),領(lǐng)悟作者不同凡響的感受.李老師先引用郁達(dá)夫關(guān)于散文的一段論述,即“現(xiàn)代的散文之最大特征,是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性,比從前的任何散文都來得強(qiáng)”為這節(jié)課的教與學(xué)立下一個標(biāo)桿,其4-2務(wù)在于發(fā)現(xiàn)作家的個性.表現(xiàn)在《故都的秋》中的作家個性必然是的超越“清”“靜”和“悲涼”的感受.【點(diǎn)評】2：接下來是初讀.初讀的目的在于感知文章表現(xiàn)出來的作者個性和情感.學(xué)生在自由狀態(tài)下的閱讀感知是多樣的,膚淺的,甚至?xí)齺砗逄么笮?這是潛入文本的必經(jīng)之途.可貴的是,老師在引導(dǎo)學(xué)生談了初讀的感受之后,沒有讓學(xué)生去尋找哪些景物表現(xiàn)了秋的“清”“靜”“悲涼”,沒有讓學(xué)生去為“以情馭景,情景交融”的知識概念尋找走進(jìn)課堂

【點(diǎn)評】3：引導(dǎo)學(xué)生從三個方面去品味文章.第一個方面:作家最懷念故都的什么?第二個方面:作家最欣賞北平的什么景色?第三個方面:作家是以怎樣的心情來欣賞的?這個思路無疑是正確的.葉圣陶先生說過:“作者有思路,循路識斯真.”只有沿著作家的或文章自身的構(gòu)思路徑,才能挖掘到文章的真諦.三個方面的細(xì)讀,品味,也不是平均花費(fèi)力氣,而是把重點(diǎn)放在第三個方面,引導(dǎo)學(xué)生探討“作家是以怎樣的心情來欣賞的”?在這個環(huán)節(jié)上,老師以循循善誘的態(tài)度和及時精到的點(diǎn)撥,帶領(lǐng)學(xué)生走 7

進(jìn)文本,與作家展開心靈對話,從而在更深的層面上感受作家對秋的理解,對生命的贊嘆.面對“清?'靜?'悲涼”的故都的秋,面對那些衰敗的生命,作家感受到的并不是寂寞,愁苦和絕望,相反,他看到了歷史的滄桑,看到了生命的價值,看到了故都的秋天所蘊(yùn)涵的無限的生機(jī).這正表現(xiàn)了作家的個性特質(zhì)和精神境界.至此,作家為什么要以壽命的三分之二去折換北國的秋天的問題便迎刃而解了.學(xué)生感受到的郁達(dá)夫,是一個身處逆境而精神張揚(yáng)的人,是一個贊美生命,熱愛生活的人.這與寂寞,凄涼,悲傷有何相干? 【點(diǎn)評】4：李老師雖然用了較多的時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生探尋作品的精神內(nèi)涵——因?yàn)橛须y度,但也沒有忽略對語言的品味.這節(jié)課沒有游離于文本之外的閱讀賞析,也沒有橫生枝蔓的拓展探究,而是緊扣文本,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家個性化的語言表達(dá),對一些極富表現(xiàn)力的語句作了深入的分析.例如: 關(guān)于“租人家一椽破屋”“泡一碗濃茶?'飽嘗一嘗”的含義的議論;關(guān)于“北平?'古都”與“故都”的比較,以及對文章末段的深究,都是走進(jìn)文本,關(guān)注語言的表現(xiàn).《故都的秋》用了不少的篇幅來把南國的秋與北國的秋做比較,甚至還寫到古代以及外國的詩人,作家.李老師的這節(jié)課由于重點(diǎn)放在“品味悲涼美景,感悟滄桑生命”上,所以并沒有怎么涉及這方面的內(nèi)容.從好的方面說,是有所取舍,突出重點(diǎn).但同時也暴露出本節(jié)課的一個欠缺,就是忽視了作品的表現(xiàn)手法.其實(shí),本文在對比,襯托的運(yùn)用以及構(gòu)思上,都有上乘的表現(xiàn).雖不必多講,點(diǎn)到為止還是需要的.從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上看,學(xué)生的興趣是濃厚的,思維是活躍的,但缺少發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑.這是老師的直線引導(dǎo)造成的——一個方向,直奔目標(biāo),急于解決老師設(shè)定的問題,而沒有鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑.課堂上盡管發(fā)言踴躍,但相對平穩(wěn),缺少令人振奮的“突發(fā)事件”,一切都在老師的掌控之中,這并不是新課程所樂見的.(趙明)

第五篇：《故都的秋》說課稿

《故都的秋》說課稿

各位評委：

下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。

下面，我按高中“說課考核”七個項(xiàng)目的順序，把我備課的思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。

一、教材簡析

《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學(xué)是散文 鑒賞教學(xué)的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)；

(2)、能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

(3)、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)難點(diǎn)：通過語言的品味體會文章的思想感情。

三、教學(xué)方法

(一)學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語文基礎(chǔ)不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。(二)、教學(xué)方法

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

1、朗讀感知法。

重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭 優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，加強(qiáng)對文章主旨的理解。

2、情境教學(xué)法。

本文是寫景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語言實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3、探究式教學(xué)法。

根據(jù)20世紀(jì)初，美國著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學(xué)的教學(xué)方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實(shí)施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。

問題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學(xué)生學(xué)有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(三)教學(xué)手段

在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

四、學(xué)法輔導(dǎo)

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀——還原——移情——領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

1、誦讀感知法(學(xué)生先聽錄音范讀，后反復(fù)誦讀)。

2、閱讀學(xué)習(xí)法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。

3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法?！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點(diǎn)。

4、拓展延伸，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動。

學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動。

五、教學(xué)程序

根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀——體悟——探究——交流。

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先發(fā)問：“當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩文，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。

2、整體感知，錄音朗讀。讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備。

3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點(diǎn)講析第一幅圖，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點(diǎn)？”2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？”3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？”等，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問的過程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

4、學(xué)習(xí)成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果，并在班上進(jìn)行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點(diǎn)作簡要的總結(jié)。

5、布置探究作業(yè)：

1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。

2、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個網(wǎng)頁。

3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。

4、郁達(dá)夫人文資源的開發(fā)和利用。

(以上作業(yè)任選一題來完成)

六、教學(xué)觀念

1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

3、重視人文精神的培養(yǎng)

4、教師觀念的更新(1)轉(zhuǎn)換教師角色(2)改變學(xué)習(xí)方式(3)加強(qiáng)語文實(shí)踐活動

七、創(chuàng)新點(diǎn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語文的“大語文”教學(xué)觀念，語文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)讓學(xué)生探討。

1、亮點(diǎn)探究： 故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

2、思維拓展：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？

3、探究作業(yè)的布置。

以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！