第一篇：二年級數(shù)學鉛筆有多長

《鉛 筆 有 多 長》 教 學 設(shè) 計

〖教學內(nèi)容〗

北師大小學數(shù)學二年級下冊《鉛筆有多長》

〖教學目標〗

1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。4.發(fā)展估測意識，提高估測能力。

〖教學重難點〗

1.建立1分米、1毫米的長度概念。

2.理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

〖教學具準備〗

課件、尺子、學具、鉛筆、A4白紙 〖教學設(shè)計〗

(一)認 識 分 米

1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

(1)請同學們猜測老師的身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)(2)用合適的單位填空。課桌高7（）。（用m和cm填都不合適，激發(fā)學習需要。）2.獨立探索，發(fā)現(xiàn)新知。

(1)匯報交流，引導(dǎo)學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。

(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。

(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。

(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。(板書)3．對兒歌：鞏固?！班肃?，讓我們大家來比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。（學生用手勢表示）

(二)認 識 毫 米

1設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入。

(1)幫助淘氣量一量他的鉛筆有多長。（尺子上的1小格表示什么？）

(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結(jié)果的放大圖——6厘米3毫米。)(3)看到這個測量的結(jié)果，你想說些什么?問些什么?(引導(dǎo)學生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)2 自主探索，發(fā)現(xiàn)新知。(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。

讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)

(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：一塊七巧板的厚度……)

用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：近10天降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖和最薄的筆記本電腦圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度比較、手指甲及腳趾甲生長速度比較等。)(4)知道1厘米=10毫米。

(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數(shù)學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。

為什么數(shù)學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導(dǎo)學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。)自己在尺子上數(shù)出10毫米。

(三)復(fù)習鞏固，應(yīng)用提高

1.估一估，量一量。

2.看圖說出回形針和課本的長度。

3.畫出折出寬度為30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm的長方形。4.淘氣的日記

(1)2003年9月11日星期四天氣：小雨

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

改正用錯的長度單位。

淘氣有沒有值得我們學習的地方?(2)2003年10月14日星期二天氣：晴

下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好。可是，爸爸拿著玻璃來到學校時，卻安不了，這是為什么?我該怎么辦?

學生討論，分析原因，找到解決問題的辦法。(忘記加上窗框的寬度。)(3)2003年10月29日星期三天氣：晴

今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢础?思考題，不作全班要求。)

1()-9()＝1()1()-59()＝1()1()-99()＝1()1()-999()＝1()5.手指游戲

(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐??！?/p>

(2)學生互相動手表演。

給學生留有思考的空間：

“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密?！?/p>

(四)全課小結(jié)，拓展延伸

這節(jié)課你有哪些收獲?通過這節(jié)課的學習，你又想了解哪些數(shù)學知識?

第二篇：二年級下冊數(shù)學《鉛筆有多長》教學反思

二年級下冊數(shù)學《鉛筆有多長》教學反思

《鉛筆有多長》是本冊教材第四單元第一課時。就本課時我有以下反思：

我認為數(shù)學教學要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。這方面做得還不錯。但還有不足之處，本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準確。

第三篇：二年級鉛筆有多長教學反思

新北師大版二年級數(shù)學下冊

第四單元測量教學反思

《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第四單元測量P36－37內(nèi)容。本課是在學生在一下認識了米、厘米的基礎(chǔ)上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關(guān)系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。也是測量長度單元中的一個重點章節(jié)，教學后做了如下反思：

1.激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導(dǎo)學生主動學習的前提。教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的長度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。

2.關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生感覺到生活處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活。數(shù)學就在我們身邊。數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、鉛筆、橡皮、數(shù)學書的長等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

3.關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。

4.本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。

上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應(yīng)該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發(fā)現(xiàn)，才能實現(xiàn)人人學習有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準確。使人人獲得必需的數(shù)學知識。

第四篇：《鉛筆有多長》說課稿

《鉛筆有多長》說課稿

《鉛筆有多長》說課稿1

一、說教材

1、出處：《鉛筆有多長》是小學二年級數(shù)學下冊第五單元第一節(jié)內(nèi)容。

2、重難點確立：本節(jié)內(nèi)容是學生在一年級學習了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，進一步認識長度單位分米和毫米，結(jié)合生活實際，經(jīng)歷測量物體長度的過程。由于學生空間觀念比較薄弱，讓學生實實在在感受出1分米、1毫米有多長是重點，讓學生初步了解米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系是難點。

二、說教法

教學本節(jié)內(nèi)容主要以動手操作、親自感受的實踐為主，輔以談話、練習、游戲等方法來實現(xiàn)教學目標。在教學中，既發(fā)揮了學生的主體作用，又調(diào)動了學生主動參與教學的積極性。如量一量、想一想、說一說、玩一玩、練一練等。

三、說學法

1、讓學生在學習過程中充分的動起來，動腦思考、動手操作、動筆練習。總之，能讓學生做的、想的盡量讓學生自己做、自己想，最終將所學知識點內(nèi)化。

2、引導(dǎo)學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，使所學知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識，培養(yǎng)學生初步的實踐能力和空間觀念。

3、讓學生在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學的作用和價值，提高其數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

四、說過程

1、引入階段盡量用現(xiàn)實生活中的具體事物，讓學生明白本節(jié)課的學習目標。

2、游戲環(huán)節(jié)是為了緩解學生在接受新知過程中的疲勞感。

3、第一個教學活動是讓學生認識1分米有多長這個知識點。讓學生先估計再進行測量那根10厘米左右的鉛筆，當學生測量出鉛筆有10厘米左右時，順勢引出分米與厘米的關(guān)系。

4、第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。讓學生測量6厘米多一點的小木棒，當學生對“多一點”都說不出所以然時，我乘機引導(dǎo)學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。

5、為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，我又讓學生實際測量生活中常見的一些物體，有的測量數(shù)學書的長、寬、厚，有的測量自己文具盒的長、寬、高，還有的測量硬幣的厚度等等，使學生進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位得到了應(yīng)用。

《鉛筆有多長》說課稿2

《課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供學生所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關(guān)系。然后創(chuàng)設(shè)了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系：我事先準備55根長約10厘米長的.樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結(jié)果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。

這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數(shù)字來表示呢？”同學們都說不出所以然，我乘機引導(dǎo)學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。

為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數(shù)學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當?shù)厥褂瞄L度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應(yīng)用得更加靈活。

引導(dǎo)學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識，培養(yǎng)學生初步的實踐能力和空間觀念。

現(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉。我們的數(shù)學教學就應(yīng)當生活化，引導(dǎo)學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，從而學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學的作用和價值，提高其數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

《鉛筆有多長》說課稿3

設(shè)計理念

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，依據(jù)這一理念，本課設(shè)計側(cè)重從以下兩個方面開展數(shù)學學習活動：

1、利用學生已有經(jīng)驗，讓學生在情景中生疑探究

學生“已有的知識經(jīng)驗”應(yīng)包括“已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和方法經(jīng)驗”等。新課程改變單純利用學生已有經(jīng)驗學習的途徑，變暗示性復(fù)習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課針對學生對1分米、1毫米長度的無意識感知狀態(tài)，利用學生已掌握的米、厘米等有關(guān)知識，運用估計與測量等方法，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產(chǎn)生內(nèi)需，萌發(fā)探究動機，教師在課堂上讓學生自主參與學習從而引導(dǎo)學生主動探索，體驗成功。

2、遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟

低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。遵循這一特點，本設(shè)計以學生活動為主線，讓學生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫一畫等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立分米與毫米的長度觀念。由于學生親身經(jīng)歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎(chǔ)，印象深刻。本課還通過學生喜愛游戲的特點，利用游戲激起學生學習的熱情，對已學長度單位米、分米、厘米和毫米進行再認識，從而促使知識之間的聯(lián)系。設(shè)計有梯度的課堂練習，使學生逐步的把所學的知識靈活運用，從而拓寬學生的思維，激發(fā)學生的興趣。感受數(shù)學的價值，提高解決實際問題的能力。

教材處理

本節(jié)課是北師大版第五單元《測量》的第一課時，學生在學習第二冊時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關(guān)長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、畫一畫、說一說、做一做等使其建立起分米和毫米的概念，初步形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學中，教師盡量創(chuàng)設(shè)真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導(dǎo)學生在操作的過程中，形成解決問題的一些基本策略。

教學目標設(shè)置

根據(jù)教材的編排意圖以及學生的實際情況，結(jié)合新課程的教學理念，我從知識技能、數(shù)學思考、解決問題以及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節(jié)課的教學目標為：

1、在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的概念。

2、通過實際測量，學會正確運用長度單位，掌握長度單位之間的進率，并提高估測能力。

3、通過動手操作、合作交流等學習活動，提高學生參與學習的意識，體驗學習的樂趣。

教法設(shè)計

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；學生數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。依據(jù)這一理念，教師利用學生已有的米、厘米經(jīng)驗，在教學分米和毫米的認識時，以操作活動為主線，使每個學生都能主動的參與學習，提高學生學習的主動性。

設(shè)計估一估、量一量的活動，讓學生在情景中生疑從而激起學生自主探究的欲望，讓學生通過估一估、比一比、量一量、找一找等操作感知1分米、1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

學法指導(dǎo)

本課設(shè)計側(cè)重從以下兩個方面開展數(shù)學學習活動：

（1）利用學生已有經(jīng)驗，讓學生在情景中生疑探索。

（2）遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。

教學過程設(shè)計

為了實現(xiàn)教學目標，結(jié)合本課特點，教師對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入

（二）動手操作，探究新知；

（三）鞏固反饋，學以致用；

（四）全課小結(jié)，交流評價。

具體的教學過程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入。

有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。明明說：“我覺得寶劍最厲害。”紅紅說：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”

在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的長度單位嗎？（米、厘米）

2、你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？

另一方面復(fù)習了長度單位“米”和“厘米”，為探究新知識做好鋪墊。然后教師再出示謎語：“身體細又長，身穿花衣裳，要想寫好字，請我來幫忙”，讓學生猜出“今天的學習伙伴”――鉛筆，這時請他們拿出自己最喜歡的鉛筆，問：你知道自己的鉛筆有多長嗎，進而揭示課題。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，激發(fā)了學生探究新知識的積極性，將學習用品帶入學習活動，讓學生體會到“生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊”。

（二）動手操作，探究新知。

活動一、建立1分米的表象

教師拿出一枝10厘米長的鉛筆，請學生也來估一估老師的鉛筆的長度，接著請學生拿出來量一量它的長度，同時讓學生到展示臺前實際測量。當量出是10厘米后，教師告訴學生10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。然后感知1分米的長度，要求學生找一找尺子上從哪到哪之間的長度是1分米，身邊哪些物體的長度接近1分米。最后引導(dǎo)同桌研究、討論米、分米和厘米之間的關(guān)系，討論的目的是讓學生感受到別人的思維方法和過程，以改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到正確的答案。教師配合課件展示：1米＝100厘米 1分米=10厘米 1米=（）分米加以引導(dǎo)。

利用學生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設(shè)計了估一估，量一量，說一說、認一認、畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動，充分調(diào)動學生多種感官，激起學生學習的興趣，真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。這時數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學學習不是知識的堆積，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。

活動二、建立1毫米的表象

用課件出示不是整厘米的鉛筆讓學生觀察，當學生發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不是整厘米數(shù)時，引導(dǎo)其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。有的學生可能懂得每1小格的長度是1毫米，及時給予表揚，同時告訴全班學生毫米用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。讓學生拿出自己的鉛筆實際測量進一步認識毫米，讓學生親身體驗1毫米的長度。然后請學生在自己身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。這樣把毫米與這些熟悉的物品聯(lián)系起來，毫米這樣一個抽象的長度單位就變得具體了。

活動三、了解毫米和厘米的關(guān)系。

先讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？然后通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，引導(dǎo)學生說出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。

（三）鞏固反饋，學以致用。

練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。在這里教師設(shè)計了不同層次的三道練習題：

1、小馬虎日記（找錯糾錯）

小馬虎的日記

20xx年3月10日 星期一 天氣：晴

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

2、完成填一填（進行簡單的單位換算）

7m=( )dm 3cm=( )mm 90dm=( )m

60cm=( )dm 2m=( )cm 800cm=( )m

3、填合適的單位名稱

練習本長約2（ ）。 小明身高是135（ ）。

一棟樓高約24（ ）。 數(shù)學書厚約5（ ）。

課桌寬約4（ ）。 一拃長約15（ ）。

有梯度的練習設(shè)計，使學生逐步的把所學的知識靈活運用，從而拓寬學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

（四）全課小結(jié)，總結(jié)評價

今天我們利用好朋友鉛筆學到了哪些知識？你都知道些什么？你認為自己表現(xiàn)怎么樣？（學生交流）

第五篇：小學數(shù)學二年級上冊教學設(shè)計——鉛筆有多長

〖教學目標〗1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。4.發(fā)展估測意識，提高估測能力。〖教材分析〗本節(jié)課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經(jīng)認識了厘米和米這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關(guān)長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位分米和毫米。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導(dǎo)學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用，因此，估測活動應(yīng)貫穿于整個教學過程之中?！紝W校及學生狀況分析〗我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設(shè)施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數(shù)學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學生的年齡特點，教師應(yīng)合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導(dǎo)學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地?！冀虒W設(shè)計〗(一)認識分米1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了米和厘米這兩個長度單位。)(2)動手操作：用米或厘米作單位量自己課桌的寬。(當學生用米做單位量時，課桌寬不夠1米，用厘米做單位時，量得很麻煩。)2.獨立探索，發(fā)現(xiàn)新知(1)匯報交流，引導(dǎo)學生想像：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(得出以10厘米為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米? 同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。(4)討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。(板書：1分米=10厘米，1 dm=10 cm，1 m=100 cm，1 m=10 dm。)(二)認識毫米1.設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結(jié)果的放大圖――6厘米3毫米。)(3)看到這個測量的結(jié)果，你想說些什么?問些什么?(引導(dǎo)學生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)2.自主探索，發(fā)現(xiàn)新知(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短)(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字1992中1下面的長，撲克牌中K一豎的寬度，膠帶的厚度)用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)(3)生活中你在哪兒聽說過毫米這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)(4)知道1厘米=10毫米。(課件演示)淘氣和笑笑為了1厘米長，還是10毫米長這個問題而爭吵。數(shù)學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。為什么數(shù)學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導(dǎo)學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。)自己在尺子上數(shù)出10毫米。(三)復(fù)習鞏固，應(yīng)用提高1.手指游戲(1)教師邊說邊演示： 手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐堋?用快板的形式說出來。)(2)學生互相動手表演。給學生留有思考的空間： 大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。2.看圖說出回形針和課本的長度。3.自己測量樹葉標本的長度和寬度。4.剪出長度為30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm的彩帶。5.先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。6.淘氣的日記(1)2003年9月11日星期四天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。改正用錯的長度單位。淘氣有沒有值得我們學習的地方?(2)2003年10月14日星期二天氣：晴下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好?？墒牵职帜弥Ａ淼綄W校時，卻安不了，這是為什么?我該怎么辦?學生討論，分析原因，找到解決問題的辦法。(忘記加上窗框的寬度。)(3)2003年10月29日星期三天氣：晴今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢础?思考題，不作全班要求。)1()-9()＝1()1()-59()＝1()1()-99()＝1()1()-999()＝1()(四)全課小結(jié)，拓展延伸這節(jié)課你有哪些收獲?通過這節(jié)課的學習，你又想了解哪些數(shù)學知識?〖教學反思〗1.激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導(dǎo)學生主動學習的前提。教學中，我將兩個簡單的問題測量桌子的寬度與測量鉛筆的長度讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。2.關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊?！稑藴省访鞔_指出： 數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。3.鼓勵學生質(zhì)疑，尊重學生的學習成果。課堂上，一名學生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?學生感覺應(yīng)該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學不利的突發(fā)事件，實際上把它利用起來，讓學生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。4.關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。5.本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準確?！及咐c評〗劉老師設(shè)計的鉛筆有多長一課，對教師如何教，學生如何學的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設(shè)計，導(dǎo)入部分以疑引學，新授部分以探引學，練習部分以趣引學，努力引導(dǎo)學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應(yīng)用過程。1.展示知識，關(guān)注過程本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念毫米變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。2.創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活在本設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)多種富有實效性的、與學生生活背景有關(guān)的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設(shè)計的導(dǎo)入部分，教師安排動手操作情境――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設(shè)計故事情境――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。此外，設(shè)計的其他部分，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；交流情境――讓學生以小組為單位交流淘氣的爸爸為什么安不上玻璃；生活情境――讓學生了解生活中與毫米有關(guān)的信息；問題情境――猜一猜老師的年齡、身高、體重以上這些教學設(shè)計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學的心理。3.立足教材，活用教材《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導(dǎo)學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學設(shè)計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復(fù)。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。4.營造氛圍，體驗情感本節(jié)課的教學設(shè)計，教師還關(guān)注學生的數(shù)學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數(shù)學真是其樂無窮。在整個教學過程中，教師讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。