第一篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

《語文課程改革理論和實踐》

文學院漢語言文學2009級3班（師范）蔣曉娟

200911081909

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

文學院漢語言文學2009級3班（師范）蔣曉娟

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【教材地位】

本課文選自高中語文第一冊第四單元，屬于“新聞與報告文學”板塊。它打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它描寫了作者參觀奧斯維辛德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。通過德軍犯下的滔天罪行，警醒人們，不要因為現(xiàn)在的陽光明媚，就忘記了曾經(jīng)的殘酷戰(zhàn)爭。

【學情分析】

學生們在初中已學過新聞作品平常也經(jīng)常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力； 他們的情感比較豐富，所以調(diào)動情感體驗，融入強烈情感題材作品的難度不是很大；此外，他們已具有了一定的合作、交流、探究能力。

【教學目標】

一 知道新聞類作品的基本特點，快速準確提取主要信息。

二 品讀關(guān)鍵句，學習習近平靜敘述中蘊涵強烈感情的寫作手法，挖掘文本的深意。三 從至少三個方面評價《奧斯維辛沒有什么新聞》一文的價值(即標題的解讀)，學習優(yōu)秀的新聞記者崇高的社會使命感和人道主義良知。

【教學重點】

一 品讀關(guān)鍵句，研究作者運用的新聞與文學結(jié)合的寫作手法，把握感情傾向。二

解讀標題的多重含義，評價《奧斯維辛沒有什么新聞》的價值。(即解釋為什么沒有新聞的新聞會流傳于世)

【教學設想】

本課程安排一個課時。

導入：以《辛德勒的名單》剪輯的視頻和曲子，引出奧斯維辛，同學在搜集奧斯維辛資料的基礎上說說對奧斯維辛的印象。課程內(nèi)容分為兩個部分：

第一，新聞整體感知，主要從這篇新聞說的是什么，和以往的新聞有何不同入 手，要求學生在小組討論思考的基礎上理解這篇新聞中蘊含的強烈的情感。第二，解讀新聞標題的含義，奧斯維辛為什么沒有什么新聞，奧斯維辛有什么？ 既然沒有新聞，為什么還寫下受贊譽無數(shù)的《奧斯維辛沒有什么新聞》

第三，品味新聞細節(jié)，分別從新聞中動作神態(tài)、過去與現(xiàn)在的反差對比兩個方面來理解奧斯維辛集中營曾經(jīng)遭受的苦難，以及作者是如何在新聞中表達出強烈的情感。

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【教學過程】 一 導入

播放《辛德勒的名單》電影的視頻剪輯片段和小提琴曲《辛德勒的名單》，引出奧斯維辛集中營，在同學搜集奧斯維辛集中營資料的基礎上談談對奧斯維辛的印象，導入《奧斯維辛沒有什么新聞》。同學們，剛剛觀看的電影片段和小提琴曲，大家有看過聽過嗎？（如果有看過的，可以讓學生談談）這是曾經(jīng)獲得奧斯卡最佳影片的電影《辛德勒的名單》。1939年，波蘭處于納粹德國的統(tǒng)治下，猶太人被隔離統(tǒng)治。德國商人奧斯卡·辛德勒來到德軍統(tǒng)治區(qū)內(nèi)開設了一間搪瓷廠，生產(chǎn)軍需用品。憑著出眾的社交能力和大量的金錢，辛德勒和德軍建立了良好的關(guān)系，他的工廠雇用猶太人工作，大發(fā)戰(zhàn)爭財。隨著戰(zhàn)爭的進行，辛德勒目睹了越來越多的德軍實行慘絕人寰的大屠殺，他受到了極大的震撼，他賄賂軍官，讓自己的工廠成為集中營的附屬勞役營，他的工廠也成為了猶太人的避難所。德國戰(zhàn)敗前夕，屠殺猶太人的行動越發(fā)瘋狂，辛德勒向德軍軍官開出了1200人的名單，傾家蕩產(chǎn)買下了這些猶太人的生命。德國戰(zhàn)敗后，獲救的一千多人為他送行，其中一人敲掉自己的金牙，把它打制成一枚金戒指，贈送給辛德勒。戒指上鐫刻著一句猶太人的名言：“Whoever saves one life,saves the world entire.（拯救一個人，就是拯救全世界）拯救一個人，就是拯救整個世界，這樣的價值觀在那時候卻被納粹無恥的踐踏著，他們在德國建造了一千多個集中營，其中最大的一個集中營就是曾經(jīng)被稱為“死亡工廠”的奧斯維辛集中營，在這里被殘害的人多達一百多萬，今天我們就來揭開歷史，來了解這里曾經(jīng)發(fā)生過什么。

二 新聞整體感知 1 熟悉課文

（1）全班默讀課文。

（2）利用多媒體設備，播放奧斯維辛集中營的圖片，適當做一些解說。（3）帶著圖片的印象，再一次默讀全文。新聞主體事件是什么

（1）什么是新聞

狹義的新聞指的是是采用概括的敘述方式，比較簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內(nèi)外新近發(fā)生的、有價值的的事實。

新聞在結(jié)構(gòu)上，一般包括標題、導語、主體、背景和結(jié)語五部分。新聞六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（簡稱為5個w和1個h）特點：真實性、時效性、客觀性

（2）《奧斯維辛沒有什么新聞》報道的事件是什么（要求學生自己從新聞中總結(jié)報道的事件）本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀奧斯維辛集中營。

作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)，通過他

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懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發(fā)抖”、“用懇求的目光”等描寫，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。

（3）《奧斯維辛沒有什么新聞》和我們平常所見的新聞相比較，有什么特別的地方。

（要求學生在此閱讀全文，分小組討論，這篇新聞呈現(xiàn)給自己的直觀的印象，也可以從情感方面或者新聞的基本事實方面來思考。教師提供補充新聞材料《德國政府舉行儀式紀念奧斯維辛集中營解放日》，在對比的基礎上，描述自己對于兩篇新聞的直觀感受以及總結(jié)的觀點）

小組討論共八分鐘，前面五分鐘小組成員相互交換自己的觀點，最后的三分鐘整理每個人的觀點，形成小組發(fā)言內(nèi)容。

教師做總結(jié)，并過渡到新聞標題的解讀上。

二 標題解讀

1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉(zhuǎn)載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽-----普利策獎?？墒谴蠹一氐綐祟}：奧斯維辛沒有什么新聞！這是否有些矛盾？羅森塔爾在標題和文中一再地強調(diào)奧斯維辛沒有什么新聞，但是卻寫出了最好的新聞，大家可以思考一下兩個問題：

奧斯維辛為什么沒有新聞？既然沒有新聞，為什么還寫出了反響極大的《奧斯維辛沒有什么新聞》？

（同學們發(fā)表意見，適當從新聞文本進行點撥）（1）“沒有什么新聞”，其實是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚的好事；一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。（2）但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續(xù)對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘！“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。（3）羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內(nèi)容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

三 品讀新聞細節(jié)

（1）在這篇文章中作者沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應 和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學們在書上勾畫出來，然后請一位同學說出自己的結(jié)果。并說說這種變化說明了什么。

第7節(jié)中

“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼；接著，當他們在想像中把人同牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱聯(lián)系起來的時候，他們的步履不由得慢了下來”

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理由：“默默”表明參觀者的沉重的心情，“很快的望上一眼”表明參觀者很清楚每一個地方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象?！八麄兊牟铰牟挥傻寐讼聛怼北砻鳟斁跋笈c眼前的事物聯(lián)系起來的時候，參觀者的震驚。第9節(jié)

“開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”

問題：作者寫這些細節(jié)要表現(xiàn)什么？

明確：表明參觀者的害怕、驚懼、還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人，羞恥。

第10節(jié)

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來” 問題：作者寫這些細節(jié)要表現(xiàn)什么？ 明確：表明參觀者的害怕、驚懼

第11節(jié)

“參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉的”

明確：這是納粹為了從根本上消滅他們所認為的猶太等劣等民族，讓他們從根本上滅絕，所實行的最沒人性的措施。

總結(jié)：人們的這一系列的感情變化，從側(cè)面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，從側(cè)面揭露了納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發(fā)指。

（2）在本文的第一段中，陽光明媚，白楊婆娑，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象?？墒菫槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”？“居然”“可怕”如何理解？

景色美好，卻與這里的歷史不相配。這個曾經(jīng)暗無天日的人間地獄，應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，然而一踏進集中營，作者卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個該被歷史永遠詛咒的地方，竟有這樣和平美好的景色，他一時無法接受，所以感到可怕。作者無一字控訴，可是由此所體現(xiàn)出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

（3）“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”。為什么作者要把廢墟和怒放的雛菊花組合在一起？怎么理解這個細節(jié)描寫？ 兩種事物形成強烈反差。是控訴，控訴美好的生命被活生生地毀滅；是諷刺，諷刺納粹的殘暴，終不可滅絕生命。

毒氣室和焚尸爐廢墟，雛菊花在怒放分別代表什么？明確：廢墟是罪惡的見證，菊花是生命的象征。一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮(zhèn)壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。當然它也是對滅絕人性的罪行的控訴。

（4）“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?作者為何要寫一位這樣的姑娘？作者通過這樣的一位女孩要表達什么？

⑴你感覺這個姑娘是怎樣的一個人？（活潑可愛善良充滿夢想）⑵這樣的人卻被毀滅了，表達了什么？

明確：痛惜之情，美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，這深深告誡了活著

《語文課程改革理論和實踐》

文學院漢語言文學2009級3班（師范）蔣曉娟

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《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

【課后作業(yè)】 以下二選一： 《奧斯維辛沒有什么新聞》1960年榮獲了普利策新聞獎。假設你是普利策獎工作委員會的工作人員，請為這一則新聞寫一篇200至300字的頒獎詞。2 觀看《辛德勒的名單》，就自己感受最深的一點，選一個角度寫一則觀影感受

【板書設計】

《奧斯維辛沒有什么新聞》

羅森塔爾

參觀畫面：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。細節(jié)描寫：

對法西斯的控訴、憤懣

情感：對生命人性的思考，對和平的向往

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關(guān)押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經(jīng)教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發(fā)生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發(fā)生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養(yǎng)學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力。

3、體會對比、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節(jié)”描寫兩個關(guān)鍵詞探究全文。情感態(tài)度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！窘虒W重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節(jié)描寫，通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內(nèi)心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經(jīng)發(fā)表便被各大報刊爭相轉(zhuǎn)載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節(jié)”描寫兩個關(guān)鍵詞合作探究，并展示探究結(jié)果。（規(guī)范小組成果展示的內(nèi)容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現(xiàn)，寫了什么）預設展示內(nèi)容：

（1）奧斯維辛集中營的現(xiàn)狀。

（2）奧斯維辛的現(xiàn)狀只在文章的開頭和結(jié)尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找?！菊故緢D片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖?！?/p>

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來?！?/p>

“他們感到自己也在被窒息?！?/p>

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發(fā)抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發(fā)指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側(cè)面表現(xiàn)了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節(jié)描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節(jié)，就是對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。

預設展示內(nèi)容： 細節(jié)一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！?/p>

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節(jié)二：

“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內(nèi)心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰

六、結(jié)束語

第三篇：奧斯維辛沒有什么新聞教學設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計

教學目標

一、知識與能力

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

二、過程與方法

1、通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒;

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

教學重點

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內(nèi)心的感受，表達自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

教學難點

通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

教學課時

1課時

教學流程

一、導入

這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠;

這里見證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個民族的苦難;

這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。(板書課題)

二、背景簡介

這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

奧斯維辛集中營: 奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi),1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰(zhàn)結(jié)束時，整個集中營占地面積達40平方公里。營內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄。

(圖片展示)

三、整體感知

1、瀏覽課文，按新聞的導語、背景、主體、結(jié)語幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。

提示:

一、導語：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄(1~3)。

二、背景：引 入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。

三、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。

四、結(jié)語：再次強調(diào)奧斯維辛沒有什么新聞(16)。

2、這篇新聞有沒有寫到有關(guān)奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來?

提示:本新聞并沒有寫有關(guān)奧斯維辛集中營新的事件。

“奧斯維辛沒有什么新聞”;“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”;“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。

3、既然“奧斯維辛沒有什么新聞”，為什么作者還要去報道?說說你對標題的理解。

提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅(qū)使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

4、那么本新聞的主要事件是什么?

5、找出本新聞描述參觀者行動、神態(tài)的語句，體驗他們的心中感受。

四、精讀課文

1、文章一開始描述了奧斯維辛現(xiàn)在的情景：陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象?？墒菫槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”?

提示:不協(xié)調(diào)的事物疊合在一起。作者無一字控訴，可是由此所體現(xiàn)出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

2、文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞??”結(jié)尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭??”這樣寫有什么作用?

1.結(jié)構(gòu)上：首尾呼應，顯得文章首尾連貫，渾然一體。

2.寫法上：以樂景襯哀情。

3.內(nèi)容上：突出文章主題，表達出了對法西斯殘暴行為的憤怒控訴，對受害者的哀悼，對歷史的反思。

3、如何理解“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”怎么理解這個細節(jié)?

提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

4.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?

提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

5、這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。怎么理解這個細節(jié)?

寫法指導

理解重要句子的方法

1.從句子中的重要詞語入手。

有些句子，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。

2.從分析句子的結(jié)構(gòu)入手。

有許多句子，分析其結(jié)構(gòu)，如果是單句，先找準主、謂、賓，如果是復句，先找準其第一層，就可以把握句子的基本意思。

3.從分析句子在文中的位置入手。

句子在文中的位置，對理解句子的含意至關(guān)重要。分析句子在文中的位置入手，具體地說，如果要求理解的句子是總領句，就要結(jié)合其領起的范圍作答;如果是總結(jié)句，就要結(jié)合起總結(jié)的范圍作分析;如果是重要的過渡句，就要聯(lián)系其承上啟下的文字作分析。這種方法的本質(zhì)，就是分析相氐撓錁場

4.從分析其表達意圖入手。

這種方法主要適用于理解那些在表達上有特色的句子。

5.從分析藝術(shù)手法入手。

用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質(zhì)。

五、深層分析

1、《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同?

比較的方面一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》

時效性最新發(fā)生時效性不強

報道內(nèi)容已發(fā)生的事件個人感受

情感傾向客觀個人情感濃厚

2、這篇新聞的主題是什么?

本文作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

3、《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作?

(1)突破新聞“客觀報道”“零度寫作”原則。

(2)著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。

(3)在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。

六、拓展延伸

南京大屠殺： 1937年12月13日，日軍進占南京城，在華中方面軍司令官松井石根和第6師團師團長谷壽夫等法西斯分子的指揮下，對我手無寸鐵的同胞進行了長達6周慘絕人寰的大規(guī)模屠殺，火燒南京城7周之久，遇難者達30萬以上。

(圖片展示)

盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服，牢記是我們的道義和責任。——施羅德

一個國家、一個民族只有勇于自我反省才能贏得國際社會的原諒和尊重。

第四篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

教學目標：

1．理解本文獨特的新聞報道視角。

2．整體感知，領會貫穿在全文的壓抑、沉重的情感。教學重點：分析新聞中的主要事件，體會作者的感情傾向。聯(lián)系實際，引導學生牢記教訓，珍惜和平。教學難點：體會本文與一般新聞作品的不同之處。課時安排：1課時。教學過程

一、導入新課

如果要編纂20世紀人類的死亡史，人類永遠無法回避第二次世界大戰(zhàn)。在二戰(zhàn)中，日本法西斯在中國制造了人類歷史上的罕見慘劇----南京大屠殺。其中遇難的中國人有30多萬，當時的南京尸骨遍野，血流成河。在日本法西斯橫行中國的同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行“種族滅絕”政策，設置了號稱“殺人工廠”“人間地獄”的奧斯維辛集中營（日本仔中國東北的“七.三一”細菌實驗），據(jù)統(tǒng)計共有400多萬人在這里遭到殺害。今天，我們要學習一篇曾經(jīng)獲得美國新聞最高獎項普利策新聞獎的新聞佳作-----《奧斯維辛沒有什么新聞》。讓我們隨著美國記者羅森塔爾一起走進奧斯維辛紀念館，訪問那些讓死難者備受折磨的地方，喚起我們對災難的記憶。

多媒體展示課題：奧斯維辛沒有什么新聞

二、交流資料，認識奧斯維辛（多媒體展示）

1.《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發(fā)一次，分為14個新聞獎和7個藝術(shù)獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結(jié)果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。2.這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠；這里見證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個民族的苦難；這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。

3.奧斯維辛（Auschwitz）集中營: 奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi),1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，并于同年6月14日將首批犯人運抵奧斯維辛。1941年對集中營進行了擴建，二戰(zhàn)結(jié)束時，整個集中營占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄。

4.1939年9月，德軍占領波蘭。1940年4月，開始建造奧斯維辛集中營主營，內(nèi)設哨所看臺、絞形架、毒氣殺人室和焚尸爐。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴刑拷打，慘遭殺戳。1945年1月27日，蘇軍解放了奧斯維辛集中營，當時里面只剩下7000名活著的囚徒，包括200多名兒童。1947年7月，波蘭政府把奧斯維辛集中營改為殉難者紀念館。為了使這罪惡的行徑不再重演，讓后人記住這段歷史，1979年，奧斯維辛集中營被列入世界遺產(chǎn)名錄。

奧斯維辛，60年前作為人類歷史上最大規(guī)模的“殺人工廠”，今天它還在默默滴著血淚。男人、女人、老人、兒童，沒人能逃脫魔爪，就算幸存下來的，也終日守著痛苦夢魘，無法自拔。絞刑架、毒氣殺人室和焚尸爐，還有死難者的聲聲哀鳴和倉庫里的遺物，還在訴說著集中營的慘絕人寰。

今天，讓我們跟著美國記者羅森塔爾沉重的步伐悄悄走進奧斯維辛，用我們善感的心靈去碰觸那段不忍碰觸的歷史。

5.相關(guān)圖片欣賞（多媒體展示）

過渡語提問：如果你去參觀奧斯維辛，然后寫一篇訪問奧斯維辛的新聞，你會寫一些什么內(nèi)容呢？ 補充：新聞的各種寫法：（1）旁觀者（零度寫作）：記者在新聞中毫不參雜個人感情。

（2）參與者：直接描寫所見所聞。

（3）純主觀性：把自己的感受當成主要內(nèi)容來寫。

提問：本文是根據(jù)以上何種方式來進行敘述的？

明確：《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與眾不同的寫作視角----“純主觀敘述”，作者把參觀者在奧斯維辛訪問時的感受作為文章的重點來寫，把人類永恒不變的情感因素參雜在作品當中，讓它得以再現(xiàn)。這類作品打破了“零度情感”的常規(guī)，取得了意想不到的效果。

三、自主學習，內(nèi)容探究：讀了課文和了解背景資料后，請問大家對奧斯維辛有什么印象？（多媒體展示）

明確：可怕、慘絕人寰、是陰暗、恐怖的人間地獄。

四、合作學習，探究研討（多媒體展示）1.為什么奧斯維辛沒有什么新聞？ 2.既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？

3.奧斯維辛到底有沒有新聞？如果有新聞，那新聞是什么？

目的：一套組合拳，層層深入，就訓練學生思維的深刻性。

明確：（1）標題設置懸念，吸引讀者?！皧W期維辛沒有什么新聞”是因為這里除了世人皆知的臭名昭著的納粹法 西斯罪行之外沒什么好說的，一批批參觀者都會看到同樣的東西，得到同樣的感受。對于追求新聞時效性的記者來說，的確是沒有什么新的東西可供報道了。

（2）作者之所以要寫這篇報，一是因為他此時已經(jīng)不只是一個記者，更是一個被深深震撼的參觀者，感到一種非寫不可的使命感。這種使命感來于一種不安的心情，??對不起在這里遇難的人們” 2（第6段），這“不安的心情”來源于昔日的納粹集中營、人間地獄現(xiàn)在“居然陽光明媚溫暖”，人們是否已漸忘了這段歷史，而遺忘就是背叛。所以作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

二是作者在這黑暗的集中營發(fā)現(xiàn)了一張面帶溫和笑容的少女的照片和盛開在焚尸爐廢墟上的雛菊，那笑容是絕境之中內(nèi)心中不泯滅的對美好希望的向往，那雛菊是在絕望中尋找的希望是生命不屈的象征。

（3）其實，這里有無新聞已不在重要，作者寫這篇報道就是要提醒人們不要忘記歷史，同時也告訴人們要相信美的生命最終可以戰(zhàn)勝人性的丑惡。作者完全突破了新聞零度寫作的束縛。通過對這些問題的解答，學生對這篇新聞報道能獲“普利策”獎也就感到不足為怪了。

五、主題探討（多媒體展示）

思考：第6段的“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段的“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話反復出現(xiàn)，有何作用？從這些反復出現(xiàn)的具有提示性的句子，可否概括出文章的主題？

探析：（1）作用：第6段和末段反復出現(xiàn)的句子，是作者通過貌似平靜的語言，表現(xiàn)出自己對納粹罪惡的深刻揭露，以及提醒人們牢記歷史悲劇，捍衛(wèi)和平。這兩句話反復出現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)上相互照應，又突出了主題，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。

（2）主題：悼念在奧斯維辛集中營中遇難的人們，強烈控訴、譴責法西斯的罪惡，告誡人們要牢記歷史慘痛的教訓，前事不忘，后世之師。珍惜和平，抵制暴力和罪惡。

六、延伸拓展（多媒體展示）

1.《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇報道與我們在報紙上看到的一般報道有何不同之處？（多媒體展示）

明確：答案見多媒體展示。2.世人的反思

1944年，窮途末路的德國納粹開始加緊屠殺集中營的囚犯。一次，一個小女孩在被推進坑中，即將被活埋的時候，抬起頭對拿著鐵鍬的納粹士兵說：“叔叔，請把我埋的淺一點好嗎？這樣我媽媽就容易找到我了。”

2005年1月27日是奧斯維辛集中營解放60周年紀念日。

奧斯威辛集中營解放60周年紀念日，來自世界各地的人們一道長拜奧斯維辛，共同慰藉110萬亡靈，表達后人六十年不衰的哀思、感悟世人六十年不變的希望。

歐洲議會決議：新華社布魯塞爾1月27日電（記者吳黎明）歐洲議會27日在布魯塞爾舉行的會議上以617票支持、10票棄權(quán)的表決結(jié)果通過一項決議，倡議將每年的1月27日定為“歐洲大屠殺紀念日”。決議指出，造成110萬人被屠殺的奧斯威辛集中營不僅讓歐洲人銘記，它還提醒人們要高度警惕在歐洲時而發(fā)生的反猶事件。

那段歷史已成往事，但它留給人類的絕不只是斷壁殘垣和受傷的心靈，還有許多許多值得全人類去反思的東西。人類是高級動物，為什么還會出現(xiàn)奧斯維辛這樣有計劃地大批屠殺自己同類的行為？為什么從古至今幾千年的時間里，全世界沒有戰(zhàn)火的日子寥寥可數(shù)？為什么還有人去跪拜兇手的靈位？這樣的問題值得我們每一個人去認真思考? ?

3.二戰(zhàn)已離我們越來越遙遠，時間也將沖淡人們的記憶，奧斯維辛集中營的冤魂還在徘徊，帝國主義的魔爪還在延伸，新的戰(zhàn)爭也將繼續(xù)發(fā)生，我們作為中學生，應該如何面對呢？（詳見多媒體展示）

七、課文小結(jié)（多媒體展示）

通過今天的學習，我們了解了在奧斯維辛，納粹的暴行使四百萬人的生命被殘酷的剝奪去。這個悲劇屬于整個人類的，我們應該共同面對這樣的恥辱、這樣的罪惡。忘記歷史就意味著背叛，在今天，我們要做的不僅是記住這段歷史，還要以史為鑒，樹立遠大理想，明白落后就要挨打的道理，發(fā)揚愛國主義精神，維護世界和平，攜手全世界人民走向美好的明天。

八、作業(yè)設計：寫一寫——寫出所思所感所悟（多媒體展示）

假設某電視臺要播出“奧斯威辛系列”欄目，請你為此欄目寫一段150字左右的解說詞。

示范：當漢謨拉比法典不再發(fā)光；當貪婪與邪惡在心中醞釀；當高大的城墻灰飛煙滅；當戰(zhàn)爭的槍聲在瞬間打響。此刻，絕望便籠罩在心頭，文明便不再閃光，人類的道德便開始淪喪。于是，有多少無辜的生靈在硝煙滾滾中飄然逝去？有多少鮮活的生命在血雨腥風里飲恨而亡？有多少光輝的成就在互相廝殺中毀于一旦？60年過去了，二戰(zhàn)的硝煙早已散去，但有關(guān)二戰(zhàn)的反思卻并沒有停止，也不應該停止。讓我們唱著“讓世間找不到黑暗，幸福像花兒開放”的歌兒，再去看看令人恐怖，令人窒息，令人沉痛的“奧斯威辛”吧。

九、播放歌曲《祈禱》結(jié)束對全文的講解（多媒體播放視頻音樂）

會唱的同學可以一起唱：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中......《奧斯維辛沒有什么新聞》教學反思：

奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。對于現(xiàn)在的高一學生來說，因為他們在初中已經(jīng)學習過常見的新聞了，所以達到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。（盡管我的教齡尚短，但作為舊有教學觀念下的學生的時間可謂長矣，所以舊觀念的影響還是很深的。）所以原先的教學設計依然沒有多少突破，還是過分注重理性的分析，而忽視了學習的主體——學生的自主合作，輕視了學生的情感體驗。在區(qū)教研室組織的集體備課會上，許多老師給與了真誠的批評與指點，我校語文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時，教研室兩位張老師還給我進行深入點撥，回想起準備這次課的過程，我深深體會到了“新課程促進教師成長”這句話的含義。應該說在大家?guī)椭?，這堂課達到了預期的目標，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

一、凸顯“情感態(tài)度和價值觀”

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一 點呢？于是我讓他們自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段，以強大的視覺沖擊力去打動學生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當然前期的選擇過程時一定要做細的。

二、關(guān)注學習的過程

語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的 “知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準達案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結(jié)果，正如本班學生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關(guān)鍵時候引導點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課?！蔽蚁雽W生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。

三、積極實踐自主、合作、探究的學習方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進行嘗試。課前學生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，學生搜集的過程本身就是自主學習的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考；同學小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流；課上同學根據(jù)自己的閱讀體驗，提出問題，生生互動，互相啟發(fā)；探究學習，是學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我也給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導著的作用。

四、新課改促我成長

新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱；由于教師教學經(jīng)驗不足和學識的淺薄，對于學生的評價還缺少精當?shù)狞c評；作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動起來的學生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞教學設計

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計1

教材地位：

此文被安排在人教版普通高中課程標準實驗教科書第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學生感受悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。

學習目標：

知識與能力目標：使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法目標：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學會分析新聞中的記者的感受情傾向。

情感態(tài)度與價值觀目標：使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

設計思想：

實現(xiàn)新課標下三維教學目標；提升學生思考的層次，結(jié)合當前時代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國*納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。

教學重點：

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內(nèi)心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

教學設想：

讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源；讓學生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。

教學對象：

重點中學高一學生。

學生分析：

這些高一的學生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流；關(guān)心時代發(fā)展，洋溢著青年學子的朝氣。

教學安排：

一課時。

教學準備：

①使學生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準備小組交流發(fā)言。

②對“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。

教學過程：

一.交流對奧斯維辛集中營的認識，自然營造對納粹憤怒氛圍。

1.先讓同學們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營的資料，談談看法。之后，請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。

2.讓小組派代表來簡要闡述奧斯維辛集中營的罪惡。

3.讓學生一起默讀課文，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。（此時氣氛沉靜而嚴肅）

二.引導學生通過此文獨特的新聞視角認知其控訴價值（整體感悟新聞內(nèi)容）

1.引導學生探索該新聞的視角

①新聞與一般的文章的顯著差別點是什么？師生間會明確為及時敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達。

②本新聞有沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？學生探究而知，本新聞并沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。

③那么本新聞的主要事件是什么？參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀

④作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個人都靜靜地想一想。

注意：此問題不要讓學生回答，而是在靜默中沉思。

三.對新聞中記者所蘊含的感情的感悟

1.我們會發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)。我們一起來讀從P50頁“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”起至結(jié)束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢？（各舉一例）

2.請一學生有感情地朗讀。請同學對該生的朗讀作簡要點評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利于學生間互動交流。

3.師生一起探究新聞中對參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使用的'?！倍翱謶秩f分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。

4.“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”同學們，你們說這位可愛的姑娘會在想些什么呢？（老師表情較為嚴肅，特意留下一點時間空白）這個問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達，就算是表達對一個像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。

5.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”為什么要用“懇求”一詞呢？

教師還要引導學生把自己的感受用語言或動作表達出來。

6.新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。

請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。

7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計2

教學目標：

1、通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關(guān)鍵。

3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

重點：

1、通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

難點：

通過學習簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，品味作者的思想感情。

課時：

1課時

課型：

教讀課

教學方法：

教讀法、談話法

第一課時

一、導入

新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過看報、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會。怎么才能快速、準確地獲取信息呢？下面，我先來檢測一下同學們。請打開課本第49頁，用30秒的時間瀏覽這則新聞，回答以下問題：

1、奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？

2、人們訪問了哪些地方？

二、講習課文

（一）環(huán)節(jié)一：

答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。

這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內(nèi)，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復后建成的博物館。

2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。

（二）環(huán)節(jié)二：

（以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內(nèi)涵。

（歸納學生看法，引導他們品句）

1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲?！?/p>

如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。

2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網(wǎng)。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗?，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

（總結(jié)以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發(fā)。

4、（請劃出描寫參觀者的相關(guān)語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了?！?/p>

7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學生針對相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）

（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

（總結(jié)以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

（三）環(huán)節(jié)三：（歸納寫作特點）

寫作特點：

1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）

2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應前文，突出主題。

（四）環(huán)節(jié)四：討論

這篇新聞的語言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發(fā)言）

（五）總結(jié)

作者通過借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達了參觀者們的內(nèi)心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。

（六）布置作業(yè)：

1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。

2、完成課后練習四的第二小題。

板書

新聞事實

新聞材料背景材料

作者的主觀評價

片段2借景抒情

7-15段動作神態(tài)描寫側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴

寫作特點：

1、文字簡練、樸實。

2、視角獨特。

3、多用否定句。

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計3

一、創(chuàng)設情境：

1、學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學生入境。

2、假如你是一名記者，來到這個曾經(jīng)的集中營，身臨其境地感受到了這一切，你會選擇什么角度來報道奧斯維辛，或者你會將鏡頭對準什么呢？

二、研讀文本：

1、標題設疑

本文的標題《奧斯維辛沒有什么新聞》

疑問：為什么說沒有新聞？

既然沒有新聞，為什么還要寫？

作者寫了些什么？

帶著這些疑問走進文本。

2、解決第三問：“作者寫了什么？”

鏡頭一：參觀者的反應和神態(tài)

鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物

鏡頭三：廢墟上的雛菊花

鏡頭四：年輕姑娘的微笑

3、總結(jié)

寫法：正如焦點訪談所說的“新聞就是用事實說話”，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。

角度：將鏡頭對準參觀者的反應和奧斯維辛集中營四周的景物，體現(xiàn)了作者的情感。表現(xiàn)了一位新聞工作者的良知和道德責任感。

4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”

一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段。“這種不安的'心情是什么？”擔心人們遺忘歷史。

三、拓展延伸

《奧斯維辛沒有什么新聞》是羅森塔爾1958年寫的，那我們今天讀這篇新聞還有什么現(xiàn)實意義呢？

羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類慘劇永遠不要發(fā)生，可是這半個世紀來，人類又有過多少戰(zhàn)爭，種族之間經(jīng)過多少野蠻的屠殺，人類怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？

四、以《集中營生還者的一封信》結(jié)尾。

希望同學們在培養(yǎng)學習能力的同時，永遠不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計4

【教學目標】

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、學會分析新聞中的記者的感情傾向。

3、品味作品中的細節(jié)描寫。

4、牢記歷史教訓，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。

【教學重難點】

1、學會分析新聞中的記者的感情傾向。

2、讓學生能記住歷史慘痛的`教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學方法】

自主學習，獨立思考，合作探究，啟發(fā)式。

【教具】

幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進行曲》）

一、導入激趣

普利策新聞獎評審組頒獎詞

二、奧斯維辛集中營介紹

資料圖片ppt、展示：

奧斯維辛集中營，壁壘森嚴，四周電網(wǎng)密布，內(nèi)設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證。

奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮(zhèn)因此聞名于世。當年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區(qū)面積40平方千米，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區(qū)。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。

三、自主學習，整體感知

1．瀏覽課文按新聞的導語、背景、主體、結(jié)語幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。

一、導語：

二、背景：

三、主體

四、結(jié)語：

2、讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營

（1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？

明確：

（2）、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？

明確：

（3）、在文中第三部分7-15段找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么？

明確：

①

②

③

④

⑤

⑥

人們感情的變化，從側(cè)面證明了

四、獨立思考，深入分析

1、這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？

常見新聞作品：

本文不同之處：

2、文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞……”結(jié)尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭……”，這樣寫有什么作用？

結(jié)構(gòu)上：

內(nèi)容上：

寫法上：

3、“奧斯維辛沒有什么新聞”，在文中出現(xiàn)了幾次，各有什么作用？

第一次：承上啟下。

第二次：呼應前文，突出了文章主題。

4、這篇新聞的主題是什么？

五、合作探究

1、文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談談原因。

明確：

2、《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作？

六、拓展延伸

七、課堂小結(jié)

歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰(zhàn)早已經(jīng)過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結(jié)一心，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

天下興亡，匹夫有責！

天下興亡，我的責任！

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計5

【教學目標】

知識與能力目標：

1。使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2。使學生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學重點難點】

1。學會分析新聞中的記者的感情傾向

2。品味作品中的細節(jié)描寫。

【教學方法】

1。直觀教學法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學生有更直觀的感受。

2。討論交流法，發(fā)揮學生的自主性。

【課時安排】

一課時

【教學流程】

一、導入

開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。

二、幻燈片展示一

游覽過程：

毒氣室和焚尸室——怒放的雛菊——死囚牢——女牢房——試驗室——紀念長廊——微笑的女孩——絞刑架

1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

2、面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？

揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。

三、關(guān)鍵句理解

1、“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”在文中幾次出現(xiàn)，各有什么含義和作用？

1）強烈反差，奠定基調(diào)；

2）首尾呼應，寄托提醒。

2、為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

1）設置懸念，引導讀者；

2）承上啟下，巧妙過渡；

3）突出主題，回環(huán)照應。

3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？

眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應。

開始時——“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實——“步履不由得慢了下來”

看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”

看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”

看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”

看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的”

參觀紀念長廊時——沉思

參觀執(zhí)行絞刑的`地下室時——“感到自己也在被窒息”

參觀結(jié)束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’?！?/p>

四、幻燈片展示二

直觀感受參觀者的表情

五、技巧探究

1、這篇新聞與一般注重時效性和客觀性的新聞有什么不同？

不同點一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》

時效性最新發(fā)生的事件時效性不強

報道內(nèi)容客觀事件個人感受

情感傾向客觀個人情感濃厚

2、這篇報道獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作，現(xiàn)在請大家以評審委員會的身份給它寫一則頒獎詞

奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。

六、拓展討論：

幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）

1、一個走在人類文明前列的的德意志民族為什么會犯下滔天罪行？怎樣看待人類文明與罪惡的關(guān)系？

2、莫泰利的詩

七、結(jié)語

希望我們能夠終結(jié)罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。