第一篇：九年級歷史教學案例

九年級歷史上冊 日本明治維新

教學設計

第17課 日本明治維新（中華書局 九年級上冊）

教學目標：

1、知識目標：記住首先打開關閉的日本的國家，倒幕派的組成力量、明治 維新開始的時間和主要代表人物；歸納、概括幕府統(tǒng)治的危機和明治維新的主要內容；概述武裝倒幕運動；理解并分析明治維新的 性質和作用。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的歸納、概括能力、分析能力和比較能力。

3、情感目標：使學生認識到日本明治維新發(fā)生的歷史必然性；教育學生要善于學習別人的長處，要堅持改革與開放。教學重點：

日本明治維新措施及作用 教學難點：

明治維新的背景和成功原因分析

教具準備：

多媒體圖片、影視資料 教學方法：

分組討論法、講解分析法、自主合作學習探究法等。

教學過程：

一、導入

課件展示：1853年美國入侵日本、甲午中日戰(zhàn)爭片段 提問：

1、觀看以上片段后有何感想？

2、日本前后為什么發(fā)生這么大的變化？ 揭示課題《日本明治維新》

二、背景

1、課件展示：封建等級示意圖、日本紡織廠、農民起義、2、提問：從上述圖片得到哪些信息？

3、學生看書，并完成輔欄中的說說。

4、教師總結：內憂外患（根本原因）

5、武裝倒幕——搬開絆腳石（前提條件）

三、措施

1、成立智囊團（由政治、財政、文化、軍事部長構成，分別向明治政府提建議并說明理由。）將學生分成四大組，先由學生自己思考并將建議記錄下來，再參與小組討論，每組派一代表提建議。

2、出示表格，形成認識。

措施 目的 政治 經濟 社會生活 軍事

四、收獲

1、成功的原因

2、性質和作用

3、課堂小結

4、課堂練習

5、課外探究：《制定明治維新與戊戌變法比較簡表》

五、心得

課件展示：北京奧運會、神七升空、國慶六十大典、大國崛起、中國地圖 活動作業(yè)：

1、觀看以上片段后有何感想？

2、日本前后為什么發(fā)生這么大的變化？

3、從上述圖片得到哪些信息？

4、說說幕府統(tǒng)治危機的表現(xiàn)。

5、議議倒幕派取得勝利的原因。

6、議議明治維新對日本國家的發(fā)展起了怎樣的作用？

7、說說明治維新成功的原因。

8、比較明治維新與戊戌變法。

9、心得與疑問。

第二篇：初中九年級歷史教學案例評析

初中九年級歷史教學案例評析：

偉大的航海家——哥倫布與鄭和

平川四中鄭曉麗

教學目標：

學會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史學習法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學過程（片斷）：

師：公元十五世紀是人類認識和挑戰(zhàn)藍色海洋與地理大發(fā)現(xiàn)的時代，鄭和與哥倫布是分別代表著東西方兩個不同文明體系的偉大航海家，在相距70年的時間里，他們先后從東西半球揚起遠洋風帆，分別給遠方異國帶去禮物與劍。設想一下，假如哥倫布與鄭和都想摘取“最偉大航海家”的桂冠，你會贊同哪一方？ 生1：當然是鄭和偉大，他的船隊多么龐大?。?/p>

生2：鄭和比哥倫布航海要早半個多世紀呢！

生3：我看還是哥倫布偉大，他可發(fā)現(xiàn)了新大陸呀！

師：看來同學各有各的看法。為了給自己找出更有說服力的證據，我們不妨把鄭和與哥倫布的航?；顒幼鲆幌到y(tǒng)比較，或許你還會有新的發(fā)現(xiàn)。

師：那么我們如何去比較？

（學生議論，師生共同總結“比較程序三步曲”：

第一步：擬訂比較提綱，明確比較的目的和對象；確定比較要點，根據任務確定將比較對象分解為可進行比較的要素；確定比較次序。

第二步：按照提綱進行比較。

第三步：從比較中得出結論。）

師：你認為比較的最關鍵的環(huán)節(jié)是什么？

生4：我認為是確定比較要點，分解可進行比較的要素

師：對。這些要素其實就是組成這事件的基本要素。想一想，哥倫布與鄭和的航?；顒颖容^能分解出哪些可比較的要素？

（學生討論、交流，教師參與其中，師生共同歸納比較要素。要素內容略）（學生按照提綱及要素比較、討論、交流，教師巡視指導。對學生意見不一的問題，教師給以適當點撥、講解。）

師：經過剛才的比較，大致可以得出哪些結論呢？

生5：這兩個事件的相同點在于，都是發(fā)生在15世紀的洲際航?；顒?；其不同點在于：兩者的目的、航海規(guī)模和影響各不相同。

師：仔細品味他們的不同，你們認為誰可以摘去最偉大航海家的桂冠？

生6：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，開辟了新航路，真正意義的世界由此開始。他航海活動的世界影響比鄭和大，最偉大的航海家他當之無愧。

生7：從影響來看是這樣，但從時間、規(guī)模來看，我認為鄭和要比哥倫布偉大。師：其他同學也這樣認為嗎？（學生點頭）

師：有句詩說的好“橫看成嶺側成峰”，我們看問題的角度不同結論也就會不一樣。老師并不求大家得出統(tǒng)一的結論，同學們能夠掌握比較的方法和多角度分析認識問題的方法才是最主要的。

生8：老師我聽說最近又有新說法，鄭和是到達美洲第一人，發(fā)現(xiàn)美洲鄭和比哥倫布的功勞要大的多。

生9：據說還有航海圖為證。

生10：那么大的船隊，技術又那么先進，說不定真有可能去過美洲呢。

（鑒于他新奇的觀點引起不小震動，教師趁此機會把學習進程從分組討論階段引領到各組綜合討論和全班小結階段。）

師：我們的歷史知識不僅僅來源于教材、課堂，還應象這位同學一樣善于通過多渠道獲取信息，并大膽質疑，勇于向一些既定的結論挑戰(zhàn)。

（教師征詢其他同學所掌握的相關信息后，進行補充）

師：剛才我們班級這名同學所提出的觀點并非空穴來風。這一觀點，是在去年鄭和下西洋600周年的紀念活動中，所披露出的最出風頭推斷，它是一位很有威望的英國退休海軍軍官孟席斯在3年前根據自己的多年航海經驗和考據得出的大膽猜想。歷史上有許多陰差陽錯的事情發(fā)生，鄭和的航海資料不幸佚失，卻留給了我們更大的遐想空間，他也許真的到過美洲；哥倫布一心想到亞洲，找到印度和中國，但由于計算失誤，卻發(fā)現(xiàn)了當時還誤以為是印度的美洲新大陸。

師：同學們不妨試著大膽猜想，假如鄭和真的到達了美洲，哥倫布真的到達了亞洲，那他們作為東西方兩種文化的代表，對待異族的態(tài)度和行為會有哪些不同？歷史的演進是否也會有所不同？

師：請你以自己的思維方式去設想和展示一下：偉大的航海家——哥倫布VS鄭和。圖表、板報、小論文、小故事、小電影劇本??表現(xiàn)形式不限。

案例評析：

本案例是初三年級第一節(jié)活動課。如何使初三年級的活動課上的有生機、有活力、有體驗、有質量，實現(xiàn)教學目標，許多老師做了有益的嘗試。本課例也較好地解決這些問題。表現(xiàn)在：

圍繞教學目標確定活動組題。

本節(jié)課教師的教學目的非常明確，即通過本節(jié)課的學習與活動，使學生學會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史事件、歷史人物的學習法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

圍繞這一目標，教師在確定本課活動主題上進行了大膽的嘗試，活動主題的確立非常有創(chuàng)意。

教師沒有拘泥于教科書中提供的活動主題和活動方式，緊緊圍繞教學目標，從初三學生的實際出發(fā)，在與學生進行溝通后，將活動主題確定為“偉大的航海家哥倫布與鄭和”。這既可以充分運用學生已有的經驗，滿足并發(fā)展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解、探究的興趣，又可以借助活動的展開幫助學生較為系統(tǒng)地了解并掌握比較問題的方法。

比較就是根據一定的標準把有聯(lián)系的事物加以對照，從而確定相同點和不同點。在歷史教學中，比較的基本功能是識同和辨異，它也是學生學習歷史知識的基本的、十分有用的思維過程和方法。

一般來說，教師在采用比較法進行歷史教學應當注意主要問題有：

在進行常規(guī)比較之后，隨機抓住學生的思維火花，不失時機地將分析比較引向深入。

指導學生找出比較的對應點（也稱之為比較項或比較要點）是關鍵。

還應有重點地比較，分清主次。

鄭和與哥倫布的比較并不是一個新穎的主題，教師主要以此為例對學生進行比較法的訓練，讓學生通過對材料的分析和對問題的討論，較為系統(tǒng)地掌握比較學習方法的一些要領，并使之學會和靈活運用比較探究學習方法，以具備并提高運用比較方法解決歷史問題的能力。通過比較不僅會激發(fā)學生濃厚的學習興趣和

強烈的求知欲，學會從不同角度看問題得出不同結論的方法，同時還會激活學生的思維，碰撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。在比較中學會比較，學會發(fā)現(xiàn)，體驗收獲和快樂。

圍繞教學目標設計、開展活動，注重學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導。在整個活動中教師緊緊圍繞目標，通過小組討論、師生互動從擬定比較提綱、分解比較問題的要素等入手將比較問題的方法一步步整理出來，然后再指導學生進行比較，得出相應的結論，而不是簡單地、生硬地把方法、結論強加給學生。

教師的作用發(fā)揮得恰到好處。在整個活動中教師始終是以一個合作者、點撥者、引導者的身份出現(xiàn)，或參與討論，或解答問題，或提出疑問，把學生的思路不斷引向深入，也使得這節(jié)活動課更具有挑戰(zhàn)性、探究性，做到了活動形式與活動內容的有機結合。

活動的結尾部分，教師以“請你以自己的思維方式去設想和展示一下：偉大的航海家——哥倫布VS鄭和。圖表、板報、小論文、小故事、小電影劇本??表現(xiàn)形式不限?！睘樘栒伲荚诎鸦顒友永m(xù)、拓展，發(fā)散學生的思維，鼓勵學生課后再去查資料，進行更深入地探究，使教學目標中的“在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力”得以落實。

第三篇：九年級歷史與社會教學案例

教學因你而精彩

——談生成性課堂的實施策略

新課程改革正以迅猛之勢在全國全面鋪開和推進，傳統(tǒng)的教育理念、教學方式正得到不同程度的“揚棄”。在這新舊教學模式的轉換過程中，出現(xiàn)了許多新的教學方式和學習方式，至于如何實施有效教學，則更是眾說紛紜，莫衷一是。筆者根據自己多年的教學實踐以及對新課改的理解，認為生成性教學應是新課程實施的核心問題。那么什么是生成性教學呢？本文認為，生成性教學是在彈性教學預設的前提下，根據不同的教學情景，自主構建教學活動，促使教師和學生得到全面和諧發(fā)展的教學過程。

生成主要是在教學過程中生成，它不是教師一個人所能完成的，需要教師和學生一道共同建構。生成性教學涉及的內容很多，不僅指教師教學活動的突發(fā)靈感生成，而且更重要的是指學生在課堂學習中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。下面就生成性教學談幾點看法。

一、精心設計預案，有心準備生成

在傳統(tǒng)的教學過程中，“教案”成為教師教學活動的不可動搖的預設方案，教師與學生的全部活動均要圍繞“教案”展開。這種“既定式”的教學，忽視了學生的實際需要和課堂教學的過程性變化，缺乏靈活性和變通性，不利于培養(yǎng)學生的自主性學習和創(chuàng)新性學習的能力，也無法滿足不同層次學生的需求。那么應如何看待預設與生成的關系呢？筆者認為預設是生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調整，生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。在教學實際活動中，我們就是要達到通過教學引領學生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學生各種能力的目的。因此，正確處理預設與生成的關系就顯得尤為重要了，因為大部分的生成仍然是預設中生成的，預設與生成并非互相排斥和對立的，而是相互相成的，兩者是個和諧統(tǒng)一的關系。一方面，預設是為了生成，是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的前提，任何脫離預設的課堂會使課堂教學變得散漫無章，容易使教學陷入虛無主義的迷陣，使教學變得零亂而無系統(tǒng)。另一方面，教師對課堂教學的預設不是為了限制其課堂教學的生成而是為了使師生在課堂活動中的生成更具有方向性，更富有成效性。教師只有吃透教材所包含實質內容和關鍵因素，才能做到胸中一盤棋，激活和用活教材，為課堂生成鋪設通道。因此我們的教案預設應挖掘教材中可生成性內容的亮點，這是實現(xiàn)課堂生成的基礎。例如，我在教《人權的歷程》這課時，就預設了我國目前人權現(xiàn)狀的討論題，經過大家討論，學生獲得了辯證的認識，挖掘了教材不曾有的內涵，實現(xiàn)了預期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，而且更多地應為學生的“學”而預設，預設學生學習水平，估計學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式習慣，生活有怎樣的體驗，經過學生探究會有哪些偶然性問題以及教師的應變對策或練習會出現(xiàn)什么樣的錯誤等情況，這些教師都應胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準備，因此說生成是來自教師預謀中的生成。

二、用心創(chuàng)設情境，潛心誘導生成

大家都知道，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設的情景要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。如果我們只是用單純的專業(yè)知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上昭昭，臺下昏昏”的獨角戲局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動。這樣的課堂教學效果如何是不言而喻的，更不用說引導教學生成了。但是理論性知識也是來源于生活實踐，只要教師做生活有心人，努力分化、提煉理論性知識中的生活性素材。堅持以人為本，挖掘貼近學生，貼近實際，貼近生活的教學資源，創(chuàng)設融思想性、知識性、生活性、藝術性為一體的課堂教學情境，就一定會拉近學生和文本、師生、生生之間的距離，增強學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點。因此說，創(chuàng)設情境是生成教學不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設情境時的方式方法是很多的，可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發(fā)學生想象探究等方式來創(chuàng)設情境，但要使創(chuàng)設情境達到思想政治課堂生成效果，筆者認為還應做好以下三個方面要求，第一，要把握學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的“最近發(fā)展區(qū)?！边@是創(chuàng)設教學情境時必須考慮的教學活動底線，也是實現(xiàn)課堂生成的基點和生長點。生成是在學生已有基礎上的生成，如果過高或過低確定發(fā)展水平，會造成學生無所謂或無奈生成的情感情緒。第二要根據時代氣息創(chuàng)設情境。教師要關注社會熱點問題，做到學用一致。因此我們在創(chuàng)設教學情境時，要把社會熱點和重大時事事件與課本的理論知識教學有機地結合起來，使創(chuàng)設的教學情境具有時代氣息，增強教學活動的吸引力，促使教學生成。例如我在教學環(huán)境問題時，就創(chuàng)設了用Flash展示目前環(huán)境問題存在的現(xiàn)狀。引起了學生的極大關注，順勢導出問題。學生不僅得到了深刻理解，而且也達到意想不到的收獲，使學生懂得了保護環(huán)境的重要性，實現(xiàn)了課堂生成。第三，創(chuàng)設情境，要聯(lián)系社會生活的實際，尤其是學生的實際來創(chuàng)設教學。如教學《一天我們“制造”多少白色垃圾》時，我創(chuàng)設了馬某一天制造白色垃圾的Flash動畫漫畫情境，讓學生充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S，學生與學生之間互動非常好，從而較好地把握了因果關系的實質，加深理解了因果關系的多樣性和條件性。所有這些，都讓學生感受到課本知識離他們并不遙遠，這些都是實實在在的道理，從而更好地激發(fā)了學習的興趣。況且通過聯(lián)系實際，還可以有目的地培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，出現(xiàn)教師意料不到的生成效果，這樣就有效地提高新課改課堂教學效果。

三、成心利用矛盾，耐心提煉生成

教學沖突是學生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學中?！袄谩疀_突’來激發(fā)學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設置各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質量不斷上升”。那么什么是教學沖突呢？筆者認為，教學沖突是教師在教學活動中所使用的，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維能力的教學策略與方法。在課堂教學中，教師若能從學生的實際情況出發(fā)，即學生學業(yè)水平發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)，從教材中精心提煉出適合學生能力發(fā)展要求并能啟迪學生思維的關鍵性問題，通過巧妙地引導和點撥，使學生的興趣和思維的聚焦點凝結在這些內容和問題上，于是二者發(fā)生了矛盾“沖突”，這時學生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質疑辯難出個明白，從而使沖突迭起、達到高峰，因此說沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學藝術的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界。

總而言之，教學是一個永遠沒有終結的過程，讓精彩的教學生成與我們結伴同行，同時也使我們課堂教學因生成而變得美麗非凡。

第四篇：歷史教學案例

初中歷史學科滲透德育教育教學案例

八年級歷史

郝明玉

“十年樹木，百年樹人”良好的品德是成才的關鍵，加強對學生的德育教育，是現(xiàn)代教育的使命和任務，隨著新課程改革的深入，現(xiàn)行《初中歷史課程標準》中寫到“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”，歷史學科獨有的特點證明對中學生進行德育滲透，有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。如從教學內容而言，中學歷史涉及遠古人類的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動蕩與大變革、數(shù)不清的文人志士、數(shù)不盡的英雄先烈、數(shù)不盡的人間敗類??這些都是對學生進行良好品德修養(yǎng)教育的有利素材。

作為一名有多年教學經驗的初中教師，我時刻注意利用這些有利素材，對學生進行德育滲透，將培育學生的良好品德，作為自己工作重點和中心，在歷史學科教學中，注意精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史的空間，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，從而培養(yǎng)學生正確的歷史觀、價值觀和辨證的觀察分析解決問題的能力，達到以史為鑒的目的。

絕大多數(shù)時候，教學過程能按照我預先設計好的計劃，有步驟輕松愉快地進行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時候，卻遇到了意想不到的情況。《難忘九一八》一課共分兩大塊內容，“九一八事變”和“西安事變”。“九一八事變”發(fā)生后，由于蔣介石實行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開始了局部抗戰(zhàn)，這是對學生進行愛祖國愛家鄉(xiāng)教育的極好機會?！拔靼彩伦儭笔菑垖W良和楊虎城在民族危機加深的情況下，為了迫使蔣介石聯(lián)共抗日而發(fā)動的。正可利用這一事件，對學生進行愛國主義教育。而且內容涉及東北，涉及學生的家鄉(xiāng)，對學生來講有親切感，而且“兵諫”諸如此類造反的事，也是學生，尤其是男生所喜愛的內容，因而我事先認為這堂課一定很精彩，會在師生之間產生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的教育。于是新課開始后，我按預先設計好的步驟，先講九一八事變，面對日本的侵略，蔣介石實行了不抵抗政策，張學良執(zhí)行蔣介石的命令，帶兵撤入關內將東北三省拱手讓給了日本，“同學們面對東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學生會義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒想到，學生對我的問題態(tài)度漠然，只有寥寥數(shù)人無精打采的說蔣介石可恨，與我預想的火爆場面相去甚遠，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解?？晌议_始講解不到十分鐘，有些同學就已經昏昏欲睡，就連以往對戰(zhàn)爭感興趣的同學，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經開始小聲聊天了，我預先想到的那種熱烈場面根本沒有出現(xiàn)。為了激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節(jié)奏，留給他們充分的思考時間，從不同角度引導他們思考?？墒?，無論我怎樣努力，都無濟于事。我和學生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學生離我越來越遠?？墒俏覅s無能為力，我的希望在一點點落空，心情也變得極其沮喪，心想快點把剩下的內容講完，然后讓學生做練習算了。正當我自顧自講到“西安事變”是張學良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領時，突然一個學生舉手問到“老師，張學良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發(fā)動西安事變只能是功過相抵，怎么就能評為愛國將領了呢？”我剛想訓斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學生突然睜開了眼睛，閑聊的學生也把眼睛盯著我，我意識到，這也許是個機會，打破目前課堂尷尬狀態(tài)就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚他敢于提出自己的觀點，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認為做了錯事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點了點頭，其他同學也表現(xiàn)出了熱情，“那好，我們現(xiàn)在就來講一講張學良”，于是我為同學們介紹了張學良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個多世紀，同學們經過討論最終得出結論，張學良能夠以國家民族大義為重，不計個人得失，在國家危難之時能夠挺身而出，扭轉時局，雖有過失，但的確擔得起“愛國將領”的榮譽。同時通過這件事也告訴我們一個最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個人的主要方面和主要貢獻，同時通過對張學良一生的討論，同學們也懂得了用辯證的唯物史觀評價歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學計劃，但卻出其不意的激發(fā)了學生學習歷史的興趣與熱情，也達到了在教學中對學生進行德育滲透的目標。案例反思

在這個教學案例中，教師預先以自己的知識儲備和價值觀給學生預設了德育內容，忽略了學生的思維能力和知識水平，僅僅給學生泛泛的進行德育滲透，以至學生產生了抵抗情緒。在對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透過程中，所運用的史實或人物，離學生較遠，因而難以達到預設的效果，難以產生情感的共鳴。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對于感知、判斷和推理對象，學生已經能夠運用自己的思維，從各方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對象，而把人引入到另一個境界中去。

在本案例中，教師后來敢于放棄原定計劃抓住有利契，適時對學生進行引導，通過歷史人物的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這就切實的完成了德育滲透的目標，成功的在歷史課堂上，對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)了學生用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。

第五篇：九年級歷史教學工作總結

九年級歷史教學工作總結

九年級歷史教學工作總結1

九年級歷史教學工作總結

陽勝中學馮海斌

本學期我擔任九年級65、66兩個畢業(yè)班的歷史學科的教育教學工作，一學期來，我始終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、理論學習和教學研究

本學期，我根據本人所從事的具體教學工作和自己的實際，認真閱讀了大量的有關教育教學方面的文章，不斷變革自己的思想觀念，用新的教育教學理論來武裝自己。

首先，為打破自己原有的舊的思想觀念，轉變自己的心智模式，學會用系統(tǒng)思考的方法來指導具體的工作。通過不斷的修煉，我感覺到自己的工作方式有了很大的變化：我在教學中不僅僅只關心學生的學習成績，更關心學生的健康成長和終身發(fā)展；不僅僅本學科的成績，更關注學生的整體、全面的發(fā)展。

其次，認真學習新的教學理論，提高自己的教學理論水平。本學期在教科室提出要進一步加強教師的理論學習，結合自己所教的歷史學科，我在這一學期進一步深入學習了《歷史新課程標準》，不斷反思自己的不足以提高自己的教學水平。

最后，積極學習探究式教學的有關理論和實踐探究式教學的理念。本學期學校以探究式教學為核心大力推進課堂教學改革。這一學期我認真的聽了學校各科老師的公開課，虛心學習他們的長處；同時，我還利用其他時間積極學習與探究式教學相關的理論，通過這一學期

的學習，我對探究式教學有了更加深刻的理解，教學水平有了一定的提高。

二、扎實做好與教學有關的各項常規(guī)工作

1、認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究初中歷史課標、研究九年級歷史教材，根據學生的特點和教材的編排，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當?shù)恼{整，以使計劃達到更加的完善。

2、認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。同時，力爭每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，不斷反思自己的不足使自己有更大的`的提高。3、堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。

4、用新的教學理念來指導課堂教學，提高課堂教學的效率，注重學習方法的指導，不斷引到學生形成科學的解題方法。在教學注重培養(yǎng)學生的能力和自主學習的習慣，體現(xiàn)學生的主體地位，教師在課堂上盡量少講，而發(fā)動學生去探究，通過自身的努力建構知識，體會到學習的快樂，而教師只是學生學習的引導者、幫助者、交流者和參與者，我總是在課堂上極力的調動學生學習的積極性，讓學生真正的參

與到課堂上來，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。

三、今后努力的方向和工作的思路

1、進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

2、針對九年級歷史的教學特點，認真研究如何上好復習課，力爭通過復習課讓學生的成績有一定的提高。

3、認真的進行學業(yè)水平測試研究，把握中考方向，使自己的教學更加科學，更有方向性。

4、進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統(tǒng)一。在教學中激發(fā)每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展。通過這半年的教學，我感到最大的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。

20xx年1月

九年級歷史教學工作總結2

20xx年中考已經結束，這學期，我從各方面嚴格要求自己，結合學生情況和教學實際，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展，努力幫助學生獲取最好的成績。現(xiàn)將本學期工作總結如下：

一、集體備課，統(tǒng)一進度。這一學期的教學工作能順利完成，離不開所有九年級歷史對每一個教學復習階段要達到怎樣的目標等問題形成比較明確的計劃，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一復習資料，統(tǒng)一訓練時間，凝聚了老師們的智慧、增強學科的科學性。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，認真寫好教案，每節(jié)課都做到有備而來，每節(jié)課前都前做好充分的準備，課后及時寫出教學反思，并認真編寫教案，為在以后的教學工作作參考。

二、科學復習，注重效率。九年級歷史復習內容多，使得有些學生無從下手，于是我根據考試說明及學生情況一步去精減復習提綱，讓復習提綱更便于使用。在復習階段，就是要避免題海戰(zhàn)，努力讓學生做有用的題，學會做題的方法。在復習中，每次的練習都是在查閱各種資料的基礎上精選精編而成的，盡量讓學生利用課堂時間完成，避免課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

三、課后輔導，搞好補差。在課后，利用課余時間對學生進行輔導，以滿足不同層次的學生的需求，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，要求學生養(yǎng)成好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)學生的求知欲和上進心。正對學生普遍欠缺的知識，進行集中補差強化，利用多媒體設備，讓習題得到直觀，習題練習、方法指導有機結合，效果較好。

四、作業(yè)布置，做到精練。認真搜集資料，對輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到良好效果。同時對學生的作業(yè)進行認真批改，分析學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)中反映的問題進行分類總結，進行透切的評講，并及時改進教學方法，讓學生認真改正，真正弄懂每個題是怎么做的。使學生真正掌握解題方法。

總之，本學期工作按照預期計劃，較好地完成了各項任務，通過努力，本學期，絕大部分學生都能扎實掌握基礎知識。希望在學校領導的親切指導下，在各部門的大力幫助下，今后九年級歷史教學工作能取得更理想的成績。