第一篇：小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略（推薦）

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。國務院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，全國很多優(yōu)秀的學校、老師們都爭相學習和實踐。

我校六年級在2011～2012學年便開始了小組合作學習方法的學習和探索，并在教學實踐中加以運用。

那么小組合作學習有那些教育功能呢？在學習了相關(guān)理論后，我覺得小組合作學習主要具有這樣幾個優(yōu)勢功能：

1、培養(yǎng)團隊合作精神。小組合作學習的評價方式是以小組的整體成績來作為評價標準。這樣一來，每一位組員都是小組中的一部分，小組的光榮是每位組員的光榮，每位組員的不足，就是整個小組的不足。要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學習的合作能力肯定會大大提高。

2、培養(yǎng)交往能力。社會的發(fā)展，促使人際交往越來越頻繁，也越來越重要。在小組合作學習的過程中，學生必然地進行語言、思想的交流，彼此互幫互助、互學互勉的過程也是同學之間情感交流的過程。這一過程促進了學生的交往能力，既得到了情感的溝通，又規(guī)范了課堂行為。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學生的創(chuàng)造力是當今教育的重要目的之一。小組合作學習的分組方式是各個層次均衡分布，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在他們的學習交流中，每一種思維方式都會將另一些同學的思維導向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的想法與創(chuàng)意。思維如此不斷生成、不斷碰撞，形成了具有創(chuàng)造性的思考過程，更有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)競爭意識。當今社會無處不存在著激烈的競爭，而學校就應該培養(yǎng)具有較強競爭力的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5、激勵主動學習。小組合作學習能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⒓?。在教學過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學生已主動參與了學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學習成果。

正因為小組合作學習的各種優(yōu)勢，所以我嘗試著進行分組合作學習，在嘗試學習的過程中，有成功的方法，亦走過一些彎路。通過兩年的學習實踐，我總結(jié)了進行小組合作學習教學的個人經(jīng)驗，在此與大家分享。

一、小組的組建

合作學習小組的大小與構(gòu)成可以隨活動的不同而有所變化。分組時要考慮的有：

1、學習成績：在分組時，應使各小組的學生平均成績大致相同，優(yōu)等生、后進生應均衡地分到各組，中等生亦是如此。使每個小組每個學習層次的學生都有。

2、性別：男女均衡搭配。因為不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。在一個班里，盡量使每個小組的男女生人數(shù)均衡，并適當考慮女生性格差異，來搭配小組成員。

3、其它因素。如，男生多，女生少；學生茅盾及性格差異；家庭背景等。

4、一般不允許學生相互選擇。因為學生通常喜歡選擇一些與自己相似的學生，這樣不利于小組活動；其次在小組組建過程中，有一部分學生可以不會被別人選擇，有可能傷害到學生的自尊，打擊學生的積極性。

5、小組組建后，一般不得隨意調(diào)換。

二、小組的分工

小組組建后，要進行必要的分工。可根據(jù)學生的成績和能力在小組內(nèi)自由競選。如語文成績較好，語言能力強的可以當語文組長，數(shù)學、英語亦是如此；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”，對小組學習結(jié)果向外發(fā)布信息，并隨時解答別人提出的疑問；管理能力強，有一定組織管理能力的當組長，負責小組的學習時的紀律、給小組的策劃特色、帶領(lǐng)小組完成相關(guān)工作等。

成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務可經(jīng)常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。并使每位成員知道如下規(guī)則：

（1）每位學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內(nèi)容。（2）只有所有小組成員都掌握了學習材料后才算完成學習任務。（3）在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助。

三、小組評價

評價以小組評價為主，以激勵小組組員的團隊意識，方法多樣。亦可對小組進行獎勵，如：積分獎勵、口頭表揚、物質(zhì)獎勵、榮譽稱號等。

1、評價多元化：自我評價、學生互評、教師評價

2、評價內(nèi)容廣：課堂發(fā)言、小組的學習討論過程、小組的作業(yè)、小組的紀律、小組的測試成績等諸多方面均可

3、評價多角度：總結(jié)性評價和過程性評價

四、教學過程 在教學過程中，我們應該根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容特點，來確定是否采用小組合作學習，不可盲目地全部采用這一種單一模式。如果內(nèi)容和學生的實際情況能夠采用小組合作學習，我們可以根據(jù)以下幾個步驟進行教學：

1、師生共同（或者教師）確定學習目標

共同確定學習目標的過程中使學生明確本課的學習目標，使學生對一堂課的學習目標做到心中有數(shù)，小組的學習也就有了方向。

2、啟發(fā)引導，教給學習方法 在明確目標后，教師可根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容對學生進行啟發(fā)引導，為小組合作討論提供必要的學習方法。這里教師可根據(jù)學習內(nèi)容的需要準備相關(guān)的知識鏈接，板書或課件展示。

3、小組合作學習

在教師提供的學習方向和方法的基礎(chǔ)上進行合作學習，弄清自己的疑惑，幫助同學解開疑惑等。這其中以小組討論為主，比如數(shù)學課，可以由數(shù)學小組長進行中心發(fā)言，其他成員根據(jù)自己的疑惑提出質(zhì)疑，然后聽取其他同學的意見。教師可參與各小組的討論，并適時提出質(zhì)疑。

4、全班交流

各組在討論結(jié)束后，進行全班交流，這要求學生們仔細聆聽各組發(fā)言同學的中心思想，并與本組的意見對比。在交流過程中，可讓學生以老師的身份在課堂講解學習內(nèi)容，教師可對交流內(nèi)容進行總結(jié)，發(fā)表看法，并做出相關(guān)評價。

5、復習鞏固

在全班交流后，可讓學生回顧本課內(nèi)容，看是否完成了本課的學習目標，并對知識加以運用練習，以鞏固本課所學的知識點。

伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。