第一篇：燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計

三維目標(biāo)：

知識與能力：

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

2、燭之武形象分析。

3、燭之武如何退秦師。

4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

過程與方法：

1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。

2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。

情感態(tài)度與價值觀：

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。教學(xué)重難點：

1、燭之武如何勸退秦師。

2、燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

3、重點文言詞語及句式。教學(xué)時數(shù)：3課時 第一課時

一、導(dǎo)入本單元內(nèi)容：

同學(xué)們，前面我們剛剛學(xué)完詩歌單元，已經(jīng)感受過了她的激情與柔情。而今天我們將要接觸一種新的文學(xué)形式，那就是文言文。

這個單元選的是先秦的散文，這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個單元既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。

但在進(jìn)入今天的新課學(xué)習(xí)以前，我想先給大家?guī)c學(xué)習(xí)高中文言文的建議，為同學(xué)們剛開始學(xué)習(xí)文言文做一個鋪墊，也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)一個方向。

二、學(xué)習(xí)文言文要掌握哪幾類知識？

1、通假字（每篇課中出現(xiàn)的通假字要整理到積累本上）。

2、異讀字（一個字保留了兩個以上的讀音，且音不同則義不同的字）。

3、古今異義。有：詞義的擴大、縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。

4、偏義復(fù)詞：即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構(gòu)成，只取其中的一個語素的詞義，另一個只作陪襯。

5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢？主要是聯(lián)系上下文，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析，增強閱讀能力。

6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環(huán)境中又可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其它類詞。

7、特殊句式：判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句（狀語后置句）、省略句等。

三、學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》

四、解題：

燭之武：鄭國大夫。馮夢龍《東周列國演義》：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

秦師：秦國軍隊。退：使……撤退。

五、導(dǎo)入新課：

我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”。這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首?！逼鋵?，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：身佩六國相印的蘇秦，輕搖羽扇的孔明，運籌帷幄的張良，提到他們我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們拜訪一下燭之武，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

二、《左傳》簡介：

1、《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字）

2、《左傳》以《春秋》的記事為綱，它依孔子修訂的魯史《春秋》的順序，按時間先后，主要記載了東周前期二百四五十年間各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的重要事件和重要人物，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。記事比《春秋》詳細(xì)而具體。

3、《左傳》是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值，為后世敘事散文樹立了典范。在文學(xué)上和語言上的成就很大。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

三、整體感知：

1、教師范讀或聽錄音朗誦，學(xué)生整體感受課文。學(xué)生注意字音、節(jié)奏、斷句。

2、聽完后，展示幻燈片，訂正字音。

3、自讀課文。

4、指名朗讀課文。

5、借助注釋和工具書，疏通原文。

四、作業(yè)：疏通課文。第二課時

一、課文導(dǎo)入：

荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”談的是積累的重要性。學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)如此。因時間關(guān)系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學(xué)習(xí)的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。

二、串講課文：

1、指名朗讀課文：

2、解決學(xué)生提出的疑難詞句。

3、找同學(xué)翻譯課文，注意以下文言現(xiàn)象。

①通假字：

今老矣，無能為也已（已，通“矣”，語氣詞，了。）

共其乏困（共，通“供”，供給。）

若不闕秦，將焉取之（闕，通“缺”，侵損，削減。）

秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。）

失其所與，不知（知，通“智”，明智。）

②古今異義

貳于楚也（古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數(shù)詞）

若舍鄭以為東道主（古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。）行李之往來，共其乏困（古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品）微夫人之力不及此（古：那個人； 今：尊稱一般人的妻子）

③詞類活用

名詞作狀語：夜縋而出（表時間，在晚上）

朝濟而夕設(shè)版焉（表時間，在早上，在晚上）

既東封鄭（表處所，在東邊）

名詞作動詞：晉軍函陵 / 秦軍汜南（駐扎）

與鄭人盟：（結(jié)盟、訂立同盟）

唯君圖之（計劃，考慮）

名詞的使動：既東封鄭（封：疆界。名作使動，使……成為疆界）

闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）

名詞的意動：越國以鄙遠(yuǎn)（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當(dāng)作邊邑）

動詞作名詞：且君嘗為晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）

動詞的使動：若不闕秦（使動用法，使……削減）

若亡鄭而有益于君（使動，使……滅亡）

燭之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））

形容詞作名詞：越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)地）

共其乏困（乏困，缺少的東西）

臣之壯也（壯年）

形容詞作動詞：因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）

數(shù)詞作動詞：且貳于楚也（從屬二主）

④一詞多義

鄙：越國以鄙遠(yuǎn)（把…當(dāng)作邊邑）

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（庸俗，鄙陋）

以：以其無禮于晉（因為，連詞）

敢以煩執(zhí)事（拿，用，介詞）

越國以鄙遠(yuǎn)（表順承，而）

焉用亡鄭以陪鄰？（表順承，而）

若舍鄭以為東道主（把，介詞）

而：今急而求子（才，連詞，表順承）

夜縋而出（表修飾，連詞）

若亡鄭而有利于君（表順承，連詞）

因人之力而敝之（表轉(zhuǎn)折，連詞）

焉：子亦有不利焉。（啊，句末語氣詞，表感嘆）

焉用亡鄭以陪鄰？（疑問代詞，何）

若不闕秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）

其：行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

失其所與，不知（代詞，自己的）

吾其還也（語氣詞，還是，表商量）

之：子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）

是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）

夫晉，何厭之有（賓語前置的標(biāo)志，不譯）

輟耕之壟上（動詞，往、到）⑤特殊句式

A判斷句：是寡人之過也（用“也”表判斷）

因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武 B賓語前置句：夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標(biāo)志）C狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）：以其無禮于晉。

若亡鄭而有益于君。佚之狐言于鄭伯。D省略句：

省主語：（晉惠公）許君焦、瑕

（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

（燭之武）夜縋而出

（燭之武）許之

（秦伯）使杞子、逢孫、揚孫戍之

省賓語：敢以（之）煩執(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）

若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國）

省介詞：晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

三、鞏固課文翻譯，掌握特殊文言現(xiàn)象。

四、熟讀課文，教師給出以下思考題：

1、晉國為什么要攻打鄭國？

2、秦國為什么又要幫助晉國攻打鄭國呢？

3、秦、晉兩軍的軍隊駐扎是怎樣的？試用圖描述。

五、布置課后作業(yè)。完成課后作業(yè)第一題。第三課時

一、導(dǎo)入新課

在秦王威風(fēng)八面的朝堂上，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走近《燭之武退秦師》。

二、介紹背景：

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。秦國此次東征源于：一礙于秦晉聯(lián)盟，二源于東擴的野心。

三、幻燈片展示春秋時期形勢簡圖： 教師解說：這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為降。這是鄭國，都城為新鄭。晉鄭比鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：越國以鄙遠(yuǎn)。當(dāng)時晉軍駐扎函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎氾水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。本文記敘的是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭，燭之武是這場斗爭的主角。只身赴秦，說退秦師，實屬不易。

四、鑒賞故事情節(jié)：

1、課文的標(biāo)題是“燭之武退秦師”，其題眼（題目的關(guān)鍵詞）是什么？

“退”

2、如果你來寫這篇文章，圍繞“退”，你會寫些什么內(nèi)容呢？

學(xué)生可能會說：退的原因，退的經(jīng)過，退的結(jié)果。

3、燭之武為何退秦師，而不是退晉師？在第幾段交代的？還交代了了什么？

①以其無禮于晉。②且貳于楚也。從中可看出秦、鄭沒有多大的矛盾沖突，為燭之武說退秦師埋下伏筆。

第一段；還寫出了形勢（晉侯、秦伯圍鄭）；駐軍的位置。

4、是燭之武自告奮勇前去說退秦師的嗎？不是。

5、燭之武是怎樣出場的呢？是否馬上同意幫助鄭國呢？

鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦；鄭伯采納意見。

燭之武拒絕見秦君，流露出年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷和不滿。

6、鄭伯是如何說服燭之武的？

表現(xiàn)的大度寬容而不卑不亢。先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。

7、燭之武為什么能臨危受命？

一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，動之以情并曉之以理；這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無返顧赴敵營。

一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

8、秦晉聯(lián)軍兵臨城下時，鄭國危如累卵。如果你是鄭國的大臣燭之武，你將通過什么樣的方法保全鄭國？

離間秦晉聯(lián)盟，關(guān)鍵是如何說退秦師。

9、假設(shè)我是秦伯，你是燭之武．你要怎樣才能說服我退兵？”

英雄所見略同。指名讀第三段，其他同學(xué)思考燭之武用哪些事理和事實說服秦伯退兵的？

①越晉難治。秦國圖謀東擴，但秦在西、晉在中、鄭在東，隔著晉國，秦國是很難對鄭國實施長期有效治理和控制的。

②亡鄭利晉。秦國勞師興眾，企圖瓜分土地，但最大的受益者還是晉國，晉國疆土擴充力量增強，相對而言就意味著秦國勢力削弱。闡明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）③舍鄭利秦。保存鄭國，不僅無害，反而有益，秦國要擴大在中原的影響，鄭國作為“東道主”，可“供其乏困”。替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）

④晉人無信?？v觀歷史，經(jīng)過言而無信、過河拆橋、忘恩負(fù)義，從而勾起秦晉兩國的歷史糾葛，瓦解秦晉聯(lián)盟。引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）

⑤晉人無厭。從歷史說到現(xiàn)實，晉人不僅無信，而且貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之）

10、其中那一點最關(guān)鍵？闕秦以利晉

11、燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？

主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，春秋無義戰(zhàn)!利益至上。從而打動了秦伯，讓秦怕心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。①善于分析利弊，處處為秦國著想：

迂回戰(zhàn)術(shù)——不暴露游說目的：燭之武閉口不談鄭國的利益得失，言談中似乎處處在為秦國利益著想：先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；存鄭對秦倒有好處，曉之以害，動之以利，使秦伯覺得枉費心機。

②善于利用矛盾：

巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂：晉人無信——使秦伯深思；晉人無厭——預(yù)言晉國貪得無厭，日后必進(jìn)犯秦國。使秦伯存有戒心，改變主意。

③講究語言藝術(shù)——忠言順耳更利于聽。

燭之武先以退為進(jìn)，開門見山說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！背姓J(rèn)鄭國已經(jīng)處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”。仿佛他不是來救鄭國的，而是站在秦國的立場上，設(shè)身處地為秦國著想，這自然會引起秦的好感，從而消除對方的戒備心理，縮短雙方的距離，使秦伯愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動秦伯提供了可能。

④善于揣摩心理。

通過分析利害關(guān)系：亡鄭利晉，舍鄭利秦。一利一害，使秦伯動心。

燭之武明里為秦，暗則為鄭。句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。

然而欲憑三寸不爛之舌說退蓄意來犯之師，何其難也！如果燭之武這樣說：秦晉以強凌弱，此非仁義之師、不義之戰(zhàn)；鄭國尚可一戰(zhàn)，勝負(fù)難以預(yù)料。秦穆公會耐心傾聽并改變主張嗎？顯然不會。燭之武是妙語退秦師。

12、燭之武的目的達(dá)到了沒有？何以見得？（秦晉退兵）

13、晉文公為何不愿向秦軍進(jìn)攻？

最后一段。

面對風(fēng)云突變的局勢，晉文公沒有感情用事而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的原因。

五、探究本文敘事的特點？ ①有頭有尾，層次井然。

開端：秦晉圍鄭 發(fā)展：臨危受命 高潮：說退秦師 結(jié)局：秦晉退兵

②波瀾起伏，曲折有致。

如：大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏一把汗。

佚之狐的推薦，使鄭伯看到了希望。

燭之武因長期不被重用而”辭曰“，打了退堂鼓，使希望又趨渺茫。

鄭伯的自責(zé)，也增添了戲劇性。

如：秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時緊張。

晉侯講了一番大道理，才平息了一場虛驚。

③詳略得當(dāng)。

④伏筆與照應(yīng)：

A從秦晉圍鄭的原因可看出秦、鄭沒有多大的矛盾沖突，為燭之武說退秦師埋下伏筆。

B“夜縋而出”照應(yīng)開頭的“秦晉圍鄭”“國危矣”。

C“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎到一起，彼此的行動也不需通知對方，為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

六、鑒賞人物形象：

1、寫事離不開人，從整個情節(jié)來看，你覺得燭之武是一個怎樣的人呢？ 說退秦師——不卑不亢、機智善辯的辯士；

慷慨許之——滿腹才華又懷才不遇，以國家利益為重，深明大義的愛國志士；

夜縋而出——勇敢無畏的勇士。

2、試分析其他你喜歡的形象。

例如：佚之狐——識人才的伯樂。

鄭 伯——禮賢下士，從諫如流，勇于自責(zé)。

秦 伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測,政治手腕了得。

晉 侯——沉著應(yīng)對,有政治家的風(fēng)度。

七、小結(jié)。

燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應(yīng)學(xué)會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

第二篇：燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握本文中的重點字詞、句式。

2.探究學(xué)習(xí)燭之武的說理藝術(shù)。

3.分析燭之武的人物形象。

【學(xué)習(xí)重點、難點】

探究學(xué)習(xí)燭之武的說理藝術(shù)。

【教學(xué)方法】

誦讀法、討論法、講解法。

【教學(xué)時數(shù)】

二課時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.結(jié)合注釋，預(yù)習(xí)字詞。

2.熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)、書籍了解秦晉圍鄭的史實。

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

我們稱能言善辯者有三寸不爛之舌，古人言“三寸不爛之舌，強于百萬之師”，可見，善于辭令真是一種了不起的才能。今天我們就一起來認(rèn)識一位能言善辯之士，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

二、學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識

以提問、做習(xí)題的方式學(xué)習(xí)重點字詞、句式。1.通假字

行李之往來，共其乏困（共，同“供”,供給。）

何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

秦伯說（說，同“悅”,快樂）

失其所與，不知（知，同“智”，智慧。）

2.古今異義詞

微夫人之力不及此（夫人，那個人,今為妻子的尊稱。）亦去之（去，離開,今為從所在地到別的地方。）

行李之往來（行李，出使的人,今為出門時所帶的包裹。）

3.詞類活用

越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）

既東封鄭（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封（西，方位名詞作定語，西面的。）

因人之力而敝之（敝，形容詞作動詞，損害。）

晉軍函陵（軍，名詞作動詞，駐扎。）

4.特殊句式

判斷句鄰之厚，君之薄也（“也”表判斷。）

以亂易整，不武（否定判斷。）

倒裝句夫晉何厭之有（賓語前置。）

佚之狐言于鄭伯（介詞結(jié)構(gòu)后置。）

省略句許之（省略主語）

敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語）

5.翻譯文中重點語句

“既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君

圖之?！?/p>

“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”

【板書設(shè)計】

燭之武退秦師

1.通假字

2.古今異義詞

3.詞類活用

4.特殊句式

5.翻譯

第二課時

一、朗讀課文，整體感知

請學(xué)生朗讀課文，讀的過程中注意重點字、詞、句，熟悉故事情節(jié)。

提問：這篇古文的題目中最關(guān)鍵的詞是什么？（學(xué)生答“退”）退是什么意思？（學(xué)生答“使??撤退”）

設(shè)疑：由此就會產(chǎn)生幾個疑問：

（1）為什么要請燭之武退秦師？

（2）他是怎樣退秦師的？

（3）退秦師的結(jié)果如何？

二、研討對話，分析人物

（一）分析秦晉圍鄭原因

提問：為什么要請燭之武退秦師，用原文回答。

學(xué)生找出秦晉圍鄭的原因，結(jié)合歷史背景，分析出秦晉聯(lián)合各有所圖。

（二）分析燭之武的兩段說辭，體會說理藝術(shù)，把握人物形象

1.探究學(xué)習(xí)燭之武的說理技巧

提問：燭之武怎樣使秦師撤退？明確：通過與秦穆公的對話勸服了秦王，使秦師撤退。

請學(xué)生齊誦第3段

學(xué)生討論：燭之武從哪幾個方面勸說秦王？

提示：注意說理的整體邏輯關(guān)系。

問題預(yù)測：學(xué)生經(jīng)引導(dǎo)，要點能分析出來。

明確：（1）燭之武站在秦國立場上說話，引起對方好感；

（2）從地理角度分析亡鄭危秦、舍鄭益秦的利害關(guān)系，動搖秦君；

（3）從歷史角度說明晉國無信，挑撥秦晉關(guān)系；

（4）從邏輯角度推測未來，以“夫晉，何厭之有”勸秦謹(jǐn)慎。提問：燭之武說理成功最關(guān)鍵的因素是什么？

明確：燭之武看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)盟各有所圖，抓住了秦王的心理，站在對

方的立場上，層層遞進(jìn)地闡述理由，運用撼人的邏輯力量，使秦穆公意識到晉強會危秦。他能成功勸說秦王，關(guān)鍵在于從秦國利益出發(fā)進(jìn)行說理。引導(dǎo)學(xué)生探究燭之武說理所用論證方法：假設(shè)論證、反面論證、對比

論證、舉例論證、推理論證。

提示：掌握說理技巧，運用到議論文寫作。

2.分析燭之武的形象

提問：通過燭之武的言論，你認(rèn)為他是一個怎樣的人？

明確：這一番話充分表現(xiàn)了他機智善辯的外交才能，舉重若輕，不卑

不亢。

學(xué)生小組討論:本文是怎樣塑造燭之武形象的？燭之武退秦師的說理

是對他的正面描寫，文中還有沒有其他塑造燭之武形象的地方？

問題預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠分析出佚之狐舉薦燭之武、鄭伯對燭之武謙卑的態(tài)度都側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能；燭之武“夜縋而出”體現(xiàn)了他的勇敢。提示：燭之武對鄭伯說的話有什么含義？燭之武先辭后許體現(xiàn)了他什

么品質(zhì)？

明確：燭之武臨危受命，因懷才不遇而不滿，但最終還是拋開個人

利益，承擔(dān)拯救鄭國、勸退秦師的重任，體現(xiàn)出他的勇、義和愛國。小結(jié)：本文通過正面描寫、側(cè)面襯托，多角度地塑造了燭之武救國于危難的英雄形象。強調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法：注意環(huán)境設(shè)置，多角度、多方面描寫人物，使之立體豐滿。

設(shè)疑：鄭伯作為一國之君，為什么面對燭之武的牢騷不僅沒有生氣，反而引咎自責(zé)？他運用了什么樣的說理技巧說服燭之武？

（三）分析秦晉退師的原因

提問：燭之武勸說秦王的結(jié)果是什么？

學(xué)生答：秦：“與鄭人盟”，“乃還”；晉：“乃還”

提問：晉文公為什么阻止子犯擊秦？

明確：晉文公擊秦“不仁”、“不武”、“不智”，會損害晉國利益，于

是說理阻止子犯。

總結(jié)：文中所有人物的活動都從利益出發(fā)，說話以“理”服人。學(xué)

生要通過學(xué)習(xí)，掌握燭之武的說理技巧和塑造人物形象的方法，運用到寫作中去。

三、作業(yè)設(shè)置

以“我眼中的燭之武”為題，寫一篇不少于800字的作文。

【板書設(shè)計】

燭之武退秦師

以

利理

↓↓

誘服

秦

↓

退師

【教學(xué)反思】

第三篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

榮縣一中伍大方

設(shè)計依據(jù)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中極富代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教學(xué)本課時，力圖引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

學(xué)情分析

高中生已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，而要進(jìn)一步加強理解文章的思想內(nèi)容和情感。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

１、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

２、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力過程與方法目標(biāo)：

3、引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，把握人物個性；

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

教學(xué)重點：

1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、探究燭之武形象的光輝意義。

教學(xué)難點：

分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。

教學(xué)方法：

朗讀法、自主學(xué)習(xí)、提問、討論、課時安排：2課時

教學(xué)步驟：

第一課時

【教學(xué)要點】

1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、疏通文意，把握文章內(nèi)容。

一、導(dǎo)入:

中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之論?？诓耪娴倪@么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實例么？

二、初讀

1、學(xué)生自讀課下注釋，正音并初通文意。

2、教師補充正音：夫（Ｆú）晉，何厭之有？微夫（Ｆú）人之力不及此

3、教師范讀。

4、學(xué)生朗讀。

5、整理文言現(xiàn)象

通假字

無能為也巳巳,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯說說,同“悅”

失其所與,不知知,同“智”

詞類活用

燭之武退秦師退,使……撤退

若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南軍,駐軍

古今異義

若舍鄭以為東道主以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人行李之往來行李,出使的人

微夫人之力不及此夫人,那人

特殊句式

夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

三、第二次閱讀

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么？ “燭之武說退秦師”

2、自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。

4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢？

請用原文中的話來回答：

5、晉國后來退兵了么？為什么晉會退兵呢？

請用晉文公的話來回答：

你認(rèn)為是什么原因？請用自己的語言表述。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？又是如何脫險的呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。

五、作業(yè)

設(shè)想一下，假如你的好朋友正因和別人吵架了而正在氣頭上，你該如何去勸解，你打算分哪幾個層次來說？

第二課時

【教學(xué)要點】

1、學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。

2、探究燭之武形象的光輝意義。

一、導(dǎo)入

實際上當(dāng)時來的是秦晉聯(lián)軍，而秦軍只不過是幫手。那鄭國到底怎么得罪晉國的呢，或者說晉國是打著什么旗號來要滅掉鄭國的？讓學(xué)生找出“以其無禮于晉，且貳于楚也?！辈⒂矛F(xiàn)代漢語翻譯過來。

二、進(jìn)行第三次閱讀

雖然理由并不充分，但也算師出有名。于是晉侯拉著親家秦伯浩浩蕩蕩地就逼向了鄭國，當(dāng)時情況十分危急，文章用寥寥幾語就讓人嗅到了硝煙彌漫的味道。讓學(xué)生找出相應(yīng)語句（晉侯秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南）并翻譯。

面對強大的秦晉聯(lián)軍，鄭國危在旦夕。如此形勢，用通俗的話說就是死定了。一個名不見經(jīng)傳的鄭國普通老百姓燭之武究竟憑怎樣的一席話挽救了“死定了”的國家？讓我們一起來看一看這段流傳千古的精彩說詞。

１、師生共同探討每一句說詞中的奧妙。（學(xué)生找出原句用現(xiàn)代漢語翻譯后解說。）

２、師歸納總結(jié)說辯思路:

(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。

(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。說辯藝術(shù):

第一步:欲揚先抑,以退為進(jìn)；

第二步:闡明利害,動搖秦君；

第三步:替秦著想,以利相誘；

第四步:引史為例,挑撥秦晉；

第五步:推測未來,勸秦謹(jǐn)慎；

３、出其中最能打動秦伯進(jìn)而促其退兵的一條：

“闕秦以利晉”，揭露晉君的狼子野心。

分析：在利益與危害面前，危害而產(chǎn)生的推動力遠(yuǎn)大于利益。人的行為動機無非有兩種，追求快樂，逃避痛苦。舉例：一個實驗：有一個男人去減肥，被關(guān)進(jìn)一個大籠子里，第一天里面走出一個美女，衣服上寫著：“追到我我就是你的”，男追呀追，一天減掉２０斤。他還不滿意，第二天又進(jìn)了籠子，這時跑出一只母猩猩，身上寫著：“追到你你就是我的?！保腥伺馨∨?，一下減掉４０斤。這個故事告訴我們，追求快樂的動力遠(yuǎn)不如逃避痛苦的動力大。

４、結(jié)燭之武能說服秦伯的根本原因是什么：

提示：秦晉兩國并非一條心，都是各自打著小算盤，各為各利，因而才有離間的可能。

總結(jié)：燭之武的分析句句都抓住了秦伯的心理，且邏輯嚴(yán)密、說服過程始終把握著禮與節(jié)的分寸感，既不卑不亢，又能動之以情、曉之以理，推心置腹，讓我們不得不佩服燭之武過人的才華。

過渡：

孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。燭之武不費一兵一卒，不動一刀一槍，憑借三寸不爛之舌就使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。我們通過對他的這段說詞的分析，也真真切切地感受到了他過人的才華。難怪佚之狐評價他是：“口懸河漢，舌搖山岳。”因此，我們對燭之武的第一個認(rèn)識就是：（板書）一個令人佩服的辯才。接下來我們進(jìn)行第四次閱讀，大家從這篇極簡省的文字中再找一找，看看文章還給我們展示了燭之武哪些不一樣的側(cè)面。

三、第四次閱讀

分析人物形象燭之武并挖掘他的現(xiàn)實意義：

1、一個深明大義的君子：

⑴強敵壓境，理應(yīng)朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個無名老百姓燭之武推到了風(fēng)口浪尖上，說明了什么？提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

⑵燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？

明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

⑶從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負(fù)的路徑。不然，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

——真是“老驥伏櫪，志在千里”。

——真是“機會只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。”

⑷讓學(xué)生展開想象，想象燭之武雖然一直不被重用，但在漫長的歲月里是怎樣的埋頭攻讀時刻準(zhǔn)備的，怎樣的渴望為國立功實現(xiàn)自己抱負(fù)的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

⑸然而直等到今天國難當(dāng)頭，他已經(jīng)垂垂老矣，已經(jīng)“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發(fā)泄。于是他面前有了選擇：是因個人恩怨而趁機報復(fù)鄭伯，還是為了國家利益而獻(xiàn)身。燭之武為什么最后要選擇后者，是鄭伯的口才太好了，可以一下子消解掉一個人一輩子的怨氣并化干戈為玉帛讓對方肯冒極大的危險為自己做事嗎？燭之武的選擇說明了什么？

提示：面對鄭伯“然鄭亡，子亦有不利焉”的威脅，我們可以替他“回敬”一句：自古易君不易民。損失大的是您又不是我。然后瀟灑地拒絕鄭伯以泄一生的抑郁。

然而，面對鄭伯的威脅，燭之武竟答應(yīng)了。為什么？為什么？因為他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！眹依媸谴罅x，面對大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點不得志呢。這又是一個讓我們敬仰的理由。

２、一個讓人心酸的勇士：

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

“機會只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。”

只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

３、反思：燭之武才華被埋沒如此長的時間，他究竟有沒有其他出路呢？

提示：如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？

我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲?！笆繛橹赫咚馈?，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。陶淵明不愿“為五斗米折腰”，李白說“安能摧眉折腰事權(quán)貴”，袁宏道七遞辭呈就因不愿做磕頭逢迎的勾當(dāng)。

他們?nèi)松钅旮涣姷臍q月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！（允許學(xué)生有不同的看法。）

４、總結(jié)：我們看到了燭之武身上不同的側(cè)面：一個深明大義的君子，一個讓人心酸的勇士，一個令人佩服的辯才。（均已板書）然而正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了?！?史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無名英雄。然而我們今天仍要向他獻(xiàn)上我們最崇高的敬意，敬他是個真君子，敬他身上閃耀著的大義。

四、課堂小結(jié)：

古往今來，人們總逃不出“利”的魔掌，繞著“利”劃了一個又一個圓。人們?yōu)槔葱亩方?，為利而爭得頭破血流，為利而心力交瘁，卻仍前仆后繼樂此不疲。燭之武這樣的義士在這彌漫著利欲的暗夜里就像是一棵守護(hù)心靈月亮的樹，固執(zhí)而高傲地挺立著，教我們怎樣做一個真正的人，教我們怎樣才是真正的活過。

五、布置作業(yè)：

假如能跨越時空，你想對燭之武說些什么，請寫下來，800字左右。

第四篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計.

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

《燭之武退秦師》節(jié)選自《左傳》?！蹲髠鳌肥俏覈钤绲囊徊繗v史名著，也是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌和政治狀況?！蹲髠鳌烽L于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。

本課內(nèi)容：鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。

二、教學(xué)目標(biāo)和重點的確立：

本課教學(xué)目標(biāo)的確立有三方面考慮：

1.教材方面：《燭之武退秦師》是傳統(tǒng)篇目，幾次教材改革都是保留篇目，足見這篇文章的經(jīng)典性。常規(guī)的教學(xué)重點一般是落實文言知識點。但是這次京版教材將《燭之武退秦師》編入選修一“史傳文學(xué)”單元，既然是選修范疇，教學(xué)時一要體現(xiàn)“選”的意識，二要體現(xiàn)文本的輻射作用?！蹲髠鳌贰靶腥宿o令之美”是它的三大特色之一，也是《燭》這一課成為經(jīng)典教學(xué)篇目的重要原因。學(xué)習(xí)本課體會《左傳》‘行人辭令’的特點，目的是為學(xué)生打開一面學(xué)習(xí)古典語言的窗，借此讓年輕的學(xué)生看到古典文學(xué)藝術(shù)的天空。

2.學(xué)生方面：長期以來，對于文言文教學(xué)中逐字逐句翻譯的現(xiàn)象，師生都感到乏味，而古典文學(xué)的美就在各種語法現(xiàn)象的講述中蕩然無存了。好在京版教材書下注解非常詳細(xì)，對于文言文學(xué)生疏通大意不困難，那么在僅用一課時的前提下，我就大膽的將關(guān)注經(jīng)典文言文“文”的方面放在重點了，教學(xué)目標(biāo)定位在賞析燭之武的精彩的說辭上。

3.教師方面：以往的教學(xué)，我都是將概括人物形象放在重點，品讀人物語言也是為了更好的理解形象的塑造。這樣設(shè)計不是不好，但總覺得忽略了典范的文言語言的品讀，因為人物形象的塑造現(xiàn)代文也同樣精彩，所以這次就大膽的將賞析外交官的語言放在重點，是一個嘗試。希望通過這個嘗試，使學(xué)生關(guān)注文言語言的魅力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計：

教學(xué)方法：對話教學(xué)；導(dǎo)思

導(dǎo)讀

對話教學(xué)就是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生直接與文本對話，采用“排序訓(xùn)練”“朗誦”“品詞”等活動，通過預(yù)設(shè)問題，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，師生互動，充分地體會到文字的魅力，這樣師生都能夠享受到思考的快樂，對課文內(nèi)容的理解加深了，對文言字詞的理解也就到位了。

具體過程安排：

1..排序的設(shè)計：燭之武的說辭僅僅125個字，邏輯嚴(yán)密，說理透辟，層層遞進(jìn)，句句中的，最后水到渠成地說服了秦君，挽救了鄭國，語言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辭令。常規(guī)教學(xué)一般是引領(lǐng)學(xué)生劃分層次，概括游說的內(nèi)容，體會燭之武游說的效果。這種設(shè)計學(xué)生的參與是被動的，有時還會因劃分層次出現(xiàn)分歧對文章理解出現(xiàn)偏差。而采用排序的方法，是通過一個小的思維活動創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生主動參與到游說秦伯的任務(wù)中來，在排序活動中學(xué)生直接與文本對話，設(shè)身處地的從燭之武的角度考慮問題，通過語言說服秦伯，保全自己的國家，因此游說的內(nèi)容和游說的層次是最體現(xiàn)智慧的，而這也就是的語言魅力。這樣的設(shè)計使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，不但體會到語言的魅力，更重要的是體會到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的智慧。

2.朗誦的設(shè)計：誦讀是達(dá)成對話教學(xué)的一種途徑。誦讀之聲是文本之聲的表現(xiàn)，而非文本之聲的再現(xiàn)。有多少種誦調(diào)，就會有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，這種交流、對話是文本的作者所渴望得到的。

針對本文，一個七十多歲的老臣，肩負(fù)著國家的重任，面臨著生死存亡的考驗，面對強大的敵人，他如何用他的語言情感打動對方，如何巧妙的瓦解秦晉聯(lián)盟，如何使強秦主動退兵……這些都不是教師的講解所能讓學(xué)生感受到的。因此學(xué)生的親身體驗至關(guān)重要，尤其是品讀其中的重點詞句。因此教學(xué)過程安排了范讀、齊讀、分角色讀、默讀等多種方式，讓每一個學(xué)生在揣摩中體會燭之武聲情并茂、情理交融、有理有節(jié)、不卑不亢的游說。

3.拓展的設(shè)計：

蘇霍姆林斯基說過“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”這 是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計就需要有啟發(fā)性三 個問題，逐一深入，體現(xiàn)本文語言高超的表現(xiàn)力：人物語言――陳述

性的語言――標(biāo)題。讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法，品讀第二段和第四段的人物語言，體會《左傳》中語言個性化的特點；陳述性語言含義的豐富性；標(biāo)題的感染力。這一設(shè)計既是對本節(jié)課賞析語言的鞏固，又是一種變體的檢測。同時又體現(xiàn)了本節(jié)課導(dǎo)路導(dǎo)法的特點

4.作業(yè)的設(shè)計：登陸北京市新課程選修網(wǎng)，在“行人辭令之美”主題貼下，發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)選修課的拓展閱讀。

總之：本課設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典的文言文，體會說辭邏輯嚴(yán)密 說理透辟 和人物語言個性化的特點，從而走近《左傳》，體會博大精深的古典文學(xué)的魅力。

北京市 第八十中學(xué) 王學(xué)東

第五篇：燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言實詞、虛詞和句式相關(guān)知識

2、學(xué)習(xí)古人不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神

教學(xué)重點：

1、文言文基礎(chǔ)知識的積累

2、賞析人物形象，把握人物形象塑造的技巧

教學(xué)難點：

體會燭之武是如何一步步說服秦王的教學(xué)方法：誦讀法、提問法、討論法、引用法、合作探究（角色扮演）法 教學(xué)課時：2

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課（啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣）

同學(xué)們，在一場戰(zhàn)爭中，什么起決定作用呢？實力，對。除了實力之外，什么因素也很重要呢，是外交斗爭，我們通常稱為謀略。正所謂“運籌帷幄之間，勝敵于千里之外?！薄秾O子兵法》寫道：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！睆娬{(diào)了謀略的作用。打開中國歷史的寶庫，能人志士數(shù)不勝數(shù)，比如不辱使命的唐雎、完璧歸趙的藺相如、舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮。今天，我們將學(xué)習(xí)一位憑借三寸不爛之舌，退敵百萬強兵的外交家，保家衛(wèi)國，功高勞苦，他是誰呢？他就是我們今天我學(xué)習(xí)的燭之武。好，讓我們一起走進(jìn)《燭之武退秦師》這篇文章。

二、整體感知，熟悉課文

1、學(xué)生集體閱讀課文

（1）簡單介紹《左傳》參考注釋1

（2）歸納概括各段主要內(nèi)容（四字）

秦晉圍鄭 臨危受命 智退秦師 晉師撤離（板書）

3、翻譯課文，梳理文章脈落

（1）、本文記敘的主要人物和事件是什么？ 課文題目：燭之武退秦師

（2）、燭之武是在什么情況下出場的？ 秦晉圍鄭，鄭國危矣 佚之狐推薦，以退秦師

（3）、燭之武為什么臨危受命？ 一是鄭伯態(tài)度誠肯，并曉之以禮；一是他深明大義，有愛國思想。

（4）燭之武為什么能說服秦伯退兵呢？ 善于利用秦晉之間的矛盾，為泰國利益著想，打動秦伯

（5）晉文公為什么不愿向泰軍進(jìn)攻呢？ 不仁 不知 不武

4、學(xué)生分角色朗讀課文，調(diào)動學(xué)生積極性，并評價優(yōu)劣

第二課時

地、學(xué)生集體閱讀課文，積累實詞、虛詞相關(guān)知識

1、實詞

貳：從屬二主鄙：邊邑，這里用作動詞 把什么當(dāng)作邊邑許：答應(yīng)微：如果沒有，表假設(shè)敝：損害

3、虛詞：

以：以其無理于晉因為 連詞

敢以煩執(zhí)事拿、用 介詞

1、以

①以其無禮于晉(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事(拿，來，介詞)③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

6、以亂易整（用）

7、闕秦以利晉（用來）

2、而①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)③朝濟而夕設(shè)版焉。(表承接，連詞)④因人之力而敝之（表轉(zhuǎn)折，連詞）

3、焉①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問代詞，哪里)

4、朝濟而夕設(shè)版焉（兼詞，在那里）

4、其①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“使者”）②越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）③失其所與，不知（代詞，自己的）④吾其還也（表商量或希望語氣，還是）

5、之①公從之（代詞，代佚之狐的建議）②是寡人之過也（的）③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性）④何厭之有（賓語前置，有何厭之）⑤鄰之厚，君之薄也（放在主謂之間，取消句子獨立性）

4、通假字：

共其乏因 共通“供”，供給

何厭之有 厭通“饜”，滿足

秦伯說 說通“悅”，高興、滿意

失其所與，不知 知通“智”，明智

5、詞類活用：

軍 厚 薄 鄙 遠(yuǎn) 東 西

二、燭之武形象的塑造

未見其人，先聞其聲

滿腹才華，未被重用

深明大義，以國為重

不卑不亢，有理有據(jù)

三、燭之武勸說藝術(shù)的體會：

藝術(shù)：援古例今，分析現(xiàn)實

善用對比，鄰厚群薄，闕春利晉

語言得體 本為求人，不卑不亢，語重心長

內(nèi)容：

無利可圖，削其戒心亡鄭利晉，予其防心存鄭利秦，使其動心賜晉無利，激其恨心闕秦利晉，勸其死心

四、作業(yè)布置

諸葛亮出使東吳的辯論藝術(shù)：

劉備屢敗屢戰(zhàn) 帝室之后

假勸孫權(quán)投降

分析敵我力量對比，堅其決心