第一篇：unit 4 at the farm教學反思

小學英語PEP四年級Unit4 Part B Let’s Learn教學反思

萍鄉(xiāng)市蘆溪縣上埠鎮(zhèn)中心學校 彭羽羽

我上這一節(jié)課下來我自己感覺教學過程很順利，師生間配合也還默契。下面是我對這節(jié)課的反思。成功之處：

首先，我創(chuàng)設了參觀麥當勞爺爺農(nóng)場的情境，并在整堂課中穿插麥當勞爺爺?shù)脑捳Z，愛好，使課堂情境有連貫性，激發(fā)了學生的學習興趣。

其次，導入單詞，操練單詞的方式豐富，游戲設計新穎，學生們都積極踴躍樂于加入其中。

然后，在組織教學上基本上沒有太大的問題了，可以適時的給予學生評價，激發(fā)他們的興趣，課堂紀律也能較好的把握。我將要教授的句型變換成歌謠的形式加上動作，使句子更容易被學生接受。

最后，課堂教學由單詞到句子，循序漸進，每個環(huán)節(jié)時間運用得當，每個環(huán)節(jié)清晰可見。

當然這節(jié)課也反映出了我存在的一些問題。

第一、課堂用語不夠簡潔，句子意思解釋稍多，盡量用學生學過的英語解釋他們剛接觸的新知識。

第二、訓練句型的游戲設計稍有不合理，部分學生未完全理解游戲意圖。第三、多聽錄音，讓學生多接觸真實語言。第四、訓練寫作能力的作業(yè)設計不合理。

學生反饋：通過游戲和練習，大部分學生都掌握了主要單詞和句型的聽說讀寫，并能在實際生活中運用這一句型。同時也對單詞復數(shù)形式有了一定的了解。教師評課：

1、有教師提出單詞教學部分應更加簡練，而句子練習方式應更多樣化。

2、有教師建議可在練習部分通過習題增加聽力練習和語法練習。

3、有教師建議對話練習應設置真實的生活場景，讓學生自由創(chuàng)作對話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

通過上課評課之后，我對英語教學又有了進一步的了解，作為教師要不斷的學習不斷的完善自己，才能取得更大的進步。

第二篇：UNIT4ATTHEFARM小學英語評課稿

四年級下 unit 4 at the farm 評課稿

作者：夏菲菲 來源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時間：2015年05月27日 點擊數(shù)： 116 金風陣陣，丹桂飄香，校園里處處彰顯著秋日的生機，在這秋意盎然的日子里，我非常有幸地聆聽了一節(jié)由金海燕老師執(zhí)教的公開課。金老師執(zhí)教的是pep 4 unit 4的b部分的詞匯課，重點是教授個動物單詞: cows,hens ,horses,sheep和他們的復數(shù)形式，并學會用句型“what are these? they’re...”來對這些動物進行簡單的詢問與描述。這堂公開課教學別具一格的設計，緊促的環(huán)節(jié)，清晰的主線，意想不到的精彩場面不時閃現(xiàn)，懸疑呈現(xiàn)的故事，處處都有彩神之處。下面，我就具體對金老師這節(jié)課談一談我的個人體會。

一、教態(tài)親切，語言流利。

金老師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受、體驗英語語音的美妙。

二、運用多媒體教學，導入新穎，激發(fā)興趣。

本節(jié)課的多媒體教學生動有趣，化抽象為具體、直觀展示了所學知識，特別是海燕老師在處理故事配音時，在一開始讓學生配音，到后來自己配音再通過電腦處理，畫龍點金，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練。

三、內容飽滿，環(huán)節(jié)相扣

金老師在引入新詞時，采用圖片展示、聽聲音猜動物，謎語等方法引入，自然而又生活化，充分激起了學生的學習興趣。單詞操練時，金老師設計了they are hens,they are in _____，“chant”等活動復習鞏固單詞，有效地幫助學生記住單詞的音、形、意。與此同時，金老師比較注重知識的層次性。她在教學時先讓學生學說表示動物的單詞，讓學生掌握單詞的音、形、意。再讓學生用簡單的句型對所學動物進行描述，讓學生運用所學語言進行拓展性練習，挖掘學生創(chuàng)造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規(guī)律。

四、活動豐富，形式多樣。

整節(jié)課中，陳老師設計的活動豐富多彩，有對子活動，師生互動等，在活動中，發(fā)展學生的聽，說，讀，寫能力。金老師為了鞏固本節(jié)課單詞教學，還設計了一個有趣的故事，本課時的教學重點就在這個有趣的故事中得以呈現(xiàn)，不僅鞏固了新授知識，而且還調動了每個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機地結合。

五．板書很有新意

但是，這節(jié)課也有其需要探討的地方：金老師如果可以把教材中draw and say 用起來，也是一個不錯的方向哦！

確切地說，應該是學習之后的僅代表我個人的一點點粗淺的感受，若有不當之處，敬請見諒！篇二：unit4 at the farm第一課時說課稿 unit4 at the farm第一課時說課稿

麻鎮(zhèn)完小 高晨霞

一、說教材

我說課的內容是pep小學英語四年級下學期unit4的第一課時let’s talk and let’slearn 1．教學內容

第四單元的教學內容都是圍繞“farm”這個主題展開的。本節(jié)課為第一課時,對話教學，蔬菜的復數(shù)形式學習，所以這一課要先學習單詞的復數(shù)形式，在此基礎上再進行問答的練習。這也是本課的最終所要達到的效果。2．教學目標 英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎。基于以上認識，對教學內容的分析以及本教材的特點，我將教學目標確定為：

（1）知識目標：

能夠熟練運用句型 “ they are?” “ are they??”(2)能力目標：

能夠聽說認讀句型，并能在一定情景中正確運用。

（3）情感目標：

提高學生的口語表達能力和交際能力。培養(yǎng)學生熱愛動物，熱愛自然的良好感情。3.教學重、難點：

教學重點：句型what are these？ are these??及其簡略回答，單詞： tomato、cucumber、potato、onion、carrot 教學難點：these的發(fā)音，potato和tomato的復數(shù)形式。

二．說教學方法：

在新授階段，我主要借助多媒體輔助法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；在操練階段，我運用觀察法，情景教學法，多媒體輔助法等，開展任務型活動，來鞏固知識，發(fā)展學生的語言實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三．說教學過程

一、復習引題

1、請學生欣賞let’s chant部分歌謠。

1、教師和學生聊一聊每個人喜愛的蔬菜。（i like?do you like??）

2、教師說謎語，引導學生用are they??來猜猜是什么蔬菜。

a、they are red.they look like apples, but they aren’t apples.what are they? b、they are long and orange.rabbits like eating them.what are they? 學生猜對了，教師回答yes，they are.并請學生拼讀；如果猜錯了，教師回答no, they aren’t.再請其他人猜, 直到猜對為止。

二、教學新課

2、教師再出示一夾青豆，邊說邊完全呈現(xiàn)：oh，it’s long and green.they are green beans.do you like green beans? 讓學生在回答中學習單詞。

3、出示土豆：do you know it？ it’s a potato.do you like potatoes? 學生根據(jù)用i like ?或i don’t like?根據(jù)自己的實際進行情況表達。

4、請學生猜謎語：they are long and orange.rabbits like eating them? what are they? 學習單詞carrot。

5、are these??，并引導學生根據(jù)實際用yes, they are./ no, they aren’t.回答。如果學生回答的是no, they aren’t.教師要繼續(xù)問：what are these？并引導學生用they are ?回答。

三、鞏固練習

1、完成lets play部分，操練句型：what are these？ are these??

四、布置作業(yè)篇三：說課unit_4_at_the_farm 新版pep四年級下冊

unit 4 at the farm b.let ’

扎蘭屯市實驗小學 王雪 說課稿s talk 課 題 ： pep四年級英語下冊《unit 4 at the farm b.let’s talk》

課 型 ： 新授課

一、說教材: 本課教學內容為pep新版小學英語四年級下冊unit 4 at the farm b.let’s talk.它以farm 為單元主題，本課時主要語言結構為：what are those? they’re horses.are they hens? yes, they are./ no, they aren’t.以及相關單詞：animal、horse、hen的理解。學生通過前面三個課時的學習，已經(jīng)掌握相關的句型what are these? they’re...are these ?? yes, they are./ no, they aren’t.本課通過mike和sarah繼續(xù)參觀農(nóng)場的情景讓學生感知句型的語義及語用情景。在教學內容的處理中為了更好地貫穿整節(jié)課，本節(jié)內容增加了相關動物詞匯教學，要求學生能用運用句型問答和確認是否某動物，拓展學生的語言綜合運用能力。

二、說學生: 四年級學生活潑好動，喜歡直觀形象，愛唱、愛玩、善于模仿，敢于開口。通過一年半的學習，他們已經(jīng)掌握了一些常用的問候語和對話，有了一定的詞匯量，能聽懂簡單的課堂用語，能根據(jù)老師的指揮作出適當?shù)幕貞Ａ硗庠m屯市文化小學的孩子們一直受益于“生本課堂”，生本提倡學生的學為主，孩子們在日常的課堂中就每天都是通過小組合作預習、課堂匯報預習效果，教師指導后，將所學詞句大膽創(chuàng)編應用到日常情境中，這樣孩子們的表現(xiàn)欲望極強，思維開闊。因此在設計課堂活動的時候要有一定的思考性、趣味性，能帶給他們一定的新鮮感及挑戰(zhàn)，才能吸引他們的興趣，滿足他們的需求。使每個學生都有收貨。

三、說目標

（一）教學目標

1.通過創(chuàng)設情境、以舊帶新、對比問答，小組表演等活動方式，學生能夠在情景中運用句型what are those? they’re horses.來問答是否某動物；用句型are they hens? yes, they are./ no, they aren’t.確認是否為某動物。2.通過group work活動，在圖片或聲音及動作形態(tài)的幫助下，學生能運用句型what are those? are they horses? yes, they are.等進行角色表演來討論是哪種動物，同時培養(yǎng)學生的合作交流能力。

3.通過觀看愛護動物的一組圖片，學生從心底發(fā)出熱愛動物、保護自然的良好愿望。

（二）教學重難點：

重點：能應用“what are those? they’re...”“ are they ?? yes, they are./ no, they aren’t.”來問答及確認是否為某物品。

難點：在情景中正確應用these和those，理解其異同。

四、說教法

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。本節(jié)課充分考慮到學生的年齡特征、興趣和認識水平，準備了直觀、生動的動物卡片，讓學生在情境中浸入式地感受語言、運用語言。在教學過程中，教師隨時給予激勵性評價。教學方法主要是采用聽說法、問答法、交際法和情景教學法等，使學生在教師的引導下，通過感知、實踐、參與和合作等學習方法完成任務，感受成功。

五、說學法

在課堂中運用多種方法促使學生多聽、多讀、多說，形成自主、探究性學習，學生在互動、交流的活動中建立起自信，享受到學習的快樂，得到相關的知識，培養(yǎng)學生對英語運用的實踐能力，讓他們成為學習的主人。

七、說教學過程： 合理安排教學程序是教學成功的關鍵，針對學生的認識狀況及本課教材的特點，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：warming up 熱身是課堂教學重要的形式之一。首先，我以三分鐘口語訓練讓孩子們來共同鞏固熱身，鍛煉口語表達能力。師生問候后談論天氣，自然而然地進入英語學習狀態(tài),，通過觀看三年上冊的音樂視頻“old macdonald has a farm”營造一個輕松歡快的課堂氣氛的同時引出本課主題farm。

第二環(huán)節(jié)： preview（1）、由old macdonald has a farm引出i have a farm.創(chuàng)設帶領學生參觀我的農(nóng)場的情境，把學生帶入本課主題，激發(fā)學生的積極性，進而拉進師生之間的關系。采用直觀的動物卡片，吸引孩子的注意力，帶領孩子們鞏固復習動物單詞dog、cat、duck及句型“what are these? they are?”為新句式學習做鋪墊。

(2)、呈現(xiàn)自編chant,讓學生在說唱的過程中熟悉動物的名稱及其叫聲的象聲詞。同時為group work 表演環(huán)節(jié)鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：presentation 新課的呈現(xiàn)部分我采用從局部教材語言呈現(xiàn)與操練，逐步到完整對話呈現(xiàn)與理解。1.處理局部教材語言呈現(xiàn)與操練過程分為以下5步驟：

（1）、把孩子們由我的農(nóng)場帶到farmer的大農(nóng)場，呈現(xiàn)大農(nóng)場圖片，引出“wow!you have a lot of animals ”學生理解a lot of 含義，強調連讀。

（2）、激發(fā)學生想要去參觀農(nóng)民的大農(nóng)場到底有什么動物的好奇心，來通過幻燈片呈現(xiàn)遠處動物引出本課重點句型“what are those? they’re ?”并在教學動物單詞horse、hen、cow及其復數(shù)形式的過程中運用該句型。又通過pigs和ducks圖片理解“what about those? they’re ?”句意和用法。

（3）、課件再次呈現(xiàn)農(nóng)場畫面，通過快問快答，老師對比詢問近處黑板上動物和遠處大屏幕的動物來操練對比句型“what are these? they’re ?”和“what are those? they’re ?”。教師板書“what are those? they’re ?”并領讀糾正讀音。讓學生通過對比，自己歸納總結出兩者用法上的區(qū)別，并邀請學生上臺來對比詢問操練，攻破本課教學難點。

（4）、教師繼續(xù)詢問一次“what are those? ”學生回答后，教師詢問“are they??”引出重點句型are they ?s? 及其回答yes, they are./ no, they aren’t.通過師生、生生間面對圖片畫面反復問答操練讓學生理解并能運用該句型來確認是否為某動物的問答。將學生被動的接受性學習轉變成主動積極的發(fā)現(xiàn)式活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（5）、讓學生詢問farmer有多少個動物來練習句型“how many?do you have?” 2.完整對話呈現(xiàn)與理解

將情境轉到mark 和sarah 也去參觀農(nóng)場，看看他們發(fā)現(xiàn)了什么呈現(xiàn)完整對話。第一遍從聽入手，出示問題，讓學生帶著問題有目的去聽錄音，找出問題答案。第二遍讓學生通過觀看動畫視頻回答兩個問題，讓學生進一步理解對話語意語境。第三遍聽錄音，跟讀并仿讀對話全文，規(guī)范學生讀音，強調語音語調及連讀。最后通過分角色扮演朗讀來進一步操練。

第四環(huán)節(jié)： consolidation and extension（1）、group work 本環(huán)節(jié)是對let’s talk的拓展練習，我采用group work形式讓學生小組內自選任務等級，根據(jù)小組成員實際掌握情況，分層次的操練與展示。讓所有同學都能充分運用本課學到的知識靈活運用所學句型進行問答。并通過小組評價獎勵的方式肯定、鼓勵不同層次的學生表現(xiàn)，激發(fā)學生的自信心。這個任務活動交際性極強，在完成任務的過程中，讓學生靈活運用所學的知識，讓他們真正用本課所學的英語做事情，體驗到成功與快樂。（2）、情感滲透

出示保護動物宣傳圖片，培養(yǎng)學生熱愛動物、保護自然的良好品德。（3）、作業(yè)

本次作業(yè)，我圍繞本課教學內容，考慮到學生興趣愛好、能力水平的不同，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，設計了三個層次供學生自由挑選，努力體現(xiàn)作業(yè)的開放性和層次性，也具有很大的靈活性和創(chuàng)造性。從而使英語學習變成學生所喜愛的事情，讓學生樂于接受、樂于學習。通過多樣的課后作業(yè)，有效地提高了學生學習和運用英語的興趣，并幫助他們及時復習和掌握新知識，為繼續(xù)深入學習奠定了基礎。

七、說評價

本課主要采用鼓勵性評價和形成性評價的方式對學生本節(jié)課學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，積極幫助教師改進教學。

第三篇：教學反思

關于新課堂教學模式下的地理教學反思

張金海

2012年十月份為我市教學開放日，我校在課堂教學模式上積極探索，結合蔡林森老師的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，制訂了符合我校的教學模式：目標導學，先學后教。結合本次全市教學開放月活動中的得與失，我覺得不管是什么樣的教學模式，要真正提高學生學習地理的效率，確實達到課標的要求，關鍵是在教學過程中要做到有效教學，并且要落實到位。要實現(xiàn)高中地理新課程的有效教學，這就要求我們要認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環(huán)節(jié)。

一、認真研讀課標，教材以更好地確定本堂課的教學目標和學習目標。

在一節(jié)課的45分鐘里學生要學什么，教師要教什么？通過課堂的學習，學生學多少？老師要教多少？要實現(xiàn)怎樣的目標要求？這是實現(xiàn)有效課堂教學，充分發(fā)揮學生學習主題地位的關鍵。本節(jié)課我選擇的是湘教版必修一第二章第四節(jié)水循環(huán)和洋流，以高中地理課程標準為指導，通過對教材的認真分析，可以知道，本章是以地球上的水開始，以水資源的開發(fā)結束。整篇以人水關系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關系。

二、給學生以充分鍛煉和實際運用知識的機會

我們的目標是要讓學生“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。而在時間有限的課堂教學中，我們不可能讓學生把洋流對地理環(huán)境各方面的影響都詳細進行學習和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進行詳細的分析。由于“地球上的大氣”這一章的內容既是整個高中地理的重點也是難點，因此我在實際教學中就重點跟一起探討洋流對氣候的影響。學生通過分析不同海區(qū)不同洋流對沿岸氣候產(chǎn)生的不同影響，從而得出了洋流對氣候影響一般規(guī)律，如大陸沿岸暖流會起到增溫增濕作用，而寒流卻起到降溫減濕作用。再讓學生對照剛剛分析洋流對氣候影響的探討方法去分析洋流對海洋生物資源分布的影響，這樣進行教學可以使學生對本節(jié)課內容的印象十分深刻。至于洋流海洋航運及海洋污染物的影響，可以以練習鞏固的形式提供給學生，實現(xiàn)知識的遷移。

三、激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

在課堂提問時，我們要避免問學生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學生精神集中，避免濫竽充數(shù)。在讓學生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補充，盡可能讓多數(shù)的學生參與學習。故而進行本課教學我采用角色扮演法、情境教學法、案例教學法、自主討論法、多媒體教學等多種教學方法有機結合進行授課。例如，以傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法等教學手段相結合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點；采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。

在講授“洋流分布規(guī)律”時，我是先讓學生根據(jù)洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學生明確了洋流分布的一般規(guī)律后，就可以讓學生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實際分布情況，并要求學生到黑板上繪制各大洋環(huán)流的分布示意圖。讓學生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據(jù)學生的完成情況，對學生存在錯誤的地方進行及時的糾正和點撥。而當學生在黑板進行練習的時候，也要注意讓其他的學生在練習本上同步落實，不能讓學生活動變成一個學生的事情。當學生完成后，教師大可不用急著評價學生是否正確，可以再叫一名學生評價前面學生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。通過老師的精心引導，使全體的學生都能參與到學習的活動中來。

四、當堂檢測，以便了解學生的掌握情況。學生在自主學習完后，都需要一定的習題進行反饋，以便了解學生的學習情況，例如在洋流的分布規(guī)律知識自主學習后，我給學生的題目是：

第一題 臺灣小朋友小東在臺東附近海灘上拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內有一封來自美國舊金山小朋友的祝愿信。請問：1.漂流瓶從美國舊金山到達臺東海灘沿途依次經(jīng)過哪些洋流？

2.如果小東也寫一封信，將漂流瓶扔到臺東附近海中，你認為舊金山的小朋友有沒有可能收到該封信？為什么？

通過這些有效習題的訓練，可以培養(yǎng)學生利用地理學科術語規(guī)范表述的能力，也能培養(yǎng)學生根據(jù)所給材料來獲取有效信息來解決實際問題的能力，此外還可以讓我們教師從學生回答問題存在問題中了解學生的學習狀態(tài)，以便能讓我們及時調整今后的教學策略，真正實施有效教學的要求。

第四篇：教學反思

新目標英語七年級上學期教學反思

今年我擔任初一兩個班的英語教學，我是一個新教師，在教學經(jīng)驗上和前輩們相比相差甚遠，況且今年又是我縣實行新目標英語Go for it 的第一年，因此，在英語教學方面對我來說難度很大，雖然自己全心全意盡力而為，但是效果并不是很理想。在教學方面肯定存在著不足，現(xiàn)就一學期來的英語教學作一反思，以使在今后的教學當中能克服不足，爭取有更大的進步。

初一年級各班的人數(shù)很多，最少也有50多個，老師在上課時不能做到面面俱到，面對同一教材，同一教學要求，同一教學目標，這么大的班授課，教師不得不按中等水平的學生施教，以致于使得一部分基礎較好，領悟力較強的學生無法得到滿足。中等基礎的學生沒有前進的動力，同時也使學習基礎較差的學生反復受挫，導致他們對英語徹底放棄。這不僅挫傷學生的學習積極性，更影響了教學質量的提高。

在實施素質教育、深化課程改革的今天，強調教育要“以人為本”，以學生為中心，而要使我們的教學面向全體學生，因材施教，兼顧不同層次的學生，在教學中實施彈性教學。

特別是對于英語教學的初始階段，假如在這段時間內處理不當，很多學生會因此而受挫，對英語學習不敢興趣，沒有信心，甚至是完全的放棄。解決好生吃不飽，差生吃不了的情況就是要采用彈性教學，因材施教。

比如，在本冊書的Starter 階段，書本的重點是一個初始教育，僅僅是26個英文字母、見面的問候、詢問事物的名稱、詢問事物的顏色。學習這些知識對于有一些基礎的學生來說，掌握起來是非常容易的，老師在上課時一味地按中等生的程度來講課，反復講述26個字母的大小寫、發(fā)音等，那么對于好生來說，是浪費時間，不僅浪費老師自己的，也浪費學生的，更使得學生沒有什么興趣而言，平淡無味。而對于差生來說，他們連基本的書寫的筆順也不知道，更何況要去讀準這26個字母，背出這26個字母，對于差生來說，是有相當難度的，假如一開始就使得這部分學生感覺老是教26個字母也是很困難，很顯然學生會產(chǎn)生一種恐懼感，怕學英語，怕自己學不好，說不好，對自己沒有一點信心。那么如果老師在英語的初始階段能結合學生的實際情況，對基礎較好的學生拓展一些課外知識，增加他們的知識量和知識面，做一些趣味英語，那么就滿足了這部分學生的味口，激發(fā)了他們學習英語的興趣和積極性；對于基礎較差的學生適當?shù)慕档碗y度，跟其他同學的要求作適當?shù)恼{低，那么當這部分學生在取得一定的成績之后，會覺得學習英語也并沒有想象當中的那么難，會自然而然地更樂意投入到英語的學習當中去，這個時候老師還應給予一定的鼓勵、表揚，從中激勵這部分學生。

每一個學生的個性是不同的，老師應根據(jù)學生的個性不同而采取不同的教育方法。比如，在背單詞上面，在上新課時，我是要求每個學生在上完新課之后，必須把當堂新課上的新單詞會讀并且讀熟，第三節(jié)上課時必須把單詞會背，能聽寫出來。而在本單元上完之后，一個單元里面所有的單詞能背要進行聽寫。但是一段時間下來，效果不是很顯著，總有幾個學生拖拖拉拉，甚至到后來這幾個人真的是一點也不行了。其實在教學當中存在著不足，十個手指頭伸出來還是不一樣齊的，更何況每個人，他們在學習方法、習慣、能力、知識結構、認知水平、個性差異等方面的不同對學習的能力、知識掌握的能力也是有快有慢，各不相同的，而我的要求是一個標準，顯然是不符合規(guī)律的，因此才會越來越差。

針對于這種情況我很快調整了方案，把學生分成快、中、慢三個層次，分別對這三個不同層次的同學作了不同的要求，快的學生是讀熟并有可能會背，中等學生要讀熟、慢的學生要會讀，等到聽寫時，快的學生要求對于非重點生詞也會背得出，中的學生鼓勵把非重點生詞背出，慢的學生掌握重點單詞，如果平時聽寫好那么在期末考核時加分，平時表現(xiàn)和期末考核相結合，對于中、慢學生有優(yōu)惠政策。并且三個層次的學生之間采用競爭機制，這樣不僅讓學生體會到了成功的喜悅，還會使他們有各自明確的目標，能朝著更高的目標前進。調整之后，經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)這樣的效果還是不錯的，既增加了學生的壓力，也給中等和后進生一些動力和鼓勵，使得他們對英語學習更有信心，自己也樂于想把英語學好，給英語教學提供了更大的天空。

相信只有不斷地在實踐中總結經(jīng)驗才會取得更大的進步，但愿能通過自己的努力爭取在英語教學中取得好成績。

Unit 1 介紹自己

1.全名；姓（2）；名；年齡；電話號碼；身份證號碼；學生卡號碼；所在班級（翻譯）

2.用以上內容介紹自己的一個朋友（用he或she）

3.用以上內容編一個對話

Unit 2 確認物主關系

1.What’s this in English?=_____

2.How do you spell it?/Can you spell it?

3.Excuse me.；我的書包丟了。我發(fā)現(xiàn)了一個削筆刀。

4.一串鑰匙 5.請給我打電話8236008。

6.寫一則失物招領啟事

7.寫一則尋找自己的丟失物品的啟事

Unit 3 介紹家人

1． 名詞如何變?yōu)閺蛿?shù)（規(guī)則是什么？）

2． 家庭成員：

3． 家庭照、全家福（2）

4． 謝謝您的全家福。

5． 這兒是我的全家福。

6． 注意：family的用法：My family __ big.My family ___ watching TV.7． 寫作：介紹一張全家福，說明他們和您之間的關系

Unit 4 談論物品的位置

1． 寫作：請把一些物品帶到某地，說明他們的位置。（take）

2． 寫作：請把一些物品帶到某地來，說明他們的位置。(bring)

3． 介詞：on;under;next to;between;in;behind;in front of

4． 提示：in front of 和in the front of 的區(qū)別

5． 提示：在樹上用in和on的區(qū)別

Unit 5 收藏

1． 用have或has介紹自己或他人的體育用品收藏

2． 注意的短語：進行體育活動（3）；在電視上看他們；每天；only;有一個大/小體育收藏

3． That sounds good.Let’s play tennis.4． 注意play+ 體育運動；play+the+樂器

5． Play soccer還是play soccer ball;play tennis還是play tennis ball

Unit 6 談論食品的好惡（like 和likes）

1． 寫作：寫一篇自己一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

2． 寫作：寫一篇他人一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

3． 注意食品的可數(shù)與不可數(shù)；注意like的用法

4． 注意: a lot of= lots of;many and much;some and any;a lot of= many or much

5． a lot=very much;how many 和how much

Unit 7 詢問價格、談論衣服、感謝他人 1． How much is the sweater?=____

2． How much are the sweaters?=___

3． 一條褲子；一雙襪子

4． Can I help you?=___

5． 10元的表達：￥10；10 yuan;10 RMB

6． 10美元的表達：$10;10 dollars

7． 如何回答Thank you./ Thanks a lot.8． This pair of trousers ___ 50 yuan, I’ll take ____.9． 掌握1—999之間的基數(shù)詞

10． 要點：我們有物美價廉衣服。；每件只賣￥25；各種各樣的顏色；能買得起這樣的價格；來親自看看

11． Each 的用法：each of them ___(have)a room..擴展：one of them, two of them, both of them, some of them, many of them, most of them, all of them

12． 這家商店賣褲子。我們賣襪子。我們買襪子。

13． 寫作：假設您開了一家素人服裝店，請推銷一下您所賣的服裝

Unit 8 談論日期

1． 日期的表達：月+the+序數(shù)詞（the在口語或非正式文體中，可以省略）

2． 掌握12個月份和1—99的序數(shù)詞；注意介詞在時間前的用法

3． 掌握的短語：籃球/ 排球等球類比賽；英語或漢語演講比賽；某人的生日晚會；學校旅游；校慶；藝術/音樂節(jié)；英語晚會；出生日期

4． 今天幾月幾日？今天周幾？您什么時候生日？

5． 寫作：介紹學校的活動在什么時候舉行

Unit 9 談論喜歡的電影 1． 四種電影及特點

2． 看電影（4）

3． Want 的用法；like的用法

4． 他和我經(jīng)常去看電影。（3）He with me often _____.He often ____ with me.He and I often ___.5． 他真的喜歡《少林寺》。

6． 我認為這部電影沒有趣。

7． 他認為這部電影沒有趣。他不認為這部電影有趣。

8． 他是一位成功的演員。她是一位成功的演員。

9． 我最喜歡的演員是成龍/章子怡。（2）

10． 在周末（2）___ ___

11． 寫作：寫一則海報，宣傳一下您喜歡的一部電影及演員

Unit 10 談論能力can的用法

1． 您想加入象棋俱樂部嗎？（藝術，英語，音樂，游泳，歌詠，跑步俱樂部）

2． 您會彈吉他嗎？（鋼琴，小提琴，喇叭，鼓）3． 您想要加入什么俱樂部？您能干什么？您能拉小提琴拉得好嗎？

4． 您跟孩子們相處的好嗎？

5． 您能幫助我學英語嗎（3）您能幫我游泳嗎？（3）

6． 他不能彈吉他彈的好。我需要您的幫助。

7． 謝謝您幫我進行體育活動。（3）

8． 歡迎來加入我們的行列！

9． Join和be in;您的電子郵件地址是什么？我可以知道您的名字嗎？我想了解藝術。

10． 您多大？（3）您會畫畫嗎？（3）您為什么要加入這個俱樂部？

11． 寫作：請您位您校的音樂節(jié)招聘一位音樂人

Unit 11 談論日常作息，如何表達時間

1． 時間的表達方式有兩個：a.直讀式；b.用past和to表達式；注意half和a quarter的運用。

2． 請用past或to表達下列時刻：1:02;2:10;3:15;4:30;5:35;6:45;1:58

3． 您幾點起床？___ 他什么時候刷牙？___

4． 她幾點去上學？她幾點到校？___

5． 吃早餐是多么有趣的時光?。?/p>

6． 到家，到校___

7． 他通常乘坐第11路公共汽車去上班。他常常在7:00看早間新聞。

8． 您能認為他的工作是什么?

9． 您想知道我的上午嗎？

10． Begain和start的用法（+to do;+doing）

11． 上午8:00開始上課。

12． 請寫信告訴我您一天的事。

13． 寫作：寫一寫自己或他人的一天(My day His Day)

Unit 12 談論喜歡，表述理由 1． 您最喜歡的學科是什么？（2）

2． 他最喜歡的學科是什么？（2）

3． 您為什么喜歡體育？因為很激動。

4． 他最喜歡的學科是英語。（2）

5． 誰是您最喜歡的老師？是您最喜歡的城市是什么？

6． 放學后，我總是很累。

7． 我們的老師總是對我們嚴格要求。Tom總是對工作嚴格要求。

8． 我上排球課上了2個小時？您上籃球課上了多久？

9． 我喜歡跟我的寵物狗Nick玩。它只喜歡跟我四處跑。我不喜歡任何科目。

10． 誰教我們數(shù)學？Sccot教我語文。

11． 寫作：My Favorite Day(除了包含第11單元內容外，再加上上午4節(jié)課，下午3節(jié)課的內容)老師？是您最喜歡的城市是什么？ 6．

放學后，我總是很累。

7．我們的老師總是對我們嚴格要求。Tom總是對工作嚴格要求。8．

我上排球課上了2個小時？您上籃球課上了多久？

9．我喜歡跟我的寵物狗Nick玩。它只喜歡跟我四處跑。我不喜歡任何科目。10． 誰教我們數(shù)學？Sccot教我語文。11． 寫作：My Favorite Day(

第五篇：教學反思

3、江南（教學反思）

《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景?！敖峡刹缮?，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南。

我先引導學生看圖，接著問道：“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”學生說：“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”……在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真好！老師好像也劃著小船，到了湖面上，我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美，整節(jié)課學生很活躍，達到預先的目的。

今天的課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你看見了什么？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且也很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？ 大多數(shù)的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生理解詩文的最后五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導學生的朗讀。緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動具體的語言向學生描述詩歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學生朗讀全詩。

1.古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來說，并不容易理解，所以在教學時，一定要能把握教學“度”。一年級的學生，更要設定適合學生的目標，激發(fā)學生的學習興趣，切不可“揠苗助長”。2.低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。

3.教學時，要學會使用多種方法調動學生的積極性。本次教學中指導朗讀時，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發(fā)現(xiàn)孩子的積極性一下子就被激發(fā)起來了，課堂氣氛異常活躍，學生在練習朗讀時表現(xiàn)得非常認真。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，寥寥幾筆就展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻，可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。

第一句“江南可采蓮，蓮葉何田田?！敝?，“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中，讓孩子理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。

師：小朋友們，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到的荷葉是怎樣的？

生1：蓮葉很大。

師：好，你從外形上說出了蓮葉的特點。

生2：蓮葉很綠很綠。