第一篇：淺談地理教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用-高春紅

淺談地理教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在地理課教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)什，從而正確合理地使用各種信息媒體，充分發(fā)揮不同媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的地理教學(xué)實(shí)踐過程中，有些地理教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，往往帶有較大的隨意性，致使不能獲得較為滿意的教學(xué)效果。如只重形式不注重實(shí)效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用缺乏必要的研究。為此，筆者就地理教學(xué)中信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用問題談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

首先、統(tǒng)籌考慮教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目標(biāo)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價(jià)的一種過程與操作程序?？梢姡虒W(xué)中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用必須從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了現(xiàn)代信息技術(shù)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中達(dá)到最優(yōu)化這個(gè)目標(biāo)。

教學(xué)中借助于現(xiàn)代信息技術(shù)并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化這種教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的普遍行為。而最優(yōu)化教學(xué)就是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，多年的地理教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的最優(yōu)化目標(biāo)，是必須有一定條件的。其一，教師因素。就是要求教師必須具有較好的信息技術(shù)能力、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，尤其是對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，以及對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其二，度的把握。地理教學(xué)中，信息技術(shù)也不是每堂課都需要進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)地理學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配備，同時(shí)，也不是地理課程的每一個(gè)章節(jié)都需要。因此是否應(yīng)用信息技術(shù)，必須根據(jù)具體的地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。所以，教師在教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

其次、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，教學(xué)目標(biāo)具備支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是地理教師進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本依據(jù)。

美國著名心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。地理學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里也規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域和情感價(jià)值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，但是，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)地理教師為了追求成績，往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在地理教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)，又需要從哪些方面去考慮呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的。一是科學(xué)處理好《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與每一個(gè)章節(jié)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。教師在分析與確定章節(jié)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。二是教師要科學(xué)處理全體與個(gè)體的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！兜乩韺W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，無疑為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

再次、合理確定信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略與選擇

教學(xué)活動的策略就是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。所以，信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略也應(yīng)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的設(shè)計(jì)應(yīng)用策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是信息技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一。在制定策略與選擇媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。對于地理教學(xué)的信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用來說，教學(xué)策略的制定主要是指：對信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用點(diǎn)的確定，對信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的作用時(shí)機(jī)的確定。例如，教師在設(shè)計(jì)初中地理《美國》一課教學(xué)策略過程中，如果打算選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體，那么在確定教學(xué)方法時(shí)一般可能采用的教學(xué)方法是講授法，其教學(xué)效果可能不一定理想：如果打算適當(dāng)選用與教材內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體教學(xué)，那么在確定教學(xué)方法時(shí)，對原來的講授法及教學(xué)程序就要作相應(yīng)的改變。我在初中地理《美國》一課教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用了多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)信息量豐富，聲色并茂的優(yōu)勢，獲得較滿意的教學(xué)效果。

另外，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生“看”。聯(lián)合國教科文組織在一份《學(xué)會生存》的報(bào)告中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，因而學(xué)會看是地理教學(xué)中學(xué)生要練就的基本功。其中如何從豐富的媒體中獲取有價(jià)值的信息是其重要的組成成分，這也是培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。我一般要求學(xué)生通過看多媒體，了解主要有哪些知識點(diǎn)？我掌握了多少？還有哪些知識點(diǎn)理解不了？這樣，學(xué)生帶著問題看，在看中思考，在思考中進(jìn)步，那么信息技術(shù)應(yīng)用的課堂效果就一定會更好。讓學(xué)生“言”。21世紀(jì)的教育理念告訴我們，一切的教學(xué)活動都要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。就是要鼓勵同學(xué)們積極地參與到教學(xué)過程中來，信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，我一直把對一些問題的分析和解決交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生大膽“言”，不要老依靠于老師的講。每一位同學(xué)都積極思考，我怎么解決這個(gè)問題？這種思維方法好嗎？那種表達(dá)更為準(zhǔn)確？將自己的思維在課堂上向老師和同學(xué)們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對老師和其他同學(xué)的解法提出自己不同的看法，不要害怕會出錯，即使出錯了或有些問題，老師和同學(xué)們也一定會幫你把問題糾正過來；還會幫你找到出錯的原因，何樂而不為呢？這樣對學(xué)生的分析綜合能力和表達(dá)能力提高十分有益。讓學(xué)生“思”?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這就提醒我們在學(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)常進(jìn)行反思。其實(shí)，信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用最關(guān)鍵的是讓學(xué)生學(xué)會其中的學(xué)科思想和答題方法，學(xué)會思維。因而，我在信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，注意設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生多想想為什么這樣做、是否還有其他的方法或表述、此類習(xí)題有何規(guī)律、這種方法或表述好嗎之類的問題，讓學(xué)生在反思中提高自己的地理思維模式和答題能力。讓學(xué)生“研”。地理學(xué)科中有許多重要的結(jié)論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是由老師直接教給學(xué)生。那么現(xiàn)在，我們充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論；在這種研究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神和實(shí)踐能力。長此以往，學(xué)生的探索能力一定會增強(qiáng)，也為有志于對地理學(xué)科作深入研究的同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，地理教育發(fā)展到今天，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，已成為教育界的共識，我們也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)展開教學(xué)，順應(yīng)新的時(shí)代潮流，主動地投入到利用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐中去，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為高素質(zhì)的人才。

第二篇：高拍儀對地理教學(xué)的應(yīng)用論文

由于傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀存在價(jià)格昂貴、占用空間大，操作復(fù)雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)切換等問題，曾經(jīng)應(yīng)用很多的傳統(tǒng)實(shí)物投影儀在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為主的課堂中已經(jīng)很少應(yīng)用，很多學(xué)校甚至不再配備傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀。類似實(shí)物投影儀但比實(shí)物投影儀價(jià)格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強(qiáng)大的“數(shù)字實(shí)物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實(shí)物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，為變革當(dāng)前地理課堂教學(xué)模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。

一、高拍儀簡介

高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計(jì)，攜帶使用方便，價(jià)格低廉，用USB接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動軟件完成一系列的功能操作。例如能進(jìn)行實(shí)物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。

二、高拍儀在地理教學(xué)中的應(yīng)用舉例

高拍儀業(yè)已在筆者所在的學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學(xué)校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實(shí)物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動程序界面——心意答教學(xué)助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動程序的安裝。

1.實(shí)物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實(shí)物展臺功能類似于傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進(jìn)行操作。能實(shí)時(shí)地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習(xí)、試題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實(shí)時(shí)地展示演算、實(shí)驗(yàn)等動態(tài)過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點(diǎn)移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進(jìn)行簡易的白板標(biāo)注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價(jià)格便宜、攜帶方便，比實(shí)物投影儀更先進(jìn)、更方便、功能更強(qiáng)大，能很好地取代傳統(tǒng)實(shí)物投影儀的課堂教學(xué)功能。實(shí)物展臺功能具有2個(gè)模式：實(shí)物展示模式（如圖3）和對比教學(xué)模式（如圖4），對比教學(xué)模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學(xué)模式。地圖是地理學(xué)的第二語言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在地理教學(xué)中，采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，能更好地讓學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)最重要的基本技能之一。高拍儀的實(shí)物展臺功能在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學(xué)，并且可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過程，為地理過程性教學(xué)提供了方便。

2.錄像功能——錄制地理教學(xué)微視頻當(dāng)前微課（微視頻）教學(xué)越來越受到各國教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學(xué)操作和講解過程即時(shí)錄制成視頻文件，也可以把教師在實(shí)物展臺上的實(shí)時(shí)展示、各種標(biāo)注、分析演算、演示繪圖、實(shí)驗(yàn)等動態(tài)過程進(jìn)行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學(xué)的同時(shí)同步實(shí)時(shí)錄制，并不影響正常的教學(xué)。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學(xué)中可以用于錄制教學(xué)微視頻，對于學(xué)生在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中還沒有完全掌握的重、難點(diǎn)知識，學(xué)生可以隨時(shí)方便地重復(fù)觀看錄制好的微視頻，進(jìn)行差異化的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減輕了教師重復(fù)講解某一知識點(diǎn)和學(xué)生重復(fù)問同一問題的壓力。

3.快速抓圖功能——方便實(shí)施地理對比教學(xué)高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的PPT、WORD文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實(shí)物展臺功能中的對比教學(xué)模式（如圖4），在地理課堂教學(xué)中可以實(shí)時(shí)方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實(shí)現(xiàn)對比教學(xué)，特別是用于比對（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對比、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參考答案之間的對比等）投影展示學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試題以及學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)成果等，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評價(jià)，以便更好地服用于課堂教學(xué)。

4.掃描管理功能——收集地理電子教學(xué)素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為A3以內(nèi)的文本文檔進(jìn)行高分辨率掃描并能對掃描文檔進(jìn)行OCR識別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為WORD可編輯文檔，在地理教學(xué)中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學(xué)素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的WORD電子文檔，為今后的地理課堂教學(xué)儲備可編輯再使用的各種地理教學(xué)素材。

5.電腦桌面功能——實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)的實(shí)時(shí)切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進(jìn)行電腦桌面和高拍儀教學(xué)助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學(xué)中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實(shí)時(shí)進(jìn)行高拍儀教學(xué)和多媒體教學(xué)的切換，展示電腦中預(yù)先準(zhǔn)備好的文檔、視頻等教學(xué)素材，并且提供非常方便的白板標(biāo)注小工具，用于標(biāo)注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學(xué)材料，更好地實(shí)現(xiàn)高拍儀地理教學(xué)和多媒體地理教學(xué)之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，高拍儀的實(shí)物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進(jìn)行圖文資料分析、錄制教學(xué)微視頻、對比教學(xué)、收集電子化地理教學(xué)素材以及實(shí)現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)相配合等方面有著廣泛而實(shí)際的應(yīng)用。

第三篇：現(xiàn)代多媒體手段的應(yīng)用與地理教學(xué)

現(xiàn)代多媒體手段的應(yīng)用與地理教學(xué)

清鎮(zhèn)市流長民族中學(xué) 陳曉芳

[摘要]隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，現(xiàn)代科技的進(jìn)步與教育現(xiàn)代化的結(jié)合也越來越緊密，科技的迅速發(fā)展促進(jìn)教育的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代科技與地理學(xué)科之間的聯(lián)系最突出的表現(xiàn)就是現(xiàn)代化多媒體手段在地理教學(xué)中的應(yīng)用。在梳理現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用的科技基礎(chǔ)后，分析了多媒體在地理教學(xué)中的有益實(shí)踐和面臨的問題，最后認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)行走出去和引進(jìn)來相結(jié)合的手段提高教師自身的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和水平；應(yīng)用多媒體手段，突出地理教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；應(yīng)用多媒體手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能 力，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境、幫助學(xué)生去探討和思考、培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]多媒體、地理教學(xué)、應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步，多媒體已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域不可缺少的輔助手段。地理學(xué)科是一門涉及領(lǐng)域非常寬泛、內(nèi)容豐富的應(yīng)用性學(xué)科，盡管它的分支很多，但中小學(xué)地理教育是整個(gè)地理學(xué)科長期發(fā)展的基礎(chǔ)。在地理學(xué)教學(xué)中，多媒體利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等手段，向?qū)W生傳遞信息，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境；對于克服傳統(tǒng)地理教學(xué)的缺陷的同時(shí)，在學(xué)生思考能力提升，學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)都收到良好的效果。

一、現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用的科技基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)代地理信息系統(tǒng)的發(fā)展是多媒體地理教學(xué)的基礎(chǔ)

3S技術(shù)是遙感技術(shù)(Remote sensing，RS)、地理信息系統(tǒng)(Geography information systems，GIS)和全球定位系統(tǒng)(Global positioning systems，GPS)的統(tǒng)稱，是空間技術(shù)、傳感器技術(shù)、衛(wèi)星定位與導(dǎo)航技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)相結(jié)合，多學(xué)科高度集成的對空間信息進(jìn)行采集、處理、管理、分析、表達(dá)、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)。通過衛(wèi)星圖片、飛機(jī)拍攝真實(shí)的素材收集，還可以對真實(shí)的地理形態(tài)及演變進(jìn)行動態(tài)和靜態(tài)的模擬和還原。將這些現(xiàn)代地理信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)將會受到事半功倍的效果。

（二）計(jì)算機(jī)技術(shù)是多媒體地理教學(xué)的重要輔助手段 以電腦為載體的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)（包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的普及，讓計(jì)算機(jī)科學(xué)的各種技術(shù)走進(jìn)課堂和教學(xué)研究已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。地理學(xué)科的重要學(xué)科特征就是對需要應(yīng)用豐富的圖形，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以將一些地理圖畫處理和加工。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)彌補(bǔ)了地理教師需要在短時(shí)間內(nèi)，在有限的黑板空間上繪制地理圖畫和書寫文字的局限性，可以將在有限的黑板上難以充分展示出來的大量板圖、板畫內(nèi)容在電腦無限的儲存空間中展示出來。

二、多媒體手段應(yīng)用對地理教學(xué)的有益實(shí)踐

（一）減輕了地理教師平時(shí)額外的工作，提高教學(xué)效率 傳統(tǒng)的地理教學(xué)，要求教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫，這樣一來往往要耗費(fèi)教師課前和課后額外的很多時(shí)間來準(zhǔn)

備，特別是對部分青年教師來說，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)正確、標(biāo)準(zhǔn)地完成圖畫，并不容易，一來會影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，減少了教師的額外工作，教師可以將有限的課堂時(shí)間用于給學(xué)生講解地理學(xué)中的概念、原理和規(guī)律，圖文并茂，幫助學(xué)生理解和思考。同時(shí)，教學(xué)中的圖畫可以永久保存，是學(xué)生獲取地理知識的重要來源，它往往包含的信息容量大、結(jié)構(gòu)層次分明，有利于學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。

例如，在講世界氣候類型的分布時(shí)，由于氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，可以用不同顏色閃爍來逐一展示氣候類型的分布范圍，同時(shí)顯示各種氣候類型的名稱，這樣，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布，然后，再將容易混淆的氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖顯示出來，將熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候同時(shí)顯示；溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候同時(shí)顯示等等，讓學(xué)生們根據(jù)氣溫和降水來比較它們的異同點(diǎn)，這樣解決了教師只用語言很難表達(dá)的內(nèi)容，并且學(xué)生在較短的時(shí)間即可掌握此部分內(nèi)容，不僅大大地節(jié)約了時(shí)間而且提高了課堂教學(xué)效率。

（二）生動形象地展示地理概況和特征，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代多媒體可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以實(shí)現(xiàn)圖形由小變大、由虛變實(shí)，從無到有、從簡到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利于學(xué)生讀圖、填

圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識。對于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，這打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力

多媒體計(jì)算機(jī)能把各種地理事實(shí)材料，平面的和立體的，靜止的地理事物圖像和動態(tài)的變化過程，外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不致漏掉某些關(guān)鍵的信息這有利于學(xué)生觀察和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

三、多媒體在現(xiàn)代地理學(xué)科教育中面臨的問題

（一）對教師多媒體技術(shù)的掌握提出更高要求

多媒體應(yīng)用于地理教育多取得的效果好壞，其中的一個(gè)主要因素在于教師掌握多媒體技術(shù)的能力和水平。但是，目前在我國偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層一些中小學(xué)校，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的專業(yè)教師比較缺乏，多媒體教學(xué)設(shè)備也比較缺乏或者是落后。因此，隨著多媒體應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)的迫切需求，對基層學(xué)校的教師提出了更高的要求，但是這也是基層學(xué)校的一個(gè)軟肋。是目前偏遠(yuǎn)山區(qū)和基層學(xué)校在應(yīng)用多媒體教育手段中普遍面臨的一個(gè)主要問

[2]

題，這需要政府和社會力量的共同解決。

（二）多媒體教學(xué)涉及的內(nèi)容非常豐富廣泛，不利于抓住教學(xué)重點(diǎn)

往往在一種現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用都會很容易讓使用者陷入一種路徑依賴，尤其是在教學(xué)中，教師在面對豐富廣泛的內(nèi)容時(shí)，常常容易抓不住教學(xué)重點(diǎn)，容易偏離原本設(shè)計(jì)的教學(xué)軌道。多媒體應(yīng)用于地理教育過程中，教師會容易陷入一味對圖畫的攝取和增添，而忽視其他相關(guān)文字和知識的豐富，而學(xué)生也會容易陷入只是對生動的畫面的專注和感興趣，而忽視了地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)攝入的知識。

（三）對學(xué)生地理思維能力和領(lǐng)悟能力要求較高

多媒體課件教學(xué)對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和思維以及領(lǐng)悟能力都提出了較高地要求。如果在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和領(lǐng)悟能力，把多媒體僅僅看作是師生雙邊活動中的一種輔助或補(bǔ)充，那么就沒有達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的積極意義。只會將一切的教學(xué)都包辦到底，減少了教師與學(xué)生之間的溝通，不利于學(xué)生成長。

四、如何更好促進(jìn)現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用于地理教學(xué)

（一）提高教師自身的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和水平教師多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力和水平的提升是地理教學(xué)的前提和關(guān)鍵。為了能更好地使用多媒體輔助手段，首先要積極提升教師掌握多媒體的能力和水平。尤其是針對西部和基層學(xué)校教師

資源稀缺的問題，應(yīng)當(dāng)實(shí)行走出去和引進(jìn)來相結(jié)合的手段，以學(xué)歷深造、短期培訓(xùn)等方式將教師送到專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)多計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)；也可以借助于大學(xué)生支教、支邊、教師交換等活動，短期引進(jìn)一些專業(yè)教育人才，充實(shí)本地教師實(shí)力，帶領(lǐng)本地教師提升多媒體技術(shù)水平。

（二）應(yīng)用多媒體手段，突出地理教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，大多數(shù)都具有強(qiáng)烈的空間感和立體感，接受新事物比較容易。應(yīng)用多媒體輔助地理教學(xué)，可以形象、直觀地演示很多地理變化過程，提高學(xué)生對地理科學(xué)的認(rèn)識。例如在講解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象中，通過媒體制作的動畫演示，同學(xué)們可以清晰地觀察到因?yàn)榈厍騼A斜著“身子”圍繞地軸自轉(zhuǎn)的同時(shí)，也圍繞太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)，所以地球上所接受的太陽光是不同的，從四季形成的基本過程，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)例，邊演示敘述、講解，生動的語言和直觀效果，突破地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[3]

（三）應(yīng)用多媒體手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力

多媒體輔助手段，以其生動形象的圖畫和地理情景的模擬，為學(xué)生提供一個(gè)喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以有效克服平常教學(xué)當(dāng)中教師呆板的教學(xué)和與學(xué)生的互動，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛紅.論多媒體在高中地理教學(xué)中的重要作用[J]，教育革新，2008年10期，第72頁.[2] 張?jiān)葡?多媒體在地理教學(xué)中的利與弊[J]，寧夏教育科研，2008年第1期，第61頁.[3] 吳嫚.談在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的體會[J]，教育革新，2006年第2期，第59頁.

第四篇：多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與探討

多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與探討

摘要：傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足教師和學(xué)生的要求，課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用便應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)中日益表現(xiàn)出強(qiáng)大的功能，特別是在地理教學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位。它能將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化。計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的引入對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，中學(xué)地理教育，受到前所未有的影響，如何把多媒體技術(shù)結(jié)合在地理教學(xué)中以及在實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題是本文所要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，中學(xué)地理教學(xué)，問題思考 1.引言

自20世紀(jì)80年代以來，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的性能得到了飛速的提高，多媒體技術(shù)也隨著逐漸成熟，它融入社會活動和生產(chǎn)生活的各方面，對人類的生活活動、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式甚至生活方式都帶來了巨大的變革。多媒體技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響比對其他領(lǐng)域的影響要深遠(yuǎn)得多，多媒體可以以最自然、最容易接受的方式使人們接受教育，不但擴(kuò)展了信息量、提供了學(xué)習(xí)的趣味性，還增加了學(xué)習(xí)的主動性。

在此種情況下，教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用便應(yīng)運(yùn)而生，并日益表現(xiàn)出其強(qiáng)大的功能。那如何在地理教學(xué)中有效的使用多媒體技術(shù)，使其幫助我們的教學(xué)，便是我們需要探究的關(guān)鍵所在。

2.多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn) 2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。多媒體教學(xué)不

但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生對地理的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師在地理課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計(jì)算機(jī)等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學(xué)生，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情，使學(xué)生在課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)。例如，教師在準(zhǔn)備向?qū)W生介紹地形圖時(shí)，可以利用多媒體通過照片，視頻等形式向?qū)W生展示一系列地形構(gòu)造圖，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、斷崖等。

2.2提高效率，增大課堂教學(xué)的容量

多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂中的使用，不僅減少了教師的板書時(shí)間，而且增大了課堂教學(xué)的容量。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)中的圖片和動畫都各有其優(yōu)勢，圖片相比單純的語言而言更加形象和直觀，其包含的信息量更加豐富。而動畫不僅可以刺激學(xué)生的視覺，而且可以吸引學(xué)生的聽力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學(xué)容量。在多媒體對學(xué)生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學(xué)生的注意力更加容易集中，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

2.3有助于提高學(xué)生的分析理解能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重把時(shí)間和精力花在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)問題上。這種方法的弊端是學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學(xué)生理解。而多媒體技術(shù)在內(nèi)容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結(jié)合的模式，讓地理教學(xué)真正成為生動活潑的活動。比如教師在向?qū)W生介紹地球圍繞太陽運(yùn)動、月球圍繞地球運(yùn)動等運(yùn)動知識的時(shí)候，如果用傳統(tǒng)的說教方法就不能形象的展示運(yùn)動變化的過程，而如果利用多媒體技術(shù)制成地球和月球運(yùn)動的3D動畫，向?qū)W生展示地球運(yùn)動的三維動態(tài)圖形以及模擬地球晝夜和地球四季變化的2

過程，這種形象的畫面有利于調(diào)動學(xué)生感官協(xié)同作用，可以讓學(xué)生很快地理解和接受。

3.多媒體輔助地理教學(xué)的不可替代性 3.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。

3.2 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景

教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景。如：在闡述水的重要性時(shí)，展示網(wǎng)上的天文觀測資料、水電站以及其他相關(guān)的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發(fā)和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴(yán)重的資料，說明保護(hù)水資源的必要性；大量直觀的信息使學(xué)生充分認(rèn)識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。在一些比較抽象的教學(xué)中，我們可以運(yùn)用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運(yùn)動來創(chuàng)設(shè)情景，化抽象為形象，降低教學(xué)難度。如：在比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候時(shí)，運(yùn)用課件模擬雨林氣候和草原氣候的形成，通過圖片將二者進(jìn)行了對比，讓學(xué)生對其同屬熱帶氣候的，卻又天壤之別，需要各個(gè)清楚的認(rèn)識。

3.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異，做到因材施教 3

可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別地理習(xí)避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。學(xué)生通過努力，能得到最優(yōu)化的發(fā)展。將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科進(jìn)行整合，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)模式，以優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把，讓學(xué)生主動獲取知識，提高創(chuàng)新能力。

3.4 體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生交流

教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并及時(shí)進(jìn)行信息的反饋與交流，在教學(xué)中始終關(guān)注著學(xué)生的探索情況并適時(shí)給予指導(dǎo)；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)助個(gè)別學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流。教師是整個(gè)群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)航者。教師在軟件的配合輔助下使學(xué)生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的全過程。

3.5 多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué) 所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對知識有了感性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學(xué)生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運(yùn)動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學(xué)生思考內(nèi)力作用下會形成什么樣的地貌，讓學(xué)生知道背斜成山向斜成谷。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個(gè)課件形象且直觀地向?qū)W生展示了地貌形成的實(shí)質(zhì)。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能加深其印象，助其理解。還有一些是平常實(shí)驗(yàn)所不能演示的：如火山的爆發(fā)、地震、海嘯，他們會帶來什么后果呢？但可通過動畫4

模擬及伴音得到解決。軟件的運(yùn)用交錯穿插在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、老師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固，激發(fā)了他們的求知欲。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的問題和思考

4.1.多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源不能代替所有的傳統(tǒng)教學(xué)模式 多媒體教學(xué)在課堂上的普遍應(yīng)用，極大的擴(kuò)展了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識視野，提高了教學(xué)效果。但是隨著多媒體在學(xué)科教學(xué)過程的廣泛應(yīng)用，也出現(xiàn)了這樣那樣的不利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，例如，很多的地理教學(xué)課件都存在著界面過于花哨、實(shí)用性不強(qiáng)、信息量過大，給實(shí)際教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，課件呈現(xiàn)時(shí)間過短，學(xué)生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等弊端，甚至很多多媒體教學(xué)在課堂上整體表現(xiàn)出了一個(gè)以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學(xué)主體和主導(dǎo)地位得以喪失等等。由此看來，進(jìn)行多媒體教學(xué)，一定要分門別類地對教師制作的教學(xué)課件進(jìn)行評鑒，要真正把多媒體輔助教學(xué)軟件作為一個(gè)為教學(xué)所用的教學(xué)工具，即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的技術(shù)手段。

4.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，不能讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點(diǎn)成為“滿堂灌”的另一種形式。

信息量大是多媒體技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，而如果運(yùn)用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學(xué)生看完就切換成了下一段內(nèi)容了，學(xué)生更是無暇記錄重要內(nèi)容了。所以，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

4.3 師、生間情感交流的削弱。5

由于教師、學(xué)生間的交流是通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟件平臺來實(shí)現(xiàn)的，缺乏肢體語言上的交流，客觀上減少了師生及學(xué)生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中作用的體現(xiàn)。在地理教學(xué)中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢顯得尤為突出。其實(shí)我們應(yīng)正確地認(rèn)識到：引起教學(xué)質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，就能使地理課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

5.解決多媒體地理教學(xué)問題的對策

如何正確使用多媒體，使其在目前的條件下發(fā)揮更大的優(yōu)勢，針對其存在的問題，給出幾點(diǎn)改進(jìn)對策。

5.1 合理地進(jìn)行多媒體教學(xué)

可以每次都抽出一定的時(shí)間對課堂習(xí)題進(jìn)行講解，這樣一方面能讓學(xué)生加強(qiáng)對課堂知識的進(jìn)一步理解，同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p慢了課程的進(jìn)度。由于地理是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習(xí)題的講解也可以深地理生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對前面課程的復(fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。

5.2 正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能取代教師的教學(xué)活動。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體起主導(dǎo)作用，而多媒體技術(shù)則可以幫助教師教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)。教師可以在課件中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動的部分，通過互動環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，暢6

通地交流師生之間的情感。

5.3 建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師除了要掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和軟件開發(fā)技術(shù)之外，還應(yīng)該學(xué)會利用多媒體技術(shù)開發(fā)制作出優(yōu)秀的多媒體課件。同時(shí)教師應(yīng)該能夠靈活地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)原理，去理解多媒體課件中所表現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容。高素質(zhì)的教師也必須具有先進(jìn)的教育、教學(xué)思想和豐富的學(xué)科教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為適應(yīng)多媒體教學(xué)，必須培養(yǎng)出具有一定知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)層次的學(xué)科教師群體。

6.結(jié)論與展望

我們認(rèn)為，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在地理課堂上的有效性，教師應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以便能更好的滿足新課改中素質(zhì)教育的要求，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率?？傊畔⒓夹g(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式，發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時(shí)使用信息技術(shù)手段，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)開放教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，教師的主導(dǎo)作用。真正的實(shí)現(xiàn)了師生、生生的多向交流和互動。傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段的交融，更給現(xiàn)代教學(xué)模式改革增添基石。

參考文獻(xiàn)： 7

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[4] 黃成林.地理教學(xué)論[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第五篇：2016春七年級地理下冊 4.2 土地資源與農(nóng)業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 中圖版.doc

七年級地理下冊 第一章第二節(jié) 土地資源與農(nóng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖版

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握我國土地資源的利用類型

2.掌握我國土地資源的特點(diǎn)

3.理解怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

4.掌握我國農(nóng)業(yè)資源的分布

5.了解怎樣保護(hù)土地資源

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

內(nèi)容：我國土地資源的特點(diǎn)、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生看P12圖A，讓學(xué)生說出A、B、C、D四個(gè)地方分別應(yīng)發(fā)展什么農(nóng)業(yè)

二、我國土地資源的特點(diǎn)

1.土地資源的重要性

2.土地資源的利用類型

引導(dǎo)學(xué)生讀P13圖B掌握我國土地資源的利用類型：

草地、森林、耕地、大陸水域、其它（沙漠、戈壁、石山等）

3.我國土地資源的特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生讀P13表格及P14圖C內(nèi)容，得出土地資源的特點(diǎn)：

⑴總量豐富、人均占有量少（記住總面積、耕地面積、林地面積的排名）

⑵山地多、平地少

⑶后備資源不足，且分布偏遠(yuǎn)

三、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

1.農(nóng)業(yè)的類型：

種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)等

2.我國土地資源利用類型的分布

⑴引導(dǎo)學(xué)生讀P15圖D-H，說說怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

記往三河馬、三河牛的產(chǎn)地；南北方的農(nóng)作物；橫斷山區(qū)的特點(diǎn)

⑵讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀圖F，記住400mm和800mm等降水量線、旱地、水田、草地、林地的分布及三大林區(qū)

3.因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

⑴因地制宜的概念

⑵我國農(nóng)業(yè)資源的分布

引導(dǎo)學(xué)生讀P16圖I，掌握我國農(nóng)業(yè)資源的分布：

以400mm等降水量線為界，分為西北和東南兩部分

東南部以秦嶺-淮河一線為界分為南方和北方，南方：水稻；北方：小麥、棉花

掌握各種農(nóng)業(yè)的分布區(qū)域

4.指導(dǎo)學(xué)生完成P17填表

第二課時(shí)

內(nèi)容：珍惜每一寸土地、切實(shí)保護(hù)耕地

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

教師做P17探索實(shí)驗(yàn)，引出對土地的破壞

二、讀P18圖J-L，說出人們是怎樣破壞土地的，認(rèn)識破壞土地帶來的后果，該采取怎樣的措施

三、閱讀文本內(nèi)容，完成下列任務(wù)

1.說出保護(hù)耕地的措施

2.說出我國在這方面取得的成就

3.看圖M、N記住圖中內(nèi)容及人物

四、指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí).