第一篇:《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生沒有接觸過文言文,這是第一次,一般會(huì)覺得很難讀,很難懂,如果引導(dǎo)不慎,就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況,要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中理解,感悟,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí):學(xué)習(xí)文言文真有趣!為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo) 1,知識(shí)與技能
會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家離”等詞語。2,過程與方法 有感情地朗讀課文。背誦課文。
3,情感,態(tài)度與價(jià)值觀
能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。體會(huì)人物機(jī)智。教學(xué)重難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。教學(xué)過程 第一課時(shí)
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,解讀課題,遷移運(yùn)用。1.出示幾句孔子名言,學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們,剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)同學(xué)們翻開課文第10課,讀一讀,這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學(xué)生討論)
師歸納:像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”,也聽古文。它是我們祖國語言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》,來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。(板書:10楊氏之子)2.解釋課題
說說這個(gè)題目的意思。(生讀說意思,師歸納)
3.這是古人說話的方式,請(qǐng)同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。(生用文言介紹自己)
(設(shè)計(jì)意圖:1,復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識(shí),更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過文言文,使他們對(duì)文言文沒有懼怕的心理,并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2,讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn),且對(duì)古文中的“氏”遷移運(yùn)用)
二.初讀課文(讀懂字詞,讀懂停頓,讀通古文)
1,學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。(放聲自由讀課文,爭(zhēng)取把文章讀通順)
2,檢查讀通情況,著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音?;菰磺菰勀藨?yīng)
3,引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。
a,指名朗讀b,交流討論c,歸納節(jié)奏d,齊讀課文
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn),以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣)三,合作學(xué)習(xí),理解意思
1,生默讀課文,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標(biāo)記。2,小組合作學(xué)習(xí)。3,全體交流解決難點(diǎn)。
4,知道每個(gè)句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
(設(shè)計(jì)意圖:合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思)
四,質(zhì)疑問難,背誦課文
1,默讀課文,說說意思,還有那些疑難。2,背誦課文。
(設(shè)計(jì)意圖:通過質(zhì)疑,找出問題,以達(dá)到熟悉課文的目的)板書設(shè)計(jì)1 10楊氏之子 惠曰禽詣乃應(yīng) 第二課時(shí) 一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1,想象情境,有感情地朗讀。
2,朗讀課文,就就課文講了一件什么事。
(設(shè)計(jì)意圖:以復(fù)習(xí)的形式,進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)二.深層對(duì)話,體悟“言外之意”,品味精妙之處 1,孔指以示兒曰:“此是君家果。”
(1)師生對(duì)話,理解字面之意:楊梅是你們家的水果?!按恕薄@個(gè)(楊梅)“果”——水果 “君家果”——你家的水果(得出“此是君家果”的意思)(2)品讀對(duì)話,體味“言外之意”。此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人 2,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!保?)感悟?qū)Υ鹬伞?/p>
孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。” 引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句,隨機(jī)解釋“惠”同“慧”,通假用法。(2)品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽 師:提示“未聞”不講解 學(xué)生對(duì)比著讀:
孔雀是夫子家禽。(語氣說話硬邦邦的。)
未聞孔雀是夫子家禽。(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)a,指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。b,再造情境,遷移運(yùn)用“未聞”。
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。生:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。生:未聞梅花是夫子家花。
(設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中以白話和文言對(duì)比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容,又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)三,熟讀成誦。
1,師:這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。(請(qǐng)幾名學(xué)生讀文,配樂)
2,師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
(設(shè)計(jì)意圖:此教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。)四,拓展
將課文改寫成白話文 五總結(jié) 板書設(shè)計(jì) 10楊氏之子 拜見其父 孔君平楊氏之子 巧妙回答 甚聰慧 教學(xué)反思
此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文,與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言課文就不能只停留在其意了解或理解,要一步一步,從易到難,從其文意到其文外之意,要在思想上認(rèn)識(shí),理解,感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),安排“拓展”——把課文寫成白話文,是對(duì)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。后來批改學(xué)生改寫的白話文,發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯(cuò),其中有幾篇很有特色,既有白話之現(xiàn)代氣息,又不失文言之韻味,實(shí)為上乘之作,陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出,令我大開眼界,沒想到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生竟有如此之學(xué)識(shí)。
第二篇:《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
10楊氏之子
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字。流利地朗讀課文,背誦課文。
2.學(xué)習(xí)通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法,感知文章大意,用自己的話講述課文的意思。
流利地朗讀課文,背誦課文。
參考注釋,理解句子的意思,體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、出示課題,感受文言
1出示課題“楊氏之子”,能說說題目的意思嗎?
‘楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。說明:之”是助詞,相當(dāng)于“的”。
2讀讀課題,說說這個(gè)課題的語言有什么特別的地方? 教師小結(jié):這是古代漢語,也叫文言文。
3大聲地朗讀課文,感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別,有什么不同。
4自由地說說你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答:很難讀通順;有些字沒見過,不好認(rèn);意思不懂;句子很短??
根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué):
(1)學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”,認(rèn)讀多音字“為(wèi)”“應(yīng)(yìng)”。
(2)結(jié)合課文中的有關(guān)字詞,講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識(shí),比如:有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用,文言文中多是單音節(jié)詞等。
二、熟讀課文,理解意思
(1)大聲反復(fù)朗讀課文,把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。
(2)邊默讀課文,邊看注釋,說說每個(gè)句子的意思。教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生,了解學(xué)生的困難所在。
(3)課堂交流,落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子,可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo):
(1)為設(shè)果,果有楊梅。省略了主語,前面要加上“小孩”。(2)未聞孔雀是夫子家禽。難點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思:梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親,父親不在家,就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅??拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說:“這是你們家的水果吧?!毙『?yīng)聲回答:“我可沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
三、質(zhì)疑問難,背誦課文
1默讀課文,說說意思,還有哪些有疑問? 2背誦課文。
第二課時(shí)
一、想象情境,感情朗讀
1朗讀課文,說說課文講了一件什么事? 2出示句子:
孔指以示兒曰:此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
讀讀這兩個(gè)句子,想象當(dāng)時(shí)的情境,說說當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情?說話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態(tài)很隨便,甚至有些看不起小孩,認(rèn)為他還是一個(gè)孩子,說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng),說話語氣有挑戰(zhàn)性。)
結(jié)合自己的想象和理解,試著有感情地朗讀這兩句話,要讀出兩人不同的語氣。
二、深入理解,體會(huì)語言
1思考:你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?
(1)“應(yīng)聲答曰”說明反應(yīng)很快,不假思索。
(2)“未聞孔雀是夫子家禽?!币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的,而是巧妙地從“夫子家”說起,寓意孔雀不是你們的家禽,楊梅當(dāng)然也不是我們家的。2討論:
(1)楊氏之子這樣的回答,你覺得好不好?
(2)生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。
二、拓展延伸,綜合學(xué)習(xí)
1搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
2搜集和擬寫提示語、廣告語。
3收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇古文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
1.激發(fā)興趣,消除畏難情緒。
學(xué)生第一次接觸到古文,他們的心里充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。首先我用故事導(dǎo)入,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在故事導(dǎo)入揭題之后,我又讓學(xué)生說說本課較以往學(xué)過的課文有哪些特別之處。此環(huán)節(jié)主要是為了幫助學(xué)生在第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。
2.以讀促悟,體會(huì)語言魅力。
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。所以,在課文的感知環(huán)節(jié)中,我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀??勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生終于把短文讀流暢了。
3.回顧學(xué)法,初步感知。
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。
4.古今對(duì)比,教給方法
在接下來的教學(xué)中,我利用古今對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思,如:“之”“為”“其”等,做到懂得文言文中個(gè)別字的意思,進(jìn)而正確地、全面地理解文意。在讀懂文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語言的精妙,進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷,從而領(lǐng)悟到其中的道理,達(dá)到誦讀的效果。
最后,我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法:懂其字,知其意,悟其理,誦其文。
教學(xué)反思
初次拿到課文《楊氏之子》,因?yàn)槭枪盼?,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。
其次,我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
第三篇:楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《楊氏之子 》教學(xué)設(shè)計(jì)
(課前講“羅斯福保守秘密”和“周總理妙答外國官員”的機(jī)智故事)
一、揭題釋題
1、今天老師帶大家去認(rèn)識(shí)一位很會(huì)說話的小孩——出示課題,他是誰?
2、用自己的話說說題目的意思。
3、在這里“氏”是姓氏的意思,楊氏之子就是楊家的兒子,楊家的兒子就是楊氏之子。
4、我是陳氏之女,你呢?(提問兩三個(gè)孩子)。
5、老師用自己的語言講訴這個(gè)故事。
6、如果把剛才老師說的故事原原本本寫下來就是白話文,我們現(xiàn)代人寫的文章用白話叫白話文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外都是白話文,今天我們要學(xué)習(xí)的文章是古人寫的,古人寫文章用的是文言,叫文言文,像我們經(jīng)常聽的“有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎”“三人行,必有我?guī)熝伞倍际俏难浴偛爬蠋熤v的故事如果用文言的形式寫下來,會(huì)是什么樣的呢?打開課文第10課,開始我們小學(xué)第一篇文言文的學(xué)習(xí)吧。
二、讀通全文
1、指名5個(gè)同學(xué)1人讀一句。
2、指名通讀課文。
3、師范讀。生點(diǎn)評(píng)。(師文言文講究一個(gè)聲斷氣不斷,只有停頓出來了,才能讀出它的韻味來。)
4、出示有節(jié)奏的課文,請(qǐng)帶上節(jié)奏一起來讀課文。
三、理解全文。
1、出示第一句話,甚:很?;荩和?,聰明。整句的意思:梁國有一戶姓楊人家的兒子,才九歲,很聰明。
2、師總結(jié)學(xué)法:先理解重點(diǎn)字詞的意思,再聯(lián)系上下文理解每一句話的意思。
3、自學(xué)剩下四句話。
四、體會(huì)聰慧與巧妙。
1、第一句和后面四句話有什么關(guān)系呢?(總起句)
2、我為什么把甚聰惠二字標(biāo)紅了?(全文就是圍繞甚聰惠寫的)
3、這個(gè)楊氏之子到底甚聰惠在哪里呢?從文中找出證據(jù)來。
4、為什么不直接說“孔雀是夫子家禽”?出示兩句對(duì)比。理解“未聞”的委婉。
5、聰惠還表現(xiàn)在哪里?(應(yīng)聲答曰)
6、指名扮演楊氏子,師當(dāng)孔君平。師:此是君家果。生猶豫后答“未聞孔雀是夫子家
禽”師:這是應(yīng)聲答曰嗎?再指名扮演。
五、我也會(huì)說。
出示:梅先生說:此是君家果。楊氏子應(yīng)聲答曰-------------
柳先生說:此是君家果。楊氏子應(yīng)聲答曰-------------
馬先生說:此是君家果。楊氏子應(yīng)聲答曰-------------
六、寫一寫。
聽了楊氏子的回答,孔君平會(huì)說些什么,或想些什么?選擇其中一個(gè)把它寫下來,就寫在文章的結(jié)尾處。
七、板書設(shè)計(jì)。
10、楊氏之子
聰惠
楊——楊梅
會(huì)聽
孔——孔雀
會(huì)說
反應(yīng)快
《楊氏之子 》教學(xué)反思
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?!稐钍现印芬晃?,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“梅“柳“馬等姓氏來替換孔,讓學(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。
另外,讓學(xué)生最后想象,聽了楊氏子的回答,孔君平會(huì)說些什么,或想些什么呢?寫在課文的結(jié)尾處。學(xué)生模仿課文的形式,有的寫到“久聞楊氏子聰惠,今日一見,果然名不虛傳,老夫甘拜下風(fēng)?!?/p>
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還不夠。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,舉手發(fā)言的人很少。
2、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言還不夠豐富,這也是學(xué)生不愛舉手的原因吧。
第四篇:楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
2、教學(xué)目標(biāo)
1)、學(xué)習(xí)本課生字新詞,能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
2)、通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞,將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3)、學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高語文綜合素養(yǎng)。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,并且抓住人物對(duì)話,感悟楊氏之子的聰慧,語言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來突破。、4、教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件
5、教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
(一)課前談話,導(dǎo)入課題。我們每天都在用語言與人交流溝通,說到語言,我國古代言語非常精練、簡(jiǎn)潔,例如以前我們學(xué)到過的(1)書猶藥也,善讀之i,可以醫(yī)愚。(2)知之為知之,不知為不知,是知也。(3)讀書有三到,謂心到、眼到、口到。(出示課件)1. 剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)
2.讀題,解題?!笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——(指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。)
(二)反復(fù)朗讀,感悟添趣
這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,試讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,用停頓線在文中做上記號(hào)。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家/果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
(三)咬文嚼字,探究生趣
1、這篇古文,最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話,孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2、小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會(huì)夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎?
課件出示:孔君平笑曰:“?!?/p>
兒拱手答曰:“?!?/p>
3、展示白話文和古文兩組對(duì)話,在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
(四)熟讀成誦,課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世說新語》中的故事兩則。
四、說板書
根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來,內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,布局合理,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事,使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語言的精妙之處。楊氏之子(兒子)--------甚聰惠
孔 君平:此是君家果。楊----楊梅
幽默風(fēng)趣 楊氏子:未聞孔雀是夫子家禽???---孔雀 聰明機(jī)智、禮貌熱情
第五篇:《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》教學(xué)反思1
一、由淺入深,授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說難免晦澀難懂,又不好讀,所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩,由此,在課的導(dǎo)入中,我從學(xué)生們最長(zhǎng)遇到地文言入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,潛移默化的告訴學(xué)生,古文就在我們身邊,就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中,又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。
要想讀懂文言文,首先要讀通、讀順文言文。所以,我在學(xué)習(xí)完本課生字后,并沒有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著生字回文,讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音,讀順句子?!蓖ㄟ^學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中,結(jié)合自悟與小組交流,加之適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。
二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師。”在幫助學(xué)生背誦階段,因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻,最近一直在看他的書,感悟頗多!我仿照于老師的方法,我先背會(huì)課文,并加上動(dòng)作和表情,此舉看似隨意,卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師,在接下來的“理解文意”階段,學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且,在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂!對(duì)于大多數(shù)學(xué)生,到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的評(píng)價(jià)方式,也富有濃厚的文言文味兒,如:“翟氏之子,甚聰惠!”“誰與楊氏之子一樣聰惠?”等,都能拉近學(xué)生與文本之間的距離,營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。
三、拓展寫話
文言文的語言精煉,孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn),本課55個(gè)字。卻刻畫一個(gè)思維敏捷、語言機(jī)智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子!為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)。
楊氏之子故事新編,并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧!
《楊氏之子》教學(xué)反思2
初次拿到課文《楊氏之子》,因?yàn)槭枪盼?,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。
其次,我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。
”這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文,所以,在備課的時(shí)候就把教學(xué)目標(biāo)定得相對(duì)簡(jiǎn)單了點(diǎn)。并且以教師講授為主,沒有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點(diǎn)。只是想孩子能讀準(zhǔn)停頓,理解意思就差不多了。但是,上完了課,再次回到課堂,回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補(bǔ)充,孩子們說的很好?;旧系膶W(xué)生都能自己大概讀懂,而且也能讀準(zhǔn)課文的停頓。這一點(diǎn)是我的失誤,對(duì)備學(xué)生還不夠深入。
《楊氏之子》教學(xué)反思3
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文。可以說,這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué),乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查,目前在初、高中,學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想,這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外,應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。
所以,在教授這節(jié)課時(shí),我以給孩子一個(gè)快樂的開始為原則,以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,努力營(yíng)造一個(gè)快樂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中:課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生通過交流“知之為知之,不知為不知”等熟悉句子的意思,在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀明白)——三讀(品味語言)——四讀(讀出味道)——五讀(學(xué)習(xí)運(yùn)用)”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),這不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞,時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
在教學(xué)手段方面,我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法,尤其是教師講解,在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文,學(xué)生是零起步,講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯:學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時(shí)候,我直接教他們讀;學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽,而叫個(gè)小孩子出來呢”的問題時(shí),我沒有走自主體驗(yàn)的過場(chǎng),直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源;“反譯”環(huán)節(jié),在學(xué)生翻譯不到位時(shí),我更是直接告訴學(xué)生:“這”在古文中常常用“此”表示,“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。
整節(jié)課,學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。
《楊氏之子》教學(xué)反思4
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對(duì)。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
《楊氏之子》教學(xué)反思5
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單小古文,平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中,作為后學(xué)晚輩的我,委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。
一不該:“教不得”的方法。
“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用,卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問題。
在初上《楊氏之子》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生說說,想明白文言文的意思,都有哪些方法?學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請(qǐng)學(xué)生用這些方法來自讀文章,讀懂大意。粗看起來,這樣的教學(xué)過程并無錯(cuò)誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評(píng)課時(shí),特級(jí)教師趙老師一針見血地指出,這樣的過程,只是關(guān)注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學(xué)生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學(xué)法”,即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。
一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人!
原來,變“灌輸方法”為“學(xué)生自己說方法”,從根本上講仍然沒有走出聞言教學(xué)低效的誤區(qū)。仔細(xì)回想,學(xué)生后來在說大意時(shí)候出現(xiàn)了不少令人啼笑皆非的錯(cuò)誤,恐怕不僅是因?yàn)槲难缘碾y懂,更是因?yàn)闆]有真正使用好這些學(xué)習(xí)方法。要扎扎實(shí)實(shí)地品味語言,學(xué)生就必須學(xué)會(huì)在什么情況下采取什么樣的方法。在反思和修改之后,換班再次教學(xué)《楊氏之子》時(shí),課堂呈現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)——
師:(投影出示課文內(nèi)容,其中有注釋的文字變?yōu)樗{(lán)色,可根據(jù)插圖來幫助理解的兩句話變?yōu)榧t色,其余聯(lián)系上下文即可解決的沿用黑色)大家剛才提到了不少方法,請(qǐng)認(rèn)真觀察投影上的課文內(nèi)容,與大家手中的課本有什么不同呢?
生:有三種顏色。
師:對(duì)!那咱們?cè)僮屑?xì)觀察這些藍(lán)色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?
生:這些字都帶有注釋,可以作為參考。
師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢?
生:(仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容!
師:真聰明!最后這些沒變色的字呢?
生:很簡(jiǎn)單,聯(lián)系上下文就可以知道。
師:(帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐,咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意。
如此一來,學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法,而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中,這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說出大意,再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問題。
學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。但在我們的文言文教學(xué)中,是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢?語文大師葉圣陶說“教是為了不教”,從關(guān)注“教法”,到注重“學(xué)法”,我要走的路還很長(zhǎng)。
二不該:“教不得”的朗讀。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀,這已經(jīng)是當(dāng)下的共識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學(xué)中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時(shí),還會(huì)針對(duì)難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為,文言文的朗讀,假若沒有這樣的“教”,就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示:學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學(xué)樣,談不上什么理解。
又是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人!
多次公開課,我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽課老師的贊許。當(dāng)然,這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣,學(xué)著老師的語氣來讀書。尤其是在相對(duì)接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學(xué)樣,課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為,孩子們是認(rèn)同了老師的理解,“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來,他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒去細(xì)想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來,我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認(rèn)為無非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少,真正的效果卻未見多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!
怎么辦?改!在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再強(qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候,也不再用“他現(xiàn)在會(huì)怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味,一會(huì)兒模擬長(zhǎng)輩微笑發(fā)問,似在考較后輩;一會(huì)兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答,充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”,但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂,相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動(dòng)作的朗讀,讓孩子們對(duì)體會(huì)人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課,兩個(gè)“不該”,讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。我想,“教”是為了“學(xué)”,“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把,他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩,不應(yīng)來自于對(duì)教師的模仿,更不應(yīng)該是走過場(chǎng)式的“自學(xué)”;它應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生自己的感悟,帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿創(chuàng)造和樂趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
《楊氏之子》教學(xué)反思6
《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文,本單元以“語言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力?!稐钍现印愤x自《世說新語》,這是小學(xué)階段第一篇文言文,所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章,培養(yǎng)孩子的語感,對(duì)孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我充分讓學(xué)生讀,在讀中學(xué),讀中感,讀中悟。
一讀——讀通,讀出句逗。
在教學(xué)中,我不但認(rèn)真分析教材,而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生出發(fā),為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先放手讓孩子自己讀文,在學(xué)生充分朗讀之后,請(qǐng)同學(xué)朗讀,對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題,“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個(gè)字都是多音字,在問中究竟該怎么讀,我沒有直接給出答案,而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解,根據(jù)語境進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓,“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓,我先讓同學(xué)朗讀比較,并給孩子進(jìn)行示范朗讀,讓他們發(fā)現(xiàn)異同,然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”,因?yàn)轭檰栔械募仪莺同F(xiàn)代意義的家禽理解不同,但學(xué)生對(duì)此卻沒有這方面的知識(shí)積累,所以不能理解,于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地感受。
二讀——發(fā)現(xiàn),表述異同。
在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,讓孩子再讀課文,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文,對(duì)文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。在學(xué)習(xí)中,孩子們?cè)谡Z言實(shí)踐中感受到了,文言文語言簡(jiǎn)練,朗讀有些拗口,字義和現(xiàn)代有所不同。
三讀——品味,加深感悟
文章中楊氏子的語言非常巧妙,但是讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去,我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對(duì)于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四讀——拓展,學(xué)法遷移
在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語。充分利用媒體資源,獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
教學(xué)這篇課文時(shí),我自己感覺牽引還是過多,對(duì)學(xué)生放得還不夠開,在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思7
學(xué)生第一次接觸文言文,還真有點(diǎn)難。初讀以后,很多孩子都云里霧里的。特別是對(duì)“此乃君家果”,“未聞孔雀是夫子家禽。”的理解成了難點(diǎn)。讀了好幾次后,全班只有黃圣輝一個(gè)人領(lǐng)悟了。其實(shí)這也是我預(yù)料到了的。因此在教這類課文的時(shí)候,有些知識(shí)也需要直接告訴:比如,文言文的文體特點(diǎn)。同時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。百變不離其宗,老師的引導(dǎo)也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有讀對(duì)了讀順了,文章的含義也許就顯山露水了。
古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。
再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思8
昨日我執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》,這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開課上,我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文,因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解,為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性,我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為文言文的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它的接觸少、理解難,自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些,著重初步的感受、理解,進(jìn)而產(chǎn)生喜愛之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受、理解,初次的學(xué)習(xí)后,對(duì)文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會(huì),則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情,他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解,產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下功夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實(shí)的課堂行動(dòng),最最要緊的便是:教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法,盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程,并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上,學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,有些緊張,可喜的是最終調(diào)整過來了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行,但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊,一邊因?yàn)樽约旱氖д`而慚愧不已,一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面:一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西,做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺得教學(xué)中缺了這兩處對(duì)學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了,但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張,設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些,不做補(bǔ)足的話,這課也許就多了更多的缺憾,不但形式上難以完整,而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí),我的課堂教學(xué)基本完成,勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看,盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠,但從他們的回答和書本上的筆記來看,應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的。
現(xiàn)在回想這節(jié)課,我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足,正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道,不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué),心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用,都應(yīng)在心中思量:這樣是否對(duì)與學(xué)生的發(fā)展更好?所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人,上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié),惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn),才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線之隔,你所要作的是持續(xù)向前。另外,她更使我明了不論哪件事情,我想把他做好的話,必得付出艱辛的努力,而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的!
《楊氏之子》教學(xué)反思9
《楊氏之子》一課,是一篇文言文,教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ),故教學(xué)中,除了體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智以外,還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法。
此文出自南朝劉義慶的《世說新語》,主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文不足百字,行文簡(jiǎn)潔,但語言風(fēng)趣幽默。因此,教授此文不僅讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),而且讓學(xué)生在體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智的同時(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。
一是初讀,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生個(gè)別音讀不準(zhǔn)確,有的'學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確。針對(duì)這些情況,先正其音,例如,“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”,多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”,多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“yìnɡ”。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上,我再著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性,不然意思就有可能理解有誤,例如,“未聞孔雀是夫子家禽”一句,大多學(xué)生讀為“未聞/孔雀/是夫子/家禽”,其實(shí)正確讀法應(yīng)為“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。當(dāng)然,我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀:句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此其間要停頓。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確,節(jié)奏頓挫得當(dāng)。
二是細(xì)讀,讀懂大意,理清思路,把握文章內(nèi)容,教學(xué)反思《教學(xué)反思——初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法》。作為這個(gè)階段的學(xué)生,要讓他們理解文章的大意,把握文章的內(nèi)容,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此,我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意。對(duì)于難以把握準(zhǔn)確的字義,我在巡視中隨機(jī)點(diǎn)撥,如,“設(shè)”是“擺放,擺設(shè)”的意思,“夫子”是舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱,“禽”是“鳥”之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后,把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了。
三是熟讀,深入理解,鑒賞領(lǐng)悟,達(dá)到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶,對(duì)于我來說,就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好:“讀書百遍,其義自見?!崩蠋煹墓噍斒降闹v解,不如學(xué)生自己“以讀促悟”。舉個(gè)例子來說,文中“為設(shè)果,果有楊梅”一句,“為設(shè)果”是省略成分的句子,若不能熟讀理解大意,學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上,很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這樣再去品賞人物的語言,領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默,風(fēng)趣機(jī)智”的特點(diǎn)也就不難了。最后,達(dá)到熟讀成誦。
總之,對(duì)于小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)文言文要掌握基本的方法。方法對(duì)了,學(xué)習(xí)起來也就容易多了。
《楊氏之子》教學(xué)反思10
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》,本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),1.讓學(xué)生開始接觸文言文,理解古文的意思,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);2.流利地朗讀課文,背誦課文。3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,參考注釋,理解句子的意思,體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
總體來說,這節(jié)課遺憾挺多的,首先,課件做的不充分,在頁面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級(jí)錯(cuò)誤,比如錯(cuò)別字,翻譯不順等,這是講課最忌諱的,因?yàn)殄e(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,只有把感情讀出來,才是真正的理解課文,理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前,一定要好好備課,做好課件,安排好課堂流程。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心,把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。
《楊氏之子》教學(xué)反思11
前些天,聽了張老師執(zhí)教的《走進(jìn)孔孟》一課,讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了一些新的方法,為我在今后的文言文教學(xué)中指明了方向?!稐钍现印肥切W(xué)階段的第一篇古文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒學(xué)生第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。首先我用故事導(dǎo)入,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在故事導(dǎo)入揭題之后,我又讓學(xué)生說說本課與以往學(xué)過的課文有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生的回答,點(diǎn)出這是文言文,并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。
二、以讀促悟,體會(huì)語言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書。學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生終于把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越來越好了。
三、回顧學(xué)法,初步感知為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。接著,我讓學(xué)生通過小組討論的形式整體感知故事內(nèi)容。由于文言文短小、淺顯,學(xué)生悟的還可以。
四.古今對(duì)比,教給方法在接下來的教學(xué)中,我利用古今對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思,如:“之”,“為”,“其”等,做到懂得文言文中個(gè)別自的意思,進(jìn)而正確的,全面的理解文意。在讀懂文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語言的精妙,進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷,從而領(lǐng)悟到其中得道理,達(dá)到誦讀的效果。
最后,我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法:懂其字,知其意,悟其理,誦其文。五.拓展延伸,學(xué)以致用在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。教完本課,我覺得還有許多不足之處:1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開的度沒有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。2、由于時(shí)間關(guān)系,沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思12
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?!稐钍现印芬晃?,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默。 這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。
在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候,遇到了困難,沒能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講。
2、課堂上,我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間,準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。
3、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話,言盡而意無窮,這是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了,卻不會(huì)表達(dá),不擅表達(dá)。
在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)繼續(xù)努力。
《楊氏之子》教學(xué)反思13
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧?!边@句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思14
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學(xué)的:
首先,確定教學(xué)目標(biāo)為:1、學(xué)習(xí)生字新詞。2、體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。
其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:
1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意,我把本篇古文設(shè)計(jì)成一個(gè)故事,讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課,使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。
2、學(xué)生自由讀文,整體感知課文大意,學(xué)生交流讀后的感受,說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。
3、教師范讀,糾正學(xué)生讀破的句子,特別是“家禽”的讀法。
4、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生再去朗讀課文,師生共同評(píng)議讀的效果。
5、熟讀課文,理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋,并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。
6、深入理解,體會(huì)語言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句:孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)君答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”(板書)教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處,體會(huì)語言使用的藝術(shù)性。
7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對(duì)大人的禮貌,教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在家,在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。
8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文,使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。
一堂課下來,自我感覺良好,私以為無懈可擊,毫無破綻。但隨后通過與教師座談,回過頭來反思,本堂課確有很多不夠完善之處,有較多遺憾:
1、在導(dǎo)入新課中,以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng),使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究,興趣不高,實(shí)應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。
2、教師范讀時(shí)未讀課題,是一大疏忽。
3、在解釋詞句時(shí),教師有點(diǎn)放不開,做了詞句解釋的主角,而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究,沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
4、我為了活躍課堂氣氛,在夸獎(jiǎng)楊氏子的機(jī)智時(shí)說了一句:“以其人之道,還治其人之身”。殊不知,就是這樣一句玩笑話,給學(xué)生以誤導(dǎo),把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型,成了眾矢之的。隨后才會(huì)有一學(xué)生說:“孔雀也不是什么好鳥”!誤會(huì)之深,可見一斑。最要命的是我當(dāng)時(shí)因考慮時(shí)間不多,而未對(duì)此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo),只一笑了之。事后想起,甚覺不妥。
縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,不敢放手讓學(xué)生去做,剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,致使未能對(duì)“孔雀”平反,實(shí)為遺憾之極。
《楊氏之子》教學(xué)反思15
《楊氏之子》,是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。
一、重視朗讀訓(xùn)練,較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)?!蔽以诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式,達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設(shè)計(jì)巧妙,突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié):你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),討論交流,明白了:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际牵耗阈諚?,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒有生硬的直接說:“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽?!蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì),這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默,令人拍案叫絕。
本節(jié)課的不足之處:
一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文,我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處,從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文,就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流,達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。
二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,我認(rèn)為,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓,互相交流,教師再統(tǒng)一意見,這樣,就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。