第一篇：三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)反思

《我看到了什么》教學(xué)反思

《我看到了什么》是三年級(jí)科學(xué)的第一課，這一節(jié)課為了給以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在簡(jiǎn)單的介紹了任務(wù)和注意事項(xiàng)后，我把課堂安在了校園里。

一聽說要到校園里上課，學(xué)生們都非常的興奮，帶著我早已經(jīng)給他們準(zhǔn)備好的資料，他們飛一般的跑出教室。對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，自制力還比較差，這種開放性的課堂最容易讓他們忘了學(xué)習(xí)的任務(wù)而去玩，所以這堂課我給學(xué)生準(zhǔn)備了一張記錄紙，讓學(xué)生分小組自由記錄在校園看到的事物。

這堂課的不足之處，對(duì)于學(xué)生的組織不夠到位，時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致觀察的時(shí)間過長(zhǎng)，但是學(xué)生記錄的觀察內(nèi)容卻很少，有一部分學(xué)生在校園里并沒有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，而是去玩了。還有選定的小組長(zhǎng)還沒有真正履行其自己的責(zé)任，學(xué)生的小組意識(shí)不是很強(qiáng)。通過這節(jié)課我不但了解了班里學(xué)生的自覺情況，也獲得了很多教訓(xùn)，在以后的教學(xué)過程中，尤其是課外教學(xué)過程中，還是應(yīng)該在課前就強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律，布置好任務(wù)，控制好時(shí)間。

《校園的樹木》課后反思

從教學(xué)目標(biāo)來看，本課要求學(xué)生能用語(yǔ)言和書面的形式表達(dá)自己對(duì)一棵樹進(jìn)行描述，并比較所有樹的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從教材的活動(dòng)安排上看，不難看出這節(jié)課的活動(dòng)是不多，但是每一塊教學(xué)的難度是很大的，而且要花費(fèi)一定的時(shí)間才能完成其中一個(gè)活動(dòng)，比如拓印樹皮，測(cè)量樹木的高度等，雖然我已經(jīng)在之前給學(xué)生介紹過如何估算樹木的高度，但是對(duì)于三年級(jí)的孩子來說還是比較困難，另外寫觀察一棵樹木的日記，它的難度也偏大，學(xué)生還不會(huì)寫作文呢，所以，我把這一部分刪掉了，以后可以留給語(yǔ)文老師作為作文素材。

為了明確任務(wù)，我給每組學(xué)生發(fā)了一張觀察記錄表，把需要學(xué)生觀察的內(nèi)容都分條列在了記錄表上，所有的五個(gè)小組在經(jīng)過觀察后都詳細(xì)的填寫了觀察記錄表，并拓印了樹皮，從活動(dòng)的結(jié)果上來看，這節(jié)課是比較成功的，但是還是出現(xiàn)了跟上次同樣的問題：時(shí)間和紀(jì)律問題，有一個(gè)小組的組長(zhǎng)還沒有觀察完樹木竟然領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)校的綠化帶玩去了。還有一個(gè)小組，沒有聽明白我的意思，記錄表填完了，但是記錄的內(nèi)容卻不是同一棵樹的?？礃幼游沂歉吖懒巳昙?jí)學(xué)生的理解能力，以后在布置任務(wù)的時(shí)候一定要細(xì)之又細(xì)，簡(jiǎn)之又簡(jiǎn)。

《大樹和小草》課后反思

接觸了兩節(jié)課的大樹，這節(jié)課要接觸小草了。書本準(zhǔn)備了四種小草，我只找到了兩種小草，一種是非常常見的狗尾草，另一種是三葉草。在課堂上我一開始就叫學(xué)生認(rèn)認(rèn)這兩種草，如果不認(rèn)識(shí)就按照小草的特點(diǎn)給它們?nèi)€(gè)名字。結(jié)果每個(gè)班級(jí)都有一小部分同學(xué)認(rèn)識(shí)三葉草，狗尾草由于比較常見，大多學(xué)生都能認(rèn)識(shí)。借住取名讓學(xué)生說了說這兩種草的特點(diǎn)。學(xué)生說得非常形象，很到位地說出了特點(diǎn)。

重點(diǎn)觀察的是狗尾草的特點(diǎn)，學(xué)生在說狗尾草的特點(diǎn)的時(shí)候說得比較好，但課堂作業(yè)本上有一個(gè)練習(xí)要求學(xué)生寫出狗尾草的特點(diǎn)的時(shí)候，有一小部分學(xué)生不知該怎么表達(dá)，很大一部分孩子非常聰明地參照黑板上的板書，能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)出特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)狗尾草和槐樹的特點(diǎn)比較也很全面，最后引導(dǎo)所有大樹和小草的特點(diǎn)。在教師耐心的引導(dǎo)下，本節(jié)的目標(biāo)完成得非常好，學(xué)生能在課堂中掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

學(xué)生記錄筆記的習(xí)慣還不是很好，要教師講了之后才開始記錄，這難怪他們是三年級(jí)的學(xué)生，他們根本就不知道什么時(shí)候該記筆記了，什么時(shí)候不用記筆記。所以，只有在老師的提醒下才能記筆記。

《觀察水生植物》教學(xué)反思

上科學(xué)課不怕做實(shí)驗(yàn)，就怕做實(shí)驗(yàn)沒材料，《觀察水生植物》這一課我就遇到了這個(gè)問題，這一課至少要有水葫蘆讓學(xué)生觀察，并找出水葫蘆能浮在水面上的原因，但是我卻沒有給學(xué)生找到水葫蘆，所有的教學(xué)資料都放在了多媒體課件上，整堂課程自我感覺效果很差，但從圖片上學(xué)生很難去發(fā)現(xiàn)水葫蘆漂浮的秘密，我只能自說自話來解釋。還好我準(zhǔn)備了很多精美高清的水生植物圖片，學(xué)生對(duì)它們很感興趣，算是給這堂失敗的課增添了點(diǎn)樂趣，以后一定要找到實(shí)驗(yàn)材料在上課，否則真的是不如不上。

植物的葉 植物發(fā)生了什么變化

（一）教學(xué)反思

植物的葉和植物的變化這兩顆課在知識(shí)內(nèi)容和觀察內(nèi)容上有很多的相似性，所以我把這兩課合并在一起來上，第一節(jié)課讓學(xué)生到校園里撿樹葉、觀察校園植物的變化，第二節(jié)課則根據(jù)收集到的材料和資料總結(jié)植物的葉和植物的變化所涉及的知識(shí)點(diǎn)?？傮w來說，本次室外課要比前兩次成功，在課前我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，不但將所需的材料一一備齊，還特地找小組長(zhǎng)談話，鼓勵(lì)他們擔(dān)負(fù)起小組長(zhǎng)的光榮責(zé)任，所以小組長(zhǎng)還都是比較賣力的，各組都完成了收集樹葉和觀察植物變化填寫記錄表的任務(wù)。

植物的葉 植物發(fā)生了什么變化

（二）教學(xué)反思

課上我問大家數(shù)數(shù)自己帶來了幾片葉子，學(xué)生數(shù)的很正確。再問，你帶來的這些葉子有幾種呢？開始有部分同學(xué)分不清楚。我拿著樹葉4片葉子問說三種的同學(xué)，為什么不說4種而說3種呢？他們說有兩片葉子的形狀，葉緣是一樣的。那一樣的就分為一種，再看看自己的葉子有幾種？同桌幫著分分？看兩個(gè)人分的一樣嗎？有問題的再舉手。還真出了問題。我看著有些相同的兩片葉子，帶來的同學(xué)說她不是從一株植物上采的。所以不是一種葉子。我沒見這兩株植物。沒有表態(tài)?，F(xiàn)在想來這個(gè)地方處理的不很好，不是從一株植物上采的，不見得他們不是一種植物。如果他們是一種植物的話，那也該是一種葉子。比較新鮮葉子和落葉時(shí)，學(xué)生除了看出顏色不同外，還說葉子大小也變化了，老葉子小。該是水分蒸發(fā)的緣故。對(duì)于植物的變化，變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個(gè)活動(dòng)比較容易。但是對(duì)于一些不明顯的變化，需要測(cè)量和記錄，才能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間太久，完成比較困難。由于三年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長(zhǎng)時(shí)間的專注于同一件事，所以書本16頁(yè)的記錄表對(duì)很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對(duì)于孩子們來說，科學(xué)概念的發(fā)展會(huì)更加完善。

《植物有哪些共同特點(diǎn)》教學(xué)反思

這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)單元的

學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準(zhǔn)確地用維恩圖表示出來。對(duì)植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過程。

本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.對(duì)于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語(yǔ)概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長(zhǎng)”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長(zhǎng)出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)了生命體的基本特征，開始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

《尋訪小動(dòng)物》教學(xué)反思

本節(jié)課我執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)《尋訪小動(dòng)物》一課，是《動(dòng)物》單元中的內(nèi)容。本課是觀察小動(dòng)物的開始課，重在引起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣，為本單元學(xué)習(xí)《動(dòng)物》開啟探索之門。這節(jié)課以尋訪作為話題，鼓勵(lì)孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去尋訪、去親近，去關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物。教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道動(dòng)物具有多樣性，動(dòng)物的生存依賴于環(huán)境，不同的環(huán)境生長(zhǎng)著不同的動(dòng)物。教學(xué)中，課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。整節(jié)課我的安排如下：

一、理解小動(dòng)物

二、回憶和整理以有的對(duì)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

三、尋訪動(dòng)物的準(zhǔn)備

四、到校園內(nèi)尋訪小動(dòng)物

五、匯報(bào)尋訪結(jié)果

六、教師總結(jié)

這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，特別在課外教學(xué)的時(shí)候我對(duì)不同小組的學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的形式，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)，在尋訪的時(shí)候給他們以關(guān)愛小動(dòng)物的教育，收到了很好的效果。

但是由于是在教室外，學(xué)生不好控制，有極個(gè)別的學(xué)生紀(jì)律很差，影響了整堂課的進(jìn)程，再者學(xué)生沒有手表，缺乏時(shí)間觀念，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束召集學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間。以后在課前應(yīng)該強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生一定要嚴(yán)懲，再者培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。

《蝸牛》教學(xué)反思一

蝸牛這種小動(dòng)物對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，是非常熟悉的。所以在課前我讓孩子們準(zhǔn)備了蝸牛。打算利用兩課時(shí)的時(shí)間觀察蝸牛的構(gòu)造、爬行、吃食等活動(dòng)。但實(shí)際上，這些小蝸牛卻給我出了一些問題，讓我臨時(shí)改變教學(xué)方案，但教學(xué)效果卻并不差，至今讓我和孩子們回味無窮。比如蝸牛不出頭的問題：

本打算一開始就讓學(xué)生觀察蝸牛，結(jié)果蝸牛不出來，如果不讓他們觀察，而看書那么孩子們就體驗(yàn)不到實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，了解不到觀察的過程與方法。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們“想辦法”，一石激起千層浪，孩子們的思維立即活躍起來，想出很多方法，又經(jīng)過討論選擇哪種方法可行，又一次讓他們體驗(yàn)了不傷害小動(dòng)物的情感態(tài)度價(jià)值觀。二十分鐘的等待與加油，讓老師、孩子們與小蝸牛聯(lián)系在一起，感覺不到時(shí)間的的漫長(zhǎng)，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，未來的小科學(xué)家。

《蝸牛》教學(xué)反思二

連著兩節(jié)課，孩子們還沒有匯報(bào)成果就要下課、放學(xué)，看著孩子們戀戀不舍，又充滿歡樂，充滿收獲的臉上，我當(dāng)即決定，讓孩子們把這兩節(jié)課的收獲與感受以日記或自己喜歡的方式記下來，并布置回家后繼續(xù)觀察小蝸牛，準(zhǔn)備在下節(jié)課匯報(bào)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到科學(xué)課不要以上課時(shí)為起點(diǎn)，不以下課時(shí)為結(jié)束，而要將科學(xué)穿整個(gè)活動(dòng)生活中，所以我讓孩子回家后繼續(xù)觀察，相信他們一定會(huì)觀察的，因?yàn)樗麄兊呐d趣已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，另外還提出用日記或自己喜歡的方式寫感受或收獲，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究目標(biāo)。

《蚯蚓》教學(xué)反思

講《蚯蚓》一課時(shí)非常不湊巧，由于天氣一直很陰冷干燥，雖然我在很多天前就布置了捉蚯蚓的作業(yè)，但是上課時(shí)班里只有一個(gè)同學(xué)找到了一只已經(jīng)死掉的蚯蚓，原定的教學(xué)計(jì)劃沒辦法正常進(jìn)行，我只好從網(wǎng)上搜集有關(guān)蚯蚓的視頻和動(dòng)畫，通過一段對(duì)蚯蚓的贊頌視頻進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，然后提出問題，讓學(xué)生通過看視頻找到答案。課堂進(jìn)行的過程中，我通過設(shè)計(jì)一些有吸引力的問題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如 “蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會(huì)出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”，學(xué)生對(duì)這些問題既好奇又急迫的想知道答案，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準(zhǔn)備用什么方法研究？運(yùn)用哪些工具？”通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦使學(xué)生全身心地投入到對(duì)蚯蚓的研究中來，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。

我一直跟學(xué)生說，科學(xué)離不開親身的觀察和實(shí)驗(yàn)，這堂課雖然完成了最終的知識(shí)目標(biāo)，但是沒有親身讓學(xué)生去觀察、去研究蚯蚓，對(duì)這堂課來說，是一個(gè)永遠(yuǎn)的遺憾。

《螞蟻》教學(xué)反思 《螞蟻》是科教版《科學(xué)》三上動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜受小動(dòng)物之情可以說是孩子們與生俱來的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動(dòng)物，往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。這節(jié)課的意圖在于通過觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。此外，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

課前，我讓學(xué)生去抓螞蟻，上課時(shí)帶來，可是在課堂上幾乎沒有學(xué)生帶來，因此這節(jié)課的內(nèi)容我臨時(shí)更改了一下。我通過多媒體的手段，讓學(xué)生先觀察小螞蟻的圖片，說說你觀察到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫下來。然后共同回憶蝗蟲的身體特征，并同時(shí)出示蝗蟲與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生討論的很熱烈，可總有這么幾個(gè)孩子像在搗亂似的。我一開始也沒多大注意，后來我就組織學(xué)生集體交流，而且我也盡量的在引導(dǎo)學(xué)生說出蝗蟲和螞蟻的一些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可是學(xué)生對(duì)此好象很茫然?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說出怎樣的想法來是有一定難度的。所以總結(jié)我上蚯蚓和螞蟻這兩節(jié)課 經(jīng)驗(yàn)，以后如果還有親身觀察的這樣的課程，一定要由老師親自督導(dǎo)學(xué)生才可以。

《金魚》教學(xué)反思

金魚這一課教材在一課時(shí)中安排的內(nèi)容比較的多！從魚生活的環(huán)境到觀察魚的身體及運(yùn)動(dòng)，再到觀察魚的吃食、排泄，然后觀察魚的呼吸，最后比較螞蟻和魚的相同和不同，以指導(dǎo)飼養(yǎng)小金魚結(jié)束。在上課時(shí)，先讓學(xué)生觀察課本的圖案，讓學(xué)生說說途中有那些水生動(dòng)物，通過學(xué)生的回答最后插入原來水里的動(dòng)物和陸地上的動(dòng)物一樣豐富，種類繁多，接下來進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)——觀察金魚，明確觀察的要求非常的重要，我給孩子們提的要求是：觀察魚的身體是怎樣的？身上長(zhǎng)著什么？怎樣運(yùn)動(dòng)？通過學(xué)生的觀察后，進(jìn)行小組交流，交流完成對(duì)魚的身體及主要器官的認(rèn)識(shí)，然后以比較各種金魚小結(jié)得出：金魚的種類很多，但他們的基本身體特征都很相似。接下來觀察金魚吃食與排泄，學(xué)生提出了為什么金魚一直吃不飽最后還死了？怎么進(jìn)食？魚的糞便，從哪里排出？這些細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)將有助于這個(gè)活動(dòng)的高效。吃食是很快可以完成的，排泄糞便可沒有那么巧了，但可以在水中發(fā)現(xiàn)糞便，因而需要時(shí)常進(jìn)行換水，此部分主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)金魚死的原因是吃撐了，注意學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，通過事例講解觀察能力不管在科學(xué)以有很大的作用即使在數(shù)學(xué)語(yǔ)文也是很大的幫助，讓學(xué)生體會(huì)觀察的重要性。培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的情感。在觀察金魚的呼吸，讓學(xué)生體驗(yàn)金魚呼吸。讓學(xué)生體會(huì)金魚是通過魚鰓進(jìn)行呼吸。最后部分比較螞蟻和金魚的不同，主要是讓學(xué)生總結(jié)水生動(dòng)物和陸生動(dòng)物的區(qū)別，這也是三年級(jí)科學(xué)的關(guān)鍵，總結(jié)出動(dòng)物的共同點(diǎn)。

在進(jìn)行本節(jié)課中，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在研究金魚的呼吸時(shí)候，由于缺少實(shí)驗(yàn)材料，未能直觀的體現(xiàn)金魚的呼吸，而是通過學(xué)生觀察金魚在水中的情況，存在一定的誤差，以后需要加強(qiáng)。

《動(dòng)物有哪些相同特點(diǎn)》教學(xué)反思

《動(dòng)物有哪些共同特點(diǎn)》是教材動(dòng)物單元的最后一章，也是對(duì)動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、食物、繁殖等方面的比較，是學(xué)生已經(jīng)對(duì)四種動(dòng)物有了一定的了解，從這些動(dòng)物的相互比較中，知道了它們的相同和不同。本單元所選擇的四種小動(dòng)物都具有一定的代表性，代表著不同種類、不同環(huán)境下的小動(dòng)物。這些小動(dòng)物的形態(tài)各不相同，生活習(xí)性也各有不同，顯示出每種小動(dòng)物的獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出動(dòng)物界多樣性。本課的目的是讓學(xué)生整理已經(jīng)觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，共同得出動(dòng)物的共同特征。再與植物進(jìn)行比較，形成初步的生物的概念，了解生物體的基本特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心關(guān)注周圍世界的生命世界

在教學(xué)過程中，通過近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種不同環(huán)境下生存的動(dòng)物，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的四種動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、食物、繁殖等方面的比較，先由小組進(jìn)行討論，再進(jìn)行全班討論再進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，說出他們有什么共同點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括和觀察總結(jié)能力。通過學(xué)生的總結(jié)出的動(dòng)物的共同特點(diǎn)，如何驗(yàn)證他是動(dòng)物共同具有呢？看是否具有上面的共同特點(diǎn)，如果某一種動(dòng)物不具備上面四種動(dòng)物的某個(gè)共同特點(diǎn)就刪去，這樣找出動(dòng)物的共同特點(diǎn)。接下來是讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物世界的多樣性，在這方面我放學(xué)生觀察周圍的和電視上看到的，即使是金魚也有上千上萬種不同的種類，最后讓學(xué)生總結(jié)生物的共同特點(diǎn)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生體驗(yàn)生物多樣性，和對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)生物的多樣性，層層遞進(jìn)，使學(xué)生更容易接受，在教學(xué)過程中，講解這節(jié)課時(shí)，顯得比較枯燥，沒有多添學(xué)生感興趣的案例。

《我們周圍的材料》教學(xué)反思

《我們周圍的材料》是第三單元的起始課，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品、書包和教室里的物品，分辨他們使用什么材料做成的。反思本堂課，有成功之處也有失敗之處：成功之處是與以往的課相比，這堂課我以探究為核心，更注重學(xué)生的主體作用。

但是在教學(xué)中，不足之處更多點(diǎn)一點(diǎn)，一是教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)，這使得很多問題學(xué)生無從下手，需要我提示他們才知道看課本。另外本課中，“描述材料的特性”這部分內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于如何描述物體，三年級(jí)的學(xué)生還不太會(huì)，所以我準(zhǔn)備放在最后讓學(xué)生說，可是很遺憾，由于時(shí)間調(diào)控的不好，最后對(duì)這個(gè)問題沒來得及展開。

以后的教學(xué)中還是要讓學(xué)生回歸課本，另外在講課的過程中控制好時(shí)間，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

《哪種材料硬》教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料的硬度，在學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)這4種材料硬度大小順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一種研究方法檢驗(yàn)四種材料的硬度大小，他們通常會(huì)選折、擰等方法，很少有同學(xué)能想到用刻劃的方法，這個(gè)環(huán)節(jié)中為了節(jié)省時(shí)間，我直接告訴了學(xué)生該用什么方法，這一點(diǎn)是這節(jié)課的一個(gè)失敗點(diǎn)，扼殺了學(xué)生提出問題，研究問題，得出結(jié)論的思路，不符合以學(xué)生為主的高效課堂教學(xué)原則。另外實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，有些孩子在理解上有點(diǎn)難度，在講解記錄時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)很多疑惑，需要耐心講解。對(duì)于金屬的特性，學(xué)生有一定的了解，讓學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象和感覺來描述金屬更多的物理特性，認(rèn)識(shí)了金屬更多的特性，使學(xué)生對(duì)事物的一個(gè)特性轉(zhuǎn)移到多個(gè)特性的關(guān)注上，但是在對(duì)金屬光澤的理解上，很多學(xué)生有偏差，而我也沒有找到更多的圖片材料給學(xué)生解釋什么是金屬光澤。最后在講解飲料罐較為簡(jiǎn)略的說明其制作過程和注意環(huán)保。

在本堂課中，沒有足夠的材料讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)記錄學(xué)生無法親身體驗(yàn)，效果下降，主要是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)來講解，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

《比較韌性》教學(xué)反思

白韌性的概念，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行比較，韌性的概念是指物體在受力變形后,不易折斷的一種性質(zhì)。但許多材料都不只具備一種性質(zhì)，例如鐵片除了具有韌性以外，還有很強(qiáng)的硬度，如果僅用書上的實(shí)驗(yàn)方法：從四種材料受力后的彎曲度來比較它們韌性的大小，學(xué)生看到鐵片的彎曲度最小，就會(huì)誤認(rèn)為鐵片的韌性很差，這就勢(shì)必把學(xué)生帶入到一個(gè)誤區(qū)。在講解這段時(shí)，對(duì)于鐵片韌性的大小我的講解比較模糊，是我對(duì)這一課沒有吃透，給與學(xué)生不好的信號(hào)，也給自己一個(gè)信號(hào)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有這么一個(gè)疑問：材料伸出得越長(zhǎng)它的韌性就越強(qiáng)嗎？這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)為材料的不同地方韌性不一樣，事實(shí)上每一種材料的每一部分韌性都是一樣的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要精確的測(cè)量出直尺彎曲了多少厘米，操作起來有較大困難。特別是像鐵片這樣彎曲度較小的材料，它的彎曲度只有零點(diǎn)零幾厘米，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)缺乏準(zhǔn)確性，而且學(xué)生讀數(shù)要花很長(zhǎng)的時(shí)間，這堂課很容易走進(jìn)的一個(gè)誤區(qū)就是鐵片的韌性，針對(duì)概念，鐵片的韌性也是很好的，針對(duì)木塊和卡紙來說，由于鐵的其他特性我們很容易認(rèn)為它的韌性是不好的，這個(gè)需要耐心講解。

《它們吸水嗎》教學(xué)反思

這節(jié)課的試驗(yàn)比較多，導(dǎo)入新課的過程，我向?qū)W生引入了“吸水性”的概念，但是我覺得教參上對(duì)于吸水性的概念還不如不講，因?yàn)閷W(xué)生本來明白什么是吸水性，一用專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋，學(xué)生反而不明白了。

在課前我已經(jīng)給學(xué)生準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)用的餐巾紙、鉛筆紙、貼片、塑料片，但是并沒有保證他們的厚薄程度，主要是準(zhǔn)備這么多材料有難度，再一個(gè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該整體來說還是一個(gè)比較粗糙的實(shí)驗(yàn)，物品的厚薄對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響不大。剛開始讓學(xué)生討論試驗(yàn)方法，受我的導(dǎo)入的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把不同的物體放在水杯里，看看哪個(gè)的水沒的多，我肯定了這種方法，但是之處這種方法的不便之處：用的水和水杯太多，另外在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候不好控制所有的材料都具有相同的體積，在我的點(diǎn)撥下學(xué)生們才想起來利用手中的滴管。在觀察餐巾紙的時(shí)候，大多數(shù)的小組也都能觀察到餐巾紙結(jié)構(gòu)的不同，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程比較順利。

但是由于時(shí)間的關(guān)系，最后的造紙這個(gè)過程沒能完成，我只能匆匆的給學(xué)生講了一下造紙的過程，讓學(xué)生課下嘗試。

整堂課的感覺還是不夠緊湊，再一個(gè)由于實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備上的問題和三年級(jí)學(xué)生理解力的問題，并沒有把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做到最精。

《材料在水中的沉浮》教學(xué)反思

《材料在水中的沉浮》是第三單元的第五課，第三單元主要是研究周圍材料的一些特性，而在水中是沉還是浮就是其中一個(gè)重要的特性。這堂課我首先用烏鴉喝水引入課題，引發(fā)學(xué)生的研究興趣。然后讓學(xué)生預(yù)測(cè)我事先準(zhǔn)備好的材料的沉浮情況，最后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，按照這個(gè)順序又讓學(xué)生猜測(cè)并驗(yàn)證了身邊的很多東西的沉浮，通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生思考為什么不同的材料沉浮情況不一樣，最后歸結(jié)到他們的材料不一樣，并得出結(jié)果：像木頭、塑料這類材料的制品容易上浮，像金屬這類材料的東西容易下沉。在講完了材料的沉浮后接著深入的探討木材的特性，讓學(xué)生說出木材的用途并歸納木材的特性，最后號(hào)召大家節(jié)約木材。在上課之前我一直覺得這節(jié)課太簡(jiǎn)單，學(xué)生肯定不用實(shí)驗(yàn)就知道誰是沉得水是浮的，但是在猜測(cè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大部分的同學(xué)還是認(rèn)為誰重誰就沉，誰輕誰就浮。

整堂課上下來感覺有幾點(diǎn)不足：

1、學(xué)生的紀(jì)律還是個(gè)問題，這可能因?yàn)閷W(xué)生去實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)不多，一碰到實(shí)驗(yàn)器材就都很興奮。

2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，可能也是跟做實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系。

3、對(duì)課本的研究不夠深入，比如在講課中經(jīng)常將下沉上浮講成是下降上升。

4、老師講的太多，比如講木材的用途和特性的時(shí)候就完全可以交給學(xué)生自己完成。

以后應(yīng)該深入的研究教材教法，再一個(gè)還是要多帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室。

《磚瓦和陶器、瓷器》教學(xué)反思

這一課除了學(xué)習(xí)新的只是外，也是對(duì)前幾節(jié)課的一個(gè)應(yīng)用和鞏固。由于材料（陶器）準(zhǔn)備不是很容易，所以這節(jié)課我上的是演示課。課上給大家出示了這三種材料，讓我意外的是學(xué)生對(duì)陶器和瓷器還是都能很清楚的分開。接下來對(duì)這三種材料的研究中我還是沿用了實(shí)驗(yàn)的思路，先讓學(xué)生猜測(cè)誰最硬，誰能吸水，然后實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我點(diǎn)名學(xué)生讓他們來實(shí)驗(yàn)，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿給下面的學(xué)生看，學(xué)生們興致很高，每個(gè)人都想親自去做做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候我也很遺憾沒有準(zhǔn)備充分的材料讓每個(gè)學(xué)生都能親自去體驗(yàn)。

《給身邊的材料分類》

給身邊的材料分類是對(duì)本單元的一堂總結(jié)課。本堂課我主要是讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。

首先讓小組找出身邊的物品時(shí)用什么材料做的，然后填寫分類表格，因?yàn)樗e的一些例子之前的課都介紹過，所以整堂課進(jìn)行的還是比較順利的，只是對(duì)于這節(jié)課我覺得有些地方不是很好講，比如上節(jié)課中把陶器和瓷器是分開的，實(shí)際上瓷器和陶器的性質(zhì)也是有很大的區(qū)別的，比如在吸水性上、硬度上，但是在一些表格中又沒把瓷器和陶器統(tǒng)稱為陶瓷，這樣學(xué)生在填寫他的性質(zhì)的時(shí)候就無從下手了，我只能讓學(xué)生在這里把陶瓷認(rèn)為是瓷器。

《水》教學(xué)反思

《水》是第四單元的第一課，旨在讓學(xué)生能夠熟練地用各種感官分辨出固體、液體、氣體。上課伊始，我先讓學(xué)生自己來說說水的用途，然后我在黑色的塑料袋里分別裝上水、牛奶、醋、石頭、樹枝，然后讓學(xué)生猜里面分別是什么東西，通過這個(gè)猜的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究事物最基本的方法是看、聞、摸，同時(shí)通過這些方法來總結(jié)出水的特性：無色、無味、透明、流動(dòng)。整個(gè)的教學(xué)過程還是比較順利的，只是在講課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，還是無從下手，需要我不斷地提示甚至直接說出答案才行，可能與我以前在講課的時(shí)候不太注意總結(jié)方法有關(guān)系，以后要注意多總結(jié)。

《水和食用油的比較》

《水和食用油的比較》是《水和空氣》單元的第二課。這一節(jié)課是讓學(xué)生在對(duì)液體初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過對(duì)比的方法從多個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到水和食用油的相同和不同之處，一方面可以讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的研究和比較方法做一下鞏固，另一方面也為以后學(xué)習(xí)水的其它科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

課前我讓學(xué)生分組準(zhǔn)備了水和食用油，課上主要進(jìn)行了三個(gè)比較活動(dòng)：一是利用感官直接觀察對(duì)比水和食用油；二是比較它們的液滴和“輕重”；三是觀察它們作為液體的共同特點(diǎn)。通過水和油的比較，有助于液體概念的進(jìn)一步建立，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)探究過程中的“問題——猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論——應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)。用感官直接觀察對(duì)比的過程中，學(xué)生似乎還是沒有把“看、聞、摸”的研究方法運(yùn)用自如，需要我提示才能很好的回答。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生膠頭滴管的使用方法不對(duì)；比較輕重的環(huán)節(jié)也非常順利，但是最后的總結(jié)共同特點(diǎn)比較困難，也是需要我提示。看來學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、思考習(xí)慣都是要養(yǎng)成的，在以后的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生親自試驗(yàn)，還要讓多多在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上給他們總結(jié)知識(shí)。

《誰流的更快一些》

《誰流的更快一些》緊緊承接上一節(jié)課，讓學(xué)生在觀察水、食用油、洗潔精的基礎(chǔ)上，比較、思考、猜測(cè)三種液體流動(dòng)的快慢，然后通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行比較。對(duì)于比賽的原則：同一起跑線，同一時(shí)間、同一介質(zhì)、同樣多的液滴，學(xué)生們大都能想到，但是想不全，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候我先讓小組代表起來回答他們的比賽規(guī)則，然后幫他們總結(jié)全了然后才開始試驗(yàn)，有的小組試驗(yàn)進(jìn)行的很順利，結(jié)果很快就出來了，但是有的小組在試驗(yàn)過程中出現(xiàn)了一些問題，比如用玻璃杯進(jìn)行賽跑的，玻璃杯不是干燥的，影響了試驗(yàn)結(jié)果，還有的原來用來滴水的滴管又吸了食用油，導(dǎo)致食用油里摻進(jìn)了水，也大大影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總體而言整個(gè)試驗(yàn)是成功的，但是我也應(yīng)該吸取教訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)際做試驗(yàn)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題影響他們的判斷，老師應(yīng)該在備課時(shí)就有這樣的預(yù)測(cè)，并做出相應(yīng)的提示。

《比較水的多少》

這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：比較水的多少，比較水多多多少，認(rèn)識(shí)量筒。在第一個(gè)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生觀察、猜測(cè)水的多少，然后自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)來證明，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生想到了很多方法來比較水的多少，比如把水倒入同一個(gè)被子，整個(gè)過程進(jìn)行的比較順利；但是在第二個(gè)環(huán)節(jié)比較水多了多少這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多小組想不到好的方法，個(gè)別的小組想到可以在杯子上劃刻度，并且沒有讓學(xué)生帶膠水，刻度粘不到杯子上給試驗(yàn)造成了一定的麻煩；第三個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)量筒，我給學(xué)生介紹了量筒的類型（根據(jù)最大容量不同），如何使用量筒以及使用量筒的注意事項(xiàng)，但是雖然我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注意安全不能把量筒摔壞了，還是有一個(gè)小組的成員不小心摔壞了一個(gè)量筒，雖然實(shí)驗(yàn)室的老師說沒事但是我覺得應(yīng)該借這個(gè)事情來教育學(xué)生注意試驗(yàn)安全和紀(jì)律。學(xué)生是很喜歡上科學(xué)課的，這幾次的紀(jì)律也比以前有所進(jìn)步，只是小組長(zhǎng)的組長(zhǎng)地位體現(xiàn)的不是很明顯，有些組比較渙散，以后需要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)。

《我們周圍的空氣》

這堂課我分成三個(gè)部分來講，一是我們知道的空氣，讓學(xué)生通過自己以前的感知來認(rèn)識(shí)空氣并且找出它的特點(diǎn)，二是如何證明空氣的存在，除了書上的試驗(yàn)，我從學(xué)生那里找了一個(gè)小氣筒，給學(xué)生演示空氣的存在。證明空氣會(huì)流動(dòng)的環(huán)節(jié)中學(xué)生想了很多方法，有的還現(xiàn)場(chǎng)給大家演示，比如吹紙條，吹氣球、點(diǎn)香等。第三個(gè)環(huán)節(jié)空氣和水的比較，還是沿用以前的方法，通過看、聞、摸來進(jìn)行（還是得給學(xué)生提示他們才能想起這些方法），學(xué)生能自己通過觀察和以前的感知來完成韋恩圖。課前發(fā)給每個(gè)小組的試驗(yàn)單既是實(shí)驗(yàn)表格同時(shí)也是提示學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的“預(yù)案”，節(jié)省了上課的時(shí)間，同時(shí)又把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分的交給學(xué)生，這個(gè)方法我覺得很好，以后可以沿用。

《空氣占據(jù)空間嗎》

本堂課的導(dǎo)入我沿用了《烏鴉喝水》里的故事，通過水占據(jù)空間來引導(dǎo)學(xué)生思考空氣占據(jù)空間嗎，讓學(xué)生想辦法：假如不用石子能讓水上升嗎？然后我出示了課本中提到的用橡皮泥封的瓶子給學(xué)生演示，雖然這個(gè)試驗(yàn)很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生都很感興趣，急切的想知道瓶子是怎么設(shè)計(jì)的，為什么水會(huì)跑出來，引起了學(xué)生的興趣下面的就好講了，在跟學(xué)生探討了為什么水會(huì)從瓶子中出來以后，我又讓學(xué)生自己做扣杯子的試驗(yàn)，自己證明空氣是占據(jù)空間的，學(xué)生在做試驗(yàn)之前，我并沒有給他們講試驗(yàn)的注意事項(xiàng)，所以試驗(yàn)的結(jié)果出來每個(gè)組的都不一樣，這個(gè)時(shí)侯我再給他們講為什么會(huì)不一樣，讓學(xué)生加深印象。第三個(gè)試驗(yàn)是空氣占據(jù)空間的變化，實(shí)驗(yàn)過程很順利，學(xué)生通過試驗(yàn)都能感受到空氣占據(jù)的空間會(huì)變化。比較空氣和水的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生在小組內(nèi)探討解決。整堂課還是比較順利的，我也能慢慢的感受到隨著去實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)的增加，學(xué)生紀(jì)律性和試驗(yàn)習(xí)慣都在增強(qiáng)，這個(gè)學(xué)期的課程就要結(jié)束了，希望這個(gè)學(xué)期學(xué)生在我的引導(dǎo)下真的有所收獲。

《空氣有重量嗎》

這是本學(xué)期科學(xué)課的最后一課，本節(jié)課主要是通過各種方式來證明空氣是有重量的，但是很輕。課上，我準(zhǔn)備了天平稱、電子秤、彈簧秤來稱量空氣的重量，但是由于空氣太輕了，所以稱量的結(jié)果并不是很明顯，然后我給學(xué)生演示自制小天平的試驗(yàn)，再讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的材料自制小天平，重新做這個(gè)試驗(yàn)，來證明空氣是有重量的，這個(gè)試驗(yàn)看起來很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生似乎對(duì)試驗(yàn)的原理不是很清楚，很多小組做完小天平就立馬去吹氣球，我只好再給他們講解試驗(yàn)的原理和步驟?？偟目磥?，本節(jié)課試驗(yàn)過程還算順利，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了預(yù)期的效果，但是在自制小天平這個(gè)環(huán)節(jié)上用的時(shí)間太多，學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是需要加強(qiáng)。

第二篇：三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

1、玩具里的科學(xué)

玩具是學(xué)生的最愛，在課堂上讓學(xué)生玩玩具，學(xué)生感到異常的興奮，研究的興趣很高?？梢赃@樣說，學(xué)生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學(xué)生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動(dòng)中的改進(jìn)和設(shè)計(jì)一種新玩具，可以看出學(xué)生就是小科學(xué)家或小設(shè)計(jì)師。有的同學(xué)設(shè)計(jì)的玩具很具有創(chuàng)新意義。

2、我們周圍的動(dòng)植物

我對(duì)這節(jié)課又有了一些新的思考?？傆X得好象缺少了一些真正來自于學(xué)生生活的直接體驗(yàn)。如果再讓我來設(shè)計(jì)這樣一節(jié)課，我覺得應(yīng)該在這堂課原有的基礎(chǔ)上有所補(bǔ)充，充分運(yùn)用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，也就是孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)，融入到教學(xué)課堂中。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生自己在日常生活養(yǎng)動(dòng)植物的經(jīng)驗(yàn)切入和展開，通過教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的生活。比如說，我們每個(gè)班都有生物角，里面或多或少住著一些小動(dòng)物及花花草草，我覺得能否將學(xué)生們飼養(yǎng)動(dòng)植物的生活場(chǎng)景搬到課堂中去。我常在教室的生物角看到孩子們飼養(yǎng)動(dòng)植物的畫面。

3、科學(xué)在我們身邊

通過教學(xué)實(shí)踐，我感到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較成功的，具體如下：

1、成功地以一個(gè)生活中常見的現(xiàn)象（飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來），引出了問題，激發(fā)學(xué)生探究這一現(xiàn)象、奧秘的積極性，自發(fā)地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的欲望。

2、在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”的原則，注重學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究實(shí)驗(yàn)、解決問題，達(dá)到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和諧發(fā)展的目的。

3、啟發(fā)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現(xiàn)象的探究、未來科學(xué)現(xiàn)象的運(yùn)用設(shè)想，是學(xué)習(xí)來源于生活又還原于生活、服務(wù)于生活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的目標(biāo)。

4、在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了“猜一猜”等小游戲，在實(shí)驗(yàn)過程中，能與學(xué)生親切交流、討論，學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)操作中興趣頗高，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出民主、和諧、愉快的氛圍。

當(dāng)然在教學(xué)過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學(xué)對(duì)個(gè)別問題回答得特別精彩，但我沒能及時(shí)對(duì)這些同學(xué)給予更好的激勵(lì)；一些同學(xué)因?yàn)檫^于積極回答問題，以至我提問題時(shí)不夠均衡，個(gè)別學(xué)生覺得自己的意見沒能得到充分的發(fā)表。這些都是以后應(yīng)該注意的。

4.怎樣認(rèn)識(shí)物體

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。

5.給文具分類

1．生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，對(duì)男女分類獲得了深刻的分類體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

2．科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生親歷了“文具店分類”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了：“我們組在分的時(shí)候，先制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。”、“老師，我還可以按品牌分類呢！”、“為什么我們組的同學(xué)不按大小分類呢？、”“為什么標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同呢？”、……這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后，問題意識(shí)格外強(qiáng)烈。這樣，學(xué)生進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)，興趣更高，活動(dòng)效果更好。

3、在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。做法是在科學(xué)課的第一課時(shí)把每個(gè)班學(xué)生的學(xué)具分別歸類裝入大一些的紙箱(包裝學(xué)具的紙箱就行)。為方便區(qū)分，要在紙箱外殼寫上學(xué)具名與班級(jí)，會(huì)給日常的教學(xué)帶來極大的方便。使學(xué)具達(dá)到“該使用時(shí)就使用”的佳境。教師、學(xué)生在日常教學(xué)中，都會(huì)感到從容、灑脫，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿快樂，從而真正發(fā)揮出學(xué)具的獨(dú)特價(jià)值。

3．同時(shí)，我還體會(huì)到，作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長(zhǎng)成參天大樹。

6.哪杯水熱

科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。

通過對(duì)三上《哪杯水熱》這一課的教學(xué)，我更加深刻地體會(huì)到科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。

三年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)，對(duì)于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學(xué)生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：提出問題—觀察研究—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。

在探究活動(dòng)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生自行定奪。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，學(xué)生大膽的參與到探究活動(dòng)中來，在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新思維，動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。

7.水溫的變化

在科學(xué)教學(xué)中，采取多種方法和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)教和學(xué)都大有益處。

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生大膽猜想。在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)適度激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽去猜想、設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《水溫的變化》一課時(shí)，開課就設(shè)臵這樣一個(gè)情景：讓學(xué)生對(duì)一杯水在加溫和冷卻過程中的溫度變化情況進(jìn)行猜測(cè)。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽說說自己的想法，然后讓他們自己利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并由小組合作完成實(shí)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論。

在觀察、實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生興趣。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣是科學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)可以滿足學(xué)生的好奇心，吸引他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)用各種感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在后面的小車絆住實(shí)驗(yàn)中，他們自己實(shí)驗(yàn)，觀察，討論，最終掌握知識(shí)。學(xué)生的這種求知心切，正表明他們學(xué)科學(xué)的濃厚興趣被激發(fā)了。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的各種能力。教學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的性質(zhì)、特征和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法觀察物體的能力和全面細(xì)致的觀察品質(zhì)，讓學(xué)生在觀察中思考，非常重要?？茖W(xué)課中，巧妙靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激起學(xué)生的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的樂學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生在愉快的氣氛中探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

8.哪杯水多

《哪杯水多》是《科學(xué)》（青島版）三年級(jí)上冊(cè)“我們?cè)趺粗馈眴卧械囊粋€(gè)內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個(gè)部分。一是比較和驗(yàn)證水的多少，通過三個(gè)裝有水的不同形狀和大小的瓶子進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生的猜想與假設(shè)，產(chǎn)生不一致的意見，從而讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上主動(dòng)的探究解決問題的方法。二是比較多多少的問題，通過對(duì)量筒的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用量筒測(cè)量出水的多少的方法，并感受到用科學(xué)儀器進(jìn)行觀察給我們帶來的有效性和準(zhǔn)確性。

為了這堂課，材料的準(zhǔn)備就花費(fèi)了我不少的時(shí)間。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實(shí)在不容易。而在材料的選擇上，要三組杯子的大小或者形狀有較大的區(qū)別，并且要求是透明的。所以在選擇杯子的時(shí)候，我準(zhǔn)備用的是一個(gè)上粗下窄的塑料杯，一個(gè)細(xì)口徑玻璃杯，一個(gè)較粗的集氣瓶。這樣的材料在第一環(huán)節(jié)能引起學(xué)生的不同的猜測(cè)。這是所預(yù)想的。完成了材料的收集后，又有了一個(gè)新的問題，這三個(gè)杯子的水各裝多少？由于條件限制我只能找到250毫升的量筒，學(xué)生讀數(shù)會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)?shù)睦щy，所以我認(rèn)真的考慮的這個(gè)問題。即要造成視覺上的錯(cuò)覺感，又要便于比較和讀數(shù)。于是我反復(fù)琢磨和實(shí)踐決定分別在三個(gè)杯子里裝上了100毫升90毫升和85毫升的水。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。

9.有趣的不倒翁 本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)在：

①轉(zhuǎn)變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉(zhuǎn)變成合作者、引導(dǎo)者和參與者；沒有完全由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。在實(shí)際教學(xué)中還沒有脫離講臺(tái)，“高高在上”的時(shí)間還有一些。

②還過分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“發(fā)展”較少。在實(shí)際教學(xué)中，我總怕學(xué)生出現(xiàn)意外，始終讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③主要還是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。這節(jié)課實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生去探究不倒翁不倒的秘密時(shí)，學(xué)生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。

總之，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)在新的科學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把探究作為學(xué)習(xí)的核心，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

10.認(rèn)識(shí)水

本課主要是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)水的觀察活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和交流表達(dá)能力。在觀察、研究的各種活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸做到注重事實(shí)、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題所帶來的樂趣。并通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水是組成世界萬物的重要物質(zhì)，如人體內(nèi)有水，植物體內(nèi)有水，動(dòng)物體內(nèi)有水食物中有水……可以說我們的一切都離不開水，但對(duì)于學(xué)生來講，水雖然是生活中最常見的，同時(shí)也是最容易被忽略的。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，并學(xué)會(huì)了科學(xué)的研究方法，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度。但科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經(jīng)歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化。

本節(jié)課能放手讓學(xué)生自己觀察和討論，主動(dòng)思考、自主探究，真正把科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念貫徹到了課堂上。不過，還有許多不足之處需要在今后的教學(xué)中不斷改正

11.有趣的浮沉現(xiàn)象

１．打造一節(jié)充滿興趣的課堂。

課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)乒乓球在水中一浮一沉，制造懸念，使學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，接著又通過各種各樣的材料來讓學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)尾處又設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探究興趣，不知不覺引導(dǎo)學(xué)生課后去進(jìn)行探究。２.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課中兩次實(shí)驗(yàn)都是讓學(xué)生先猜測(cè)結(jié)果，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜測(cè)結(jié)果，放手讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題也盡量讓學(xué)生小組協(xié)助來解決，教師必要時(shí)給予指導(dǎo)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.不足。對(duì)課堂的調(diào)控不是很到位，雖然用到了評(píng)價(jià)，但沒有完全發(fā)揮出作用，一到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候總是有的小組不能迅速歸位，平時(shí)的訓(xùn)練也不到位，體現(xiàn)在學(xué)生課上沒有舉手就亂發(fā)言，沒有經(jīng)過老師的允許就亂動(dòng)桌上材料不聽講。

12.改變浮和沉

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂?？這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過于激動(dòng)有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來說，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，學(xué)生不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒有互動(dòng)起來。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。

13.水面的秘密

本課是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、探究、交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)水的表面張力現(xiàn)象，初步得出結(jié)論。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：

一、從生活入手，激起探究興趣。

“生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水?！薄巴嫠钡慕?jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然學(xué)生都玩過水，但對(duì)于水面是什么樣子的，學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察過，思考過。從生活中的普通水面入手，逐層深入，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到小小的水面還藏有一定的科學(xué)道理，真是有趣。就像一顆小石頭，在水中激起了層層漣漪，將學(xué)生的探究激情蕩漾開來，紛紛積極踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、有序地觀察，引導(dǎo)自主探究。

這是一節(jié)觀察課，本課就是讓學(xué)生在各種探究活動(dòng)中觀察水面的變化，從而得出水面的秘密就是水有表面張力。

三、合理的拓展，問題使探究走出課堂。

問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)主導(dǎo)思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。引入性問題是將學(xué)生領(lǐng)入探究學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出新問題進(jìn)一步探究而圓滿結(jié)束。

14.水往高處走

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！痹谡麄€(gè)的探究活動(dòng)過程中，我時(shí)刻注意自己要以一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。本節(jié)課中我覺得自己在語(yǔ)言這方面有了很大的進(jìn)步，在課堂上話語(yǔ)親切，不生硬，易于接受。我經(jīng)常說：“你真行！”、“真不錯(cuò)”、“太棒了！”、“你的匯報(bào)真精彩！”、“你像科學(xué)家那樣是一個(gè)善于觀察、樂于動(dòng)腦的好孩子！”等等一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，這樣不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。作為一名年輕的科學(xué)老師來說，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是十分豐富，駕馭課堂的能力也有待于提高。相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷充實(shí)自己，努力提高自身素質(zhì)養(yǎng)，以鍥而不舍的精神全身心地投入到科學(xué)課教學(xué)的探索之中，圓滿地完成科學(xué)教學(xué)的啟蒙任務(wù)，讓科學(xué)素養(yǎng)之花更加美麗的綻放！

15.天氣與生活

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，通過他們對(duì)生活的理解，來深入研究。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我首先認(rèn)真研究教材明確教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)重難點(diǎn)。這課是以學(xué)生對(duì)天氣的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過研究“天氣與生活”的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣與我們的生活密切相關(guān)，使學(xué)生感悟到研究天氣的重要性，激起學(xué)生探究與天氣有關(guān)問題的欲望。因此，要讓學(xué)生經(jīng)歷搜集整理信息資料的過程，使他們能夠?qū)Υ罅啃畔⑦M(jìn)行有效地搜集、處理，使他們充分地體驗(yàn)到科學(xué)探究中證據(jù)的重要性。通過天氣與生活密切相關(guān)的生活實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處，要學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)主動(dòng)交流自己的資料和想法，體驗(yàn)合作的快樂。從而認(rèn)識(shí)到天氣對(duì)人類工作及生活的影響，并且明確知道在哪些情況下人們會(huì)最關(guān)心天氣。

在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)切入點(diǎn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就像是一棵大樹的根系，根系越龐大，知識(shí)的生成相對(duì)來說就越容易。因此，課前布臵學(xué)生充分地搜集自己最喜歡的天氣的照片或圖片。上課后我就讓學(xué)生描述今天的天氣情況，并結(jié)合自己的圖片在小組內(nèi)相互欣賞交流：你喜歡什么樣的天氣，為什么？讓學(xué)生把自己對(duì)天氣的理解感受充分的進(jìn)行交流。學(xué)生交流完自己的圖片之后，我安排學(xué)生來介紹自己搜集到的照片或圖片，讓他們把自己最喜歡的天氣和同學(xué)們來分享。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)顯得特別興奮，他們紛紛爭(zhēng)著要把自己搜集到的圖片和同學(xué)們交流。我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極表達(dá)是本堂課的一個(gè)重要亮點(diǎn)，我們就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的進(jìn)行自主探究，讓他們真正的成為教學(xué)活動(dòng)的主人。所以，在小組交流之后，安排學(xué)生進(jìn)行全班交流，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究的積極性，使他們把自己對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來。

16.今天的天氣

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，上課之前先研究了本節(jié)課的課型，經(jīng)過反復(fù)推敲，經(jīng)過對(duì)事實(shí)性學(xué)習(xí)的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實(shí)性學(xué)習(xí)課，在本課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要從三大步上體現(xiàn)學(xué)生討論交流式的事實(shí)性學(xué)習(xí)的全過程。

第一大步是貼近生活，感受事實(shí)。即通過我們當(dāng)?shù)馗鞣N天氣現(xiàn)象，進(jìn)行討論交流來了解天氣的重要性，并學(xué)會(huì)關(guān)心天氣。

第二大步是參與活動(dòng)，討論交流。第三大步是師生交流、了解更多關(guān)于天氣事實(shí)的資料。靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對(duì)于我自身來說，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步：

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)突出。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我可以確定自己對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)的把握還是比較準(zhǔn)確到位的，并且在課上教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)比較突出，較成功的達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次，能結(jié)合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

本節(jié)課的探究活動(dòng)即設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，在設(shè)計(jì)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，我注重了三個(gè)小環(huán)節(jié)，第一處是引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，第二處是學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)要求來評(píng)價(jià)，以求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展形象思維，第三處是在出示標(biāo)準(zhǔn)的天氣符號(hào)之后，讓學(xué)生再次來評(píng)一評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的天氣符號(hào)好還是自己設(shè)計(jì)的好，這里用意不但是發(fā)展學(xué)生的思維，更是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

17.我的雨量器

這是一節(jié)以動(dòng)手操作為主線的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高。我設(shè)計(jì)的思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步構(gòu)建降雨等級(jí)觀念——介紹降雨等級(jí)，明確等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)——認(rèn)識(shí)雨量器，了解基本構(gòu)造——設(shè)計(jì)制作雨量器，培養(yǎng)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)——成果展示，在自評(píng)互評(píng)中鞏固知識(shí)——拓展延伸。由于有教研室老師來聽課，課前對(duì)教案也是反復(fù)推敲斟酌，覺得其它環(huán)節(jié)還比較好操控，只是對(duì)第三個(gè)環(huán)節(jié)心存顧慮：學(xué)生準(zhǔn)備的瓶子上下不一樣粗，在畫刻度時(shí)他們會(huì)如何處理；即使引導(dǎo)他們找到解決方法，在測(cè)量時(shí)他們能否想到應(yīng)對(duì)措施……。在忐忑不安中，這節(jié)課開始了。

跟預(yù)想的一樣，前面環(huán)節(jié)很順利的過渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)。先讓同學(xué)說說打算怎么做，孩子說得也很好，大體思路明確了，這節(jié)課的主要部分也開始了——制作雨量器。每個(gè)小組的制作活動(dòng)都緊鑼密鼓的開始了，我在小組間瀏覽，觀察各個(gè)小組的展情況。果然不出所料，他們?cè)诋嬁潭葧r(shí)出現(xiàn)了問題，主要集中在一些準(zhǔn)備的是可樂瓶子的小組身上（可樂瓶底部有四突起）。課上到這兒我的心情也平靜下來，面對(duì)出現(xiàn)的這些問題也沒有忙著去糾正解決，心想放給學(xué)生吧，讓他們自己解決吧。我繼續(xù)巡視，這時(shí)我在一個(gè)組發(fā)現(xiàn)了讓我興奮的答案。通過這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到孩子的潛力其實(shí)是無限的，只要你肯于、敢于放手，孩子會(huì)給我們帶來意想不到的精彩。

18.我的風(fēng)向儀

1、在活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)造。

新課程的一個(gè)特點(diǎn)就是給學(xué)生留有自由發(fā)展和創(chuàng)新的空間。因此，在制作風(fēng)向儀的過程中，我準(zhǔn)備了其他幾種不同的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想選擇材料，可以按自己的想法去制作，這樣使學(xué)生的思維不易受到限制，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、在拓展中探究新知。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，他可以使學(xué)生在探究中學(xué)到新知，還能使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，因此在講課中我設(shè)計(jì)了拓展活動(dòng)，讓學(xué)生成立氣象研究小組，利用自己制作的風(fēng)向儀進(jìn)行風(fēng)的觀測(cè)，通過觀測(cè)探究了解本地在這個(gè)季節(jié)刮風(fēng)的特點(diǎn)，找到本地的氣象特點(diǎn)。通過匯報(bào)會(huì)的形式，對(duì)觀測(cè)探究的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，收到較好的教學(xué)效果。

19.一周的天氣

上完這節(jié)課，我靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對(duì)于我自身來說，首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)突出。學(xué)生的表現(xiàn)，我可以確定自己對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)的把握還是比較準(zhǔn)確到位的，并且在課上教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)比較突出，較成功的達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，能結(jié)合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

第三，注重結(jié)合生活實(shí)際來了解科學(xué)就在我們身邊。

第四，本節(jié)課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)的還不錯(cuò)。比如在學(xué)生評(píng)價(jià)他們自己設(shè)計(jì)的天氣符號(hào)之后，教師能夠在學(xué)生出問題的地方及時(shí)糾正，區(qū)分陰與多云的區(qū)別，適當(dāng)調(diào)整一些不合理的設(shè)計(jì)，真正起到了主導(dǎo)作用。

以上是我覺得還有一點(diǎn)點(diǎn)以后可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方，當(dāng)然還有許多不足之處。

20.空氣在哪里

在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)空氣的探究有著極大的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中，有關(guān)空氣的知識(shí)將不斷出現(xiàn)，因此學(xué)好本課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生探究空氣的興趣是十分重要的。這節(jié)課引導(dǎo)的好，就可以為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。

本課內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分是空氣確實(shí)存在并占據(jù)空間，是借助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學(xué)生懂得通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)空氣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用別的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在看、聽、說、玩中認(rèn)識(shí)空氣與人類的密切關(guān)系。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心點(diǎn)撥，最后很自然地得出結(jié)論。在教學(xué)中，我積極貫徹 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 ”。力求在學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們探究知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。我主要采用 “實(shí)驗(yàn)法 ”讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)一定空間。本課教學(xué)既需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，也需要學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)耳聽一聽、動(dòng)眼看一看、動(dòng)嘴說一說，讓他們?cè)谖鍎?dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

21.空氣的成分

1、教學(xué)過程反思：本節(jié)課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運(yùn)用引導(dǎo)討論教學(xué)過程來指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，從學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)探究過程中的專注、相互合作的精神以及對(duì)自已的見解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭(zhēng)論不休，不難看出，課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識(shí)的形成過程，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。

2、教學(xué)效果反思：上課前，我對(duì)本課的教學(xué)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是通過創(chuàng)設(shè)探究情景，進(jìn)行了認(rèn)真的構(gòu)思?，F(xiàn)在回想起來，如果在課前布臵學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會(huì)更好一些。

22.我們需要清新的空氣

《我們需要清新的空氣》是我們青島版三年級(jí)上科學(xué)《我們周圍的空氣》中的一課，本次活動(dòng)，旨在通過直面的感知比較、了解“空氣污染”的狀況，激發(fā)學(xué)生去形成積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生觀察、比較、思考……的自覺行為，并且滲透環(huán)保意識(shí)。在本次活動(dòng)中，我把“萌發(fā)環(huán)保意識(shí)”和“空氣的重要性”放在突出的位臵。學(xué)生對(duì)此內(nèi)容很感興趣，都能積極主動(dòng)的參與，對(duì)于環(huán)境污染的話題也討論得很熱烈，發(fā)言非常的踴躍。本次活動(dòng)讓學(xué)生了解了空氣的存在，和減少污染的方法，同時(shí)也萌發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第三篇：三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時(shí)，很貼切，我在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>

一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、敢答。我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)，他們不懂就不愛學(xué)了。這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，把所思所想說出來，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學(xué)生的心理防線，解放他們，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、愛問，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“走進(jìn)科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。

二、結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開始不會(huì)提問，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從科學(xué)課的課題上提問

在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)《校園尋“寶”》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：校園里有哪些植物、動(dòng)物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動(dòng)物們是怎樣活動(dòng)的？

2．從授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問

對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如《地球上的水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。通過對(duì)水的存在形式的講解，這個(gè)問題就得到了解決。

通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，科學(xué)提問，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第四篇：三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

陳海川

小學(xué)課堂，特別是中低年級(jí)的課堂，教師往往不敢放手給學(xué)生，我也不例外，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”其實(shí)是“教師主體、學(xué)生被動(dòng)”，課堂實(shí)效性不高。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《尋訪小動(dòng)物》一課，我真沒想到小學(xué)三年級(jí)的小朋友會(huì)那樣見多識(shí)廣、思維會(huì)那么活躍、有愛心、會(huì)關(guān)心且細(xì)心。我們不能再將風(fēng)箏緊緊地篡在手里，而應(yīng)該創(chuàng)造條件讓它飛得更遠(yuǎn)、更高、更歡。

我們學(xué)校除有花臺(tái)、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個(gè)10多畝的植物園，為學(xué)生實(shí)地尋訪小動(dòng)物提供了得天獨(dú)厚的條件，為了有效組織尋訪活動(dòng)，在與學(xué)生一道制定尋訪計(jì)劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學(xué)過的觀察方法科學(xué)地尋訪，不打擾小動(dòng)物，做好記錄，注意安全）后，出于對(duì)安全的特殊敏感，我又組織學(xué)生討論：尋訪時(shí)別觸摸小動(dòng)物、別傷害小動(dòng)物，大家知道是為什么嗎？學(xué)生分組討論后匯報(bào)展示，讓我們從孩子的回答中真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與他們共同成長(zhǎng)：

學(xué)習(xí)委員率先舉手回答：尋訪的意思我認(rèn)為重點(diǎn)在“訪”，“尋”是為“訪”做準(zhǔn)備的，既然是“訪”就要懂禮節(jié)，三顧茅廬中劉備請(qǐng)諸葛亮出山其實(shí)就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來，被劉備制止了，如果真是被強(qiáng)硬的捆去的，諸葛亮肯定不會(huì)真正幫助劉備的。尋訪小動(dòng)物也一樣，我們只有彼此尊重，才會(huì)和諧共處、平安快樂。

有的小動(dòng)物有毒，一名男生為全班同學(xué)介紹了“子彈蟻 ”（這些一英寸長(zhǎng)的昆蟲是根據(jù)它們的毒刺命名的，被它們叮后產(chǎn)生的痛感，就像被子彈射中一樣，疼痛能持續(xù)2到3個(gè)小時(shí)，深入骨髓，令人難以忍受）。顯然在課前他做過精心準(zhǔn)備，說實(shí)話，我沒見過“子彈蟻 ”，也不知道這世界上還有這種昆蟲，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到 “子彈蟻 ”，但全班同學(xué)卻都實(shí)實(shí)在在長(zhǎng)了見識(shí)。

有的小朋友認(rèn)為小動(dòng)物無端被人傷害，會(huì)傷心的；有的認(rèn)為小動(dòng)物皮膚看上去很嫩，觸摸它，它肯定會(huì)感覺有疼痛；有的認(rèn)為小動(dòng)物受到驚嚇后會(huì)很快逃跑，躲起來，我們就沒有觀察對(duì)象了；有的認(rèn)為小動(dòng)物自由自在的玩耍，肯定不希望別人來打擾，我們小朋友在一起玩耍的時(shí)候如果別人來打擾就會(huì)不高興；有的認(rèn)為部分小動(dòng)物容易產(chǎn)生依賴性，如果你觸摸它，它覺得很舒服，會(huì)期盼你天天去看它，你不天天去看它，它會(huì)很郁悶的；有的認(rèn)為會(huì)造成兩敗俱傷，你去觸摸蜜蜂，它會(huì)誤認(rèn)為你在攻擊它，它會(huì)反擊，人會(huì)被蟄傷，蜜蜂也會(huì)死去；有的認(rèn)為會(huì)很危險(xiǎn)（被咬傷、刺破手）……

通過討論、匯報(bào)，大家對(duì)尋訪有了更深的認(rèn)識(shí)，尋訪活動(dòng)才會(huì)真正在親近、關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)也在不知不覺中得以強(qiáng)化。

二O一二年一月

小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)總結(jié)

陳海川

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，盡管課時(shí)任務(wù)重，我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。以下是我對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作的總結(jié)。

一、基本情況：

大部分學(xué)生都比較勤學(xué)，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)觀念。但仍有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律都較松散，學(xué)習(xí)能力較弱。

二、主要成績(jī)：

1、具體措施：

（1）全面貫徹黨的教育方針，抓好學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，開學(xué)初，積極做好學(xué)生思想教育工作，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立科學(xué)意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛好，細(xì)心發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)肯定，正確引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓其樹立科學(xué)觀念。

（2）抓好常規(guī)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，結(jié)合新教材理論知識(shí)，課堂上設(shè)計(jì)新穎、愉快的教學(xué)方法，增強(qiáng)趣味性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、技能。發(fā)揮學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生求知欲望，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)的興趣。平時(shí)我細(xì)心觀察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好調(diào)查小結(jié)工作，針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)其的實(shí)際情況擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

此外，我堅(jiān)持檢查后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況，做好小結(jié)工作，使優(yōu)生能在原有的基礎(chǔ)上再上臺(tái)階，進(jìn)一步培養(yǎng)智力和思維的發(fā)展，全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、經(jīng)驗(yàn)淺談：

注意做好課前準(zhǔn)備，刻苦鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱和教科書，準(zhǔn)備好每節(jié)課必要的實(shí)驗(yàn)教具，做到先備課，后上課的習(xí)慣。堅(jiān)持理論和實(shí)際結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生容易汲取，從而使教學(xué)任務(wù)能夠按計(jì)劃完成。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，采用多種形式，多種方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。

（1）關(guān)照學(xué)生參與的能力。要在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協(xié)調(diào)、討論及在教師的引導(dǎo)下，作出正確的判斷。要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師在課前要做好課前準(zhǔn)備，也要布置學(xué)生按每節(jié)課的要求，做好課前準(zhǔn)備，帶齊實(shí)驗(yàn)器具，然而在課堂教學(xué)中學(xué)生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

（2）激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極勞動(dòng)者，勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。

（3）豐富學(xué)生參與的方式。豐富學(xué)生參與的方式，就是改變過去以教師講、學(xué)生聽，死記硬背的教學(xué)手段。自然課教材的特點(diǎn)非常抽象，要讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識(shí)。如果教學(xué)中只是老師講、學(xué)生聽，就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào)，太干癟了。如在自然課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去觀察體驗(yàn)感悟。在教師的指導(dǎo)下，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，就會(huì)獲得新的科學(xué)理念。

（4）關(guān)注學(xué)生的參與過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，時(shí)常探究。要讓課堂教學(xué)中生成的問題推動(dòng)課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生參與過程成為主流。在學(xué)生參與過程中，教師要精心設(shè)置問題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學(xué)生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

（5）讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂。學(xué)生是好奇的，是好活動(dòng)的，在參與過程中，他們能體驗(yàn)到自己的生活智慧與人類已有的知識(shí)融為一體的快樂。

三、存在問題和努力方向：

在教學(xué)中，雖然取得了一定的成績(jī)，但由于自己經(jīng)驗(yàn)的不足，仍存在不足之處，如還有小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)仍不夠自覺，缺乏探究精神和探究能力等，這些都有待于在今后的教學(xué)中克服，使教育、教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

二O一二年一月

第五篇：三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

《水生植物》教學(xué)反思

考慮到讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的危險(xiǎn)性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學(xué)生自主觀察，而且我要求他們?cè)谟^察的同時(shí)作好觀察記錄（畫出觀察對(duì)象的外形）。

由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認(rèn)真仔細(xì)。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會(huì)浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時(shí)候我就用美工刀幫助學(xué)生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學(xué)生說說他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候孩子們都顯得很興奮，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個(gè)回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個(gè)成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對(duì)比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。

我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長(zhǎng)特。

《植物的葉》教學(xué)反思

推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)；再?gòu)男迈r的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解葉子的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進(jìn)一步體會(huì)到植物也具有生命的特征。

課前，我布置每位學(xué)生撿兩片落葉，每一組中的同學(xué)盡量撿不同的落葉，以便課堂上進(jìn)行小組討論。大多數(shù)同學(xué)都帶來了，有些班級(jí)帶的學(xué)生比較少，我就在課前請(qǐng)每個(gè)小組長(zhǎng)在校園里撿了一些不同植物的落葉?？傮w觀察情況良好，我給同學(xué)們留了三個(gè)問題進(jìn)行討論：

1、我們小組一共撿到了幾片葉子？

2、一共有幾種樹葉？

3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多學(xué)生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實(shí)屬于分類的依據(jù)，但是同一種植物的葉片也會(huì)存在差異，不能光憑這兩點(diǎn)來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄，等等。

對(duì)于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學(xué)上的一個(gè)失誤。導(dǎo)致關(guān)于葉脈，學(xué)生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學(xué)中，如果用比喻的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當(dāng)作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個(gè)單獨(dú)的部位，而是屬于手掌皮膚的一個(gè)部分。

讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)，如果我能引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進(jìn)行對(duì)比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對(duì)于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學(xué)生就會(huì)水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長(zhǎng)變化過程。

《植物發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思

一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點(diǎn)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)中就有。對(duì)于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關(guān)于春天，同學(xué)們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長(zhǎng)。對(duì)于秋天，他們印象最深刻的應(yīng)該就是果實(shí)成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。

對(duì)于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個(gè)活動(dòng)比較容易。但是對(duì)于一些不明顯的變化，需要測(cè)量和記錄，才能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間太久，完成比較困難。

因此，這一課，對(duì)于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于三年級(jí)孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長(zhǎng)時(shí)間的專注于同一件事，所以書本16頁(yè)的記錄表對(duì)很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對(duì)于孩子們來說，科學(xué)概念的發(fā)展會(huì)更加完善。

前兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)過程中，我沒有把表格列入教學(xué)。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實(shí)行起來不太現(xiàn)實(shí)，但是還是應(yīng)該在教學(xué)中提到。使學(xué)生熟悉這種記錄方法，會(huì)自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個(gè)部分的意思和記錄的方法，而后請(qǐng)學(xué)生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時(shí)間和興趣，課后還可以進(jìn)行一次實(shí)地觀察。我覺得這樣處理相對(duì)不處理來得好。

《植物有哪些相同特點(diǎn)》一課教學(xué)反思

這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準(zhǔn)確地用維恩圖表示出來。對(duì)植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過程。

本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.對(duì)于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語(yǔ)概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長(zhǎng)”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長(zhǎng)出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)了生命體的基本特征，開始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

《尋訪小動(dòng)物》是三年級(jí)科學(xué)第二單元《動(dòng)物》中的第一課，是觀察小動(dòng)物的第一課，這課是開啟動(dòng)物觀察的第一課。這一課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，動(dòng)物是學(xué)生比較喜歡的。在課堂上對(duì)學(xué)生提問，你所知道的動(dòng)物，學(xué)生的發(fā)言是很積極的，對(duì)于出示的動(dòng)物圖片學(xué)生都能正確的說出動(dòng)物的名稱，并能簡(jiǎn)單對(duì)它進(jìn)行描述。本課的課題中有尋訪兩個(gè)字，這節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生在校園里德大樹周圍、草叢里、花壇里進(jìn)行觀察和調(diào)查，實(shí)地去尋訪一些小動(dòng)物，學(xué)生聽到這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容興致很高。在尋訪的時(shí)候，是以小組為單位進(jìn)行的。在調(diào)查之前，我特別給出了一些注意點(diǎn)，如：愛護(hù)小動(dòng)物；觀察的時(shí)候做好記錄；愛護(hù)校園的環(huán)境；要以小組為單位進(jìn)行觀察?；顒?dòng)中學(xué)生尋找小動(dòng)物的積極性是很高的，興趣很濃，雖然最近溫度的驟降對(duì)校園動(dòng)物的數(shù)量是有影響的，但一點(diǎn)都沒有影響到學(xué)生尋訪的那份熱情。但是，當(dāng)學(xué)生拿到放大鏡進(jìn)行觀察的時(shí)候，個(gè)別的學(xué)生把提出的注意點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)都拋之腦后了。有的學(xué)生忘記了要以小組為單位進(jìn)行觀察；有的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的棲息地造成了損壞；有的學(xué)生對(duì)校園的植物造成了傷害；有的學(xué)生只觀察了，但是沒有記錄。這些在學(xué)生活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的問題，讓我思考在今后的教學(xué)中，應(yīng)該如何很好的組織好學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生這學(xué)期才剛剛開始接觸科學(xué)這門課程，關(guān)于科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還需要一段時(shí)間的適應(yīng)，需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣。分小組進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，需要分工合作，把任務(wù)分派到組內(nèi)每位成員，讓每位成員都有任務(wù)，這樣集中精神，能順利的完成任務(wù)。為了更好的認(rèn)識(shí)校園中的動(dòng)物，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的時(shí)候，我在旁就舉起相機(jī)，把它拍下來。一是可以集結(jié)全班的尋訪結(jié)果，讓學(xué)生能加深對(duì)動(dòng)物的印象。二是對(duì)一些不知名的動(dòng)物，可以再進(jìn)行辨認(rèn)。當(dāng)然在學(xué)生尋訪的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的觀察能力是值得表?yè)P(yáng)的。我學(xué)生尋訪的時(shí)候，我是穿行在各個(gè)小組之間，這時(shí)候恨不得有分身??！這是我在教授這堂課的過程中體會(huì)，在今后的教學(xué)中需要不斷的改進(jìn)提高。

蝸牛課后反思

（一）、準(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友，營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì)亂爬，會(huì)影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽同學(xué)的發(fā)言。

（二）給學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來說，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

（三）對(duì)本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討

1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容，沒有必要在課堂上重點(diǎn)展開。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找對(duì)兒童來說價(jià)值更大的活動(dòng)。

2、提高課堂教學(xué)效率的問題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對(duì)矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動(dòng)下來，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問題來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

《蚯蚓》這一課的教學(xué)主要有四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是了解蚯蚓的生活環(huán)境；第二個(gè)活動(dòng)是觀察蚯蚓的形態(tài)特征；第三個(gè)活動(dòng)是觀察蚯蚓對(duì)水的反應(yīng)；第四個(gè)活動(dòng)是利用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。

因?yàn)樵谌粘Ｉ钪泻⒆觽儗?duì)蚯蚓已經(jīng)有一定的了解，并且上節(jié)課已經(jīng)經(jīng)歷了觀察蝸牛的過程，所以在這節(jié)課觀察蚯蚓的過程中，學(xué)生對(duì)于蚯蚓的環(huán)帶及口等結(jié)構(gòu)，觀察蚯蚓的這個(gè)過程比較很順利，并且孩子們對(duì)觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。

但是，在這節(jié)課的教學(xué)過程中還是存在著一定的不如人意的地方。比如孩子們剛剛接觸科學(xué)，接觸實(shí)驗(yàn)，他們的的觀察能力還有待提高。由于三年級(jí)上冊(cè)著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，所以這節(jié)課對(duì)于這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得更加明顯，在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng).另外，學(xué)生在課堂語(yǔ)言比較隨意，而科學(xué)課上注重語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)是有一點(diǎn)難度，但我想在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用規(guī)范科學(xué)的課堂語(yǔ)言的引導(dǎo)。

《螞蟻》是教科版小學(xué)科學(xué)動(dòng)物單元的第五課，本課旨在通過對(duì)螞蟻這種大自然存在較多，且學(xué)生容易尋找的小動(dòng)物的觀察研究。使學(xué)生知道螞蟻身體的特點(diǎn)和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時(shí)在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問題。學(xué)生在互相研討、爭(zhēng)論的過程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了開展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的情感。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、課前請(qǐng)學(xué)生找一找螞蟻的家，觀察一下螞蟻的生活。

2、用一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。

3、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)。

4、討論觀察方法，解決觀察難題。

5、小組觀察螞蟻，認(rèn)識(shí)螞蟻外形。

6、螞蟻與蝸牛和蝗蟲的比較。

7、進(jìn)一步觀察螞蟻。

8、課堂小結(jié)，送小螞蟻回家。

課堂上主要有這樣兩個(gè)問題：首先，螞蟻個(gè)體比較小，活動(dòng)能力比較強(qiáng)，學(xué)生很難控制住，經(jīng)常出現(xiàn)讓螞蟻丟失或壓死的情況。其次，要求學(xué)生畫出自己觀察到的螞蟻時(shí)，很多同學(xué)都照著書上畫，沒有遵循客觀、真實(shí)、科學(xué)的原則。必須在課堂中提醒學(xué)生。

經(jīng)過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較矛盾的地方。有些班級(jí)，在探究觀察小螞蟻的方法中，我給學(xué)生了較多探究空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，討論非常熱烈，從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。但是這樣的班級(jí)，往往課堂紀(jì)律和觀察效果不是很好。有些班級(jí)，老師傳授的比較多，方法也很保守，沒有給學(xué)生太多的自由，這樣的班級(jí)課堂紀(jì)律和觀察效果比較好，但是，沒有充分挖掘?qū)W生的思維。從一定角度來講，是不可取的。要解決這些，還需要進(jìn)一步研究。

金魚課后反思 推薦金魚這一課，教材在一課時(shí)中安排的內(nèi)容比較多。從魚生活的環(huán)境到觀察魚的身體及運(yùn)動(dòng)，再到觀察魚的吃食、排泄，然后觀察魚的呼吸，最后比較螞蟻和魚的相同和不同，最終以指導(dǎo)飼養(yǎng)小金魚結(jié)束。如果不能夠?qū)滩倪M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希?0分鐘的課堂將很難把握。經(jīng)過2個(gè)平行班的教學(xué)嘗試，我簡(jiǎn)單總結(jié)了比較有效的教學(xué)思路和過程：

1、直接點(diǎn)題，進(jìn)入本課研究重點(diǎn)：金魚。

2、明確觀察的要求：觀察魚的身體是怎樣的？身上長(zhǎng)著什么？怎樣運(yùn)動(dòng)？通過學(xué)生的觀察后，進(jìn)行小組交流，交流完成對(duì)魚的身體及主要器官的認(rèn)識(shí)，然后以比較各種金魚小結(jié)得出：金魚的種類很多，但他們的基本身體特征都很相似。

3、觀察金魚吃食與排泄，活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)這樣幾點(diǎn)：放幾粒魚食？靜靜地觀察魚怎樣吃食物？找找魚的糞便，從哪里排出？這些細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)將有助于這個(gè)活動(dòng)的高效。吃食是很快可以完成的，觀察排泄糞便沒有那么巧，能及時(shí)看到。可以請(qǐng)看到的小組來說一說。

4、觀察金魚的呼吸。這個(gè)活動(dòng)實(shí)際操作的成功率不高，而且組織起來很費(fèi)時(shí)間，課上很難完成。這部分我以教師演示為主。

5、比較螞蟻和金魚的不同。最后引導(dǎo)學(xué)生課后飼養(yǎng)金魚，繼續(xù)觀察結(jié)束。

《動(dòng)物有哪些共同特點(diǎn)》是教材動(dòng)物單元的最后一章，也是對(duì)動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、食物、繁殖等方面的比較。前一個(gè)月，學(xué)生已經(jīng)對(duì)四種動(dòng)物有了一定的了解，從這些動(dòng)物的相互比較中，可以知道它們的相同和不同。

本單元所選擇的四種小動(dòng)物都具有一定的代表性，代表著不同種類、不同環(huán)境下的小動(dòng)物。這些小動(dòng)物的形態(tài)各不相同，生活習(xí)性也各具特色，顯示出每種小動(dòng)物的獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出動(dòng)物界的多樣性。本課的目的是讓學(xué)生整理已經(jīng)觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，共同得出動(dòng)物的共同特征。繼而與植物進(jìn)行比較，形成初步的生物的概念，了解生物體的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注關(guān)心周圍的生命世界.在教學(xué)過程中，我采用填寫表格的形式，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的四種動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、食物、繁殖等方面的比較，由小組進(jìn)行討論，再進(jìn)行全班討論，進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，說出他們有什么共同點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括和觀察總結(jié)能力。通過學(xué)生的總結(jié)出的動(dòng)物的共同特點(diǎn)，如何驗(yàn)證他是動(dòng)物共同具有呢？看是否具有上面的共同特點(diǎn)，如果某一種動(dòng)物不具備上面四種動(dòng)物的某個(gè)共同特點(diǎn)就刪去，這樣找出動(dòng)物的共同特點(diǎn)。這節(jié)課文字內(nèi)容較多，顯得比較枯燥，要進(jìn)行適當(dāng)修改，加些直觀資料。

《我們周圍的材料》是第三單元的起始課，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品、書包和教室里的物品，分辨他們使用什么材料做成的。

課后，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真回顧，形成了以下反思。

一、成功之處

1、以探究為核心，以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，給學(xué)生充分的探究時(shí)間。

2、認(rèn)真閱讀教材，靈活處理教材。我發(fā)現(xiàn)教材開始部分“我們知道的材料”，不僅要求學(xué)生說出常見的材料，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述材料的特性，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，難度較大。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把此內(nèi)容拆分成兩部分：一是作為新課導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己知道的材料；另一部分讓學(xué)生在觀察身邊物品后試著說描述常見材料的特性。我認(rèn)為這樣比較符合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。

二、存在問題

1、教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變能力有待提高。“描述材料的特性”這部分內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)，可是很遺憾，由于時(shí)間調(diào)控的不好，最后對(duì)這個(gè)問題沒來得及展開。從這里，可以反映出教學(xué)機(jī)智不夠，有領(lǐng)導(dǎo)聽課就亂了“陣腳”。

2、指導(dǎo)方法應(yīng)利于激發(fā)學(xué)生興趣。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)物品由什么材料做成產(chǎn)生分歧時(shí)，讓學(xué)生拿著物品到臺(tái)前指著物品，說說自己

>>《比較韌性》教后反思 推薦

在教學(xué)本課之前對(duì)本課進(jìn)行了一定程度的思考，發(fā)現(xiàn)了許多難點(diǎn)，也反復(fù)思考如何突破這些難點(diǎn)，但是最終還是沒有得到很好的解決，希望有機(jī)會(huì)能夠看到其他同行的處理方式。

一、探究結(jié)論與事實(shí)相悖

根據(jù)教材安排的實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)可以得到的結(jié)論即（韌性大小排序依次為：塑料>木頭>金屬>紙），然后事實(shí)上金屬的韌性應(yīng)該是比木頭好的，因此這樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)豈不是授予了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)？這是第一個(gè)問題。其次，結(jié)合教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可以得出另一結(jié)論即（同一種材料伸出桌面越長(zhǎng)，它的韌性越大），事實(shí)上同種材料它的韌性應(yīng)該是一樣的，無所謂伸出距離的長(zhǎng)短。基于這兩個(gè)問題，看到網(wǎng)上作出了與教材不同的處理，從探究實(shí)驗(yàn)入手作出了改動(dòng)：保持三種材料伸出桌面的長(zhǎng)度不變，通過改變掛的鉤碼的數(shù)量，比較不同材料的彎曲程度。思考過后覺得這一方法值得一試，在進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也欣喜地發(fā)現(xiàn)這一處理方法可謂一舉兩得，（一）不需要在實(shí)驗(yàn)時(shí)多次改變材料伸出的距離，可以使操作簡(jiǎn)化，節(jié)約時(shí)間

（二）以伸出桌面10厘米為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掛到三個(gè)鉤碼時(shí)，木條折斷、塑料條彎曲度最大，金屬次之，這樣就解決了木頭的韌性比金屬大的難題。當(dāng)我欣喜得出結(jié)論時(shí)，同組老師的一番話無意于潑了一盆涼水，“掛一個(gè)鉤碼時(shí)可以明顯得出韌性排序：塑料>木頭>金屬，為什么結(jié)論要根據(jù)掛到三個(gè)鉤碼（韌性排序：塑料>金屬>木頭）時(shí)定呢？”我一想的確這根本無從解釋啊。。

因此實(shí)際教學(xué)時(shí)還是以教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)為途徑，雖然知道結(jié)論明明與事實(shí)不符，只是在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上又通過舉例進(jìn)行了一下跟正，實(shí)際生活中金屬的韌性應(yīng)該比木頭好（有種自己打自己嘴巴的味道）。

《它們吸水嗎》這課是三上新教科版科學(xué)第三單元《我們周圍的材料》中的一課，主要有三個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是比較金屬、塑料、紙、木頭四種材料的吸水性；第二個(gè)活動(dòng)是觀察一張紙的特點(diǎn)；第三個(gè)活動(dòng)是我來造一張紙.記得以前的教材沒有第一個(gè)活動(dòng),第二個(gè)活動(dòng)上一節(jié)課,第三個(gè)活動(dòng)也是上一節(jié)課。有一些疑問，現(xiàn)在的教材為什么把兩課時(shí)合二為一,還要加一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容？我們的課堂40分鐘時(shí)間怎么使用?走馬觀花的進(jìn)行教學(xué)能行嗎? 分析這三個(gè)活動(dòng),都很花時(shí)間。比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn),三年級(jí)的學(xué)生要做好并不輕松,如果用材料盒里的那幾種材料,滴好水得等上五-六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象產(chǎn)生。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡(jiǎn)單也可，就是直指要害----觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們?cè)鯓由钊氲挠^察,切忌浮躁,去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn)。最后一個(gè)造紙的活動(dòng),對(duì)學(xué)生是很有吸引力的,也是很有意義的一個(gè)活動(dòng),根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的。但現(xiàn)在......不過，在這個(gè)活動(dòng)中有一個(gè)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)：

學(xué)生造紙，剛剛開始一個(gè)班，造好的紙?jiān)僭趺次€是很濕，不能馬上寫字，要等幾天，加上天氣不好一直不干，不能寫字，這樣學(xué)生的積極性有些提不起來了，第二個(gè)班級(jí)上課，我教給同學(xué)一個(gè)辦法，用吹風(fēng)機(jī)把造的紙吹干，效果好多了，幾分鐘甚至幾秒鐘就把人造紙搞定了，學(xué)生在自己造的紙上寫字畫畫，雖然粗糙但都很興奮，效果非常好。

對(duì)這節(jié)課，我在實(shí)際的教學(xué)過程中,對(duì)教材進(jìn)行了刪減,對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn).第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料,而非材料盒中有的；第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄,直接讓學(xué)生撕紙,進(jìn)行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動(dòng)。這樣下來一節(jié)課還是很緊張,基本沒有滲透德育內(nèi)容!(本來,這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張、節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)!)作業(yè)也無法完成

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。課的開始我先讓學(xué)生把材料進(jìn)行分類。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前我讓學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。在挑選材料的時(shí)候，我考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學(xué)生通過表格的幫助，分小組討論并推測(cè)出物體沉浮的情況。我讓每個(gè)小組的學(xué)生上來匯報(bào)，總結(jié)出學(xué)生對(duì)每件材料的預(yù)測(cè)情況，并板書出他們有異議的材料，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又鍛煉了他們的表達(dá)，讓他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生作出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告時(shí)，我注意讓他們對(duì)照預(yù)測(cè)結(jié)果，思考使自己預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)，與形狀無關(guān)。使學(xué)生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實(shí)驗(yàn)的材料種類還可以再增加一些。除了原本實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備好的實(shí)體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

《磚瓦和陶器、瓷器》教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)本課有濃厚的興趣和豐富的科學(xué)前概念，現(xiàn)在提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)來讓學(xué)生細(xì)致的觀察磚瓦和陶器、瓷器。碎的磚塊和瓷片是我們比較容易得到，學(xué)生的觀察落實(shí)充分，這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于材料研究的興趣。材。

“磚瓦”是孩子們比較熟悉的，“陶器”、“ 瓷器”雖然經(jīng)常遇到，但孩子們并不熟悉！其實(shí)，我在上課前對(duì)陶瓷也不甚了解，有很多的疑問。查閱了資料后，發(fā)現(xiàn)陶瓷可分為“陶器”和“瓷器”，雖然兩者有密切的聯(lián)系，但是它們這兩種材料的特性還是有很多的不同的，比如說：陶易吸水，瓷不易吸水；陶用一般黏土，瓷用特殊黏土等。所以在選擇觀察材料的時(shí)候，要讓學(xué)生先區(qū)分“陶器”和“ 瓷器”，比較磚瓦和陶器、瓷器的特性的時(shí)候，才不會(huì)有不同的結(jié)果

從設(shè)計(jì)到試上《水和食用油的比較》一課，我都努力讓學(xué)生在充分的觀察活動(dòng)中利用維恩圖去建構(gòu)水和油的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。但在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把本課的三個(gè)主要活動(dòng)進(jìn)行了整合，先安排了能體現(xiàn)學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)：“這里有一杯水和一杯油，你打算比較水和油的哪些方面？準(zhǔn)備用什么方法來觀察比較它們呢？”學(xué)生絞盡腦汁，眾說紛紜，“我想比較它們的輕重”、“我想比較它們的顏色、粘度、透明度”“我想比較它們誰流得快”等等一連串的問題。在學(xué)生提出問題的時(shí)候，我也不忘適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)操作時(shí)要注意的地方，同時(shí)，我還不忘引出并指導(dǎo)本課要活動(dòng)的另一重要內(nèi)容――比較液滴。一切準(zhǔn)備就緒，學(xué)生親身體驗(yàn)、探究水和油活動(dòng)就拉開了序幕。活動(dòng)一展開，問題就連續(xù)不斷地出現(xiàn)了：有的小組手忙腳亂，不知先完成什么；有的小組干脆先比較我最后指導(dǎo)的液滴實(shí)驗(yàn)；有些小組活動(dòng)了很久也沒有開始做比較輕重的實(shí)驗(yàn)，更別提填寫實(shí)驗(yàn)記錄單了。

后來發(fā)現(xiàn)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，才接觸科學(xué)三個(gè)月，他們的科學(xué)素養(yǎng)還不高，動(dòng)手能力還不強(qiáng)，設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，不能拔高要求，不能完全放手讓學(xué)生自己去探究，要一個(gè)活動(dòng)一個(gè)活動(dòng)地開展，扶著他們逐層深入研究。

于是，我再次分析了教材，重新設(shè)計(jì)了一套新的教案。首先以開門見山的方式直接導(dǎo)入課題，緊接著追問：“你有什么好方法來比較它們嗎？”這樣一方面喚起學(xué)生舊知，另一方面為本課時(shí)的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，讓學(xué)生在比較這兩種液體時(shí)，可以利用眼、鼻、手等感官直接觀察、對(duì)比水和油。從教學(xué)效果來看，學(xué)生觀察的目的性明確了，觀察比較的效率也明顯提高了。其次，我運(yùn)用了簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，自然地引出了液滴的比較實(shí)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮了另兩種材料：一是玻璃片，二是報(bào)紙。我覺得這兩種材料的差異比書上要求的將液滴滴在玻璃和蠟光紙上更明顯。另外，我考慮到這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性很高，因此，實(shí)驗(yàn)前，我還刻意安排了滴管使用的指導(dǎo)，我想這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣會(huì)有些幫助，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說說滴液滴時(shí)需要注意什么？我想只有指導(dǎo)到位了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)才能順利展開。教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果也證實(shí)了這一點(diǎn)：學(xué)生在我細(xì)致地指導(dǎo)后，活動(dòng)起來顯得更有序了，速度也更快了，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也更準(zhǔn)確了。這是我在一次又一次的教學(xué)磨課中深深感受到的變化。第三個(gè)活動(dòng)，我安排了比較水和油的輕重，我主要是引導(dǎo)學(xué)生把水和油倒在一起觀察。因?yàn)橛透≡谒嫔系默F(xiàn)象十分明顯，所以學(xué)生更容易接受，更容易理解。但由于學(xué)生沒有上過“沉浮”，所以水重油輕這一觀點(diǎn)只能作為猜測(cè)的結(jié)果，于是我追問道：“還有其他方法也可以比輕重嗎？”學(xué)生自然想到了用秤稱，經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加明白了油浮在水面上是因?yàn)橛捅人p。第四個(gè)活動(dòng)，我將水和食用油分別倒入正方形管、U形管和H形管中，讓學(xué)生在觀察后自己得出沒有固定形狀是水和油的共同點(diǎn)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察維恩圖，進(jìn)一步歸納總結(jié)水和食用油的相同和不同，這也是進(jìn)一步建構(gòu)液體之間相同點(diǎn)的過程

《誰流得更快一些》教學(xué)反思

建德市楊村橋中心小學(xué) 江海濱 本課的教學(xué)內(nèi)容是：《誰流得更快一些》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》中的第三課，學(xué)生通過前兩課的觀察，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到液體是會(huì)流動(dòng)的。本課中學(xué)生通過對(duì)水、洗潔精、油三種液體的流動(dòng)速度進(jìn)行比較，加深“液體是流動(dòng)的”這個(gè)基本屬性的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，意識(shí)到液體流動(dòng)的快慢受到液體黏度的影響。另外，本課是學(xué)生上科學(xué)課以來第一次接觸到對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在“想比賽方法”和“完善比賽注意點(diǎn)中”滲透了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量控制問題，即公平實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生在保持玻璃傾斜度相同（受力大小一致）、液體多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情況下比較液體流動(dòng)的快慢。

本課的教材設(shè)計(jì)意圖是：要求學(xué)生對(duì)不同的液體的流動(dòng)快慢進(jìn)行比較，加深對(duì)流動(dòng)這個(gè)液體基本屬性的認(rèn)識(shí)；公平實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在保持玻璃傾斜度相同、液體多少一致、玻璃片表面光滑程度一致的情況下進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體自身的黏度會(huì)影響它的流動(dòng)速度。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得以下幾點(diǎn)完成的還是比較好的。

一是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成比較好，科學(xué)概念的建立比較清晰。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“液體流動(dòng)有快有慢”、“液體流動(dòng)快慢是受液體黏度不同影響的”有了比較理性的認(rèn)識(shí)，也基本掌握了“黏度”這個(gè)科學(xué)詞匯。在具體的探究過程中，學(xué)生的觀察和科學(xué)分析能力都有了一定的提高，借助形象的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不僅參與比較充分，思維也得以有序地發(fā)展。

二是在追求試驗(yàn)方法多樣性的同時(shí)還兼顧科學(xué)競(jìng)賽的公平性。用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，理解公平實(shí)驗(yàn)，為保證公平。保持除變量之外其他條件相同。這是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而我在課前游戲中就滲透了公平競(jìng)賽的思想，所以這堂課在討論實(shí)驗(yàn)公平性的時(shí)候，通過學(xué)生小組的討論，師生共同的互動(dòng)，很輕松地就達(dá)到了目標(biāo)。

但是在本節(jié)課上也存在一些不足。

1、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。首先是在學(xué)生使用滴管時(shí)，教師的指導(dǎo)還沒到位。有幾組學(xué)生在滴同樣多液體時(shí)，滴上一滴他們把握不好，出現(xiàn)了比賽的不公平，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差。還有就是提供學(xué)生材料時(shí)。為了公平，讓學(xué)生在玻璃片上進(jìn)行競(jìng)賽，有一組學(xué)生沒聽仔細(xì)，他們還是在塑料尺上來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)更清楚點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注更全面點(diǎn)。

2、在問題的設(shè)計(jì)上還有欠缺。當(dāng)學(xué)生在討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出一個(gè)問題，怎樣才能讓比賽更公平、公正？其實(shí)這個(gè)地方還可以加個(gè)問題上去，問學(xué)生：比賽中需要哪些材料？然后再讓學(xué)生去討論。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，提出針對(duì)性的問題，學(xué)生的討論會(huì)更有目地些。

3、教師的語(yǔ)言不夠干脆，顯得比較啰嗦。每當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完自己的想法后，我總喜歡去重復(fù)學(xué)生的話，這不僅讓費(fèi)時(shí)間，還很容易打斷學(xué)生的思路。在今后的教學(xué)中我努力去改掉這個(gè)壞習(xí)慣，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些。

《比較水的多少》教學(xué)反思 船營(yíng)區(qū)越北鎮(zhèn)南三道小學(xué)：張東

科學(xué)課標(biāo)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！北竟?jié)課是學(xué)生第一次接觸探究性實(shí)驗(yàn)課，我想以此為始，今后的學(xué)習(xí)中使他們像科學(xué)有那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)控能力，慢慢會(huì)形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

這節(jié)課由于學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場(chǎng)生成的東西，在面對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)時(shí)，我還是覺得有點(diǎn)措手不及，一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。

例如：雖然我抓住了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法上的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論、分析，了解到操作時(shí)要按一定的順序，明白了比較水的多少要用同一標(biāo)準(zhǔn)，但讓學(xué)生真正去做的時(shí)候，他們中很大一部分把之前的方法置于腦后，完成沒有了規(guī)章，雖然結(jié)論是正確的，但前一部分的學(xué)習(xí)給人的感覺完成是無用功。

課堂上流汗的雖然是學(xué)生，但對(duì)老師的綜合要求其實(shí)是高了，面對(duì)學(xué)生生成的問題如何抓住有價(jià)值的內(nèi)容加以引導(dǎo)，值得我繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

課后反思： 教材解讀：

《我們周圍的空氣》作為“水和空氣”單元研究空氣的起始課，首先一個(gè)定位就是了解空氣在學(xué)生中的前概念，通過研究‘空氣的存在’從而豐富、提升空氣概念，‘水和空氣的比較’又能為液體概念的鞏固，氣體概念的提出起到支架作用。

空氣，作為氣體的典型代表，空氣無氣味、無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小。同時(shí)，由于空氣無法直接被觀察到，學(xué)生對(duì)空氣的原有認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，這些將造成“空氣”的教學(xué)有相當(dāng)難度?？諝獾拇嬖冢枰獙W(xué)生用相關(guān)的證據(jù)來證實(shí)。由于空氣無法直接進(jìn)行觀察，所以需要學(xué)生借助其他媒介進(jìn)行間接觀察。證明了空氣的存在，才可能在此基礎(chǔ)上展開對(duì)空氣特征的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如何運(yùn)用方法將這一學(xué)生看不見的事物能在學(xué)生頭腦中建立圖景，最終形成抽象概念這將是本課的研究重難點(diǎn)

《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識(shí)，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識(shí)幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方，語(yǔ)言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)多樣，評(píng)價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對(duì)以后的教學(xué)充滿信心。

通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力

?！对诳諝庥兄亓繂帷愤@一課中我感到如果跟著教材走，學(xué)生學(xué)得很辛苦。因?yàn)閷W(xué)生的思維深度沒有達(dá)到這個(gè)程度，偏要拉著學(xué)生走，不僅學(xué)生學(xué)得苦，老師也教得苦。下面就兩個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)勔恍┧妓搿?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 在處理用小天平來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學(xué)生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了氣球皮重量不同的兩個(gè)氣球，本想刺激學(xué)生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學(xué)生的思路僵化了。

這個(gè)問題不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們的思路根本沒有朝這個(gè)方向去，要從此岸到達(dá)彼岸就很困難了。老師要朝著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去，當(dāng)學(xué)生想到要在小天平兩側(cè)掛上兩個(gè)的氣球時(shí)，作這樣的引導(dǎo)：掛兩個(gè)氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個(gè)氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學(xué)生自然就意識(shí)到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學(xué)生說出來，能有這樣的意識(shí)就已達(dá)到目標(biāo)了。并且這樣的引導(dǎo)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，他們的思維能跟上來。

二、讓學(xué)生輕松的從此岸到彼岸 在處理用天平稱量皮球內(nèi)空氣的重量這個(gè)環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生在演示前能把完整的測(cè)量過程說出來，當(dāng)學(xué)生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學(xué)生一片茫然。但學(xué)生數(shù)學(xué)上已學(xué)過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應(yīng)用到求球里空氣的重量，學(xué)生就變得不知所措呢？

這個(gè)問題，要讓學(xué)生一步從此岸跳到彼岸難度高了點(diǎn)。首先皮球不是透明，學(xué)生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學(xué)生會(huì)把這個(gè)數(shù)據(jù)當(dāng)成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學(xué)生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學(xué)生說到要稱充滿氣的球，按照學(xué)生的做法來做，把數(shù)字記錄下來，然后問這個(gè)重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學(xué)生下一步怎樣做？有了清晰的數(shù)字和說明，學(xué)生自然就知道怎樣測(cè)量出皮球內(nèi)空氣的重量。